資源簡介

七年級(jí)歷史上冊(cè)課程綱要
學(xué)校： 設(shè)計(jì)教師：
課程名稱：歷史 課程類型：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書
教材來源：人教版
課時(shí)總數(shù)：26課時(shí)
一、課程目標(biāo)：
（1）課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求及解讀
2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)更加突出了歷史課程的“四性”，即“思想性”、“基礎(chǔ)性”、“人文性”、“綜合性”，在關(guān)于歷史課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)上這確實(shí)是一個(gè)進(jìn)步。不過從字面上看，“思想性”、“基礎(chǔ)性”、“人文性”、“綜合性”似乎并不是歷史課程所獨(dú)有的本質(zhì)屬性，所以，我們要從歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)來把握歷史課程的性質(zhì)：
“思想性”指的是，歷史課程在唯物史觀的指導(dǎo)下，通過教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事件的分析，培養(yǎng)學(xué)生樹立積極的歷史觀、人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
“基礎(chǔ)性”指的是，歷史課程重在引導(dǎo)學(xué)生掌握重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象以及歷史發(fā)展線索和脈絡(luò)，通過對(duì)歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生掌握分析人類社會(huì)現(xiàn)象的基礎(chǔ)原理（如學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀的原理分析人類社會(huì)現(xiàn)象）、基本方法（如運(yùn)用各種史料多角度分析人類社會(huì)現(xiàn)象）、基本能力（如掌握論從史出、史論結(jié)合的歷史分析能力），學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)思考，不人云亦云。
“人文性”指的是，歷史課程必須發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生具備初步的人文素養(yǎng)和人文精神方面的功能。如通過人類優(yōu)秀的歷史文化成果培養(yǎng)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，正確理解人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，用發(fā)展的眼光理解人類社會(huì)的進(jìn)步歷程，逐步形成正確的價(jià)值取向、積極參與社會(huì)和國家建設(shè)的思想意識(shí)。
“綜合性”指的是，歷史課程重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系的方法論分析歷史現(xiàn)象、歷史事件，運(yùn)用綜合的視角探究歷史現(xiàn)象、歷史事件，最終使學(xué)生基本掌握學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法對(duì)歷史和社會(huì)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。
需要說明的是，我們要善于從整體上把握歷史課程的“四性”，善于結(jié)合具體的課程內(nèi)容和生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐來理解歷史課程的“四性”，不能孤立去理解。遺憾的是，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在語意表述方面存在不足，容易引起理解上的偏差。比如強(qiáng)調(diào)“歷史課程是人文社會(huì)學(xué)科中的一門基礎(chǔ)課程”，這里顯然將“歷史課程”與“歷史學(xué)”混淆了，因?yàn)椤皻v史課程”并不隸屬于“人文社會(huì)學(xué)科”，因而不可能是“人文社會(huì)學(xué)科中的一門基礎(chǔ)課程”。建議初中歷史教師這樣來理解：“歷史課程是義務(wù)教育階段課程設(shè)置中具有顯著的人文社會(huì)特色和歷史學(xué)特色的一門基礎(chǔ)課程”。
（2）教材分析
人教版中國歷史七年級(jí)上冊(cè)共有四大學(xué)習(xí)主題，分為四個(gè)單元，敘述我國遠(yuǎn)古至南北朝時(shí)期的歷史。一、中華文明的起源，第一至第三課，是以后世發(fā)展的眼光來概述原始社會(huì)的歷史。主要講述中國境內(nèi)遠(yuǎn)古居民、農(nóng)耕文化特征和華夏之祖的形成；二、國家的產(chǎn)生和變革，第四至第九課，提示學(xué)生用發(fā)展的眼光看待夏、商、西周、春秋、戰(zhàn)國的文明成就和社會(huì)變革；三、統(tǒng)一國家的建立，第十至第十七課，側(cè)重于秦漢統(tǒng)一國家建立與鞏固的歷史。如《秦王掃六合》指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前面商鞅變法的歷史意義，為秦實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一全國打下基礎(chǔ)。分析并歸納秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施，并啟發(fā)學(xué)生分析討論每一措施的利弊，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦在鞏固政權(quán)的同時(shí)形成了暴政，為秦末農(nóng)民起義做鋪墊。指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)史實(shí)評(píng)價(jià)歷史人物；四、政權(quán)分立與民族融合，第十八課至第二十二課，政權(quán)分立是社會(huì)分裂動(dòng)蕩的反映，是消極的，但分裂動(dòng)蕩中又包含一些積極的因素，客觀上為民族交往與融合提供了土壤。講解官渡和赤壁戰(zhàn)役的經(jīng)過，分析勝敗的原因及歷史作用，以及三國鼎立局面形成的原因。通過對(duì)曹操的分析評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
（3）學(xué)情分析
七年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師教學(xué)中要注重活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，如果一開始就能抓住學(xué)生的求知心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就可以達(dá)到事半功倍的效果。
我校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，學(xué)校的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解主要來源于課本。學(xué)生課余查閱資料的途徑局限性較大。大部分學(xué)生主要靠課本獲取歷史知識(shí)，這就要求教師在教學(xué)中，注意利用現(xiàn)有資源，挖掘教學(xué)潛力。給學(xué)生更多的歷史背景資料，通過圖片、視音頻制造意境，制造濃厚的歷史氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生親臨其境之感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生印象更加深刻。
（4）課程目標(biāo)
1．通過閱讀教材，查閱文獻(xiàn)資料、欣賞影視作品等途徑，讓學(xué)生了解中華民族文明的起源到三國兩晉南北朝時(shí)期的重大歷史事件、歷史人物、歷史線索、歷史概念及內(nèi)在聯(lián)系。
2．理清每個(gè)階段的歷史線索，概括每個(gè)階段的歷史特征，找到人類歷史發(fā)展的規(guī)律。
3.能夠閱讀和理解一些簡單的歷史材料和歷史圖片，嘗試對(duì)歷史問題進(jìn)行客觀的解釋，作出正確的評(píng)判。
4．能夠?qū)χ袊糯姆饨▽Ｖ浦髁x中央集權(quán)制度的創(chuàng)立、鞏固發(fā)展作出分析，認(rèn)識(shí)這種制度在某一歷史階段的作用和弊端。
5．能夠歸納中國歷史發(fā)展的趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流。
二、課程內(nèi)容及實(shí)施
（1）教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容
周次
時(shí)間
教學(xué)內(nèi)容
備注
1
8.24---9.03
第一單元 史前時(shí)期：中國境內(nèi)人類的活動(dòng)
第1課 中國早期人類的代表——北京人
第2課 原始農(nóng)耕生活
2課時(shí)
2
9.04--9.10
第3課 遠(yuǎn)古的傳說
單元綜合一
2課時(shí)
3
9.11--9.17
第二單元 夏商周時(shí)期：早期國家的產(chǎn)生與社會(huì)變革
第4課 早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展
第5課　青銅器與甲骨文
2課時(shí)
4
9.18--9.24
第6課　動(dòng)蕩的春秋時(shí)期
第7課　戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化
2課時(shí)
5
9.25-10.01
第8課　百家爭鳴
單元綜合二
2課時(shí)
6
10.02-10.08
國慶假期
7
10.09-10.15
第三單元 秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固
第9課　秦統(tǒng)一六國
第10課 秦末農(nóng)民大起義
2課時(shí)
8
10.16-10.22
第11課　西漢建立和“文景之治”
第12課　漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝
2課時(shí)
9
10.23-10.29
第13課　東漢的興亡
第14課　溝通中外聞名的絲綢之路
2課時(shí)
10
10.30-11.05
第15課　兩漢的科技和文化
單元綜合三
2課時(shí)
11
11.06-11.12
期中考試
2課時(shí)
12
11.13-11.19
第四單元 三國兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融
第16課　三國鼎立
第17課　西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷
2課時(shí)
13
11.20-11.26
第18課?東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)
第19課?北魏政治和北方民族大交融
2課時(shí)
14
11.27-12.03
第20課?魏晉南北朝的科技與文化
單元綜合四
2課時(shí)
15
12.04-12.10
期末復(fù)習(xí)
2課時(shí)
16
12.11-12.17
期末復(fù)習(xí)
2課時(shí)
17
12.18-12.24
期末復(fù)習(xí)
2課時(shí)
18
12.25-12.31
期末復(fù)習(xí)
2課時(shí)
19
1.01--1.07
期末復(fù)習(xí)
2課時(shí)
20
1.08--1.14
期末復(fù)習(xí)
2課時(shí)
21
1.15--1.19
期末考試
2課時(shí)
（2）課程實(shí)施策略及建議
結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)水平和能力，結(jié)合教材，利用多媒體使用數(shù)字資源（如視頻、圖片、動(dòng)畫、演示文稿、學(xué)科工具）進(jìn)行課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中遵循“三主原則”，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。” 教師的主導(dǎo)作用主要通過集體備課研討中的《導(dǎo)學(xué)案》來體現(xiàn)，輔以課堂調(diào)控、評(píng)價(jià)、激勵(lì)、點(diǎn)撥和強(qiáng)調(diào)。 以學(xué)生為主體是指從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)到合作交流、展示、評(píng)價(jià)、訓(xùn)練、檢測(cè)，全過程讓學(xué)生參與，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下讀、寫、演、練，并采用多種方法（比賽、加分等）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，通過讓學(xué)生全方位展示，給學(xué)生施加壓力從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。以訓(xùn)練為主線指每一節(jié)課根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的需要設(shè)置不同的課堂訓(xùn)練和檢測(cè)。通過訓(xùn)練讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，并能靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。
三、課程評(píng)價(jià)
（1）對(duì)學(xué)的評(píng)價(jià)：
1．學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià) (權(quán)重：40%，按照A、B、C三個(gè)等級(jí)來判定)
（1）自學(xué)能力；（2）課堂上提出問題的能力；（3）課堂參與互動(dòng)、小組討論的情況；（4）歸納知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力（5）參與探究活動(dòng)的表現(xiàn)（6）識(shí)圖能力和分析歷史現(xiàn)象，探索歷史發(fā)展規(guī)律的能力（7）利用網(wǎng)絡(luò)搜集分析歷史材料的能力等。
2．學(xué)生學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià) （權(quán)重：60%，按照A、B、C三個(gè)等級(jí)來判定）
（1）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)能力評(píng)價(jià)和單元綜合練習(xí)評(píng)價(jià)；
（2）期中、期末考試成績?cè)u(píng)價(jià)。
（2）對(duì)教的評(píng)價(jià)：
要將教學(xué)評(píng)價(jià)視為教學(xué)過程中的重要組成部分，而不是將教學(xué)評(píng)價(jià)看作是教學(xué)過程結(jié)束后實(shí)施的一種教學(xué)行為。換句話說，要將教學(xué)評(píng)價(jià)滲透到教學(xué)過程中去，在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題與進(jìn)步，并做出即時(shí)評(píng)價(jià)，從而不斷提升教學(xué)的質(zhì)量。

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