資源簡介

(共9張PPT)
同學們，你們知道這四人是何人，要去玩何處呢？
古代印度

印度

阿拉伯海
孟加拉灣
印
度
洋
北回歸線
亞
洲

地處南亞次大陸，瀕臨阿拉伯海和孟加拉灣，北回歸線橫穿印度北部。
（南亞次大陸指的是喜馬拉雅山以南的地區）
探究學習一(結合導學案材料一)
1.該國是哪個國家？為什么該少女會被燒死？
源于那一制度？是如何規定的？
2.該男子祖先是理發師，那該男子屬于哪一等級？
被燒死的少女的祖先是宮廷貴族那她是哪一等級？
印度，因為少女與低種姓的人結婚，源于古印度的種姓制度，規定不同種姓之間的人是不能通婚。
該男子屬于第三等級吠舍，是被統治階級。
該女子屬于第一等級剎帝利，是統治階級。
3.該制度合理嗎？其實質是什么？
4.該事件說明什么？你認為該制度是否該繼續
存在嗎？如果你是法官你會怎么做？請說明理由。
不合理，其實質是貴族統治的工具，
是為保護奴隸主特權的一種等級制度。
說明了種姓制度的影響現今在印度還存在，沒有存在的必要，我會判處兩人結婚，因為人人生而平等，沒有高低貴賤之分且只要達到結婚的條件應該婚姻自由自主
探究學習二（結合導學案材料二)
1.佛教為什么要宣揚眾生平等？
2.佛教宣揚的“眾生平等”是真正的“平等”嗎？
如何理解佛教所宣揚的這種平等？
反對婆羅門宣揚的種姓制度
不是，佛教宣揚的平等是要求人們忍受今世的不平等，禁欲、苦修待來世再成高等級人，其實就是要求人們服從現有的社會秩序，還是維護統治的死刑工具。
探究學習三（結合導學案材料三)
1.思考古印度的自然環境與古印度文明之間
的關系？
地處熱帶，溫暖濕潤的氣候有利于農業的發展，且印度河和恒河的定期泛濫能為古代印度人的額農業生產帶來肥沃平坦的土地，這些都有利于古印度文明的誕生于發展。

印度

阿拉伯海
孟加拉灣
印
度
洋
北回歸線
亞
洲

1、氣候類型——極大部分地區位于熱帶，屬熱帶季風氣候。氣候溫暖濕潤
2、水文——河流（印度河和恒河）定期泛濫，土壤肥沃
自然條件十分優越，農業發達
BC2500年出現城市國家
雅利安人入侵建立一些小國
BC6世紀起半島逐漸統一
BC3世紀摩揭陀國阿育王基本統一半島
再次分裂




總結：古印度文明的發展歷程
古代印度---導學案
班級 姓名 日期
一、【學習目標】
1.了解印度的自然環境特征。
2.了解古代印度的種姓制度，了解佛教的產生及傳播對人類文明的影響。
3.理解自然條件對人類文明的培育和制約作用。
【學習重點】了解古代印度的種姓制度。
了解佛教的產生及傳播對人類文明的影響。
【學習難點】體會印度河和恒河在古代印度文明中的重要作用，認識自然環境與人類文明的相互關系。
二、【學習過程】
（一）自主學習(閱讀教材P7-9中的內容，并做好閱讀筆記和完成下列問題：)
1．古印度文明發源于 次大陸， 河和 河奔騰入海。
2． 年 流域開始出現城市回家，
重要的文明遺址有 和 。
3．雅利安人進入古代印度后，形成了一種嚴格的社會等級制度，稱為 。其中居于統治地位的是 和 兩個等級， 居于被統治地位的是 和 兩個等級。
4. 第一等級：____________ ________
包括：__________ ___________
職責：

第二等級：____ ____ ____________ 地位
包括：_____________ ___________
職責：

第三等級：_______________ _____
包括：___________ _____________
職責：
地位
第四等級：_________ _____ _____
包括：_________________ _______
職責：
規定： ________________________________________________________________________。
4、佛教的創立和傳播
佛教的創立
時間地點 創始人 佛教誕生的原因 教 義


佛教的傳播
(
佛教
) 北傳佛教：向北經中亞→（ ）→( )和（ ）
南傳佛教：向南傳入我國傣族地區、（ ）、（ ）、（ ）（二）合作探究
材料一：2006年某國一村落，集體燒死該村一位少女，因為該少女未經父母同意與低種姓男子結婚，在結婚當天被父母抓回，經全村決定燒死該少女。
1.該國是哪個國家？為什么該少女會被燒死？源于那一制度？是如何規定的？


2.該男子祖先是理發師，那該男子屬于哪一等級？被燒死的少女是哪一等級？



3.該制度合理嗎？其實質是什么？




4.該事件說明什么？你認為該制度是否該繼續存在嗎？如果你是法官你會怎么做？請說明理由。








材料二：佛教宣揚眾生平等，主要表現為“業報輪回”的平等。認為不管高級種姓還是低級種姓，修了善業的來世將生于富貴人家 ，修了惡業的來世將生于低賤的人家。但佛教并不主張取消種姓，對現實生活中不平等的事實基本上也是認可的。
佛教為什么要宣揚眾生平等？


2.佛教宣揚的“眾生平等”是真正的“平等”嗎？如何理解佛教所宣揚的這種平等？



材料三：古代印度極大部分地區位于熱帶，屬熱帶季風氣候，氣候溫暖濕潤印。度河和恒河定期泛濫，土壤肥沃。
1.思考古印度的自然環境與古印度文明之間產生的關系？





（三）、總結（按先后順序總結古代印度文明的歷程）











(
再次分裂
)

三、【當堂鞏固】
1.下列與古代印度文明無關的是( )
A.種姓制度 B.哈拉帕 C.佛教 D.《天方夜譚》
2、佛教反對婆羅門的等級制度，所以( )
A.宣傳種姓制度 B.宣傳“眾生平等”
C.倡導刻苦修行 D.號召削弱王權
3.有一首歌這樣唱道：“白龍馬，蹄朝西，馱著唐三藏，跟著仨徒弟，西天取經上大道……”其中的“經”產生于( )
A.公元前6世紀 B.公元6世紀 C.公元前3世紀 D.公元3世紀
4.古代印度有一戶人家，有自己的住房，在城市開了一家店，同時銷售自己手工制作的衣服。你認為這戶人家所屬的等級是( )
A.婆羅門 B.剎帝利 C.吠舍 D.首陀羅
5.小明編寫了一部關于印度種姓制度的課本劇，以下不符合史實的場景是（ ）
A.剎帝利對 婆羅門畢恭畢敬 B.婆羅門主持祭祀活動
C.首陀羅擔任官吏在辦案 D.吠舍在農田里干活
6.小李也編寫了一部關于印度種姓制度的課本劇，以下不符合史實的場景是（）
A.別看我只是一名武士，但我和國王屬于同一等級
B.本國王把持軍政大權，地位最高
C.是一位擁有萬貫家產的大商人，卻屈居第三等級
D.我和苦惱，我愛上了一位上一等級的姑娘，但我們不能步入婚禮的殿堂
6．“我普渡眾生呼吁眾生平等，人要
忍受苦難，超脫自我，等待來世入 我極樂世界”
（1）我是誰？這是哪一宗教的觀點？該宗教起源于何時何地？請在地圖在找出來。


（2）該思想是針對哪一制度提出來的？為什么該思想提倡“修來世觀念”？


（3）該宗教得到誰的大力支持？為什么他會支持該宗教？

3 / 4
古代印度教學設計
【教材分析】
古代印度是人教版《歷史與社會》八年級上第一單元第一課亞非大河文明的第三課時。該課時主要圍繞古代印度文明的展開，從古代印度的地理位置和自然環境入手，由于優越的地理的位置和自然環境促使古代印度十分有利與農業的發展，也就有利于文明的誕生，這就聯系到本單元的一個重點主題自然環境與人類文明之間的關系。接下來按時間的發展的順序講述了古代印度文明的發展的歷程。重點放在種姓制度的內容和佛教誕生，尤其是在佛教誕生的背景中又講述了兩者之間的內在聯系，最后一古代印度的分裂結束。
【學情分析】
八年級的學生因為在初一的《歷史與社會》課程中已經學到了自然環境與人類活動之間的關系，這是他們學習大河文明這一課的重要基礎。同時由于本節是屬于本課的第三課時很多分析問題的方法前兩課時都已經講到并且運用過，所以對本課時學生學習的方法和能力已經沒有什么大的障礙。
【教學目標】
1.了解印度的自然環境特征。
2.了解古代印度的種姓制度，了解佛教的產生及傳播對人類文明的影響。
3.理解自然條件對人類文明的培育和制約作用。
【教學重點】
了解古代印度的種姓制度和了解佛教的產生及傳播對人類文明的影響。
【教學難點】
體會印度河和恒河在古代印度文明中的重要作用，認識自然環境與人類文明產生與發展的相互關系。
【教學方法】
結合導學案的探究性學習
【教學過程】
一、導入新課
教師：出示一張《西游記》師徒四人的卡通漫畫，并提出問題：“同學們，你們知道這四人是何人，要去玩何處呢？ ”
學生：回答老師的提問。
教師：學生回答完后出示本課的主題。
（設計意圖：以大家耳熟能詳的事物導入新課，起到提升學生的興趣和引出學習的主題古代印度的作用）
二、地理位置教學
教師：出示課件---印度的位置地圖，提出問題“請根據地圖描述印度的地理位置？”
學生：回到老師的提問。
教師：等學生回答完之后幫學生明確一個概念，南亞次大陸（南亞次大陸指的是喜馬拉雅山以南的地區）
自主學習
教師：布置學生拿出導學單，完成其中自主學習部分，并參與其中，觀察學生做題的過程，及時指導那些需要幫助的學困生。
學生：按要求完成老師布置的導學單上的自主學習部分。
教師：等學生完成之后，教學生起來展示自己的自主學習的成果。
（設計意圖：導學單自主學習部分都是屬于本課基本知識點，且都是課本中能夠比較容易就得出的。所以學生在完成導學單的過程也是學生在掌握本課基本內容的過程）
三、探究學習
教師：布置學生拿出導學單，以小組的形式合作探究完成導學單上材料一和材料二的探究任務，教師在此過程中因注意維持教室紀律并參與到學生的探究學習過程中看，掌握學生探究思維的動態，及時糾正合作過程中的不和諧因素
學生：以小組的形式完成教師布置的任務。
教師：等學生討論結束后，請學生代表來展示小組合作的成果，等學生展示完畢之后教師再出示自己課件中成果展示成果，讓學生對比核實，找出差異。
1.該國是哪個國家？為什么該少女會被燒死？源于那一制度？是如何規定的？
印度，因為少女與低種姓的人結婚，源于古印度的種姓制度，規定不同種姓之間的人是不能通婚。
2.該男子祖先是理發師，那該男子屬于哪一等級？被燒死的少女是哪一等級？
該男子屬于第三等級吠舍，是被統治階級。
該女子屬于第一等級剎帝利，是統治階級。
3.該制度合理嗎？其實質是什么？
不合理，其實質是貴族統治的工具，
是為保護奴隸主特權的一種等級制度。
4.該事件說明什么？你認為該制度是否該繼續存在嗎？如果你是法官你會怎么做？請說明理由。
說明了種姓制度的影響現今在印度還存在，沒有存在的必要，我會判處兩人結婚，因為人人生而平等，沒有高低貴賤之分且只要達到結婚的條件應該婚姻自由自主
1.佛教為什么要宣揚眾生平等？
反對婆羅門宣揚的種姓制度
2.佛教宣揚的“眾生平等”是真正的“平等”嗎？如何理解佛教所宣揚的這種平等？
不是，佛教宣揚的平等是要求人們忍受今世的不平等，禁欲、苦修待來世再成高等級人，其實就是要求人們服從現有的社會秩序，還是維護統治的死刑工具。
四、難點教學
教師：出示印度自然環境的地圖，并吩咐學生拿出導學單以小組合作的方式完成導學單，思考古印度的自然環境與古印度文明之間產生的關系？的問題
學生：小組合作探究教師的疑問。
教師：等學生討論完之后，請學生展示結果，并出示教師課件上的展示結果：
（地處熱帶，溫暖濕潤的氣候有利于農業的發展，且印度河和恒河的定期泛濫能為古代印度人的額農業生產帶來肥沃平坦的土地，這些都有利于古印度文明的誕生于發展。） 請學生們對比并做好筆記。
（設計意圖：本環節以學生小組合作探究學習為主，通過這樣合作學習，既能培養學生們合作的精神，同時在組內同學思維的交互中完成對本課時知識學習的升華。）
五、教學小結
師生共同完成整理印度文明發展的歷程。
(
公元前
2500
年出現城市國家
)

(
雅利安入侵建立一些小國和種姓制度
)


(
公園前
6
世紀半島逐漸統一和佛教的誕生
)

(
公元前
3
世紀阿育王統一半島
)


(
再次分裂
)



【板書設計】
（1）古印度的位置及文明的出現
（2）種姓制度
（3）佛教的建立與傳播
（4）佛教對人類文明的影響
【教學反思】
（1）本課是一節以導學單為依托綜合探究課，教學活動中一定要體現綜合探究課的特點，即讓學生在自主探究的過程中解決問題，得出結論，獲取信息，并在此過程中培養學生的綜合能力。在教學設計中，突出了學生在課堂教學中的主體地位，突出體現了生本課堂的理念。
（2）本節課課堂氣氛非常活躍，學生積極思考，自主探究，充分體現了綜合探究課的特點。本節課的教學主要是以培養學生的能力為主，在教學過程中，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習知識、探究問題的指導者，學生在教師的引導下，積極探究，層層深入，一步步得出結論，能夠從不同歷史資料中獲得自己所需要的信息,循序漸進地達到了課標的要求。

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