資源簡(jiǎn)介

(共13張PPT)
十八歲
出門遠(yuǎn)行
余華
學(xué)生自主研讀成果展示
2、課文脈絡(luò)梳理
1、課文情節(jié)概述
3、課文主題初探
課文的脈絡(luò)梳理
　線索------
　情節(jié)------
旅館(車)
尋車　 搭車 　護(hù)車
“余華是當(dāng)代文壇上第一個(gè)清醒的說夢(mèng)者”
“ 《十八歲出門遠(yuǎn)行》是一篇條理清楚的仿夢(mèng)小說”。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——莫言
　課文寓意研討
“夢(mèng)” 　　　　　　
尋車　旅店、“走過去看吧” 　
　搭車　司機(jī)的態(tài)度及行為
　護(hù)車　鄉(xiāng)民的行為及蘋果
　 關(guān)于“心窩”的描寫
補(bǔ)敘 紅書包、父親
　　
合作研討任務(wù)及要求：
1、在文中標(biāo)劃出對(duì)象征物的相關(guān)描寫；
2、分析、研討寓意，由代表錄入結(jié)論；
3、瀏覽其他小組研討成果；
4、代表匯報(bào)本組研討結(jié)果。
　　“夢(mèng)境”　　　　　　寓意
　　　很多的物　
　　　不同的人
　　　奇怪的話
　　　荒誕的事
　　　　
課文主題（一種解釋）
對(duì)“我”而言，看到、獲得、思考。。。。（成長(zhǎng)的意義）
對(duì)“他人”而言，世界是。。。。，享受真實(shí)的生存之樂！（生存的快樂）
十八歲寄語
授課人：鄭　媛
幻燈片制作：鄭　媛
技術(shù)支持：清華同方本資料來自于資源齊２１世紀(jì)教育網(wǎng)www.21cnjy.com
《十八歲出門遠(yuǎn)行》教學(xué)設(shè)計(jì)
作　者：鄭　媛
單　位：北京師范大學(xué)附屬中學(xué)
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
　　對(duì)即將十八歲的中學(xué)生來講，思考成長(zhǎng)的意義是很必要的。語文教育中情感態(tài)度價(jià)值觀的教育是重要環(huán)節(jié)。正是出于這兩種考慮，安排了這樣一節(jié)合作探究課。
　　課文完整的教學(xué)過程分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)，安排學(xué)生在媒體教室通過校園“貼吧”進(jìn)行閱讀初感受交流，概括情節(jié)，梳理線索，探討主題，同時(shí)，將存疑處通過貼吧提交。教師整合學(xué)生質(zhì)疑，并依此設(shè)計(jì)第二課時(shí)教學(xué)思路。
　　在教學(xué)過程中借助信息技術(shù)，力求深入挖掘?qū)W生的理解潛力，在更寬范圍的研討中激發(fā)學(xué)生探究的熱情，同時(shí)師生、生生及時(shí)交流促進(jìn)學(xué)生的思考走向深入。
二、教學(xué)步驟
（第一課時(shí)）
學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主研討為主，教師組織、點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
（一）學(xué)生通讀文本，在校園“貼吧”上交流閱讀初感受。
（二）學(xué)生借助“貼吧”平臺(tái)，從情節(jié)、線索入手梳理小說脈絡(luò)，探究主題。
（三）學(xué)生提交問題，教師梳理、整合。
（第二課時(shí)）
教學(xué)內(nèi)容：
　　　　　《十八歲出門遠(yuǎn)行》——寓意解讀
教學(xué)目標(biāo)：
　　　　　1、理解課文寓意，深入挖掘課文主題；
　　　　　2、體驗(yàn)成長(zhǎng)過程，理解成長(zhǎng)意義；
　　　　　3、培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
　　　　　對(duì)課文中象征性事物、情節(jié)的寓意挖掘
教學(xué)方法：
　　　　　問題探究 合作研討 網(wǎng)上交流
教學(xué)手段：
　　　　　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 幻燈投影（清華同方幻燈片背景制作支持）
教學(xué)過程：
[導(dǎo)入]導(dǎo)語（略）
（一）第一課時(shí)學(xué)生自主研讀成果展示
[研讀成果展示]
1、課文故事情節(jié)概述
2、課文脈絡(luò)梳理
3、課文主題探究
［板書］ “我”←→ 外面世界
（二）解析課文寓意——深入探究主題
［過渡］以莫言的話引出學(xué)生的困惑
［梳理、展示學(xué)生疑難］
“尋車”情節(jié)——旅店、“走過去看吧”
“搭車”情節(jié)——司機(jī)身份、態(tài)度及行為
“護(hù)車”情節(jié)——蘋果、鄉(xiāng)民身份及行為
插敘部分　——紅書包、父親行為
［組織活動(dòng)］
對(duì)以上重要象征性事物、情節(jié)的寓意挖掘
活動(dòng)過程：
1、教師布置任務(wù)；（幻燈片）
2、學(xué)生分組研討，互評(píng)成果；
3、學(xué)生匯報(bào)研討成果。
（備注：課文解讀的開放性較大，教師注意應(yīng)變處理可能出現(xiàn)分歧甚至錯(cuò)誤的答案，達(dá)到引導(dǎo)目的即可。）
4、教師小結(jié)學(xué)生發(fā)言
［板書］ 接觸世界　收獲心情
［設(shè)問］“你”會(huì)選擇什么色彩來描繪課文所呈現(xiàn)的世界？為什么？
（三）拓展練習(xí)
［過渡］過渡語（略）
［組織活動(dòng)］
1、教師布置任務(wù)——十八歲寄語；
2、學(xué)生優(yōu)秀作品展示。
（四）課堂總結(jié)
結(jié)束語（略）幻燈圖片 音頻播放
附：板書設(shè)計(jì)——

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這次課的教學(xué)篇目是難度較大的后現(xiàn)代風(fēng)格小說，如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情，課堂將成為教師一人的獨(dú)角戲。多媒體教學(xué)手段的引入無疑打消了我的這個(gè)顧慮，并且直接促成了我所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
　　從教學(xué)手段而言，這是一次比較大膽的嘗試。——學(xué)生走進(jìn)多媒體教室，通過“貼吧”進(jìn)行問題的自主學(xué)習(xí)、合作研討、深入探究，在整個(gè)過程中可以說學(xué)生做到了廣泛參與，即使不是以自己發(fā)言的方式也可以通過看到其它同學(xué)的思考進(jìn)程和結(jié)果而參與到學(xué)習(xí)過程中來，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的思考結(jié)果可以及時(shí)呈現(xiàn)并在同學(xué)之間和師生之間互動(dòng)交流，并且，每一次的思考和研討都呈現(xiàn)為文字可以準(zhǔn)確并永久地留存，另外，生生、師生在同一時(shí)刻能夠做到一對(duì)多的互動(dòng)，所有這些都是信息技術(shù)所給與我的這堂課教學(xué)的便利，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)算是這次課的特色所在。
　　盡管如此，傳統(tǒng)語文課堂所更多采用的學(xué)生分組合作研討、回歸文本精讀、細(xì)品的學(xué)習(xí)方式仍舊是我堅(jiān)持必須延續(xù)使用的。作為小說教學(xué)課，深入研讀課文是挖掘小說深意的必需，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我只是將信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)的手段，在第一課時(shí)學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)探究中把它作為其學(xué)習(xí)的媒介與交流的載體，而把第二課時(shí)的重頭戲安排在了扎實(shí)閱讀、合作研討從而探究寓意的環(huán)節(jié)上。也就是說，信息技術(shù)的引入輔助我順利完成了難度較大的教學(xué)任務(wù)，并幫助我更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，但是它絕對(duì)不是一種替代。通過這一次試驗(yàn)與嘗試，我感受到，在中學(xué)小說教學(xué)中是可以引進(jìn)信息技術(shù)的，而且它如果能夠與傳統(tǒng)語文教學(xué)做到完美地融合，對(duì)于語文課堂教學(xué)而言，將可謂是錦上添花。
　　另外，在本次教學(xué)過程中我也努力嘗試來實(shí)踐新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的新理念，但是還是留有一些遺憾。回憶整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為在學(xué)生通過“貼吧”的自主學(xué)習(xí)、課堂合作研討環(huán)節(jié)上，其主動(dòng)性和積極性表現(xiàn)得相當(dāng)充分，但是，在對(duì)學(xué)生回答問題、表述想法應(yīng)給與充分尊重的問題上，我對(duì)自己的表現(xiàn)不甚滿意。似乎青年教師都常常無意識(shí)地試圖引導(dǎo)學(xué)生將思考朝著某個(gè)自己所期待的方向去推進(jìn)，因?yàn)槲覀兣伦约核荒苷瓶氐恼n堂局面的發(fā)生，我也在課上犯了這樣的一個(gè)錯(cuò)誤。在課后的專家點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，有專家提出了我的一個(gè)這類的失誤，即不時(shí)打斷了某一個(gè)學(xué)生的回答，給予評(píng)價(jià)和引導(dǎo)他，使他沒有完整地表述自己的想法。這個(gè)批評(píng)對(duì)我的觸動(dòng)很大，促使我思考。的確，尤其年輕的教師應(yīng)當(dāng)切忌打斷或有意引導(dǎo)學(xué)生的回答使朝向教師認(rèn)為的“正確”標(biāo)準(zhǔn)靠近，否則那其實(shí)也是一種扼殺，畢竟，課堂教學(xué)的意義重在激發(fā)學(xué)生思考與參與，并使之學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，習(xí)得學(xué)習(xí)的方法，而否獲得一致的答案并不是最重要的。
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值得青年教師借鑒

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