資源簡介

第三單元第一課《秦始皇開創大一統基業》教學設計
一、課程標準
2-2-1列出秦代到清代王朝歷史更替時序，展現中華文明綿延不斷的基本脈絡。
2-2-2 列舉秦朝建立后中國古代的重要人物和事件，評析這些人物和事件對歷史進程產生的重要影響。
2-2-3知道從秦代到清代中國歷史版圖的變化，認識中國歷史發展的統一大勢。
2-2-6列舉實例，展現中國古代政治、經濟、文化領域成就以及特點，知道古代中國文明長期處于世界文明發展前列。
2-4-6評述重要歷史人物，功過，恰當說明他們在歷史過程中作用。
二、教學目標
1、知識與技能：知道秦朝統一的時間、疆域的四至點；掌握秦始皇鞏固中央集權的措施及影響。
2.過程與方法：呈現地圖引導學生分析秦統一的策略，啟發學生思考秦統一的原因、意義；通過通過閱讀課文及史料，概括秦統一全國后所采取的鞏固措施，并分析其影響，運用史料評價秦始皇的功過。
3、情感態度和價值觀：感受先祖的治國智慧，增強民族自豪感；體會國家統一的意義；學會歷史地辯證地評價歷史事件和歷史人物。
三、教學重點、難點
重點：理解掌握秦鞏固統一的主要措施及影響。
難點：評價秦始皇，了解評價歷史人物的方法。
教學過程
【新課導入】
出示圖片：“秦朝大將”“秦兵馬俑”“阿房宮”“長城”
設問：這些圖片都與哪個朝代有關？而這個朝代的建立又與誰有關？
【新課教授】
環節一：大一統的前提和意義
出示“秦始皇嬴政個人檔案”
設問1：大家對秦始皇的個人檔案有沒有異議？
設問2：從諸侯王到皇帝的這個過程，源于什么事件？
設問3：為什么秦國能夠如此強大，從戰國七雄中脫穎而出，最后統一？
出示史料
材料一：秦地處中國西北部的渭河流域，這一地理位置有助于秦獲得勝利，因為渭河流域大部分地區易守難攻。公元前318年，秦占領了四川的產糧大平原；這大大地擴大了秦的地盤、增強了秦的力量…… 加上秦的統治者都是些能干又野心勃勃的現實主義者，率先應用法家學說，將所有權力集中到自己手上。 ---（美國）斯塔夫里阿諾斯《全球通史》（上）
材料二：（戰爭）春則廢民耕稼樹藝，秋則廢民獲斂……百姓饑寒 ，凍餒而死者，不可勝數。
材料三：商鞅相孝公，為秦開帝業。 ---《論衡·書解》
學生自主探究秦統一的原因。
出示“秦統一六國順序圖”
請同學們結合秦統一六國的順序思考秦王統一六國所采用的策略
閱讀書本歸納秦始皇統一六國的意義
環節二：秦始皇鞏固統治的措施
過渡：俗話說：打江山易，坐江山難，那么秦始皇采取了哪些措施來鞏固統治呢？
帝王思考
“西周分封制導致諸侯爭霸，我大秦帝國難道還采用分封制嗎，那該采用什么制度呢？”
帝王議政
出示“孟姜女哭長城”漫畫及“秦始皇議政圖”
設問：由修筑長城這一具體事例引發了詔令不通的問題，那么秦始皇該如何做呢？
帝王巡查
事件1、路遇堵車
討論：當時為什么會堵車？秦始皇如何解決這個問題？這些措施產生了什么作用？
事件2、民間糾紛
設問：為什么民間糾紛這么多？秦始皇如何解決這些糾紛的？
事件3、儒生批判秦始皇的統治
續寫結尾：于是秦始皇一怒之下……
討論：怎樣評價秦始皇“焚書坑儒”這一做法？
過渡：通過秦始皇的開拓和經營，秦朝疆域遼闊。（知道秦朝疆域四至點）
環節三：評價秦始皇的功過
師:在中國歷代皇帝中，沒有比秦始皇更富有爭議的皇帝了。有些學者視其為一個英雄，而另一些學者視其為一個罪人，那么你怎么認為呢？
出示材料：
西漢賈誼：《過秦論》：帝失誤、臣失語、不仁義、失民心。
司馬遷：刻薄寡恩，心如虎狼。
唐代李白：秦王掃六合，虎視何雄哉！
明代李贄：始皇出世，李斯相之，天崩地坼，掀翻一個世界，是圣是魔，未可輕議。
毛澤東：……惜秦王漢武，略輸文采……
合作探究評價秦始皇。
課堂小結：
回顧總結，朗讀詩歌。
板書設計
秦朝一統



建立 公元前221 鞏固
統一條件 秦朝 統一措施
嬴政

評價






七、【教學反思】
1、問題設計不夠嚴謹，不夠靈活，給學生思考問題的時間不夠
2、教師講太多，太快，導致時間安排不夠合理，某些環節應該讓學生自己找問題，自己解答
3、缺乏對書本知識的落實，特別是對標題的解讀不夠
4、缺乏對課堂突發情況處理的靈活性


政治

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文化

思想

交通

法律
（邊疆治理）

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