資源簡介

課件70張PPT。 《科學思維常識》專題一： 樹立科學思維的觀念
專題二： 遵循形式邏輯的要求
專題三： 運用辨證思維的方法
專題四： 結合實踐，善于創新
教材內容 樹立科學思維的觀念遵循形式邏輯的要求運用辨證思維的方法結合實踐，善于創新探究思維奧秘學會科學思維思維需要邏輯
準確把握概念
恰當運用簡單判斷
學會運用復合判斷
掌握演繹推理的方法（上、下）
學會歸納推理的方法
學會類比推理的方法思維應該辯證
學會分析綜合
領會思維具體
推動認識發展思維力求創新
運用發散思維
駕馭聚合思維
善用逆向思維
把握直覺、想象和靈感
鳥瞰思維研究

一、正確把握本課程的教學目標“科學思維常識”是與“生活與哲學”直接銜接的一門課程，是對“生活與哲學”課程中馬克思主義認識論和辯證法等方面內容的拓展。在“生活與哲學”課程解決了“為什么要求真、創新”的前提下，本課程著眼于從思維方法方面引導學生如何善于求真、善于創新。如果說《生活與哲學》所側重講授的是形而上的“道”，則本課程所側重講授的就是形而下的“器”。
《生活與哲學》強調實事求是、實踐是認識真理性的唯一標準，本課程則是講“如何”實事求是，實踐“如何”檢驗認識的真理性。
我們是“道”與“器”的統一論者。在10門思想政治課程，《科學思維常識》的特殊性在于：
在強調馬克思主義意識形態的同時，更側重于教給學生一些具體的科學思維方法，更具有技能性和應用性。
本課程的基本教學訴求，就是通過科學思維方法的學習和訓練，培養學生的科學精神和創新能力。
作為思想政治課的一部分，本課程也要努力發揮思想政治教育的功能，要通過教學使學生進一步深刻體會到馬克思主義世界觀和方法論的科學真理性和力量。
“科學思維”之“科學”概念，與“科學社會主義”、“科學發展觀”的“科學”概念，具有本質上的相通性。馬克思主義發展史上各個階段的重大理論創新，都是科學思維的結晶。“科學思維常識”課程的開設，對于全面推進素質教育具有重要價值。
素質教育：首先是思維素質教育
創新能力：首先是思維創新能力
（對于學生和教師雙方的意義）
二、如何理解“科學思維”“科學思維”的“科學”概念是一個性質概念，指的是思維的“科學性”，這種性質在科學研究（包括自然科學研究和哲學社會科學研究）中有典型體現，但決不局限于此（“精確性”、“可檢驗性”、“預見性”、“普適性”等 ）。社會生活的任何領域的思維都有科學性的問題，都需要社會成員提高科學思維素質。 從廣義上說，“科學思維”就是“正確思維”，就是正確反映客觀事物及其規律，從而能為社會實踐服務的思維。
任何“正確思維”都有一個思維方法層面。思維方法研究具有相對獨立性，一種思維方法可以遍及所有思維領域。
正確的思維方法就是合乎思維規律的方法。
課程標準所概括的形式邏輯思維方法、辯證思維方法以及思維創新方法，都是人類科學思維活動的概括和總結。
正確理解“科學思維”的概念，還需要正確把握“規律”與“規范”之間的相互關系。 例如，不矛盾律是形式邏輯所揭示的一條思維規律，它是指任何相互矛盾的命題不可能同時都真，或者說一個判斷不可能同時既是真的又不是真的。
而“不能同時肯定相互矛盾的判斷”，或者說“對同一判斷不能同時既肯定又否定”。這就是與不矛盾律相符合的不矛盾規范。“自相矛盾”的邏輯錯誤，就是對這條思維規范的“違反”。
與任何認識與行為規范一樣，科學思維研究的任務，就是要在系統把握思維規律的基礎上，系統把握與它們相符合的正確思維規范。
“思維需要邏輯”、“思維應該辯證”之“需要”、“應當”的提法，是從正確思維規范和科學思維方法的層面來說的。其所強調的就是學習與訓練科學思維方法的必要性與重要性。
為更好地與“生活與哲學”相銜接，教材從“思維”概念切入，說明了“思維”的廣義與狹義。
《生活與哲學》課程所使用的“思維”概念主要是從思維與存在的關系角度闡述的，它與“意識”同義，是廣義的“思維”概念，而本課程使用的是狹義的“思維”概念，它指謂人的認識的理性階段，是人腦對客觀事物間接而概括的反映。
思維和語言的關系。語言是思維的載體。就抽象思維而言，一定的思維形式都有一定的語言形式相對應。概念與語詞相對應，判斷與語句相對應，推理與復句或句群相對應。
但思維和語言又有區別。思維是一種精神現象，而語言是一種物質存在。思維和語言各有自己的規律，它們之間的對應不是機械的。語言有民族性，思維沒有民族性，全人類都要遵循共同的思維規律所決定的思維規范。所以，不同語言之間才能翻譯。語言、思維和客觀實在的關系。

思維
反 表
映 達
實在 語 言
主體科學思維的研究對象是思維，思維反映客觀實在，但又要通過語言來表達，研究思維離不開研究語言，又要時刻注意語言與思維的區別。
要注意不同語詞可以表達同一概念，不同語句可以表達同一判斷；更要注意同一語詞在不同語境中可以表達不同概念，同一語句在不同語境中可以表達不同判斷。而在同一語境中一個語詞必須表達同一個概念，一個語句必須表達同一個判斷，這是科學思維的一個起碼要求。 教材P5抽象思維(以概念為基本單元)與形象思維（以感性形象為基本單元）是兩種不同的思維形態 。
科學思維以抽象思維為主，以形象思維為輔；文學藝術思維則以形象思維為主，以抽象思維為輔。
提高形象思維能力，也是提高科學思維素質的一個重要方面。這是一個在教學中應當闡明的觀念。
三、正確把握“思維創新”微調課標，避免把邏輯思維、辯證思維、創新思維三者平列而造成誤解。
三者具有遞進關系：辯證思維也要遵循形式邏輯規范，而在思維創新活動中都要運用形式邏輯思維與辯證思維的基本原理與方法，沒有獨立于形式邏輯思維與辯證思維的創新思維。
創新需以對客觀事實、客觀規律的正確把握，也就是以求真的理性思維為前提。認識的真假對錯并不以認識的“新”或“舊”為轉移。新的未必是對的，舊的未必是錯的，一切以社會實踐的檢驗為轉移。 “思維創新”，不是與形式邏輯思維、辯證思維相并列的另一種思維形態，而是包含著形式邏輯思維、辯證思維之應用的一種思維形態。
所謂思維創新可分為“發現”和“發明”兩個基本的方面，也就是認識世界方面的創新和改造世界方面的創新。
從宏觀指導思想上說，解放思想、實事求是的思想路線和與時俱進的精神,是指導思維創新的基本指針；
從具體思維方法上說，思維創新是多種思維方法綜合作用的結果，它既不是一種簡單孤立的思維活動類型，也不是思維活動類型的簡單疊加，而是建立在實踐基礎之上并與實踐能力相互協調的，多種思維方法相互協同、有機結合、整體涌現的一種綜合效應。我們強調樹立正確的思維創新觀，當然不是輕視具體的創新技法的價值。
教材從創新技法角度具體介紹了發散思維、聚合思維和逆向思維的一般方法和技巧，也特別介紹了把握直覺、想象和靈感的一般方法。
在介紹這些方法的過程中，都注意通過生動的事例，闡明形式邏輯方法、辯證思維方法以及形象思維方法在其中的作用機理。 說明真正的創新成果，無論是重大的認識與實踐的創新成果，還是日常生活中有價值的發明創造，實際上都是求真的科學思維的結果，從而表明“功夫不負有心人”、“機遇只垂青有準備的頭腦”的道理。
通過這樣的教學活動，可以幫助學生樹立起正確的思維創新觀，也可以揭開“創新”的神秘面紗，激發學生追求真理、矢志創新的熱情。 四、正確把握形式邏輯思維與辯證思維的關系“邏輯”一詞有廣義和狹義之分，狹義的邏輯學只指形式邏輯，廣義的邏輯學還包括辯證邏輯和邏輯應用方法論。
與辯證思維方法相對立的是孤立地、靜止地、片面地看問題的形而上學思維方法，而不是形式邏輯思維方法。
在教學中澄清這個問題，可以從“矛盾”這個概念的分析入手。 邏輯矛盾與辯證矛盾的根本區別是：包含邏輯矛盾的判斷即自相矛盾的判斷都是直接或間接地既斷定某事物具有某種屬性，同時又斷定該事物不具有這種屬性；而辯證矛盾判斷斷定的是事物同時具有兩種對立統一、相反相成的屬性。
區分邏輯矛盾和辯證矛盾，要特別注意把語句與其所表達的思想之間既相聯系又相區別的關系。向學生講解這個問題，可以利用韓非子的“矛盾”故事，說明那個同時賣矛和盾的人的斷言顯然是“邏輯矛盾”，其所斷言的內容“不可同世而立”；但如果我們研究矛與盾在武器統一體中的對立統一關系，形成關于進攻與防御的“辯證矛盾”思想，這根本不是自相矛盾。馬克思、恩格斯把邏輯矛盾稱為“自我消滅的矛盾”、“荒唐的矛盾”，并經常用“木制的鐵”、“方的圓”這樣的形象比喻揭露論敵的邏輯謬誤。
列寧則明確指出：“‘邏輯矛盾’——當然在正確的邏輯思維條件下，——無論在經濟分析中或在政治分析中都是不應有的。”
要明確的一點是，與辯證思維方法相對立的是孤立地、靜止地、片面地看問題的形而上學思維方法，而不是形式邏輯思維方法。
把形式邏輯與形而上學混為一談，會造成一些理論混亂。
英國著名哲學家卡爾·波普爾就此專門寫過一篇《辯證法是什么》，把辯證法混同于詭辯論。 科學形態的辯證思維，必須自覺地把拒斥邏輯矛盾、保持思維的確定性，作為它的一條基本準則。這是保證辯證思維卓有成效的重要前提，也是它區別于相對主義與詭辯論的一個重要標志。
辯證思維與遵守形式邏輯法則的形式邏輯思維是相輔相成的互補關系。
這種互補關系，根源于“生活與哲學”課程中已經闡明的真理的絕對與相對的二重性。
任何真理性認識都有其絕對性和客觀性的一面，因為它所把握的是不斷變化的世界中的事實與規律，也就是“實事求是”中的“實事”和“是”，它們都是“變中之不變”。“真理只有一個”，一個關于事實或規律的判斷絕不可能同時既是真的又是假的，既是對的又是錯的。
以不矛盾律、排中律和同一律為根本大法的形式邏輯正是用來保證求真思維的確定性和前后一貫性，反對顛倒黑白、混淆是非的基本工具；
但是，任何真理性認識也都有其相對性和有條件性的一面，必須運用辯證思維把握“變”與“不變”的有機統一，從而保證求真思維的靈活性，避免思維僵化。
形式邏輯思維與辯證思維的相輔相成，是求真的科學思維的本質要求。馬克思的《資本論》無疑是運用辯證思維方法的典范，同時也是運用形式邏輯思維方法的典范。

一切商品都在出賣以前就已存在；
勞動是商品；
所以，勞動在出賣以前就已存在。
這個推理的結論，就資本主義生產條件下的工人勞動而言是一個假命題。
轉化為前提真并且形式正確的三段論，才能保證結論的真實性。
一切商品都在出賣以前就已存在；
勞動在出賣以前并不存在；
所以，勞動不是商品。
總之，那種把辯證思維看成反形式邏輯思維，或者說形式邏輯思維妨礙辯證思維的認識是完全錯誤的。
思維的“兩極性”和“兩極化” 。
辯證思維是反對那種拒斥過渡與中介的形而上學“兩極化”思維方式的，形式邏輯也是反對兩極化錯誤的。
形式邏輯說明了兩極化謬誤的形式機理（把反對關系誤作矛盾關系），辯證的對立統一思維方法揭示了把握兩極之間復雜的中介與過渡關聯的基本方法。兩者有益結合，可以共同構成克服兩極化思維的有力武器。 對于辯證思維必須遵守形式邏輯規范的原則要給予正確的理解。當在一種思想或理論中發現邏輯矛盾時，不能簡單而輕率地拋棄這種思想或理論，而應當認真分析導致邏輯矛盾的諸多可能因素，尋找問題的癥結，探尋排除邏輯矛盾的方法和途徑。
在某些情形下，剖析所發現的邏輯矛盾，是把握辯證矛盾的一條重要途徑；而這種辯證矛盾一旦被揭示出來，辯證綜合便成為消除這里所出現的邏輯矛盾的基本方法。
邏輯悖論可能是理解這個問題比較恰當的切入點。五、關于教學方法（一）要從日常思維的科學性問題入手展開教學
例如，對三段論的有效性問題的認識，可用如下簡單實例說明：
有同學認為：“班干部都要關心班集體事務，我們不是班干部，所以，我們不需要關心班集體事務。”另一個同學反駁他說：“按你的邏輯，班干部都要吃飯，我們不是班干部，我們豈不是不需要吃飯了？”
后一個同學的反駁揭示了這種無效性，這個反駁是有科學性的。
所有M都是P
所有S不是M
所以，所有S不是P
對這個形式，可以讓同學們再舉出一些“反例”。 與無效推理不同，有效的推理結構不可能存在這樣的“反例”。如前面分析勞動不是商品時所使用的第二個三段論的推理結構是：
所有P都是M
所有S不是M
所以，所有S不是P另一個例子是：
凡是哺乳動物都是非卵生動物；
鴨嘴獸是哺乳動物；
所以，鴨嘴獸是非卵生動物。
恩格斯曾聲明向鴨嘴獸“道歉”，并為發現哺乳動物和卵生動物這兩大物種之間過渡形態的動物而欣喜。這種“尊重事實、尊重邏輯”的風格，正是科學思維方法的生動體現。學完三段論后，可用魯迅的雜文《論辯的魂靈》中如下段落的解析進行辨謬訓練：
你說甲生瘡。甲是中國人，你就是說中國人生瘡了。既然中國人生瘡，你是中國人，就是你也生瘡了…… 再如，在學完演繹推理后，讓學生鑒別（教材P12）的例子：網絡寫手蔡智恒在其成名作《第一次親密接觸》中寫道：“如果我有1000萬我就能買一棟房子，我有1000萬嗎？沒有。所以我仍然沒有房子”。
有一個法國小孩，名叫梅萊娜，寫下了這樣的句子：“假如地球是方的，孩子們就有地方藏身。但地球是圓的，我們不能不面對這樣的世界。”
教學中要讓學生明確意識到，科學思維常識的學習是非常富有趣味性和啟發性的，學習后馬上可在日常思維、在自己的學習與生活中加以運用。（二）在科學思維和非科學思維的正反對比中展開教學
“科學思維常識”教學的基本訴求，就是要使學生能夠把握科學思維方法的基本機理，把科學思維與非科學思維區別開來，提高科學思維的自覺性和堅定性。
在各個階段的教學過程中，無論是從辨謬分析切入，還是從正面實例的分析切入，都要注意在正反實例的對比中展開。
比如：(教材P46)
“如果不下雨就去買書”，現在“下雨了”卻仍然去“買書”，有沒有違約？
（三）要緊密結合其他課程和學生的思想實際展開教學
科學思維方法是普遍適用于所有學科領域的，因此，把“科學思維常識”教學與學生已經或正在學習的課程中的某些內容作為分析素材，不失為一種事半功倍的方法。 有針對性地運用科學思維方法解決學生中存在的一些典型的思維誤區、一些逆反與偏激思想，是發揮本課程的思想政治教育功能的一個重要途徑。
比如，教材97，逆向思維應當合“理”。所謂“反其道而行之”，之所以可以“反”，是因為有“道”的存在。“道”就是事物的規律。如果不顧事物的規律，盲目地“反向”，不僅難以實現思維創新的目的，還可能要付出慘重的代價。
逆向思維不是什么事都“倒著來”、“頂著干”的逆反心理。不是別人講“中心”，我就唱“邊緣”的反調；他人主張“正統”，我就故意扮成“另類”，甚至那種在自然科學領域不講事物的確定性和精確性、在社會生活領域拒斥人的理想和崇高感的思潮，都是在錯誤地理解和使用逆向思維。（四）要精選一些富有多方面說明性的案例進行講授
教材中列舉的愛因斯坦相對論的發現歷程，從他作為16歲的中學生發現光速疑難開始，直到狹義相對論和廣義相對論的發現，非常典型地體現了形式邏輯思維方法、辯證思維方法以及形象思維方法在思維創新過程中的綜合效應。 六、關于學生的學習方法“勤學多練”是學習科學知識的一般方法。學習這門課程還需要一些獨特方法。具體地說，
專題一，要多“看”。思維，仍有許多未解之謎需要人們探索。只有多看學界研究的成果，才能多知思維科學研究的前沿信息，才能更為準確地理解思維的本質。專題二，要多“練”。思維形式比較抽象，只有多練，才能由不知到知，由知到理解，由理解而內化，由內化掌握而靈活運用，邏輯才能成為我們進行科學思維的有力工具。
專題三，要多“思”。這部分內容有點深奧，而且辯證思維方式又難以“機械化”，不易直接感知，其中的道理要我們用心去思考、體悟，才能領悟辯證思維的精髓。專題四，要多“用”。這一部分不在于學了多少知識，而在于能否掌握一些基本的技巧，進行實際運用。
概而言之：學習方法就是“看、練、思、用”。七、關于教學內容安排按照形式邏輯思維方法、辯證思維方法和思維創新方法之間的遞進關系構成如下比較嚴謹的教學體系。
科學思維概要
（統攝）
形式邏輯思維方法
（基礎）辯證思維方法
（深化）思維創新方法
（綜合應用）科學思維概要（專題一）是統攝，是為科學思維“立標” 。
形式邏輯方法（專題二）是基礎，重心是推理理論。在闡明歸納與類比關系時，要注意闡明歸納與類比的辯證統一，并由此引申出辯證思維方法之必要與重要。辯證思維方法是深化。
本專題內容的特點是所有方法都相互滲透，你中由我，我中有你，這是由辯證思維方法的整體性所決定的。教學中既要闡明各種方法的獨特角度，也要說明這種相互滲透的內在機制。
整個辯證思維方法論的“牛鼻子”，就是辯證法的矛盾理論在思維方法領域的運用。專題四“結合實踐，善于創新”，介紹思維創新的基本機理及一些重要方法與技巧，目的在于提高學生運用科學思維方法提出問題、分析問題與解決問題的思維創新能力。 在思維創新技法中有“邏輯思維與非邏輯思維”、“抽象思維與非抽象思維”、“理性思維與非理性思維”的對立統一，這些對立統一具體機制的把握，仍是當代思維科學的研究課題。
本專題最后一框“鳥瞰思維研究”，具有比較高度的開放性。
在內容和探究活動的設計上，選擇了一些學界尚在探索的前沿問題，特別是當代復雜性科學和腦科學研究中的問題，教學中可鼓勵學生了解與思考這些問題。 最后一目“培養求真務實的精神”是全書的落腳點，闡明了思維創新是一把“雙刃劍”，只有正確把握“合規律性”與“合目的性”的有機統一，在科學的世界觀、人生觀和價值觀的指導下，培養學生求真務實的精神，《科學思維常識》的教學和學習才能實現其預期的目的。思維練習有位教師，他班上一位可愛的小女孩不幸長了腫瘤。經過三個多月的化療，瘦弱了許多，滿頭秀發全脫落了。小女孩迫切希望早日返校上課，卻很怕帶著這副模樣見到老師和同學。星期一的早上，她在媽媽的陪同下，羞怯地在教室門口猶豫著、徘徊著，因為她在別人沒有戴帽子的季節戴帽子。當她驚奇地發現教室里的每一位同學都戴著五顏六色、各色各樣的帽子時，心情頓時平靜下來，自如地迎著老師和同學們熱情的目光坐在自己的位置上。這是一幕充滿愛心、順應童心、別具匠心、震憾人心的喜劇。劇中滲透著獨具魅力的愛和愛的魅力。喜劇的導演一一那位令人尊敬的老師，把偉大的師愛，通過一頂頂帽子傾注在渴望理解、同情和保護的小女孩的心里，也引起全體學生對師愛、友愛的共識，充分顯示了群體愛的活力。我們仰慕這位教師崇高的師德，也贊美這位教師創造性的教育藝術。 1．故事中教師運用發散思維，讓帽子有了表現愛的用途。你能說出帽子的更多用途嗎?
2．盡可能多地說出牛的好處。
3．盡可能多地設想利用太陽光可以做些什么。
4．盡可能多地說出收音機可以和哪些東西組合在一起。
5．怎樣才能達到取暖的目的?請你列出多種方法，越多越好。
6．盡可能多地列出用“談心”的方法可以解決哪些問題。
7． 假設人長生不老，世界會怎樣?
8．“燈不亮了”是什么原因?
9．盡可能多地說出既是紅的又可以吃的東西o
10．如果每個人都能通過電子郵件進行聯系，那么郵局還有什么用處?說得越多越好。
11．給你一個冬瓜，你準備如何處理? ·
12．請仿照“司機駕駛汽車”這個例句，用“駕駛”這個詞說某某駕駛什么，越多越好。考試鏈接 （2009福建）世界著名作曲家莫扎特曾師從偉大的作曲家海頓。有一次莫扎特寫了一段郵子讓海頓彈奏，海頓彈奏了一會兒驚呼起來：“這是什么曲子呀，當兩手分別在鋼琴兩端彈奏時，怎么會有一個音符出現在鍵盤中間呢？看來任何人也無法彈奏這樣的曲子。”
莫扎特接過樂譜彈奏，遇到那個出現在鍵盤中間的音符時，只見他俯下身，用鼻子彈奏出來。這一動作令海頓感慨不已。
上述材料反映了思維創新的什么特征？（要求寫出兩個特征。（4分）材料如何體現思維創新的這些特征？（6分）參考答案： （1）思路具有多向性，步驟具有跨越性，結果具有獨特性。
（2）①莫扎特根據自己譜寫的曲子彈奏，無法用手彈出鍵盤中間的音符時，用鼻子來彈奏，體現了思維創新的思路具有多向性。
②莫扎特不采用常規的方法，憑借靈感用鼻子彈奏鍵盤中間的音符，體現了思維創新的步驟具有跨越性。
③莫扎特用鼻子彈奏鍵盤中間的音符，產生的結果新、出乎意料，體現了思維創新的結果具有獨特性。
問題：過去，菜農們傾向于：種菜種瓜一定要搶個“早”字，因為“早”能夠取得銷售優勢，賣個好價錢。——這是按照正向思維來思考問題的。
如果我們運用逆向思維來思考問題，該如何去做? ；

參考答案：
如果我們按照逆向思維來思考問題，可以在“遲”字上做文章，利用“遲”方面的時間差，來實現與“早”方面的時間差等值的經濟效益。如生產越夏西紅柿＼秋西瓜＼冬天結果的桂圓等，這些“遲”季節的瓜果同樣可以賣出好價錢。 （2010福建）閱讀下列材料，回答問題。
統計資料顯示，全世界垃圾年均增長速度為8．42%，垃圾圍城成為各國關注的問題。在垃圾圍城的恐怖陰影下，每個人都是受害者。在“垃圾反恐”中，公眾參與是解決垃圾問題的動力。“垃圾反恐”不僅促進了公民意識的表達，也是公民意識的考驗
（1）“‘垃圾反恐’不僅促進了公民意識的表達，也是對公民意識的考驗。”這一判斷屬于（4分）
A．直言判斷 B．選言判斷
C．聯言判斷 D．假言判斷C（2）請圍繞“變廢為寶”這一主題，展示自己對垃圾處理的想象，并運用想象方式的知識（任選一個角度），對自己的想象加以說明。（6分）①展示一個圍繞主題的想象（想象內容略）
②a.把抽象的思想、概念形象化，并按照有意想象的要求，找出不同對象之間的關聯，給抽象思維的對象建立富有創造性的新形象。（要求結合自己的想象進行說明）
b.通過提出“假如”|式問題，將與事實相反的情況作為事物發展的一種條件，仿照事物之間的條件關系，推測事物可能出現的前景。（要求結合自己的想象進行說明） 教學輔助材料：
《趣味邏輯》，彭漪漣，北大版。
《咬文嚼字的邏輯》，李衍華（同）
《邏輯與智慧新編》，鄭偉宏（同）
《博弈思維》，潘天群（同）
《悖論簡史》，羅伊·索倫森（同）
《邏輯學與思維訓練》，周艷玲，化工版
《普通創造學》，莊壽強，中國礦大版。
《辯證邏輯導論》，張巨青，人民版

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