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如何答高考政治考主觀題
---談高考政治主觀題的試題預設與答案生成
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???? 高考試題是命題人員的一種預設，即命題人員根據一定的理念、原則、呈現方式作出的有目的有意識的設定，用以考查應試者的知識能力或情感態度價值觀，以達到檢測評價或選拔的目的。
全國文綜有這樣一道題:
“據醫說史記載，17世紀20年代，英國有個醫生給一位生命垂危的青年輸羊血，奇跡般地挽救了該青年的生命，其他醫生紛紛仿效，結果造成大量受血者死亡，輸血醫療手段便被禁止使用。19世紀80年代，北美洲的醫生給一位瀕臨死亡的產婦輸人血，產婦起死回生。醫學界再次掀起輸血醫療熱，卻帶來驚人的死亡。直到1901年維也納醫生萊因茨坦發現3人的血型系統，才打開了科學輸血的大門。
上述材料是怎樣體現‘實踐是認識的基礎’這個道理的？”這是一個比較典型的材料型分析說明題。
試題是一種預設，材料是命題者精心選取設置的，設問是命題者依據材料和教材知識設置的，給定的參考答案也是命題者事先設定的。
命題人員是怎樣進行預設的呢？大概有如下幾個原則：一是命題的立意，這是預設的靈魂。近幾年高考一直強調淡化知識本位，能力立意。考察能力是試題預設的出發點和靈魂。既要體現能力，高考命題在設置上就會源于教材又可能高于教材，而不拘泥于教材。使用的材料就會來源更廣泛、更經典、更生動、更富思考性、教育性。二是考試說明規定的知識范圍。高考命題不可能超綱超本超范圍。在這一點上命題人員是不敢冒天之之大不韙的。因此在知識點的廣度上是有限的，這就是考試說明規定的范圍。三是中學教學和教綱應達到的學習水平。設置一套高考試題，其應用的范圍至少是一省幾省甚至全國同類考生。所以命題人員在試題的難度預設上，既不可能過小也不可能過大，會預設一個大多考生可以接受的難度。當然有時某些科目的命題人員因某種原因而過低或過高估計了試題的難度，導致當年考試分數大起大落的現象是有的。但這畢竟是命題人員在某種程度上預計的失誤。四是師生和社會對上年試題的反響。命題人員不可能不考慮以前高考試題的實效，以作參考。五是近幾年高考試題的題型。這是命題人員的基本藍本。實踐中我們看到，題型相對穩定的年份學生高考的心態就穩，成績也相對穩。如果某一年出現了一種新的題型，師生都有措手不及的感覺，分數會明顯下降。而材料的選用則不會象新題型出現那樣引起震動。
就考生來說，解答這樣一道題，其答案卻是一種生成的過程。換句話說，當命題者預設好題目后，考生是不可能憑死記硬背把題目答好的。如果沒有對試題的深入分析理解和結合試題運用知識的能力，不但不會答好題，甚至會落入命題者事先設計的“陷阱”。就象上面的試題，在考試中，我們發現就有這樣幾種情況：一是從認識對社會發展的作用角度答題；二是從認識的發展角度答題；三是從認識對實踐的反作用答題；還有從唯物論、辯證法、認識論等多角度回答此題的。這種種答案正是中了預設者的“圈套”。因為從題目設問給出的知識點看，只要我們從實踐對認識的決定作用角度答題就可以了。這是一個以一個知識點為核心，深入考查考生分析能力的題。考的是“深度”。設問是限制型的。它不同于“上述材料體現了哪些哲學道理，是如何體現的”這種擴展型、考“廣度”的題。我們把握了這一關鍵點，答案就可以自然而然地生成了。一是聯想教材知識生成答案。如實踐決定認識，主要體現在實踐是認識的來源、動力、目的和檢驗認識的標準。那么作答時起碼可分四層闡述。二是聯系給出的材料生成答案。從材料中找到一些體現實踐是認識的來源、動力、目的、標準的語言。三是注意把觀點和材料有機結合。這樣就有了比較準確完整的答案。
在高考的實踐中，考生生成的答案肯定會與命題人員預設的答案不完全一致，這是很正常的。這種不一致正表明了考生思想的多樣性。不一致并不能說明答得不好。高考答案是命題者反復推敲句酌字嚼形成的，當然既準確又簡潔。而考生在短時間內要思考作答,寫得雜一點亂一點也是可以理解的。只要主要觀點準確，表達基本到位就不錯了。事實上，每年高考閱卷、評卷組都要根據參考答案，在了解考生作答實際情況基礎上制定評分細則，同一觀點可以用相似語言表達，就是為了使考生在考場中生成的答案不因與參考答案的預設在表面上的不同而失分。
考生怎樣使自己生成的答案與命題者預設的答案更接近呢？概括講知識是基礎，能力是關鍵。前面講了，命題一般不會超出中學生應達到的知識范圍和水平。考試又不可能是知識的簡單重復使用和再現，而是知識與能力的統一。所以答案的生成沒有基礎知識作后盾是不可想象的。儲備了一定知識而不具備一定的分析綜合應用能力也很難靠近高考的較高要求。把知識與能力較好地統一起來，具體作答一道試題，盡可能地達到命題者預設的參考答案要求，有如下幾點是必須十分注意的。一是讀懂材料，把握含義。材料可能是一段也可能是幾段。既要把握主旨，又要分清層次。二是讀懂設問明確要求。高考主觀題設問用詞靈活多樣，筆者統計至少有二十多種。不同的用詞和設問，在選用知識點和作答要求上是不同的。上題“怎樣體現××道理就是一種典型的設問，它限定了答題的知識范圍，提出了答題的具體要求”是“怎樣體現”并明確指出要聯系“上述材料”。知識點、答題角度明確了，答題的準確性就提高了。三是注意設問與材料的關系。讀懂材料，理解了設問要求以后，要根據材料在頭腦中搜索相關知識，并把這些知識點迅速歸類與試題聯系比較推敲，篩選出合適的觀點，在此基礎上組織答案。
生成答案靠近高考預設的難點主要有兩個：一是對材料的理解出現偏差，抓住一點不及其余。二是對設問的把握不準確。例如：“河邊既無船又無橋，看來只有涉水過河了。甲對乙說‘不知深淺怎么過河，千萬別憑感覺，快快往回去，看看書本再定奪。’乙說：‘不過怎么知深淺，憑感覺也保險，書本知識不頂用，拉根竹竿快過河。’請用認識論知識對甲乙兩人的說法作簡要分析。”作答時，相當部分同學用感性認識和理性認識的關系原理分析。這有一點道理，但不是最準確的。導致這種失誤的原因之一是只注重甲的說法中“感覺”“書本”等詞。原因之二是沒有把握設問中就甲與乙的說法評析。把預設的材料和設問綜合分析就不難發現，甲是比較注重書本即認識的，而乙是輕視書本只重實踐的。分析甲乙兩種觀點，最貼切的原理還是實踐與認識的辯證關系，把握住了這一點，我們生成答案時就會與命題者預設的參考答案大體一致了。
答案生成的過程就是運用知識分析解決問題的過程，高考復習中我們要有生成答案這樣一種觀點，堅信自己的能力，發揮出最佳的水平。

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