資源簡介

2019秋人教版七年級歷史上冊教材全解讀
教材分析
　　一、教學知識目標及能理培養目標：
　　1、要求學生了解中華文明的起源，祖國境內遠古居民時代到魏晉南北朝各民族融合及文化的這段歷史。
　　2、理清這段時期的歷史脈絡，掌握重要的歷史時期的有關知識。
　　3、培養學生學會用運所學的歷史知識，分析問題解決問題的能力。教學生學會做人，學會思考和處理問題。
　　二、教學內容:
　　本學期中國歷史教學內容共分為四個單元，敘述從中華文明的起源祖國境內遠古居民時代到魏晉南北朝各民族融合及文化的歷史，共需32課，每課教學1課時,復習課需要2課時。
　　三、背景分析依據:
　　本學期將根據學校工作精神,以全面貫徹方針,全面推進素質教育為指導,在上級主管部門的領導下,以課改內容為樣板,以考試改革為突破口,加強常規教學的研究力度,切實深化七年級歷史教學改革,努力提高教學質量。
　　七年級中國歷史上冊，在全面貫徹歷史課程標準規定的知識技能目標、過程與方法目標以及態度、情感和價值觀目標的前提下，突出了以下幾點：一.減輕學生負擔，降低難度;二.增強趣味性和生動性;三.轉變傳統的學習方式，以培養學生的創新精神和實踐能力。
　　四、學生情況分析:
　　學生整體情況分析：學生從小學升入七年級，表現為:好奇、好動、上進心強、學習的積極性高;但是不會聽講和自學、不會做筆記、個別學生不交作業、課堂吵鬧、學習習慣差。10個班每個班級人數在70人左右，各個班級在班風、學風上存在著差異，許多學生不重視歷史課的學習。雖然絕大部分學生上課時能圍繞著老師思路轉,但仍有學生回答問題跑調。由于學習態度不端正,習慣又較差,認識又不足,故要達到100%的合格率目標較難,整體看來不愿讀書及低智力者大有人在。所以從起始年級就要抓課堂常規管理、學習習慣的培養，嚴格管理和規范學生的行為，在教學中必須加大力度備好課,做好每一個課件,及時鞏固消化，力求每一節課都能有實際成效。
　　五、教學任務和奮斗目標：
　　1.深化對《歷史教學大綱》及現行教材的理解,提高教學質量。抓好課堂45分鐘的效率,在教學中貫徹“全面性、系統性、準確性、綜合性、科學性、鞏固性”的原則。要做到精講精練,概念清楚明白,條理清楚,重點突出,難點講清,切、實做到落實"三基",打好基礎,發展學生智力,培養學生能力。
　　2.抓好后進生的個別輔導工作,從端正其學習態度,積極參與課堂的讀、思、練活動,使其成績在原有基礎上更進一步。
　　3.以創新精神和實踐能力的培養為核心,積極探索教學形式和途徑的多樣化,豐富歷史課堂內容。
　　4.注重教學方法,教學手段的多樣化和現代化。積極運用幻燈、投影、錄音、錄像、影片,模型多媒體,網絡等進行輔助性教學。
　　六、主要教學措施：
　　1.夯實基礎，培養學生能力。
　　這學期的教學內容是授完七年級中國歷史上冊。理清每個階段的歷史線索，概括每個階段的歷史特征，找到人類歷史發展的規律，是本學期教學最核心的內容。這就必須夯實基礎，引導學生自己來探索歷史發展規律，從而培養學生的能力。
　　2.優化課堂教學結構，課堂上做到精講多練，課后認真做好培優補差工作。
　　3.以多媒體教學為突破口，提高學生學習歷史的興趣
　　本學期根據學校的計劃，信息技術的使用是一個重要內容，響應學校的要求，我在這半學期中，力圖以直觀的、形象的多媒體教學方法來改進以往的教學，力求使自己的學科成為學生喜愛的學科，課堂教學朝著樂、活、趣的方向努力。
　　4.加強對個別學生的檢查和督促工作。做到及時發現問題，及時解決。
　　5.強化綜合訓練，抓住學科的薄弱環節，及時補救
第一單元《史前時期：中國境內人類的活動》
　　一、單元課程結構
　　1. 單元地位
　　七年級，是孩子們系統學習中國古代史的階段。中國古代史的時間跨度，從我國境內的早期人類開始，直至1840年鴉片戰爭之前。在七年級《歷史》課本的體例編排上，中國古代史內容按照歷史發展的時間順序，分為七個歷史時期，即史前時期、夏商周時期、秦漢時期、三國兩晉南北朝時期、隋唐時期、宋元時期和明清時期。
　　《歷史》七年級上冊第一單元處于七個歷史時期的第一個階段，也就是從我國境內的早期人類開始，到約公元前2070年夏朝的建立之前。
　　2. 單元主題
　　《歷史》七年級上冊第一單元的學習主題是“史前時期：中國境內人類的活動”，從歷史認知的角度而言，史前時期指的是我國有正式歷史記載之前的人類活動時期，亦是國家產生之前的歷史時期。
　　這一時期，中國境內出現了真正意義上的人類，伴隨著人類的出現，人類的歷史也同步展開。在這個從蒙昧走向文明的進程中，中國境內的遠古先民們用智慧點亮了中華大地上的文明之光。
　　3. 單元結構
　　《歷史》七年級上冊第一單元在課程安排上共有三課。這三課分別是：第1課《中國早期人類的代表——北京人》、第2課《原始農耕生活》、第3課《遠古的傳說》。這三課在時間上是先后關系，彼此的時間跨度非常大，每課中的學習重點都是中國史前人類發展進程中極具代表意義的里程碑。
　　在祖國境內的早期人類中，北京人是典型代表，從北京人遺址的考古發掘中，我們可以看出早期人類的生產、生活情況，以及他們在進化過程中的特點。
　　大約在一萬年前，伴隨著磨制石器的發展，中國境內的人類逐漸懂得了耕種農作物，飼養家畜、燒制陶器，開始了定居生活。
　　距今約四五千年，一些部落逐漸結成聯盟，并推出首領，傳說中的炎帝和黃帝就是這一時期的杰出代表，被后人尊奉為中華民族的人文始祖。
　　二、單元知識梳理
　　1. 知識梳理
　　《歷史》七年級上冊第一單元在展現歷史發展基本線索的同時，遵循《義務教育歷史課程標準》（2011年版）的“點—線結合”原則，依據學生的年齡特征和認知水平，在知識的選擇上與呈現上突出基本的、典型的、重要的史事。
　　本單元第1課的主要知識點包括課文中的“元謀人”、“北京人”和知識拓展中的“山頂洞人”。
　　第2課的主要知識點包括“半坡原始居民的生產生活”、“河姆渡人的生產生活”、“原始農業的發展”。
　　第3課的主要知識點有“炎帝”、“黃帝”、“炎黃子孫”、“傳說中炎帝和黃帝的發明”、“堯”、“舜”、“禹”和“禪讓制”。
　　在實際教學中，我們無法也不應該追求面面俱到，我們應該避免對每一個知識點的平均用力，應該依據《義務教育歷史課程標準》（2011年版）的課程內容，對每節課進行整體的規劃和設計，實施有效教學。
　　2. 課標解析
　　在《義務教育歷史課程標準》（2011年版）中，與本單元相關的課程內容是“知道北京人的特征，了解北京人發現的意義。知道化石是研究人類起源的主要證據。”“了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始農業的產生。知道考古發現是了解史前社會歷史的重要依據。”“知道炎帝、黃帝的傳說故事，了解傳說與神話中的歷史信息。”
　　三、單元教學建議
　　對于本單元的教學，我建議做好以下三點：1.分析課文結構、優化教學設計；2.明確課文主線、突出教學重點；3.立足課本材料、服務學生學習。
　　下面，我就每一課的具體情況加以說明。
　　1. 分析課文結構、優化教學設計
　　第1課，中國早期人類的代表——北京人。本課的三個子目分別是：我國境內的早期人類、北京人的發現和北京人的特征。第一個子目與第二、第三個子目之間是包含與被包含的關系，第二個子目與第三個子目之間是遞進關系。
　　我國目前已發現舊石器古人類遺址三四百處，遍布全國大多數省市。事實證明，我國是世界上發現古人類遺址最多的國家，是人類的發源地之一。我國早期人類遺址中最著名的是北京人遺址。北京人的發現內容豐富，為“從猿到人”的偉大學說提供了有力的證據。
　　在本課的教學設計中要體現從面到點，從概括論述到典型實例的關系。
　　第2課，原始農耕生活。本課的三個子目分別是：半坡居民的生活、河姆渡人的生活和原始農業的發展。第一、第二個子目與第三個子目之間是從具體到抽象的歸納概括關系，第一個子目與第二個子目之間是并列關系。
　　半坡人的生活、河姆渡人的生活分別是北方黃河流域和南方長江流域原始農耕文明的典型。他們使用磨制石器、種植農作物、飼養家畜，過著定居的生活，聚落建筑不斷完善，我國原始農業逐漸形成并發展，為人類文明社會的到來做好了物質上的準備。
　　本課在教學設計中應體現總—分—總的結構，即從我國原始農業的興起到南北方兩種原始農耕生活的展示再到原始農業發展的基本情況。
　　第3課，遠古的傳說。本課的三個子目分別是：炎黃聯盟、傳說中炎帝和黃帝的發明、堯舜禹的禪讓。三個子目是以歷史發展的時間為序的先后關系。
　　三部分內容圍繞歷史傳說這條主線展開，向我們展現了華夏始祖創造華夏文明的歷史場景，大量歷史傳說又進一步揭示了炎黃二帝是中華民族的人文始祖。
　　本課在教學設計中應該以時間為序，體現從分散到聯合再到發展的主題。
　　2. 明確課文主線、突出教學重點
　　第1課的重點內容是北京人。《義務教育歷史課程標準》（2011年版）中的課程內容要求學生“知道北京人的特征，了解北京人發現的意義。知道化石是研究人類起源的主要證據”。
　　《義務教育歷史課程標準》（2011年版）選定北京人為我國早期人類的典型，是因為北京人考古發掘的成果最具代表性。通過學習北京人的相關內容，學生可以了解到我國境內早期人類的體態特征、生產與生活狀況；并通過北京人的發掘過程，了解科學家們執著探索的精神。
　　第2課的學習重點是半坡人、河姆渡人的生活和原始農業的產生。《義務教育歷史課程標準》（2011年版）中的課程內容要求學生“了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始農業的產生。知道考古發現是了解史前社會歷史的重要依據”。
　　我國是世界原始農業產生最早的地區之一，半坡居民和河姆渡人的生產與生活，是我國早期農耕文化的典型代表。考古發掘證明，約在六、七千年前，我國就形成了兩個農業起源中心，后來發展為兩大農業區，這就是以黃河流域為主的華北旱地農業區和以長江流域為主的華中水田農業區。半坡和河姆渡這兩處遺址，從農作物的種植、定居生活及房屋建筑等方面，分別突出地反映了黃河流域和長江流域的早期農業文明。
　　第3課的學習重點是炎帝與黃帝的傳說故事。《義務教育歷史課程標準》（2011年版）中的課程內容要求學生“知道炎帝、黃帝的傳說故事，了解傳說與神話中的歷史信息”。這里包含了兩層學習要求，一是知道炎帝、黃帝的古老傳說；二是了解傳說與神話雖不同于嚴格意義上的史實，但也傳遞出某些歷史的信息。
　　中國人十分重視對自己歷史的記述及代代相傳，炎帝和黃帝的故事在后代的史籍、詩歌以及神話故事中多有記載，由于沒有地下考古的實物證明和文字證據，有關他們的事跡仍屬于傳說，并且富有神話的色彩。但從炎帝、黃帝的傳說中，我們可以了解到一些歷史的信息，如在我國氏族部落時期，中原地區分布著一些部落，其中炎帝與黃帝的部落通過聯盟進而融合，以后逐漸形成為華夏族；在他們生活的時代，有很多農業、手工業方面的發明創造，反映出我國史前晚期的文明特征。
　　3. 立足課本材料、服務學生學習
　　新版《歷史》教材實現了“教本”與“學本”的結合，在以課文為主體的前提下，設計有大量的插圖，配備了許多輔助學習的欄目。這為教師的“教”和學生的“學”提供了更多的資源和平臺。
　　在第1課的示范教學中，授課教師使用課本中的人類進化示意圖、“北京人頭蓋骨”歷史文物圖和北京人用火場景想象圖等資料引導學生感知我國早期人類的基本面貌，了解北京人的體態特征、石器生產、群居生活以及用火的大致情況。在教師的指導下，學生學會在圖片中尋找有效信息，從而提升了觀察能力、分析能力和理解能力。從歷史文物圖片中了解到化石是研究人類起源的主要證據，培養了學生的證據意識。
　　在第2課的示范教學中，授課教師利用教材第七頁“我國原始農耕時代主要遺址圖”使學生明確半坡原始居民、河姆渡人的具體生活位置。在基于南北方不同自然地理環境因素的基礎上，引導使學生了解、感知這兩個不同的早期農業文明。
　　授課教師運用自制的對比表，幫助學生梳理課文中的主要信息，運用有關的考古材料與學生一起探討我國原始農業的產生，進而使學生認識到半坡文化和河姆渡文化分別代表了我國黃河流域與長江流域的早期農業文明，這兩個區域的農業發展對以后的中國歷史發展具有重要影響。
　　中華文明源遠流長，成就輝煌，對人類的進步做出了偉大的貢獻。在第3課示范教學的最后環節，授課教師展示“湖南炎陵縣炎帝陵廟里的炎帝像”和“河南新鄭軒轅故里”等圖片，組織學生談談對炎帝、黃帝的認識，從而形成炎帝、黃帝是中華民族的締造者，是中華文明的開啟者的共識。教師還選擇教材中的“材料研讀”欄目組織學生討論“華夏民族的形成過程有何特點？”這一問題，使學生了解到中華民族是在不斷聯結、融合的過程中發展壯大的歷史特征。
第二單元 夏商周時期：早期國家的產生與社會變革
一、單元課程結構
1.單元地位
《義務教育歷史課程標準》(2011年版)關于中國古代史，在體例上，是按照歷史發展的時序編排的。分為七個歷史時期，即史前時期、夏商周時期、秦漢時期、三國兩晉南北朝時期、隋唐時期、宋元時期和明清時期。統編七年級教材依據《義務教育歷史課程標準》(2011年版)中國古代史部分，就是按照上述七個歷史時期編排的。
本單元夏商周時期是從約公元前2070年夏朝建立開始，至公元前221年秦滅六國為止(或以前256年東周滅亡為標志)，涉及夏朝、商朝、西周及東周(春秋、戰國)的歷史。
夏商周時期是我國早期國家的建立與發展的歷史，也是中華民族早期融合與壯大、中原地區逐漸形成“華夏族”的民族交融的時期，同時也是早期的中國古代文明勃興和傳播的歷史，是我國古代的主流思想文化奠基時期。
2.單元主題
統編七年級教材在夏商周時期內容上，梳理了歷史的發展進程，突出了這一歷史時期的時代特征。本單元展現了兩個重要的主題：早期國家的產生與發展、社會變革。
3.課程結構
(1)早期國家的產生與發展
主要是：第4、第5兩課，涉及夏、商和西周的歷史
(2)社會變革
主要是：第6、第7、第8三課，涉及春秋戰國的歷史，春秋戰國時期是我國古代奴隸制漸趨瓦解和封建制逐步確立的時期，統編七年級教材展示了這一時期政治、經濟和思想文化方面諸多變化。
二、單元知識梳理
1.知識梳理
夏商周時期是按時間順序講述約公元前2070年到前221年間中國歷史上發生的重大歷史事件，以及夏、商、周王朝興替的歷史進程。
夏朝是中國歷史上第一個王朝，標志著中國早期國家的產生，也開始了以王位世襲制為特征的“家天下”。
夏商周時期在古代史上被稱為“三代”。夏、商、周三代是我國歷史上一個非常重要的時期，夏、商、周三族的始祖與祖先崇拜各異，但其時已認同黃帝是共同的始祖，這顯然是民族認同的結果，體現了中華民族多元一體、兼容并包的民族精神，是中國統一多民族國家的建立和發展的基礎。
西周的分封制，對王室穩固統治、擴大統治范圍起了重要作用，說明我國古代疆域的不斷擴大和對疆域控制管理的穩固，是我國古代早期重要的政治制度。
青銅器和甲骨文代表了早期中華文明的輝煌成就。迄今發現有文字記載的歷史從商朝開始。
春秋時期鐵制農具和牛耕的推廣，王室衰微、諸侯爭霸，分封制日趨衰落;
戰國時期以秦國商鞅變法為代表的各國變法，體現了歷史發展的必然要求，改革推動了社會進步。戰國時期的都江堰工程，既是這一時期農業發展的必然需求，更體現了我國古代勞動人民的智慧。
老子、孔子和“百家爭鳴”局面的出現，是這一時期思想文化領域繁榮的表現。
2.課標解析
本單元所涉及的《義務教育歷史課程標準》(2011年版)中的課程內容如下：
第4課 早期國家的產生與發展：本課涉及的課程內容是“知道夏朝的建立標志著國家的產生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用”。
國家的產生和形成是一個漫長的過程，以建立于大約公元前2070年的夏朝作為中國古代早期國家產生的標志，主要是因為夏朝已經具備了國家的基本要素：都城、軍隊、刑法、監獄等國家機構。
夏朝、商朝和西周地域更為擴大，建立了各項制度，尤其是西周的分封制，對王室穩固統治、擴大統治范圍起了重要作用。
夏、商、周三代政權更替過程中，商湯滅夏和武王伐紂揭示了政權更替的主要原因。
第5課 青銅器與甲骨文：涉及的課程內容：“了解青銅工藝的成就，知道甲骨文是已知最早的漢字”;“活動建議：搜集青銅器的圖片，說說我國古代青銅工藝的成就。”
這一時期我國農業、畜牧業、手工業和商業有很大發展，形成了以青銅鑄造業為代表的青銅文明，在中華文明形成過程中占有重要地位。商周時期的青銅鑄造業十分發展，青銅器種類豐富，制作工藝高超，教材用豐富的教學資源介紹了商周時期的青銅器的發展;
甲骨文是中國已發現的古代文字中最早、體系較為完整的文字，對漢字的形成與發展有深遠的影響。
組織學生瀏覽國家博物館等博物館收集青銅器、甲骨文圖片，使學生增強學習興趣，加強對所學內容的感受和認識。
第6課 動蕩的春秋時期：本課涉及的課程內容是“知道春秋時期諸侯國之間的戰爭，了解這一時期的社會變化”。
春秋時期，社會經濟發展，西周的各種制度開始動搖，周王室衰微、分封制逐步瓦解，出現了諸侯爭霸的局面;
第7課 戰國時期的社會變化：本課涉及的課程內容是“知道戰國時期諸侯國之間的戰爭，了解這一時期的社會變化”;“通過商鞅變法，認識改革使秦國逐漸強大起來”;“通過都江堰工程感受中國古代人民的智慧和創造力”。
戰國時期，大的諸侯國之間的戰爭不斷，而且規模大，持續時間長。
諸侯國的統治者為了富國強兵，實行變法改革，其中以秦國的商鞅變法成效最大，為秦國的強大奠定了雄厚的基礎。揭示了生產關系要適應生產力發展這一客觀規律。
都江堰這一水利工程，至今仍然發揮著作用，這在世界水利史上是絕無僅有的。選取都江堰作為學習內容，是為了使學生了解我國古代人民的智慧和創造力。都江堰被聯合國教科文組織列入世界文化遺產名錄，反映出它在世界歷史文化發展中的重要地位。
第8課 百家爭鳴：本課涉及的課程內容是“知道老子和孔子，初步理解‘百家爭鳴’對后世的深遠影響”。
老子和孔子都是我國古代著名的思想家，也是世界古代文化名人，他們的思想對后世有著深遠的影響。組織學生搜集孔子的言論，還可以結合語文課的學習，通過講述老子、孔子的故事，分析他們的思想主張。
春秋戰國時期的諸子百家學說，提出了一些構成中華民族精神內核的重要思想，例如“和為貴”“厚德載物”“自強不息”等，深刻地影響了后人的思維方式、倫理道德、價值理念，成為數千年中華民族精神不斷發展、生生不息的思想淵源。
百家爭鳴對當時思想文化的發展起了推動作用，是中國傳統文化思想發展的第一次高峰，也是中國古代主流學術思想的源頭，為后來的中國傳統文化的發展奠定了根基。
三、單元教學建議
初一學生在小學階段對本單元的課程有一定的接觸，如《品德與社會》人教版五年級下冊：
第二單元第2課中，學生學習了“燦爛的青銅文化”，通過圖片認識了青銅器，分辨了青銅器的種類、用途以及青銅器上所刻的文字，還對“一言九鼎”等與青銅器有關的成語進行了探究。
第二單元第4課中，學生知道了“屈原的故事”，學習了“漢字的起源和發展”，知道甲骨文是我國已知最早的漢字，對中國文字的特點有所了解。對二十四節氣有所了解。
第三單元第1課中，學生學習了“偉大的先人孔子”，了解了孔子作為“至圣先師”在教育方面的成就。
第三單元第2課介紹了中國的國寶，提到了世界文化遺產都江堰。介紹了神醫扁鵲高超的醫術。
教師在教學中可以利用這些學生已有的知識，加以引導。
本單元學習過程中，學生有可能存在或出現的問題有：對本單元一些艱深晦澀的專有名詞難以理解，將古代神話傳說典故與歷史史實相混淆，無法從宏觀上把握春秋戰國時期的歷史發展特點。
統編七年教材的編者在教材資源的創設方面下了很大功夫，教材本身就可以看成一個豐富的資源庫，各位教師應關注教材和配套的地圖冊，這兩種教學資源是每個學生手中都有的讀物，學生離開課堂后還是可以閱讀的，所以教師應該充分重視教材資源的使用。
教材的每個環節都體現了編者的良苦用心，比如單元總結，有助于教師和學生在教與學過程中對本單元的總體把握。
下面我就針對每1課的內容，提供一些粗淺的建議。
第4課 主要有4個子目：夏朝的建立與“家天下”、商湯滅夏、武王伐紂、西周的分封制。本課的四個板塊是按照時間順序排列的，反映了夏、商、西周的興衰歷程。
本課教學中各位教師可以參考示范課中的教學設計，梳理歷史線索，利用教材、地圖冊，以時間線索為主線進行教學，結合《中國歷史地圖冊》七年級上冊P11-P13:《夏朝形勢》《商朝形勢》《西周分封形勢》等地圖，有利于學生在初一階段樹立時空觀念。
各位教師在教學中要注意充分利用考古學的成就和教材中提供的考古成果素材：與夏朝有關的二里頭遺址出土的(教材P19《二里頭遺址出土的銅鼎》、《二里頭遺址出土的鑲嵌綠松石的銅牌》)、與商朝有關的殷墟遺址(教材P22《知識拓展安陽殷墟》、地圖冊P12《婦好墓出土的象牙杯》《婦好墓出土的玉鳳》)、以及與武王伐紂有關的利簋(教材P24)和與分封制有關的宜侯夨簋等，有利于培養初一學生的證據意識。
西周分封制是本課的難點，教師可以組織學生以小組合作的方式分析教材內容，識讀P21地圖，了解主要諸侯國的分布，探究教材P22課后活動1，組織學生研讀教材，認識和理解分封制的內容和作用。
本課還可以組織學生仿照書后大事年表，制作一張夏、商、西周的大事年表，幫助學生學會知識整理。
第5課 主要有三個子目：青銅器的高超工藝;甲骨文記事;甲骨文的造字特點;可以歸納為兩個板塊：青銅器(青銅器的高超工藝;)和甲骨文(甲骨文記事;甲骨文的造字特點;);青銅器和甲骨文反映了夏商周時期高度發達的早期文明，也是古代勞動人民智慧的結晶。
青銅器的高超工藝是本課的重點內容，教師可以組織學生從青銅器的用途、功能和制作工藝三個方面來探究，教材和地圖冊都有豐富的青銅器器皿的資源，有利于激發學生的學習興趣，教學中可以結合教材P23《相關史事》、教材P26課后探究1、地圖冊P14《青銅器的種類》組織教學活動，了解青銅器的用途和功能，進而利用兩個典型的青銅器代表：《司母戊鼎》和《四羊方尊》來探究青銅器的制作工藝。教師可以組織學生課后用環保材料或者是適合的材料制作青銅器的模型。
有些青銅器上鑄有文字，這種文字被稱為金文。教師可以利用教材P26《知識拓展——金文》，進而過渡到下一個環節甲骨文的學習。
甲骨文是本課的另一個重點，教材有關甲骨文的內容是用兩個子目來敘述的，教師要充分利用教材P25《相關史事》幫助學生了解甲骨文的發現歷程，利用地圖冊P15《甲骨文的刻寫》讓學生動手試試甲骨文制作的過程，培養學生的學習興趣。進而進一步了解甲骨文記載的內容、地位和影響。關于甲骨文的造字特點對初一孩子來說有一定的難度，教師不妨從甲骨文中的十二生肖談起，結合現代漢字結構和教材P25《甲骨文字形舉例》與學生共同探究甲骨文的造字特點。
青銅器和甲骨文是當時中國高度文明的代表，夏商周是中華文明的形成時期，也是中國歷史上從傳說時代走向文字記載的時代，對中華文明的發展有巨大的影響，表明了中華文明源遠流長、一脈相承。通過本課學生有利于弘揚中華傳統文化、增強初一孩子的民族自豪感和認同感。
第6課 主要有三個子目：春秋時期的經濟發展;王室衰微;諸侯爭霸;春秋戰國時期是生產力大飛躍、社會制度大變革、政治局面大動蕩的時代，也是我國從早期國家向大一統國家發展，從奴隸社會向封建社會過渡和社會變革的時期。
本課全面地給學生描繪了一幅春秋時期的圖景：經濟發展、王室衰微，春秋霸主、爭霸戰爭、民族交融，讓學生能夠更加多角度地去感受春秋時代。本課的核心主線：從社會經濟和政治局面兩個方面呈現了春秋時期的變化，建議教師參考示范課的設計，抓住“變”這個核心，幫助學生理解從社會生產力發展及其引起的社會經濟、政治制度的變化。
課前可以布置學生查閱出自春秋戰國時期的成語典故,本課可以利用春秋時期的成語典故，有條件的地區還可以從本地區與春秋時期有關的歷史入手，開展研究性學習，或者作為教師的課前導入，激發學生的興趣。
春秋時期的經濟發展是本課的難點，農業的進步帶動了手工業和商業的發展，了解這一時期經濟的發展狀況，教師可以利用教材P27《相關史事》、《春秋鐵制農具圖》，還可以組織學生瀏覽國家博物館網站，查找收集相關的文物資料。進一步認識到春秋時期，鐵制農具和牛耕的使用是農業生產力水平提高的重要標志，也標志著人類自石器時代、青銅時代之后，進入了鐵器時代。進而探究生產力的發展引起了社會經濟、政治的變化。
王室衰微、諸侯爭霸是本課的難點，教師應充分利用教材資源教材P28《材料研讀》;P29《相關史事》、《春秋爭霸形勢圖》、《春秋護頭銅胄》、《山東臨沂春秋殉馬坑》;P30《知識拓展——步兵逐漸成為軍隊主體》、《勾踐劍與夫差矛》等，通過對這些教學素材的研讀，探究這一時期政治上的主要變化：生產力的發展，井田制瓦解，進而分封制瓦解;周王室大權旁落，諸侯不再聽從天子的命令，“天下共主”的局面不復存在;而強大的諸侯為了稱霸中原、號令諸侯展開了激烈的爭戰。爭霸過程中原“諸華”“諸夏”與周邊少數民族長期交往與沖突，促進了民族交融，推動了各民族的發展。
第7課 主要有三個子目：戰國七雄、商鞅變法和都江堰，三個子目之間是有因果聯系的，各國的變法和興修水利工程都是為了適應戰國時期的兼并戰爭的需要。從另一個角度看，商鞅變法和都江堰都促進了秦國的發展，為秦統一全國奠定了基礎。
戰國七雄是本課的重點，戰國時期延續春秋時期的劇烈動蕩和社會轉型。軍事上，戰爭更頻繁，爭霸戰爭發展為兼并戰爭，大部分小諸侯國被兼并，出現戰國七雄。課前可以布置學生查閱和本課有關的出自戰國時期的成語典故,教師要充分利用教材P32《戰國形勢圖》、《相關史事》和《戰國銅壺》，結合教材從三個角度探究：戰國七雄的形成、兼并戰爭的特點和評價。通過比對春秋、戰國形勢圖來了解戰國七雄的形成。戰國時期，各諸侯國不再打著“尊王攘夷”的旗號，謀當一方霸主，而力圖在各國中勝出，以統一天下，因而開展殘酷的兼并戰爭，中國古代的一些著名戰役都發生在這一時期：桂陵之戰、馬陵之戰和長平之戰。規模之大，戰爭之慘烈前所未有，可以組織學生講述這一時期相關故事或者完成P35《課后活動》1。
戰國時期社會變革的巨大推動力，促進了社會進步，揭示了生產關系要適應生產力發展這一規律。當時，各諸侯國的統治者為了富國強兵，紛紛實行變法改革，其中以秦國的商鞅變法成效最大，它為秦國的強大和統一天下奠定了堅實的基礎。商鞅變法是本課重點也是難點，教師要充分利用P33《商鞅變法的內容》、《人物掃描》、《材料研讀》、《商鞅銅方量》等教學資源，了解商鞅變法的背景、內容和意義。戰國時期各國的變法改革促進了社會的政治、經濟的大變革，推動了歷史的前進，中國開始進入封建社會。
戰國時期，生產力進一步發展，都江堰工程體現了這一時期農業發展的需求，更是中國古代勞動人民智慧的結晶。利用視頻資源，讓學生了解都江堰工程修筑的過程，分析其原理，感受中國古代人民的創造力。教材中P34《都江堰示意圖》、《李冰石像》，P35《相關史事》、《材料研讀》、《知識拓展》，地圖冊P20-21關于都江堰的介紹，材料鮮活，有利于激發學生興趣。
第8課主要有三個子目：老子、孔子和儒家學說、百家爭鳴。老子、孔子和儒家學說反映了不同學派思想在春秋時期的發端;而百家爭鳴則說明到戰國時期各種思想流派更加豐富多彩，不同學派爭鳴達到了空前的程度。
春秋時期，舊制度逐步瓦解，王室衰微，社會動蕩，以老子和孔子為代表的士人對社會發展關注和擔憂，思考解決方法，提出主張。戰國時期，社會沖突和矛盾更加激烈，社會更加動蕩，舊制度分崩離析;這一時期私學興起，士人隊伍進一步擴大，代表各階層的學派越來越多，提出的主張也越來越多，各學派之間相互抨擊競相發表見解，又相互借鑒和吸收，形成了百家爭鳴的局面。這些學說構建了中國傳統文化的基本體系，奠定了中國思想文化發展的基礎，對后世影響深遠。
教師可以組織學生課前收集關于老子、孔子和諸子百家的名言，分析老子、孔子的思想主張，初步認識他們的思想對后世的影響;
老子是西方人最感興趣的哲學家之一。從16世紀開始，西方人把《道德經》翻譯成了拉丁文、法文、德文、英文、希臘文等。教師可以組織學生研讀教材，總結老子的思想主張。
孔子和儒家學說是本課的重點，孔子是一位偉大的思想家教育家，學生在小學已學過有關孔子辦學的內容，對孔子已有初步的了解。語文課也有《論語》內容，可以組織學生搜集孔子的言論，結合教材P37《材料研讀》通過講述《苛政猛于虎》等故事，分析他的政治主張、教育思想和文化貢獻，培養學生提升史料解釋的能力。
了解“百家爭鳴”現象產生的原因時，應從生產力的發展、社會變革等角度展開討論;通過列表歸納諸子百家的思想主張，感悟諸子百家學說中的精神內涵，理解其對后世的深遠影響。
第三單元 秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固
　　一、單元課程結構
　　1.單元地位
　　秦漢時期是指從公元前221年秦朝建立開始，到公元220年東漢滅亡共440年的歷史。它包括秦朝、西漢、東漢三個朝代和王莽政權。
　　統編教材《中國歷史》七年級上冊第三單元，從公元前230年秦國發動滅六國的戰爭開始，至東漢末年的黃巾起義，包括了秦的統一與滅亡、西漢的強盛、東漢的動蕩，兩漢時期的文化等內容。
　　秦漢時期是中國歷史上一個極為重要的時期，諸多史事對此后兩千多年的中國歷史發展產生了深遠的影響。
　　2.單元主題
　　秦漢時期最重要的特征，就是本單元標題所揭示的：統一多民族國家的建立和鞏固。
　　在秦漢以前的數百年間，各地諸侯和地方勢力為了爭奪土地和人口，相互爭戰，民不聊生。秦的統一，建立了中國歷史上第一個統一的多民族的封建國家。此后，秦實行的一系列鞏固統一的措施，對后世影響深遠。秦亡之后建立起來的漢朝，特別是在西漢漢武帝時期，國力達到鼎盛，大一統局面得到了進一步的鞏固和發展，是當時世界上的大國。漢武帝時，陸上和海上絲綢之路的開辟，中外交往也開始發展起來，我國的科技文化確立了世界領先地位。
　　3.單元結構
　　本單元在課程內容安排上，首先突出了歷史發展的時序性：秦朝—西漢—東漢，線索清晰，有利于學生對秦漢歷史有較為全面的了解。
　　其次是對于秦漢時期的一些重大史事，教材直接以課題的形式呈現出來，一目了然，如第9課秦統一中國、第10課秦末農民大起義、第11課西漢建立和“文景之治”、第12課漢武帝鞏固大一統王朝、第14課絲綢之路等等。這些編排既直觀，又比較明確地體現了秦漢時期的歷史特點。
　　二、單元知識梳理
　　在2011版課標中，與本單元內容相關的課程內容如下：
　　1.課標解析
　　課題
　　課程內容
　　第9課秦統一中國
　　知道秦始皇和秦統一中國，了解秦代的中央集權制度和統一措施對中國歷史發展的影響。
　　第10課秦末農民大起義
　　知道秦的暴政和陳勝、吳廣起義，知道秦朝的滅亡。
　　第11課西漢建立和“文景之治”
　　知道西漢的建立。了解“文景之治”。
　　第12課漢武帝鞏固大一統王朝
　　知道漢武帝鞏固“大一統”王朝。
　　第13課東漢的興亡
　　了解東漢的建立，知道東漢外戚、宦官專權造成的社會動蕩。
　　第14課溝通中外文明的“絲綢之路”
　　通過“絲綢之路”的開通，了解絲綢之路在中外交流中的作用。
　　第15課兩漢的科技和文化
　　知道佛教的傳入和道教的產生。
　　知道司馬遷和《史記》；知道造紙術的發明對傳播文化的作用；講述張仲景和華佗的故事。
　　根據2011版課標要求，本單元的7課實為7個學習要點，具體包括了以下知識內容：
　　第9課：秦滅六國、秦始皇、建立中國歷史上第一個統一的多民族的封建國家、創立中央集權制度、秦鞏固統一的措施及影響。
　　第10課：秦的暴政（秦末農民起義爆發的原因）、陳勝、吳廣起義、秦朝的滅亡、楚漢之爭。
　　第11課：西漢的建立、休養生息政策、“文景之治”。漢初統治者實行休養生息政策，使國力得以恢復，出現了中國歷史上第一個太平治世——“文景之治”，為西漢鼎盛局面的到來打下了基礎。
　　第12課：漢武帝鞏固“大一統”王朝在政治、經濟和思想等方面采取的措施及影響，即“推恩令”的實施、“罷黜百家，獨尊儒術”、鹽鐵專賣。漢武帝是一位具有雄才大略的皇帝，他在位五十四年，推行了一系列鞏固“大一統”的措施，強化中央權力，加強對地方的控制，使統一多民族國家得到鞏固，西漢王朝也進入到了鼎盛時期。
　　第13課：東漢的建立、光武中興、東漢后期外戚和宦官交替專權、黃巾起義。
　　第14課：張騫通西域、絲綢之路及作用、對西域的管理、南海諸島。張騫通西域以后，西漢王朝在西域設置“西域都護”，對西域地區進行有效管理，說明今新疆及巴爾喀什湖以東、以南的廣大地區在漢代就成為我國疆域的組成部分。南海諸島也是中國最早發現、命名和開發利用的。
　　第15課：造紙術的發明及對傳播文化的作用、張仲景和華佗、司馬遷和《史記》、道教的產生、佛教的傳播及影響。
　　以上這些內容，在教學中應該如何把握呢？2011版課標關于中國古代史內容的學習要求，大致分為三個層次：
　　通過學習，知道中國古代的一些重要歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解中國古代歷史發展的基本線索；
　　能夠識讀歷史圖表，正確地計算歷史年代，較為清晰地敘述相關的史事，初步掌握學習歷史的基本方法，能夠閱讀普及性的歷史讀物；
　　不斷增強學習祖國歷史的興趣，激發民族自豪感、樹立民族自信心和自尊心，加深對祖國歷史文化的認同感。
　　根據2011版課標要求，對于本單元的教學，我有以下三點建議：
　　1.緊扣單元主題，準確定位
　　2.分析課文結構，理清線索
　　3.整合課程資源，還原歷史
　　第1點建議：緊扣單元主題，準確定位
　　如何才能做到教學中的準確定位呢？這涉及我們對歷史、歷史教學的認識。
　　英國史學家愛德華·卡爾在《歷史是什么》一書中，把史學說成是“歷史學家跟他的事實之間相互作用的連續不斷的過程，是現在跟過去之間的永無止境的問答交流……是過去的事情跟前進中出現的將來的目標之間的談話。”他其實是在告訴我們：歷史的價值永遠是面向未來的。雖然斗轉星移、歲月變遷，昨天已成為歷史，但它卻是現實與未來的背影。
　　作為歷史教師，我們的教學應當是一場對話，我們研讀史料、教材等文本時與歷史的對話，我們引導學生與歷史進行的超時空對話，當然更應該是我們與學生共同面對歷史，去思考、追問、交流與分享的對話。所以，我們在教學中必須有上位的思考，面向未來、與時代相融的歷史教學，應該是我們教學的定位和著眼點。
　　本單元的主題非常明確：統一多民族國家的建立和鞏固。教學時，老師們可以從每一課不同的時空和敘事中，找到諸多的歷史認同。
　　“大中國”：由疆域認同到中華民族族群認同。
　　各位老師想必都清楚，我們今天耳熟能詳的“中國”，在古代并不是一個國家的概念，而是一個地域的概念。現代“中國”作為我們整個國家的名稱，其實是辛亥革命以后才開始使用的。
　　本單元第9課“秦統一中國”以地圖的形式明確了秦朝疆域的四至，并說明秦朝在當時世界上的大國地位。教學中，中國概念首先應引導學生從空間上去認識，即疆域認同。
　　本單元中，還特別強調了秦漢時期邊疆地區的主權歸屬。如在《秦朝形勢圖》中特別標出南海區域；第14課“張騫通西域，兩漢政府對西域的管理”等內容，強化了新疆和南海的主權歸屬，課后的“知識拓展”明確了南海諸島是中國最早發現、開發以及管理的，這種疆域認同對于初中學生來說，還是非常需要的。
　　秦漢時期，隨著中央政權統治地域的擴大，中華民族這個多民族的大家庭得以不斷形成、發展和穩固，各民族相互交往、交流和交融，統一的多民族國家正在逐步確立和發展，所以秦漢時期“統一多民族國家的建立和鞏固”是這一時期的時代特征，說明從那里起，“大中國”就已經從疆域認同逐漸發展到中華民族族群認同了。
　　“大一統”的觀念認同
　　大一統首先表現為“大統一”，即封建王朝建立起統一的、統治全國的政權。“大一統”雖然是在第12課出現的，但其實它很早就有所體現。秦滅六國統一中國，這是中國有史以來歷史上的第一次大統一。秦朝建立后，廢分封行郡縣制，奠定了“大一統”中央政權的政治制度基礎。大一統的觀念逐漸形成并固定下來。漢武帝從政治、經濟、思想各方面采取措施，使大一統得以鞏固和發展。從此以后，“大一統”逐漸發展成為中國傳統文化的精神內核。
　　在中國有文字記載的幾千年歷史中，無論是大一統時代，還是分裂戰亂的時代，統一始終都是主流；即使是在分裂時期，局部地區也是統一的；而且，各民族都希望統一，都爭取統一。這種“大一統”的觀念，使得中國始終是一個統一的多民族國家。一直到今天，“大一統”思想都影響著我們國家的發展和人們的日常生活，統一、和平、團結、積極進取，逐漸成為中華民族的核心價值和追求。
　　“中央集權”的制度認同
　　秦漢時期是中央集權制度的創立時期。隨著秦統一王朝的建立，中央集權制度應運而生。權力高度集中于中央，中央又高度集中于皇權。與皇帝制度相適應的是一套完整的官僚機構和官僚體系，保障了中央集權制度有效地實施。中央集權制度體現了中國古人的政治智慧，在中國一直沿用了兩千多年，對后世影響深遠。
　　制度認同對于初中學生來說，既是難點，也是重點。其實，這也是“大一統”理論在政治上的具體實踐。
　　“中華文明”的文化認同
　　秦漢時期是一個由文化多元到逐漸走向文化思想相對統一并確立社會主導思想的時期。秦漢時期采取的一系列鞏固統一的措施，不僅很快實現了“書同文，行同倫”的理想。而且漢代以后“罷黜百家，獨尊儒術”，儒家思想被用來作為統一思想、道德和文化的武器。從此，統一的文化思想、統一的道德倫理和統一的心理素質，即統一的價值體系，在中華民族形成了。
　　以上的歷史認同，就是本單元教學中的基本定位。
　　總的來說，秦漢時期對中國歷史的影響，就像卜憲群總撰稿的《中國通史》中所說：“秦始皇統一中國，不僅從疆域上奠定了以后中國發展的基礎，更從文化上、民族心理上鑄就了大中國、大中華這個東方大國的不可撼動的牢固根基。祖國統一、民族團結自此成為中國歷史發展的必然趨勢。”
　　2.分析課文結構，理清線索
　　歷史發展有其客觀規律，這一客觀規律的具體表現就是歷史發展的時序觀念和空間觀念。2011版課標明確要求：了解歷史的時序，初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察，從歷史發展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用。
　　統編教材在編排上以通史的形式，突出了歷史發展的時序性，教材內容豐富，“點—線”結合的呈現方式也十分明顯，教學中可引導學生依據教材以點連線、以線串點，在分析課文結構的過程中，發現歷史發展的內在聯系，理清中國歷史發展的基本線索，增強時空觀念。
　　3.整合課程資源，還原歷史
　　準確領會課標要求，對課程資源進行適當整合，幫助和引導學生穿越時空、還原歷史，相信這是每位歷史老師都在進行的教學實踐和探索。
　　歷史教學中最常見的、最基本的方法就是史料教學，到哪里去找符合初中學生認知、方便易得的史料呢？我想告訴大家的是，其實不用到處去找，用好我們手上的統編教材，一堂生動、精彩、充滿歷史味的歷史課就生成了。
　　2011版課標明確指出：歷史教科書是開展歷史教學活動的重要依據，是歷史教學資源的核心部分。
　　在此僅從統編教材課程資源整合的角度，拋磚引玉，供老師們參考。
　　重組教材資源
　　老師運用教材第9課《秦統一中國》中的“材料研讀”的史料，將史料和教材上的歷史文物圖片進行重組和補充，使原本陌生的度量衡概念躍然紙上，對史料中難以理解的字還專門加了注解，加深了學生對統一度量衡概念的理解。
　　還原原始史料
　　有些內容教材未用史料原文，教學時教師可根據本地區學生情況，作適當調整。如對一些關鍵史料將教材的白話文翻譯還原成原始文言史料，這既可以幫助學生了解歷史學習的方法，也有助于創設歷史情境，形成歷史解釋。在第10課《秦末農民大起義》的教學中，老師將教材中有關陳勝吳廣起義的白話文翻譯還原成《史記》中的原始史料，更便于情境再現，也加深學生了對秦末農民起義過程的感性認識。
　　恰當介紹文物
　　統編教材內容豐富，所選擇的文物肯定具有代表性，有時，對教材展示的文物圖片予以恰當介紹，有助于學生加深對歷史的了解。在第13課《東漢的興亡》教學中，教材選用的東漢的這兩件文物現都珍藏于中國國家博物館。在眾多畫像磚和說唱俑中，教材的編寫者們為何偏偏選擇了他們？當老師對這兩件文物所展示的圖景作了較詳細的分析后，同學們對文物以及文物所代表的那個時代，也有了更深刻的理解。
　　適當補充史料
　　如何幫助學生理解歷史，再現歷史情境，適當補充史料也是可以做到的。在第13課《東漢的興亡》教學中，學生對東漢光武帝并不了解，為此，老師專門選擇了這樣一則史料：在中國的歷代帝王中，漢光武帝劉秀是唯一一個同時擁有“中興之君”與“定鼎帝王”（即開國皇帝的意思）兩項頭銜的帝王（黃留珠：《劉秀傳·序章》）。老師通過對史料中“中興之君”、“帝鼎帝王”的解釋，說明中國歷史上只有劉秀一個皇帝有此稱號，學生對劉秀、東漢政權以及光武中興都有了一定的認識。
　　第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》教學中，老師特意補充了絲綢之路上驛站和關隘的圖片和史料，一方面加深了學生對絲綢之路的了解，另一方面也說明了兩漢政府對西域的管理，可謂一舉多得。
　　當然，如果有條件，把文物直接帶進課堂，或者把歷史課上到博物館里，給學生直觀的感受，那當然是最好不過的歷史教育了。
　　在第12課《漢武帝鞏固大一統王朝》的教學中，老師把文物五銖錢帶進了課堂，當學生觸摸五銖錢時，的的確確在感知歷史。
　　湯普森《理解歷史》中說：學校的歷史教學，最重要的是接觸和反映探究的過程，獲得知識的方法。要達到這樣，最好是由學生運用史料作為證據。
　　在第12課的學習中，學生不但觸摸到了西漢時期的五銖錢，而且還動筆畫出了自己心目中的漢武帝，并大膽發表自己對漢武帝的看法。在親身的參與中，學生感知歷史，感悟了歷史。
　　當然，我們的教學僅僅只依靠教科書，也是遠遠不夠的，為了讓各位教師獲取更多的教學素材，更好地落實教學活動，在此推薦一批優秀的教學資源，如下：
　　（1）中國國家博物館編：《文物秦漢史》中華書局2009年1月版
　　（2）林劍鳴著：《秦漢史》上海人民出版社2003年4月版
　　（3）人民教育出版社、中國地圖出版社：《中國歷史地圖冊七年級上冊》中國地圖出版社2016年6月版
　　（4）傅樂成主編：《中國通史秦漢史》九州出版社2010年1月版
　　（5）視頻中央電視臺：《中國通史》
　　（6）卜憲群總撰稿：《中國通史秦漢魏晉南北朝》華夏出版社2016年5月版
　　（7）張豈之主編：《中國歷史十五講》北京大學出版社2003年1月版
　　各位老師，所謂教學有法，但無定法，希望我們的教學探索能帶給你一點啟發。
第四單元 三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融
　本單元在中國古代歷史中具有承上啟下、承前啟后的地位。這段歷史從東漢末年的群雄割據到三國鼎立局面的形成，至公元581年隋朝建立之前。
　　在這三百多年的歷史中，除了西晉有五十多年的短期統一外，大部分時間國家是處于多個政治分治、戰事不休的狀態。然而，也正是在這種交往與沖突交織不斷的情況下，民族交往、交融也在進一步發展，進入中原地區的少數民族接受漢文化，南遷的漢人又將中原文化推進到南方，促進了江南的社會發展。因此這一時期是中華民族交融與發展的重要歷史時期，同時，中華文化也在此時有了重要的發展。
　　三國兩晉南北朝的歷史看上去紛繁復雜，政權分立，更迭頻繁。但無論是義務教育《課程標準（2011年版）》在內容上的選取，還是統編教材對課程結構的重新調整，都突顯了兩個明顯的時代特征，分別為國家由分裂走向局部統一，民族不斷交融和發展。所以本單元的主題是政權分立與民族交融。
　　統編教材七年級上冊第四單元，在課程安排上保留主題教學的特征外，更加突出歷史發展的線索，注重時序性。增加朝代更迭的概括描述，如西晉的短暫統一，東晉南朝時期。突出主干知識，階段特征更加明顯，并增加歷史階段特征的描述，如：北方各族的內遷，北魏政治，這些都能幫助學生直觀而深刻地對歷史進行解讀，對學生的歷史素養提高有很大幫助。第四單元共有5課。這5課分別為：第16課《三國鼎立》是這一時期“政權分立”的形成，第17、18、19三課在講述政權更迭脈絡發展的過程中，更多體現了這一時期的“民族交融”，第20課又從文化層面進一步印證了這一時期的歷史特征。魏晉南北朝時期出現了封建國家分裂、各民族大交融、北方經濟發展以及江南經濟的開發，這些在客觀上都促進了文化的發展。
　　在義務教育《課程標準（2011年版）》中，與本單元內容相關的課程內容是知道赤壁之戰和三國鼎立局面的形成；知道兩晉南北朝的更替，初步了解人口的南遷和江南地區的開發；通過北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融對中華民族發展的意義；知道祖沖之的數學成就，初步認識書法藝術；了解北方農業技術的成熟和農歷。
　　本單元第16課的知識點主要包括赤壁之戰，三國鼎立局面的形成。三國時期是中國從東漢末年的割據狀態走向局部統一的歷史階段。三國鼎立局面的形成，關鍵是赤壁之戰。
　　第17課的知識點包括西晉的短暫統一，北方少數民族遷入中原地區，以及知識拓展中的十六國至北朝更替。
　　第18課的知識點為東晉南朝歷史的更替，中原地區的部分漢族遷徙到江南；江南地區得到開發。學生通過學習，能夠辨析明了中國古代歷史上的人口遷徙，即北方少數民族遷入中原地區，以及中原地區的部分漢族遷徙到江南，隨著漢人南遷，使得江南地區得到開發。
　　第19課中，淝水之戰進一步確定了早已存在的南北對峙局面，之后南北繼續分別發展。北魏孝文帝順應民族交融的歷史發展潮流，積極進行了改革，這既促進了民族交融和北方經濟的發展，也為隋的統一奠定了基礎。
　　第20課涉及科技文化的內容，特別列舉祖沖之的數學成就；書法藝術的發展和北方農業技術的成熟等相關知識點。
　　對于本單元的教學，我有三點建議：一、分析課文結構，優化教學設計；二、緊扣單元主題，理清教學主線；三挖掘課本材料、構建教學平臺。
　　一、分析課文結構，優化教學設計。
　　第16課《三國鼎立》，本課主要介紹了國家從分裂到局部統一的過渡時期的歷史，共有三個子目，即官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立。三個子目之間因果相聯。在一些重大戰役的作用之下，曹操、劉備和孫權的勢力逐步崛起，進而形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。三國鼎立是東漢末年軍閥割據混戰的必然結果，它的形成，實現了幾個大范圍的局部統一，為下一課學習西晉的統一奠定了基礎，體現了知識的延續性，起著承上啟下的作用。
　　第17課《西晉的短暫統一和北方各族的內遷》，也是包含三個子目，分別是西晉建立，八王之亂和北方游牧民族的內遷。其中第二子目八王之亂包含于第一子目之中，屬于西晉的統一和統治。而北方各族的內遷在歷史發展時間軸上隨著西晉的建立、統一、發展、滅亡而持續進行。
　　第18課《東晉南朝時期江南地區的開發》共有三個子目：東晉的興亡、南朝的更替與政治局面的變化和江南地區的開發，分別從政治、經濟兩個方面介紹江南的發展。將本課前兩個子目整合在一起為東晉南朝等政權的更迭，以歷史時間先后為序，更能幫助學生增強時空概念，本課講授建議分為兩大子目：即東晉南朝更迭和江南地區的開發。在東晉南朝更迭的時空背景下，與學生一起探究江南經濟開發的原因、表現和影響。
　　第19課《北魏政治和北方民族大交融》，教材內容分為三個子目分別是：淝水之戰、北魏孝文帝改革和北方地區的民族交融。三個子目之間的關系應該為：
　　淝水之戰以后，南北繼續分別發展。后來鮮卑拓跋部建立了北魏,統一了北方，實現了局部的統一。
　　北魏孝文帝統治時進行了改革，其改革順應了民族交融的歷史發展潮流，進一步促進了民族交融和北方經濟的發展。
　　魏晉以來，隨著許多少數民族的內遷和北方漢族的南下，各民族之間的交往、交流和交融愈加深入，從吃穿住行到思想文化，民族交融漸成趨勢。北方的民族大交融為以后隋唐時期多民族國家的繁榮與發展奠定了基礎。
　　第20課《魏晉南北朝的科技與文化》中，呈現三個子目：賈思勰和《齊民要術》、科學家祖沖之；書法、繪畫和雕塑方面的成就，三個子目分別是同一歷史背景下不同方面的展示。這一歷史時期，中華文明在動蕩中繼續延續和發展，創造了璀璨的科技文化。
　　教學中，教師應該充分挖掘學生感興趣且說不盡的人物和故事，仔細引導，把握主線，讓學生在愉快、輕松的氛圍中體會中華文化的博大精深和中華文明的傳承發展。
　　二、緊扣單元主題、理清教學主線。
　　本單元的單元主題明確，一是政權分立，二是民族融合。
　　在示范課的展示中，授課教師講述三國兩晉南北朝政權更迭的史實時，通過各種圖示或時間軸向學生展示了歷史的變化過程，主線清晰，圖示明了，緊扣政權分立的單元主題，同時向學生徐徐展開了歷史變遷的脈絡主線。
　　與此同時北方民族內遷；北方地區民族交融；江南地區的開發；科技與文化繼承與發展。
　　在這樣一條教學主線的牽引下，授課教師設計了一系列教學環節，如介紹前秦皇帝任用漢人王猛為相、仿照中原的統治方式、優待百姓、學習漢文化。北魏孝文帝緊隨時代主流，積極推行漢化改革。北魏作為一個少數民族政權，出現了這么多精妙的書法作品，說明了什么？這些無不在回應本單元的第二個主題，民族融合不斷發展。
　　三國兩晉南北朝晉時期，北方地區民族的交往、交流和交融，為中華民族注入了新的活力，進一步豐富了中華民族的物質文化和精神文化，并為以后隋唐時期多民族國家的繁榮與發展奠定了基礎。
　　三、挖掘課本材料、構建教學平臺。
　　新編教材以通俗易懂的文字表述、格式各樣的欄目和豐富多彩的圖片，全方位地落實課標規定的知識點，呈現給學生以圖文并茂、賞心悅目、嚴謹科學的歷史教科書，實現了教本和學本的結合。教師應該充分利用并挖掘教材資源，盡可能多地將課本資源應用于教學，服務于學生。
　　地圖演示是歷史教學中的一項重要環節，第16課中的三國鼎立形勢圖，第17課中西晉內遷少數民族分布圖，還有第19中的東晉前秦形勢圖，可以看出老師們在設計課例時，都有意識地挖掘了地圖直觀、示意性強的特點，增強了學生的時空概念。
　　教科書各板塊相輔相成，各施其職，分工合作。正文是核心，導言與輔助欄目（相關史事、材料研讀、人物掃描、問題思考）、課后活動、知識拓展，以及大事年表，共同構成有機整體。能夠充分挖掘教材中的補給材料，完善課堂教學結構，才是最佳的做法。因為有些材料的補充和再生成，是可以達到給學生知識及時補償的效果。如第17課中知識拓展部分的有關十六國北朝政權更替，授課教師不僅向學生補充講解，同時還以圖示的方式配合進行，一目了然，教學難點迎刃而解。
　　另外每一課中的《材料研讀》是大家關注的一個欄目。趣味性、導讀性強。
　　新編教材圖文并茂，內容豐富，授課教師能夠充分挖掘，并將此充分運用，在歷史教學中搭建出更多師生教學互動的平臺。除了地圖、史料研讀外，其實歷史上的許多人物史事也是令學生感興趣的。如曹操“老驥伏櫪，志在千里”的豪情；祖逖的“聞雞起舞”意志品質；還有享譽世界的科學家祖沖之等等。這些有趣的歷史人物史事伴隨學生歷史學習，這對剛剛接觸歷史這門學科的七年級學生來說，顯得格外生動！
　　教學設計應該是無止境的，是靈動而富有熱情的。希望我們大家都能借統編教材這縷春風，洋溢于歷史教學中，找到動力，找到樂趣。
　　為了讓各位教師獲取更多的教學素材，更好地落實教學活動，現推薦一批優秀的教學資源，如下：
　　（1）中國國家博物館編：《文物魏晉南北朝史》中華書局2009年1月版
　　（2）佟春燕著：《唯美時代三國兩晉南北朝時期古人生活剪影》學林出版社2016年10月版
　　（3）人民教育出版社、中國地圖出版社：《中國歷史地圖冊七年級上冊》中國地圖出版社2016年6月版
　　（4）沈伯俊：《沈伯俊說三國》中華書局2006年3月版
　　（5）視頻中央電視臺：《中國通史》
　　（6）中國國家博物館編：《文物三國兩晉南北朝史》中華書局2009年1月版
　　（7）《夢溪筆談》，上海古籍出版社。2015年12月
　　（8）白壽彝，《中國簡明通史》，江蘇文藝出版社，2008年1月。

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