資源簡介

綜合探究一 從“驅除韃虜”到“五族共和”
教學目標
1.知識目標
（1）感受中華民族“多元一體”的形成和發展；敘述康有為、梁啟超、孫中山等人為救國進行的探索活動。
（2）研讀史料，感受“驅除韃虜”“五族共和”口號產生的時代背景，對比分析口號轉變的原因及影響，能夠運用歷史的、辯證的觀點去分析歷史現象和歷史問題。
2.能力目標
培養學生由材料中獲得信息和分析探究史料的能力，增強合作意識。
3.情感態度價值觀目標
在探究過程中，學會在世界文明進程的大背景中，關注中國民族的興衰，樹立民族憂患意識。
教學重難點
1.重點
中華民族“多元一體”的形成和發展，從“驅除韃虜”到“五族共和”口號轉變的原因及影響。
2.難點
從“驅除韃虜”到“五族共和”口號轉變的原因及影響。培養學生由材料中獲得信息、分析探究史料的能力，增強合作意識。
三、教學策略
1．采用探究─研討的模式進行教學，貫穿講授法、討論法，指導學生開展閱讀、討論和分析。
2．注意論由史出。以史料為證據，讓學生學會由史料中獲得信息、分析史料的方法，得出結論。
四、教學過程
教學環節
教師活動
學生活動
設計意圖
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設疑激趣，導入主題
1．我們前面學習了《20世紀初的世界和中國》，考考你：⑴“你還知道哪些代表中國的別稱？”?⑵“中國什么時候成為具有國家意義的名稱？”
2．展示知識卡。就學生的回答進行補充和評價。展示課題
過渡：梁啟超首次使用了“中華民族”一詞，近代中國開始落后，中華民族面臨嚴重危機。只有回望中華民族“多元一體”形成的歷程，才能理解從“驅除韃虜”到“五族共和”的轉變
1．預計初三學生的課外閱讀水平能說出1個以上代表中國的名詞。能通過預習課文知道部分或全部問題答案
2．閱讀知識卡，增強民族意識
1．通過了解中國的別稱，激發學生的學習興趣和民族意識，并為后面“多元一體”的學習進行鋪墊
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2．加強學生對自己國家的了解
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回顧歷史，感受“多元一體”
指導學生快速閱讀教材,感受“多元一體”內容
快速閱讀
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指導學生閱讀的方法，培養學生自主閱讀能力
1．你在八年級學過哪些少數民族？能說說你對他們的了解嗎？師注意對學生回答的補充和評價。如西夏黨項族屬于羌族一支，匈奴部分西遷歐洲，部分為漢族同化，部分融入蒙古族等知識
2．展示“北魏孝文帝改革”圖示，提示學生并復習回顧已學知識。你知道鮮卑族后來的發展情況嗎？
3．展示“女真族”圖示，知道該民族后來的發展情況嗎？
4．感受“多元”：這些少數民族的文化、習俗和漢族類似嗎？生回答后師指出“多元”是指各兄弟民族各有其起源、形成、發展的歷史，文化、社會也各具特點而區別于其他民族
學生思考回答問題。估計學生可以或經過提示說出教材提示的匈奴、羌、鮮卑、女真族等少數民族的名稱，可能說出部分情況但不完整
生回顧并鞏固歷史知識
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生回顧知識，了解滿族的由來
能感受不同少數民族各有特色
通過問題和提示，引領學生復習回顧已學的歷史知識，感受民族的多元性
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在回顧重要知識點的同時，加強學生對民族融合的認識
增加女真族滿族的發展狀況與后面的教學相呼應
幫助學生認識民族的多元性
展示圖1-47民族交流、交往與交融，指導學生讀圖，思考：你從圖中得到什么信息？這些信息與“中華民族走向一體”有什么聯系？
教師教學時注意學法指導。強調“一體”是指各民族的發展相互關聯，相互補充，相互依存，與整體有不可分割的內在聯系和共同的民族利益
過渡：中華民族在很長的一段時間內位居世界前列，但是到清朝后期，中華民族的命運發生了重大轉折
學習讀圖方法，讀圖思考，回答問題
指導學生讀圖方法，培養從圖中獲取信息的能力，加強學生對“一體”的認識
解讀史料，探究“驅除韃虜”
1．展示20世紀初列強在中國邊疆地區的侵略擴張圖表，思考：從圖中我們可以發現中華民族面臨著怎樣的危險？中國人應該怎樣才能避免國家被分裂的危機？
2．展示“康有為、梁啟超”言論和“各國辛丑條約”圖片，問：（1）回顧所學，他們為救國做了些什么？結果如何？（2）清政府又做了些什么？有什么經驗教訓？
3．展示“同盟會建立”視頻，說說你對同盟會的認識？（時間、領導人？革命綱領）
讀表生容易得出中華民族面臨亡國滅種威脅。第二問可能有多種答案：“革命、富國強兵、團結一致”
學生回顧維新變法相關知識。得出清政府靠不住，要革命推翻清政府的結論
學生觀看視頻，回顧孫中山、同盟會相關知識
培養學生解讀材料的能力，理解當時時代背景：中華民族面臨著滅亡的威脅
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通過維新變法的失敗教訓，學生認識到必須推翻清政府的專制統治，進而理解“驅除韃虜”口號產生的時代背景
視頻更直觀形象，方便回顧相關歷史知識
1．呈現清末疆域和辛亥革命形勢圖，當時，有人將同盟會革命綱領中的“恢復中華”理解為在漢族聚居的18個省范圍內恢復建立漢族國家。對此，你是如何認識的？
2．你認為這時強調“驅除韃虜”會帶來什么影響？
承轉：辛亥革命后，革命者的思想發生了轉變
學生通過讀圖對比，思考回答。應該可以認識到這種認識的狹隘性
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思考“驅除韃虜”口號的積極和消極影響
通過直觀疆域對比，理解這一觀點的狹隘性，不利于團結國內各民族共同奮斗奪取革命勝利。為后面“五族共和”鋪墊
加強對時代背景的理解，學會辯證地看待問題
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解讀史料，走向“五族共和”
展示梁啟超和孫中山言論，思考：簡要歸納梁啟超和孫中山言論要點，有什么共同點？
生閱讀歸納，對比分析
培養學生閱讀能力，學會歸納分析
展示中華民國臨時大總統宣言書史料和孫中山言論，問：結合教材和史料，談談你對“五族共和”的認識？
如果生難以回答，師可細化問題引導：“五族”指什么？就這五族嗎？“共和”指什么？在怎樣背景下產生的？
提升：展示我國憲法規定，問：“五族共和”思想對我們今天的民族政策有什么影響？
解讀史料，提煉觀點，歸納整理并表達
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和現在的民族政策進行聯系對比，樹立正確的民族觀
通過史料分析解讀，理解“五族共和”的含義，訓練學生的思維能力
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聯系當下民族政策，訓練思維方式，提升思維的廣度和深度
同桌合作，探究變化
展示資料1、2，請生觀察兩幅旗幟圖案，合作探究：⑴它們分別與什么歷史事件相關聯？⑵旗幟的變化說明了什么問題？（從時代背景、目的、觀念變化、影響等角度）
生合作探究，各抒己見
通過問題細化，引領學生思維，探究變化
暢談變化，師生小結
這節課學習了中華民族“多元一體”的形成和發展。發現了孫中山的思想在辛亥革命前后發生很大變化，由排滿到五族共和，談談你的認識？(從時期、口號、革命要求、影響)
教師在學生談認識的同時，結合板書引導學生課堂小結
學生通過思考歸納，在暢談變化的同時總結本課學習
學生通過對比分析，自我小結的過程，培養能力，提高綜合素質
五、板書設計

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