資源簡介

課件102張PPT。大象版《科學(xué)》三年級上冊教材分析提綱解讀科學(xué)探究目標(biāo)
分析三上教材科學(xué)研究作出假設(shè)驗證假設(shè)
(觀察/實驗/分析……)1600次教材特點雙主線結(jié)構(gòu)
提倡探究式學(xué)習(xí)8個要素從提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達交流、反思評價這8個要素描述科學(xué)探究的學(xué)段目標(biāo)。——《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)探究培養(yǎng)目標(biāo)一、三上科學(xué)探究能力培養(yǎng)目標(biāo)1.“提出問題”關(guān)于問題一、問題
問題的定義
問題的意義
問題的來源
問題的表述
問題的分類
問題的評價二、科學(xué)問題
什么是科學(xué)問題
怎樣判斷是否科學(xué)問題
提出科學(xué)問題的步驟
培養(yǎng)提出科學(xué)問題的能力三、可探究的問題
問題為什么要“可探究”
“可探究”的內(nèi)涵
判斷“可探究的問題”的標(biāo)準(zhǔn)
怎樣提出“可探究”的問題科學(xué)研究中，觀察和問題，誰在先？歸納主義的科學(xué)方法論認為：科學(xué)研究始于觀察和搜集材料。
波普爾認為，科學(xué)研究始于問題而不是始于觀察。因為：
盡管通過觀察可以引出問題，但是在觀察時必須帶著一定的問題。
從科學(xué)發(fā)展的總體過程看，舊理論不能解決問題，人們才會去關(guān)注它、修正它、完善它，乃至著手建立新理論；
從科學(xué)研究的具體進程看，人們總是以問題為框架有選擇地搜集科學(xué)事實和材料。
3.“科學(xué)研究始于問題”和“人類認識以實踐為基礎(chǔ)”，是從不同角度提出的不同命題。實踐——問題、認識——實踐1.“問題”是個多義詞事故、麻煩。 例句：那個部門老是出問題。
關(guān)鍵、要點。 例句：人家那么優(yōu)秀，問題就在于勤奮。
要研究、尋求答案的題目。 例句：這個問題要從生態(tài)平衡的角度去思考。
欠思考、有毛病。 例句：這人腦子是不是有問題。科學(xué)課上的“問題”
指的是哪個選項？什么是科學(xué)課所說的問題？同學(xué)們在科學(xué)學(xué)習(xí)和生活實踐中，提出的關(guān)于自然科學(xué)的、需要解決的矛盾與困惑。2.“問題”的意義激發(fā)好奇心和求知欲
聚焦研究目標(biāo)
維持研究過程
評價的依據(jù)
做科學(xué)工作的最使人感興趣的，與其說是問題的解決，恐怕不如說是問題的形成。
——李四光 “提出一個問題往往比解決一個問題更重要，……標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。” ——愛因斯坦問題的來源生活實踐的需求
理論與實踐的矛盾
理論內(nèi)部的邏輯沖突
不同學(xué)派之間的矛盾生活的需求怎樣解決國際時間不一致的麻煩呢？
沙漠旅行時，缺水怎么辦？理論與實踐的矛盾……令人費解的是，天王星的運動方式似乎違反了行星運行的規(guī)律。幾十年來，有時運行得太快，然后以合適的速度運行，然后又太慢。
理論錯誤？
觀測錯誤？
存在其他未知星球？理論內(nèi)部的邏輯沖突古希臘權(quán)威思想家亞里士多德曾經(jīng)斷言：物體從高空落下的快慢同物體的重量成正比，重者下落快，輕者下落慢。比如說，十磅重的物體落下時要比一磅重的物體落下快十倍。1800多年來，人們都把這個錯誤論斷當(dāng)作真理而信守不移。
直到16世紀(jì)，伽利略才發(fā)現(xiàn)了這一理論在邏輯上的矛盾。伽利略通過“比薩斜塔試驗”，用事實證明，輕重不同的物體，從同一高度墜落，加速度一樣，它們將同時著地，從而推翻了亞里士多德的錯誤論斷。亞里士多德伽利略月球?qū)嶒灢煌瑢W(xué)派理論之間的矛盾日心說與地心說
拉馬克學(xué)說與達爾文學(xué)說問題的表述是個疑問句。
包含一定的要素。
事實背景
研究范圍（關(guān)鍵詞）
預(yù)期目標(biāo)
為什么秋季時大雁要往南飛呢？問題的分類原理性問題:
是什么？
為什么？
2.應(yīng)用性問題:
做什么？
怎么做？二、科學(xué)問題科學(xué)問題是關(guān)于自然科學(xué)領(lǐng)域的問題。能夠通過觀察、實驗等方式搜集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
自然科學(xué)包括物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、地球科學(xué)等。科學(xué)對問題的評價陳述完整。 如：為什么要用二氧化碳呢？×
屬于自然科學(xué)問題。 如：怎樣幫助留守兒童的學(xué)習(xí)？×
可探究的問題，能夠轉(zhuǎn)換為猜想與假設(shè)。 如：哪種材料的導(dǎo)熱性能好？√提問要聚焦師：今天我們來研究水，如果讓你來研究水的話，你準(zhǔn)備研究些什么問題呢？
生A：我想研究水是怎么產(chǎn)生的？
生B：我想研究水會不會給我們帶來壞處？
生C：以前我們上過水，有同學(xué)說水是透明的，但老師說透明的不一定是水，我想研究水到底是不是透明的？
生D：很多成語都用到水，還把學(xué)習(xí)內(nèi)容說成知識的海洋，我想研究為什么要用水來比喻？
生E：我想知道水為什么能流動。
生F：提高水價的話，人們是不是就會節(jié)約用水？
……能提出什么科學(xué)問題？練習(xí)：這是科學(xué)問題嗎？為什么有人喜歡插隊呢？ （ ）
人怎樣生活才有意義？ （ ）
風(fēng)越大，風(fēng)車轉(zhuǎn)動越快嗎？ （ ）
暑假旅游線路，怎樣規(guī)劃更省錢？ （ ）
5個5怎么算等于24？ （ ）
×√×××三、可探究的問題如果沒有實現(xiàn)的可能性，提出的問題就等于零。
不可探究的問題表述不清楚。 例：一個人為什么就那樣了呢？
沒有準(zhǔn)確答案。 例：兩棲類動物是從哪一天開始登陸的？
不具備研究條件。 例：太陽的中心是什么樣子的？
法律不允許。 例：一元硬幣在多高的溫度時開始熔化？“可探究”的判定標(biāo)準(zhǔn)能理解問題的含義。
現(xiàn)有的人員、時間、場地、器材、信息等條件能滿足需要。
具備在教師指導(dǎo)下，制定方案并實施的研究能力。哪些是小學(xué)生可探究的科學(xué)問題？當(dāng)我們經(jīng)過黑洞時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？
地球上一共生活著多少只動物呢？
鉆石很硬？我用大錘子砸它，砸不碎嗎？
橡皮泥能浮在水面上嗎？看圖，提出“可探究”的問題三上科學(xué)探究能力培養(yǎng)2.“作出假設(shè)”什么是“假設(shè)”假設(shè)是根據(jù)已知的科學(xué)事實和科學(xué)原理，對所研究的自然現(xiàn)象及其規(guī)律所提出的暫時的、嘗試性的答案。
假設(shè)不是真理，應(yīng)容許學(xué)生大膽假設(shè)。如果增加擺錘的重量，擺的速度會加快。分年段目標(biāo)問題——假設(shè)一個問題，可以提出不同的假設(shè)。
而不同的假設(shè)，又決定了隨后的研究設(shè)計和研究方法。起始高度
坡度
重量
材質(zhì)
接觸面大小
潤滑劑
……“假設(shè)”的功能假設(shè)是問題與計劃、實施之間的橋梁。
影響著研究目標(biāo)、研究方式和途徑。
計劃、實施問題假設(shè)假設(shè)的結(jié)構(gòu)假設(shè)是陳述句。
假設(shè)里包含條件、結(jié)果。“假設(shè)”的評判標(biāo)準(zhǔn)假設(shè)應(yīng)與“問題”一致
假設(shè)要有事實或理論作依據(jù)
假設(shè)要簡潔、準(zhǔn)確，說明自變量與因變量之間的關(guān)系
假設(shè)應(yīng)具有可檢測性
在科學(xué)課上，這是好的假設(shè)嗎？鐵船為什么不沉呢？
當(dāng)把沙子變成水時，沙漠就可以住人了。
把一個大的塑料袋套在火山口，塑料袋會升上天空。問題：電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)？
假設(shè)：如果把電磁鐵放在起重機上，它可以用來吸鐵。
沒有理論依據(jù)與問題無關(guān)這不是假設(shè)無法驗證現(xiàn)象現(xiàn)象——問題——假設(shè)探探找了兩個相同的玻璃杯，A杯里裝有純凈水，B杯里裝有一定濃度的鹽水，將兩個玻璃杯放入冰箱冷凍室。一段時間后，純凈水結(jié)成了冰，而鹽水沒有凝固。二、教材分析三上教材體系設(shè)計總表準(zhǔn)備單元理念：有備無患；凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。
重點：主要是針對“科學(xué)探究要素”的準(zhǔn)備。
形式：主要是體驗、經(jīng)歷。沒有知識點，沒有考核要求。
課時：一般情況下，本單元用1課時完成。綜合探究單元“綜合探究活動”單元是教材的主體。
全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和STSE等目標(biāo)。
通過一個或多個完整的“做中學(xué)”探究活動，讓學(xué)生在活動和游戲中認識科學(xué)，形成對知識的主動探求意識，實現(xiàn)認知過程、教學(xué)過程和科學(xué)探究過程的內(nèi)在統(tǒng)一。反思單元理念：與“準(zhǔn)備單元”前后呼應(yīng)，提升元認知水平。
重點：主要是針對“科學(xué)探究要素”的反思。
形式：案例分析+經(jīng)驗總結(jié)+成果展示
課時：1課時三種單元教學(xué)目標(biāo)1. 在觀察的基礎(chǔ)上提出可探究的科學(xué)問題。
2. 對所提出的科學(xué)問題作出假設(shè)。重點：
一、提出問題（可探究、科學(xué)）
二、作出假設(shè)把問題轉(zhuǎn)換成假設(shè)條件：條件是影響事物和現(xiàn)象的外部因素。
如：形狀、重量、材質(zhì)、顏色……
原因：事物變化所遵循的規(guī)律、理論。
如：重心低于支點
師：你能用“如果……那么/就……”來說說這個問題的可能答案嗎？“作出假設(shè)”是探究的前提如果使得小丑上輕下重，它就不容易掉下來。
如果在小丑的身上加根長棍子，它就不容易掉下來。
如果用厚的卡紙做小丑，那么它不容易掉下來。
如果在粗的繩子上走，小丑就不容易掉下來。
如果在小丑的手上加重物，它就不容易掉下來。
如果把小丑做成圓形，它不容易掉下來。
如果小丑的重心低于繩索，它就不會掉下來。
……單元結(jié)構(gòu)本單元采用由分到總、由局部到整體的邏輯結(jié)構(gòu)編排，共安排了《測量氣溫》《辨認風(fēng)向》《判斷風(fēng)力大小》《云量和降水量》《制作氣象科普小報》五課。
前四課分別探究和學(xué)習(xí)氣溫、風(fēng)向、風(fēng)力、云量和降水量五個具體的天氣要素，引導(dǎo)學(xué)生從一些具體的天氣現(xiàn)象中提出可探究的問題，指導(dǎo)學(xué)生認識和運用常見的測量工具，并用比較科學(xué)的詞匯、圖示符號記錄、描述天氣信息。
第五課為設(shè)計制作氣象科普小報，一方面為總結(jié)梳理所學(xué)氣象知識，另一方面通過制作活動引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注天氣變化對人類生活的影響。1.1測量氣溫（1）了解溫度是表示物體的冷熱程度，單位是攝氏度
（2）認識溫度計的構(gòu)造，學(xué)習(xí)正確的識讀溫度計
（3）學(xué)習(xí)使用氣溫計測量不同時段的氣溫，觀察并測量有效的數(shù)據(jù)資料
（4）能夠根據(jù)數(shù)據(jù)資料描述一天中氣溫變化的大致規(guī)律分析可探究的問題使用數(shù)字溫度計行不行？必須掌握的技能長期觀察活動會用圖表幫助描述學(xué)習(xí)成果一天的氣溫中，14點時最高。1.2辨認風(fēng)向（1）知道風(fēng)向是指風(fēng)吹來的方向
（2）能夠按照設(shè)計好的基本步驟完成風(fēng)向標(biāo)的制作
（3）知道風(fēng)向標(biāo)是測定風(fēng)向的科學(xué)儀器
（4）能夠用自制的風(fēng)向標(biāo)測定風(fēng)向，并記錄觀測結(jié)果分析可探究的問題根據(jù)主題，可以提出哪些問題？結(jié)果不準(zhǔn)？1.3判斷風(fēng)力大小（1）知道風(fēng)力是風(fēng)吹到物體上所表現(xiàn)出的力量的大小
（2）知道可以用風(fēng)力大小來描述風(fēng)，能夠根據(jù)戶外物體的狀態(tài)估測風(fēng)力大小
（3）能夠按照設(shè)計好的基本步驟完成風(fēng)力計的制作自制風(fēng)力計1.4云量和降水量（1）了解云量是云占天空面積的多少，降水量是衡量某地降水多少的數(shù)據(jù)
（2）能夠按照設(shè)計好的基本步驟完成雨量計的制作
（3）知道可以用云量和降雨量來描述天氣提供模板，給學(xué)生填涂。與容器的直徑無關(guān)現(xiàn)場“模擬”降雨結(jié)果1.5制作《氣象科普小報》（1）知道氣候和天氣的概念不同
（2）知道設(shè)計的基本步驟包括明確問題、確定方案、設(shè)計制作、改進完善等
（3）能在制作過程中能和他人合作，在作品完成后進行相應(yīng)的測試和調(diào)整計劃與組織小組合作氣象科普小報3.1不一樣的溶解1. 知道不同物質(zhì)在水中的溶解過程有所不同。
2. 通過實驗、觀察和比較，描述物質(zhì)在水中的現(xiàn)象；能通過比較、整理研究結(jié)果，從而概括出溶解的特征。
3. 激發(fā)對溶解相關(guān)問題的探究興趣，提出可探究的科學(xué)問題。單元起始提問，將在后面的課中研究結(jié)論有誤用詞不準(zhǔn)實驗時間不夠針對主題作出假設(shè)用多種材料做，才能歸納出結(jié)論對比實驗針對主題作出假設(shè)用多種材料做，才能歸納出結(jié)論對比實驗問題明確作出假設(shè)用定性實驗解決，多種材料引出定量實驗不同的物質(zhì)，在100毫升水中溶解得一樣多嗎？每次放多少克？什么時候往里加物質(zhì)？排除無關(guān)因素多個同類實驗反復(fù)驗證間接推理用繪圖法表達理論觀察大量的現(xiàn)象歸納：從個別到一般問題的指向要正確：發(fā)聲時，這些物體有什么共同點？媒介
方向
大小
……聲音可以在哪些物質(zhì)中傳播？從大小到振動快慢的轉(zhuǎn)換音調(diào)音調(diào)不同哪個瓶子吹出來的音調(diào)高？單位：赫茲響度測量聲音的強弱（響度）單位：分貝需求
設(shè)計
制作
展示反思單元https://item.taobao.com/item.htm?spm=a1z10.5-c-s.w4002-16211764026.38.756d5bb6q1vtbA&id=596906985601謝謝大家，經(jīng)常聯(lián)系！

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