資源簡介

(共43張PPT)
第二課時
根據課文內容填空。
本文作者通過回憶童年時代的“我”和伙伴們 、 、老師沒收竹節人、 等幾件趣事，表現了 ，表達了 . . 。
根據課文內容填空。
本文作者通過回憶童年時代的“我”和伙伴們做竹節人、玩竹節人、老師沒收竹節人、觀老師玩竹節人等幾件趣事，表現了竹節人給人們帶來的樂趣，表達了作者對童年時期快樂生活的懷念之情。
通過上節課的學習，我們運用“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”的閱讀策略，學會了如何制作竹節人、如何玩竹節人，初步感受到玩竹節人的樂趣。這節課我們繼續學習這種閱讀策略學習課文。
任務一：
體會傳統玩具“竹節人”帶給人們的樂趣。
看看課文后第二位同學怎么完成
這個任務的？想想我們應該怎么讀？
小組合作，有目的閱讀
小組合作，有目的閱讀
閱讀目的 閱讀方法 關注內容 體會到的
樂趣
做“竹節人”的樂趣
玩“竹節人”的樂趣
學習單一
預設：
我們小組先快速讀全文，先找到關注的內容，做竹節人的部分，玩竹節人的部分，然后分工細讀課文，總結歸納做“竹節人” 和玩“竹節人”的樂趣。完成表格 。
小組代表交流、補充
預設：
我們小組先快速讀全文，找到相關內容，再仔細讀。交流體會做“竹節人” 和玩“竹節人”的樂趣。最后歸納總結填表格。
小組代表交流、補充
預設：
第一步，瀏覽。第二步，細讀。
細讀時，男生讀做“竹節人” 部
分，女生讀玩“竹節人”，分工合
作體會樂趣。 這樣就順利完成
第一個任務啦!
小組代表交流、補充
匯報交流，
閱讀目的 閱讀方法 關注內容 體會到的樂趣
做“竹節人”的
樂趣 細讀 關鍵詞、精彩語句
玩“竹節人”的
樂趣 細讀 關鍵詞、精彩語句
小組代表交流、補充樂趣
那一段時間，媽媽怪我總是把毛筆弄丟。而校門口賣毛筆的老頭則生意特別好。
因為同學們買毛筆，
用筆桿做竹節人。
做玩具樂趣：
冒著被大人責怪的
風險做玩具。
小組代表交流、補充樂趣
做玩具樂趣：
到處搜集廢品做玩具
找到兩根針織機上廢棄的鉤針，裝在竹節人于上，
就成了竇爾敦的虎頭雙鉤。
用鉛皮剪一把偃月刀，用鐵絲系一綹紅絲線做一
柄蛇矛，給那竹節人裝上……
竇爾敦，京劇
《盜御馬》中的豪俠
小組代表交流、補充樂趣
做玩具樂趣：
到處搜集廢品做玩具
舊得看不出年紀桌面上是一
道道豁開的裂縫,像黃河長江,一
不小心鉛筆就從裂縫里掉下去了。
運用比喻、夸張的修辭手法,把課桌的裂縫比作黃河長江，生動形象地寫出了課桌的破舊，同學們正好利用這破舊的裂縫玩竹節人。
小組代表交流、補充
做玩具樂趣：
對游戲發明者的猜測
仔細想來，那第一個發明這竹節人
的家伙，準也是坐這種課桌長大的。
對游戲發明者的猜測，充滿了童趣，表達了孩子們對在課桌裂縫中玩竹節人這種玩法的喜愛。
觀看玩竹節人視頻
小組代表交流、補充
玩玩具樂趣
玩法簡單有趣
把穿著九個竹節的鞋線嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊， 那立在裂縫上的竹節們就站成一個壯士模樣,叉腿張胳膊，威風凜凜，跟現今健美比賽中那脖子老粗、渾身疙瘩肉的小伙子差不多。
通過細節描寫、比喻的手法，將竹節人和健美的小伙子比，生動又形象地表現出竹節人的威風凜凜 。
小組代表交流、補充
玩玩具樂趣
玩法簡單有趣
將鞋線松一緊那竹節人就
手舞之、身擺之地動起來
一個竹節人可以獨自表演
小組代表交流、補充
玩玩具樂趣
玩法簡單有趣
兩個竹節人放在一起，那就是搏斗了,沒頭沒腦地對打著，不知疲倦，也永不會倒下。
兩個竹節人在一起就可以搏斗。
小組代表交流、補充
玩玩具樂趣
玩法簡單有趣
有時其中一一個的線卡住了，那“斗士”便顯出一副呆頭呆腦的傻樣子，挺著肚子凈挨揍。
作者運用了擬人的修辭手法，線被卡住，竹節人變成呆子 ,呆萌可笑。表達了作者對竹節人的喜愛之情。
小組代表交流、補充
玩玩具樂趣
破課桌成了古戰場
破課桌，儼然一個
叱咤風云的古戰場。
運用比喻，富有“古趣”和“斗趣”。
小組代表交流、補充
玩玩具樂趣
破課桌成了古戰場
破課桌，儼然一個叱咤風云的古戰場
“古趣”指的是把竹節人裝
扮成孫悟空、竇爾敦等。“
小組代表交流、補充
玩玩具樂趣
破課桌成了古戰場
破課桌，儼然一個叱咤風云的古戰場
“斗趣” 指的是用課桌裂縫正好用來玩竹節人，把兩個竹節人放在一起打斗。
小組代表交流、補充
玩玩具樂趣
破課桌成了古戰場
連用五個“!”，營造出一種緊張、激烈的氣氛，仿佛古戰場中英雄征戰的序曲，一場激烈的戰斗即將開始。烘托出孩子們躍躍欲試的激動心情。
黑虎掏心！
泰山壓頂！ 雙龍搶珠！
咚鏘咚鏘咚咚鏘！咚咚鏘！
小組代表交流、補充
玩玩具樂趣
挖空心思地取名號
竹節人手上系上一根冰棍棒兒，就成了手握金箍棒的孫悟空，號稱“齊天小圣”。
小組代表交流、補充
玩玩具樂趣
挖空心思地取名號
找到兩根針織機上廢棄的鉤針，裝在竹節人于上，就成了竇爾敦的虎頭雙鉤。把“金鉤大王”刻在竹節人的胸口，神氣！
小組代表交流、補充
玩玩具樂趣
挖空心思地取名號
用鉛皮剪一把偃月刀，用鐵絲系一綹紅絲線做一柄蛇矛，給那竹節人裝上，再挖空心思取一個更威風、更嚇人、叫得更響的名號。
青龍偃月刀是《三國演義》中誰所使用的兵器？
你能給他取一個更威風、更嚇人、叫得更響的名號嗎
“武圣”關羽
玩竹節人失敗的記錄，
充滿了童趣，讀來妙趣橫生，
如臨其境。
小組代表交流、補充
還有同學別出心裁，想技高一籌，給竹節人粘上一個橡皮擦雕成的腦袋，做套紙盔甲。-有機會，便得意揚揚招呼大伙兒來觀摩。誰知弄巧成拙，中看不中用，沒打幾個回合，那粘上的腦袋連盔甲被它自己手里的大刀磕飛了，于是對方大呼勝利。
玩玩具樂趣
別出心裁推陳出新
玩竹節人真有趣，
竹節人給我們帶來了
無窮的樂趣。
小組代表交流、補充
下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進來，側面描寫才知道已經上課，便-哄作鳥獸散。-哄而散。
玩玩具樂趣
下課玩樂此不疲
采用細節描寫和側面描寫結
合的手法，寫出孩子們觀戰時的專注 與入迷的情形和快樂滿足的心情。
小組代表交流、補充
上課了，意興依然不減，手癢癢的，將課本豎在面前當屏風，跟同桌在課桌上又摶將起來，這會兒，嘴里不便咚鏘。
玩玩具樂趣
下課玩，上課也玩
樂此不疲
這就叫作——意猶未盡。
體現了對游戲的癡迷。
任務二：
講一個有關老師的故事，完成學習單。
我們來看看課文后第三位同學怎么讀的？想想我們應該怎么讀？
學習單二：
起因 感受、體會
經過
結果
起因 “我”上課玩竹節人 感受、體會
經過 老師發現后，沒收了竹節人。同學們在老師辦公室窗外尋找老師扔掉的竹節人。
結果 我們意外發現老師也在全神貫注地玩竹節人。
匯報交流：
交流感受、體會
只見老師在他自己的辦公桌上，玩著剛才收去的那竹節人。雙手在抽屜里扯著線，嘴里念念有詞，全神貫注，忘乎所以，一點兒也沒注意到我們在偷看。
老師玩玩具時全神貫注的樣子
從哪幾個詞語可以看出來？
交流感受、體會
只見老師在他自己的辦公桌上，玩著剛才收去的那竹節人。雙手在抽屜里扯著線，嘴里念念有詞，全神貫注，忘乎所以，一點兒也沒注意到我們在偷看。
老師玩玩具時全神貫注的樣子說明了什么？
老師竟然也玩得那么入迷，說明竹節人確實給人們
帶來了無限的樂趣，不只是孩子們才喜歡。大人也喜歡玩。
交流感受、體會
他臉上的神情，跟我們
玩得入迷時一模一樣。
發揮想象,試描述一下畫線句子所說的老師的神情。
老師眼睛緊盯著兩個竹節人，眉毛緊鎖著，好像馬上進入緊張的戰斗一樣，嘴還“嘟”著，好像要喊出“啾啾”的聲音。
交流感受、體會
于是,我跟同桌相視一笑,雖兩手空空,但心滿意足,輕手輕腳地溜了。方才的那份小小的怨恨和沮喪化為烏有。
“怨恨”“沮喪”分別指什么？
“怨恨”指的是老師沒收了我們心愛的玩具；“沮喪”指的是下課后，眼巴巴看別的同學玩得歡，而自己卻玩不成.
交流感受、體會
于是,我跟同桌相視一笑,雖兩手空空,但心滿意足,輕手輕腳地溜了。方才的那份小小的怨恨和沮喪化為烏有。
“怨恨”“沮喪”化為烏有的原因是什么？
老師也愛玩竹節人，這讓我們感受到志趣的相近，心靈的相通,距離的拉近，所以怨恨和沮喪都消失了。從中也可以看出同學們對老師那份純真的感情。
交流感受、體會
從全文的中心意思來看，
老師玩竹節人這部分能不能刪？
不能刪。這一處描寫看似閑筆，實則更顯出竹節人的魅力一—不僅學生，就連老師也被迷住了，這就更加說明了竹節人這一玩具的魅力無窮了。這就是側面烘托的力量。
本課總結：
《竹節人》篇課文，我們認識了一種傳統玩具——竹節人，知道了它的制作方法、玩法以及在當年曾經給人們帶來的無窮樂趣。通過本課學習，我們還明白了閱讀的目的不同，關注的內容不同，采用的讀書方法也會有所不同。希望同學們在以后的讀書中，利用這種策略去閱讀。
板書設計
“竹節人”制作指南
9、竹節人 玩竹節人
（精讀 細讀） 有關老師的故事
童年記憶 其樂無窮
作業布置
布置作業：
模仿本文寫法，寫一寫你最喜歡的玩具以及玩具帶給你的樂趣。
謝謝
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詳情請看：
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教學設計反思
《竹節人》這課是六年級上冊閱讀策略單元的第一篇課文，這個單元的目標是教會小朋友有目的的閱讀。這篇課文前面的導語就提示大家，這篇課文和以往的課文不同。閱讀的目的不同，關注的內容不同，采用的讀書方法也不同。
閱讀策略單元，習作策略單元都是統編教材的新內容。怎么教才讓小朋友掌握好閱讀策略？我也很想知道。這節課的教學設計做出了一些嘗試，希望在實際操作中能收到預期的教學效果。
反思整個教學設計過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：
1. 以學生感興趣的玩具話題導入新課，學生的注意力會在短時間內集中在課堂上。同時,由玩具話題到竹節人,很自然地導入,水到渠成。
2.“興趣是最好的老師。”觀看玩竹節人視頻，激發學生從課文中學習制作竹節人方法、如何玩竹節人，體會竹節人游戲給作者童年生活帶來的樂趣。
3. 對課文的導語進行梳理和理解，使學生明白有目的的閱讀就是關注的內容不同，閱讀的方法也有所不同。
4. 抓住重點句段加深對課文和作者情感的理解，是學習文章的重要方法。第二課時特別注重引導學生朗讀，通過朗讀，使學生對文本的內容有更加清晰的認識，然后再著重引導學生抓關鍵的句段揣摩句子的含義，體會本篇課文夸張幽默、富有童真童趣的語言風格，以期達到較為理想的學習效果。
5、以“任務單”作為牽引，引導學生分組自主探究，注重培養學生的語文學習能力。因課文比較長，學生在課堂上探究完成三個部分有困難，所以分組進行，選小組代表匯報，教師點撥指導時，其他兩組的同學認真聽，使學生初步明白：根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法。
6、課外拓展，布置學生網上了解傳統玩具，可以使學生開闊眼界，并積累這方面的有關知識，對竹節人當時給人們帶來的樂趣會有更深的體會。《竹節人》備課素材
【教材分析】
《竹節人》是現代作家范錫林的作品。文章以生動活潑的語言向我們介紹了作者兒時的一種玩具—竹節人。作者向我們詳細介紹竹節人的制作方法和玩竹節人給我們帶來的無限的樂趣，不但小孩子喜歡玩，大人也抵不住它的誘惑。重點回憶了老師沒收竹節人自己卻偷偷地玩的趣事,表現了“我”對竹節人游戲的喜愛和對童年生活的深深眷戀。
這篇文章選編入本單元意圖是使學生明確要根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法；試著在寫事物時，融入感情，表達看法。
【作者介紹】
范錫林，筆名雪凌，1950年出生，漢族，男。1990年畢業于南京師范大學漢語言文學系。1968年赴靖江市靖南村插隊務農，后歷任靖江團結中學教師，靖江中學教師，靖江市文聯副主席，專業作家，文學創作二級。1980年開始發表作品。1994年加入中國作家協會。 短篇小說《她和她的爸爸》獲1987年兒童文學園丁獎，《你不是灰姑娘》獲1985年兒童文學優秀作品獎，《睜開吧，長長睫毛的眼睛》獲1984年《少年文藝》好作品獎，中篇小說《秘道》獲上海市首屆巨人優秀作品獎。
【與文章相關的資料介紹】
竇爾敦（1683—1717），河北省獻縣人，原名竇開山，因為在家排行第二，又長得虎背熊腰，所以又叫竇二敦。他出身貧苦，竇爾敦從十五歲開始，就為地主扛活種田為生。后來遇見流落民間的一名起義軍頭領。他深愛竇的為人，便收竇爾敦為徒，授藝三載。后來，竇爾敦殺死作惡多端的知縣父子，為躲避官府緝拿，流浪四方，又得到了靜慈和尚的真傳，武功大大長進。不久，他回到家鄉舉起義旗，招兵買馬抗清朝統治。出家后江湖人稱“鐵羅漢”。 后來，清軍多次圍捕，均未能將他拿獲。竇爾敦深感他活動的河北省河間、 獻縣一帶無險可守，非久留之地。于是率部攻下河間府，奪取了河間府的印信和大量物資，然后進入河北省燕山山脈，在一個名叫連環套的地方安營筑寨，同清廷抗爭。清軍幾次攻打竇寨未能奏效，于是拘捕了竇爾敦的母親，并張貼告示稱如竇爾敦不投案就殺害他的母親。竇爾敦是個孝子，為了救他的母親，把自己五花大綁去官府投案。他的母責備他作了糊涂事，撞墻自盡。竇爾敦悲痛萬分，掙斷了繩索與差人搏斗，腿部負傷遭擒，后來被官府殺害。 中小學教育資源及組卷應用平臺
部編版六語上 竹節人（ACTT課堂）第二課時教學設計
9、竹節人
教學目標：
1.會認會寫“豁、凜”等16個生字，讀準20個難認字；正確讀寫“宅院、幽雅”等16個詞語，采用多種方法理解詞語的意思。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解竹節人的制作方法，體會玩竹節人帶給人們的無限樂趣，讀懂“我”因為玩竹節人與老師之間發生的故事。
3. 學會根據不同的閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法。
教學重點：
1. 了解竹節人的制作方法，體會玩竹節人帶給人們的無限樂趣，
2. 讀懂“我”因為玩竹節人與老師之間發生的故事。
教學難點：學習根據閱讀目的，確定采用恰當的閱讀方法。
第二課時
一．復習導入。
1．根據課文內容填空。
本文作者通過回憶童年時代的“我”和伙伴們 、 、老師沒收竹節人、 等幾件趣事，表現了 ，表達了 。
2．通過上節課的學習，我們運用“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”的閱讀策略，學會了如何制作竹節人、如何玩竹節人，初步感受到玩竹節人的樂趣。這節課我們繼續學習這種閱讀策略學習課文。
二、小組合作，有目的閱讀
讀一讀導語的部分，明確本節課要完成的任務。
任務一：體會傳統玩具“竹節人”帶給人們的樂趣。
1、交流方法：怎樣才能完成這個任務呢？
2、（出示圖片）我們來看看課文后第二位同學怎么讀的？想想我們應該怎么讀？
2、現在你們打算怎么完成任務呢？對照學習單組內討論討論，交流交流，小組合作完成任務一：體會傳統玩具“竹節人”帶給人們的樂趣。
閱讀目的 閱讀方法 關注內容 體會到的樂趣
做“竹節人”的樂趣
玩“竹節人”的樂趣
3、匯報交流，師實時點撥。
閱讀目的 閱讀方法 關注內容 體會到的樂趣
做“竹節人”的樂趣 細讀 關鍵詞、精彩語句
玩“竹節人”的樂趣 細讀 關鍵詞、精彩語句
☆談做竹節人的樂趣
1）生讀做竹節人時感受最深的句子，體會其中的樂趣。。
2）相互補充交流，體會朗讀。
樂趣①冒著被大人責怪的風險做玩具。
出示：那一段時間，媽媽怪我總是把毛筆弄丟。而校門口賣毛筆的老頭則生意特別好。
預設：因為同學們買毛筆，用筆桿做竹節人。因為做得多，所以毛筆就“丟”得多
賣毛筆的生意當然就好了。側面體現了同學們對竹節人的迷戀。
樂趣②到處搜集廢品做玩具。
出示：
找到兩根針織機上廢棄的鉤針，裝在竹節人于上，就成了竇爾敦的虎頭雙鉤。把“金鉤大王”
用鉛皮剪一把偃月刀，用鐵絲系一綹紅絲線做一柄蛇矛，給那竹節人裝上，再挖空心思取一個更威風、更嚇人、叫得更響的名號。
補充：竇爾敦，京劇《盜御馬》中的豪俠。出身武林世家,自幼習武甚精,后又拜一尊佛海靖為師,得其真傳,終于藝冠群芳,成為武林高手。
出示：舊得看不出年紀桌面上是一道道豁開的裂縫,像黃河長江,一不小心鉛筆就從裂縫里掉下去了。
預設：這個句子運用比喻的修辭手法,把課桌的裂縫比作黃河長江，生動形象地寫出了課桌的破舊，同學們正好利用這破舊的裂縫玩竹節人。
出示：仔細想來，那第一個發明這竹節人的家伙，準也是坐這種課桌長大的。
預設：對游戲發明者的猜測，充滿了童趣，表達了孩子們對在課桌裂縫中玩竹節人這種玩法的喜愛。
☆談玩竹節人的樂趣
樂趣③玩法簡單有趣
出示：把穿著九個竹節的鞋線嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊， 那立在裂縫上的竹節們就站成一個壯士模樣,叉腿張胳膊，威風凜凜，跟現今健美比賽中那脖子老粗、渾身疙瘩肉的小伙子差不多。
預設：通過細節描寫、比喻的手法，將竹節人和健美的小伙子比，生動又形象地表現出竹節人的威風凜凜。
出示：將鞋線松一緊那竹節人就手舞之、身擺之地動起來。兩個竹節人放在一起，那就是搏斗了,沒頭沒腦地對打著，不知疲倦，也永不會倒下。
預設：一個竹節人獨自表演；兩個在一起搏斗。
出示：有時其中一一個的線卡住了，那“斗士”便顯出一副呆頭呆腦的傻樣子，挺著肚子凈挨揍。
預設：作者運用了擬人的修辭手法，表達了作者對竹節人的喜愛之情。
預設：線被卡住，竹節人變成呆子
提問：“呆頭呆腦”本來含有貶義的意思，在這里是貶義嗎？
不是。“呆頭呆腦”用在這里反而給人一種可愛的感覺;
“挨揍”本來是值得同情的，用在這里反而覺得很好笑。
樂趣④：破課桌成了古戰場。
出示：破課桌，儼然一個叱咤風云的古戰場。
預設：把“破課桌”比喻為“古戰場”，富有趣味。
師適時點撥:運用比喻，富有“古趣”和“斗趣”。 “古趣”指什么？“斗趣”指什么？
預設：“古趣”指的是把竹節人裝扮成孫悟空、竇爾敦等。“斗趣” 指的是用課桌裂縫正好用來玩竹節人，把兩個竹節人放在一起打斗。
出示：黑虎掏心！泰山壓頂！雙龍搶珠！
咚鏘咚鏘咚咚鏘！咚咚鏘！
預設：作者連用五個“!”，營造出一種緊張、激烈的氣氛，烘托出孩子們躍躍欲試的激動心情，仿佛古戰場中英雄征戰的序曲，一場激烈的戰斗即將開始。
樂趣⑤挖空心思地取名號，別出心裁地推陳出新。。
出示：竹節人手上系上一根冰棍棒兒，就成了手握金箍棒的孫悟空，號稱“齊天小圣”。
找到兩根針織機上廢棄的鉤針，裝在竹節人于上，就成了竇爾敦的虎頭雙鉤。把“金鉤大王”刻在竹節人的胸口，神氣！
用鉛皮剪一把偃月刀，用鐵絲系一綹紅絲線做一柄蛇矛，給那竹節人裝上，再挖空心思取一個更威風、更嚇人、叫得更響的名號。
預設：這2個句子運用比喻、擬人、反復多種修辭手法, 突出表現了作者對竹節人的創造很是欣賞，很得意，很自豪。
提問：青龍偃月刀是《三國演義》中誰所使用的兵器？你能給他取一個更威風、更嚇人、叫得更響的名號
預設：關羽、關圣大帝 青龍偃月刀是關羽所用的兵器，所以給他取名為“關圣大帝”
關羽史稱“武圣”，所以給他取名為“武圣大帝”
出示：還有同學別出心裁，想技高一籌，給竹節人粘上一個橡皮擦雕成的腦袋，做套紙盔甲。-有機會，便得意揚揚招呼大伙兒來觀摩。誰知弄巧成拙，中看不中用，沒打幾個回合，那粘上的腦袋連盔甲被它自己手里的大刀磕飛了，于是對方大呼勝利。
預設：玩竹節人失敗的記錄，充滿了童趣，讀來妙趣橫生，如臨其境。
樂趣④：下課玩，上課也玩，樂此不疲。
出示：下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進來，側面描寫才知道已經上課，便-哄作鳥獸散。-哄而散
預設：抓住人物的動作、語言描寫，從側面表現了玩竹節人游戲的熱鬧場面。
師適時點撥：
（1）“一圈”“跺腳拍手，咋咋呼呼”說明了什么？ （玩竹節人真有趣，竹節人給我們帶來了無窮的樂趣。）
（2） “常”“才”表現了什么？（一個“常”字，一個“才”字，表現了孩子們玩得非常癡迷，忘記了時間，忘記了上課。）
（3）這句話并沒有直接寫竹節人搏斗得多么激烈，但我們可以從圍觀者的表現看出來，這是什么寫法？（側面描寫）
師小結：這段話采用細節描寫和側面描寫結合的手法，寫出了孩子們觀戰時的專注與入迷的情形和快樂滿足的心情。
出示：上課了，意興依然不減，手癢癢的，將課本豎在面前當屏風，跟同桌在課桌上又摶將起來，這會兒，嘴里不便咚鏘。
師適時點撥：這就叫作——意猶未盡。體現了對游戲的癡迷。
3）欣賞玩竹節人的視頻，體會朗讀。
任務二：講一個有關老師的故事，完成學習單。
1、交流方法：怎樣才能完成這個任務三呢？
2、（出示圖片）我們來看看課文后第三位同學怎么讀的？想想我們應該怎么讀？
起因 感受、體會
經過
結果
3、匯報交流，師實時點撥。
起因 “我”上課玩竹節人 感受、體會
經過 老師發現后，沒收了竹節人。同學們在老師辦公室窗外尋找老師扔掉的竹節人。
結果 我們意外發現老師也在全神貫注地玩竹節人。
3、指名讀感受最深的句子，談感受、體會。
出示：只見老師在他自己的辦公桌上，玩著剛才收去的那竹節人。雙手在抽屜里扯著線，嘴里念念有詞，全神貫注，忘乎所以，一點兒也沒注意到我們在偷看。
生談體會。
預設：這句話抓住老師的語言、神態、動作進行描寫,生動形象地寫出了老師玩玩具時全神貫注的樣子。
師點撥：
（1）老師玩玩具時全神貫注的樣子從哪幾個詞語可以看出來？
（從“念念有詞、全神貫注、忘乎所以”等詞語可以看出來）
（2）老師玩玩具時全神貫注的樣子說明了什么？
（老師竟然也玩得那么入迷，說明竹節人確實給人們帶來了無限的樂趣，不只是孩子們才喜歡。大人也喜歡玩。）
出示：他臉上的神情，跟我們玩得入迷時一模一樣。
點撥：發揮想象,試描述一下畫線句子所說的老師的神情。
示例：
老師眼睛緊盯著兩個竹節人，眉毛緊鎖著，好像馬上進入緊張的戰斗一樣，嘴還“嘟”著，好像要喊出“啾啾”的聲音。
出示：于是,我跟同桌相視一笑,雖兩手空空,但心滿意足,輕手輕腳地溜了。
方才的那份小小的怨恨和沮喪化為烏有。
師點撥：
（1）“怨恨”“沮喪”分別指什么？（“怨恨”指的是老師沒收了我們心愛的玩具；“沮喪”指的是下課后，眼巴巴看別的同學玩得歡，而自己卻玩不成.）
(2) “怨恨”“沮喪”化為烏有的原因是什么？（老師也愛玩竹節人，這讓我們感受到志趣的相近，心靈的相通,距離的拉近，所以怨恨和沮喪都消失了。從中也可以看出同學們對老師那份純真的感情。）
提問：從全文的中心意思來看，老師玩竹節人這部分能不能刪？
不能刪。這一處描寫看似閑筆，實則更顯出竹節人的魅力一—不僅學生，就連老師也被迷住了，這就更加說明了竹節人這一玩具的魅力無窮了。這就是側面烘托的力量。
四、課堂總結，當堂檢測
（1）課堂總結
《竹節人》篇課文，我們認識了一種傳統玩具——竹節人，知道了它的制作方法、玩法以及在當年曾經給人們帶來的無窮樂趣。通過本課學習，我們還明白了閱讀的目的不同，關注的內容不同，采用的讀書方法也會有所不同。希望同學們在以后的讀書中，利用這種策略去閱讀。
曾幾何時，竹節人木偶是人們兒時樂此不疲的玩具之一，每每不管是桌椅凳板磚縫，總之見縫就玩到一方繩斷節散仍意猶未盡。同學們能否動手制作一副屬于、自己親手做出來的玩具呢 相信等，到如今都是回憶滿滿!
（2）當堂檢測。
六、布置作業：
模仿本文寫法，寫一寫你最喜歡的玩具以及玩具帶給你的樂趣。
板書設計：
“竹節人”制作指南
9、竹節人 玩竹節人 童年記憶 其樂無窮
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21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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