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課件15張PPT。歡迎進入歷史與社會課堂猜一猜它是中國古代的一種制度；12它在中國延續了一千三百年；3蒲松齡的《聊齋志異》描述過它；它是專為封建統治者選拔官吏而制定的一種考試制度。4
探科舉演變 悟歷史趨勢 中國古代選拔官吏的制度探尋科舉（周代）世卿世祿制:通過家族血緣關系來確定官員的任命，官吏們世世代代、父死子繼，享有所封的土地及其賦稅收入的制度。
（兩漢）察舉制:朝廷指定有關官員薦舉相應人才，注重聲名。
（魏晉南北朝）九品中正制：根據士人的才德聲望舉薦官吏的制度。 （隋朝以后）科舉制度： 自由報名，通過考試選拔官吏的制度。請問：如果你是公卿子弟/寒門學子，你喜歡哪種制度？ “舉秀才，不知書；察孝廉，父別居。” 請問：如果你是皇帝，你會選擇哪種制度？ “上品無寒門，下品無士族。”走進科舉院試鄉試會試殿試秀才舉人貢士進士科舉考試正式開始1.中國古代的科舉考試內容主要取自百家爭鳴中哪家的學說？
A.法家 B.墨家 C.道家 D.儒家
2.下列哪些典籍是屬于四書五經的？
①《大學》 ②《論語》 ③《墨子》 ④《春秋》
A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④
3.科舉制度在哪個朝代建立，在哪個朝代被廢除？D第一關 院試隋朝 清朝C1.下面哪個成語是與科舉考試無關的？
A.金榜題名 B.名落孫山
C.衣錦還鄉 D.胸無點墨
2.唐代科舉考試的經學典籍什么?
A.《論語》 B.《五經正義》
C.《詩經》 D.《孟子》
3.明清兩朝科舉考試的形式是什么？
A.詩詞
B.策論（就當時政治問題加以論說，提出對策）
C.八股文
D.法令、數學DB第二關 鄉試C第三關 會試1.白居易到長安參加科舉考試，他攜哪首詩拜見當時的名士顧況？
A.《賦得古原草送別》 B.《憶江南》
C.《賣炭翁》 D.《長恨歌》
2.唐朝時,新科進士要在哪座塔的塔壁上題名留念?
A.小雁塔 B.虎丘塔 C.大雁塔 D.六合塔
3.商人及其子弟可以入學讀書,參加科舉考試是在何時?
A.唐朝 B.宋朝 C.元朝 D.明朝
ACB1.下面哪句詩表達是文人登科以后的情感的？
A.卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
B.春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。
C.出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。
D.盛年不重來，一日難再晨。
2.下列人物中有5位狀元，他們是:
李 白 王 維 房玄齡 杜如晦
柳公權 郭子儀 王安石 文天祥 司馬光 張居正 林則徐 紀曉嵐

B第四關 殿試王 維 房玄齡 柳公權 郭子儀 文天祥 狀元榜眼探花直視科舉“天下英雄盡入吾彀中矣！”
——唐太宗 “八股之害，等于焚書，而敗壞人才，有甚于咸陽之郊所坑者，但四百六十余人也。”
——顧炎武◆小組合作:結合科舉制的演變，談談你對科舉制作用的認識。（提示：可從政治、科技、文化、教育……思考。）
要求:獨立閱讀資料后小組合作探討 (時間為5分鐘)；派代表展示。 他們都是進士及第顏真卿 歐陽修 王安石 司馬光 范仲淹包拯 清末科舉有考官出題曰《項羽拿破侖論》，八股士子們皆不知拿破侖為何物，有文章云：“夫以項羽拔山蓋世之雄，安有一破輪而不能拿哉！”底下說：“夫車輪已破，其量必輕，一匹夫亦能拿之，安用項羽？以項羽而拿破輪，是大材小用，其力難施，其效不著，非知人善任之舉也！” 考試作弊工具“武太后又以吏部選人多不實，乃令試日自糊其名，暗考以定等第。糊名自此始也。”
——《通典》卷十五《選舉典三》高考制度
研究生入學考試
公務員錄用制度
……◆現今考試中有哪些做法是吸取了古代科舉制度的優點？談古論今◆教育變革與時代變遷的關系？ 時代變遷要求教育必須進行相適應的變革；
教育變革要適應時代的要求，推動時代的發展。 尊重知識 尊重人才再見 探科舉演變 悟歷史趨勢

問題19:如何梳理人類歷史演進的基本脈絡和主要階段，概述人類社會發展的一般過程，認識歷史發展的總體趨勢。
一、學教設計
（一）學教目標：
1、知識與技能：
（1）知道一些有關中國古代的選拔官吏的制度；
（2）知道科舉制的基本演變過程；
2、過程和方法：
（1）通過體驗式學習，了解科舉制的基本概況；
（2）運用各類資料分析科舉制的利弊，理解科舉制的產生和廢除是歷史的必然，培養學生論從史出的歷史思維能力；
（3）通過對科舉制利弊的分析，樹立學生用辯證、全面的觀點評價歷史事物和歷史現象的意識；
（4）通過古今考試制度的聯系，建立“取其精華，去其糟粕”的傳承意識；
3、情感態度和價值觀：
（1）通過小組合作，增強學生的合作意識和集體榮譽感；
（2）近代的考試制度源于中國的古代科舉制，科舉制被譽為“中國第五大發明”，培養學生的民族自豪感；
（3）通過探討對教育變革和時代變遷的聯系，體會歷史的發展規律，認識歷史的發展趨勢；從而懂得“以史為鑒”，學習歷史是為了更好的未來。
（二）學教內容：《歷史與社會》八年級上下冊中“科舉制度”的相關內容
（三）學教課型：專題探究課
（四）學教步驟設計：
創設情景
教 學 步 驟
設 計 意 圖
導
入
◆猜一猜
逐條出示提醒條目：
1、它是中國古代的一種制度；
2、它在中國延續了一千三百年；
3、蒲松齡的《聊齋志異》描述過它；
4、它是專為封建統治者選拔官吏而制定的一種考試制度。
通過猜謎形式，激發學生學習興趣，導出課題。
師
生
活
動
師
生
活
動
◆探尋科舉
中國古代選拔官吏的制度：（周代）世卿世祿制、（兩漢）察舉制、（魏晉南北朝）九品中正制、（隋朝以后）科舉制度
請問：如果你是公卿子弟/寒門學子，你喜歡哪種制度？
如果你是皇帝，你會選擇哪種制度？
了解中國古代選拔官吏的制度，通過角色扮演的方式體會科舉制建立的必然性。
◆走進科舉
采用淘汰方式，學生作為童生從院試開始，級級步入鄉試、會試、殿試的方式，逐步完成有關科舉內容的題目。
采用體驗式教學，學生身臨其境科舉考試，有效考察了學生對科舉制相關內容的掌握情況，同時也拓寬了知識面。給秀才、貢士、進士；狀元、榜眼、探花等頭銜，增強學生的榮譽感。
◆直視科舉
出示材料：
“天下英雄盡入吾彀中矣！”——唐太宗
“八股之害，等于焚書，而敗壞人才，有甚于咸陽之郊所坑者，但四百六十余人也。”——顧炎武
小組合作：結合科舉制的演變，談談你對科舉制作用的認識。（提示：可從政治、科技、文化、教育……思考。）
要求：獨立閱讀資料后小組合作探討 (時間5分鐘)；派代表展示。
通過對兩則材料的解讀，認識到科舉制度的作用既有利也有弊。再通過小組合作探討科舉制作用的認識。培養了學生對材料的提取能力和概括能力；同時樹立對歷史事物或現象的評價要持辯證、全面的歷史觀。小組合作形式有利于學生樹立集體觀念和團結意識。
◆談古論今
問題一：今天我們身邊有哪些人才選拔制度？
出示材料：“武太后又以吏部選人多不實，乃令試日自糊其名，暗考以定等第。糊名自此始也。” ——《通典》卷十五《選舉典三》
問題二：現今考試中有哪些做法是吸取了古代科舉制度的優點？
問題三：教育變革與時代變遷的關系？
使學生認識到今天的各種考試制度是對古代科舉制的繼承和發展，樹立“取其精華，去其糟粕”的傳承觀念；認識到任何時期都要“尊重知識、尊重人才”。
小
結
問題：教育變革外，你還知道哪些變革？這些社會變革與時代發展有什么關系？
通過科舉演變使學生認識到社會的發展規律“時代發展促進社會變革，社會變革推動時代發展”。
補充資料：
科舉制度的演變
為加強專制主義中央集權制度，中國古代歷代封建統治者都非常重視人才選官制度的建設，先后實行了一系列的選官制度，其中影響最大的選官制度就是科舉制。
自魏晉以來，隨著社會經濟的發展，普通中小地主的經濟勢力也得以增強，要求在政治上得到應有的地位。原先以門第高低為主要標準的選官制度已經不能適應新的社會狀況。
隋文帝即位以后，為擴大封建統治的階級基礎，廢除九品中正制，開始用分科考試的方式選拔官員。606年，隋煬帝始設進士科，科舉制正式形成。
唐朝繼承和完善了隋朝的科舉制度。唐太宗時增加了考試科目，以進士、明經兩科為主；武則天時，大量增加科舉取士的人數；還首創了武舉和殿試；唐玄宗時開元年間，任用高官主持考試，提高了科舉考試的地位，以后成為定制；把詩賦作為進士科的主要考試內容，有利于唐詩的發展。房玄齡、張柬之、狄仁杰、宋璟等都是當時的進士。
北宋初年的科舉制比唐朝有了進一步發展。第一，嚴格了考試程序，考試分為鄉試、省試、殿試三級，并成為定制。第二，簡化考試科目，進士科成為最主要的科目。第三，在考試方法上實行“糊名法”，防止考官舞弊。第四，擴大錄取名額。科舉應試范圍的擴大，直接鼓勵了世人讀書的熱望，讀書逐漸成為當時的社會風氣之一。社會上具有文化知識的人大量增加，范圍已不限于地主階級，城鎮一部分商人和少數富裕農民也有了一定的文化。讀書的目的，是為了入仕，入仕的途徑，主要靠科舉，科舉制已嚴重影響了人們的文化心理，改變了人們的價值觀念，科舉成為最吸引人的事業，讀書成了最有意義和價值的活動，科舉及第與否成為人生極喜極悲的重大因素。“久旱逢甘雨，他鄉見故知，洞房花燭夜，金榜掛名時”成為當時世人對科舉制的一種普遍心態，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”成為許多知識分子形象的寫照。科舉制逐漸成為讀書和做官之間的中介，它極大地調動了不同階級不同階層出身的知識分子的讀書熱情和應試勇氣，從而也促進了當時教育的空前發展。
明清科舉三年一次，分為鄉試、會試、殿試三級。明朝的科舉制與前代不同主要表現是實行八股取士制度。為了嚴厲控制士人的思想，明朝科舉制從內容到形式都發生了重大變化。科舉考試只從儒家的四書五經里出題。考生不能發揮自己的思想見解。答卷的文體有嚴格的規定，文章機械的分為八個部分，被稱為“八股文”。
1898年戊戌變法中光緒皇帝下詔“廢八股改試策論”，戊戌變法失敗后，1905年，清政府宣布廢除科舉制。自此，在我國實行達 1300年之久的科舉制度終結了。
二、課后反思：
（一）成功之舉：
1．本課內容涉及到《歷史與社會》八上與八下跟科舉相關的知識，同時教師搜集了課外有關科舉制度影響的資料，很好地實現了依據《歷史與社會課程標準（2011版）》解決教學關鍵問題的理念。
2．通過體驗式教學，突出學生的主體。如：通過模擬科舉考試讓學生身臨其境，讓學生成為課堂的主人，
堅持“以學為中心”。
3．通過小組合作探討科舉制作用的認識，培養了學生對材料的提取能力和概括能力；同時樹立對歷史事物或現象的評價要持辯證、全面的歷史觀。小組合作形式也有利于學生樹立集體觀念和團結意識。
4．小組合作學習前學生先自主學習2分鐘左右，這給學生先獨立思考的能力，從而培養了學生的自主學習能力，也體現了以學生為中心的理念。
5．以小見大，通過科舉制度的演變使學生認識到社會的發展規律即“時代發展促進社會變革，社會變革推動時代發展”。從而使學生養成從全局考慮問題習慣，主動獲取知識技能，發展綜合能力，提高綜合素質。
（二）敗筆之處：
1.本節課問題的提出者以教師為主，學生圍繞教師的問題開展學習，缺乏學生的對問題提出的主動性。
2.對學生的點評與追問進一步加強。
3.測評環節主要體現在“走進科舉”中，總體上缺少具有一定思維含量的測評內容。
4.學生手頭的資料是教師事先提供的，不利于學生對資料收集能力的培養。
（三）再教設計：
1.課前布置學生收集有關科舉制演變的資料,并針對所收集的資料提出自己的疑惑。
2教師總結性和過渡性語句太繁瑣，要更加簡練、要突出“歷史味”、要通俗易懂。

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