資源簡介

青島版實驗教材三年級上冊教材培訓綱要
第一單元 動 物 趣 聞
——克、千克、噸的認識
一、素材解讀
素材的選取。突顯兩點：一是以收集信息的形式呈現情景。二是素材的選取富有童趣，符合兒童的年齡特點與心理特征。七、八歲的兒童幾乎天天與動物打交道，動物不僅是兒童的朋友，同時也是我們成人的朋友，但對于這些熟悉的朋友同時我們也是陌生的。說熟悉是因為我們天天能見到它們，說陌生是因為我們不了解這些動物的生活習性、生活規律以及它們各自的特點等等，這些都是教學中能夠使兒童產生學習興趣與學習要求的可利用因素。
二、單元知識分析
1、學生經驗：學生雖然是初次學習克、千克、噸，但對于克、千克、噸也并非一無所知，生活中經常聽到或見到用克、千克、噸作單位的重量，盡管可能對兒童來講是熟視無睹的，這也是教學中可以利用的教學因素。
2、教材的地位。有三點：
克、千克、噸的認識的開始和完成階段；
是今后進一步學習的重要基礎。如疏理計量單位及其進率，小數、分數和復名數的改寫等等。
是今后解決問題的基礎。不僅是學習中解決問題的基礎，也是生活中解決問題的基礎。
三、單元教材解讀
1、信息窗的解讀
（1）情景圖的解讀。情景圖中共有四條信息，從空間上來講，有天上飛的，地上跑的，水中游的；從熟悉程度上來講，既有熟悉的如動物狗，也有陌生的如蜂鳥、袋鼠、藍鯨；從情景中的主畫面來看，圖中的信息都是以收集材料的形式來呈現的，這更符合教材本身的特點與三年級兒童的心理特征。
（2）情景圖中的信息。圖中的四條信息都是關于重量（或質量）的信息，小到1克，大到1噸（或150噸）。
（3）例題的設置與功能。情景圖共設有四個例題，3個紅點，1個綠點。
第一個紅點：克的認識。
第二個紅點：千克的認識。
第三個綠點：千克認識的延伸。
第四個紅點：噸的認識。
（4）教學的策略及注意事項。
●課時分配：建議情景圖例題教學分為三個課時：第一課時為第一個紅點，認識“克”；第二課時為第二個紅點和第三個綠點，認識千克及千克與克之間的關系；第三課時為第四個紅點，認識“噸”。
●教學模式：創設情景——建立模型——解釋、應用與拓展。
情景圖是為三個課時服務的，三個課時作為一個大循環。在第一個課時中，通過情景圖使學生產生問題，例題學習實際上就是幫助學生建立克、千克與噸的質量模型，當學生建立了這個質量模型之后再去回頭解釋情景圖中問題。
●學具、教具的使用必不可少：天平、臺秤、電子秤（醫務室專用）等是必不可少的教具，硬幣、花生米、小包裝物品等是必不可少的學具。
●課前實踐與調查是學習的重要保證：作為例題學習的重要準備活動，課前調查與實踐是必不可少的，缺少了這一環節，例題學習是不扎實的，有時可能教學無法進行。如第二課時認識“千克”，必須讓學生收集一下生活中小包裝物品的重量，調查一下用“千克”作單位物品的包裝，稱一稱并記住自己的體重是多少。
●克、千克、噸的重量表象的建立是教學的重點：傳統教學僅僅注重重量單位間進率的識記，把時間用在單位間的化聚上，沒有幫助學生真正建立起克、千克、噸的重量表象，因而學生常常會出現用錯重量單位的笑話。真正有效的課堂教學不僅僅追求單位之間進率的記憶，更為重要的是在此之前把主要精力放在幫助學生建立克、千克、噸的表象上，在這個基礎上，進率的獲得及其之間的化聚成為一個自然而然、水到渠成的過程。這樣的教學，具有長久的可持續的作用。如隨著學生知識面的不斷擴展，各種單位及其進率就會混淆在一起，有時學生就不能馬上想起相關知識，此時學生在新課學習時的積累、對知識學習的深層次理解就會產生作用，比如說噸與千克之間的進率是100還是1000呢，學生有時也會糊涂，此時學生可能想起學習時老師曾經引導學生做過的游戲：假如每個學生的體重是25㎏，10個學生的體重就是250㎏，20個學生的體重就是500㎏，40個學生的體重就是1000千克，就是1噸，這樣的學習活動，不僅是教學所需要的，同時也是學生記憶與回想所需要的。當知識遺忘的時候，能夠回想起當時學習的情景，從而再現知識，對學生來講也是一種能力。小學學習是這樣，中學學習更是這樣。參加過高考的老師都會有這樣的經歷，考場上有時記不住公式，此時就得自己再去推導公式，再去推導公式的過程其實就是當時課上學習的情景的過程。但是如果沒有當時學習的深刻感悟與深層次理解，這樣的公式推導過程將不可能順利進行。
●克、千克、噸的重量表象建立的標志：比如知道了1克與一粒花生米、與一枚2分硬幣的重量差不多，這是不是就算建立了克的重量表象了呢？其實不然。這只是建立了克的重量表象的一部分而非全部。真正意義上的克的重量表象的建立，不僅僅是知道哪些物體的重量與1克差不多，而且還得會用克來表述應該用克作單位的物體的重量，如在一定的情景中來表述一袋食鹽的重量、一小瓶藥片的重量等等。
一是當聽到或看到這些重量單位時，能夠想起這些重量單位的重量模型，如1克與一枚2分硬幣重量等同，1千克與一杯水（學生經常用到的1000毫升大水杯）的重量等同，一輛拖拉機的載重量是1噸等等。二是當聽到或看到用這些重量單位來表述的重量時，馬上就會想起這些重量的模型，如200克有多重呢，差不多與4個雞蛋的重量相等。三是會用克、千克、噸來表述日常生活中的重量，如學生手中拎起一杯水，能夠估計出它的重量大約是多少。四是單位之間的進率關系。
●教學程序設想：以第一課時為例：創設情景，提出問題——指導探究，建立模型——解釋應用，拓展延伸。
創設情景，提出問題——出示情景后首先引導學生讀懂圖，可以通過文字部分來進行。然后引導學生產生問題：你能不能讀懂圖中的這些信息？你有什么問題？
指導探究，建立模型——一是讓學生說一說課前收集到的用克作單位的物體的重量分別是多少。二是教師利用天平稱量準備的物品的重量，如方便面、雞蛋等，這個過程就把上面學生匯報的各種重量給予了概括。在這個過程中，應盡量多的提供各種物品，稱量各種物品，并且按照從大重量向小重量發展的順序來稱量，如可以最后稱量口香糖的重量，逐步地向“克”這個單位逼近。三是建立模型，既1克到底與生活中的哪些物體的重量相等呢？可以借助于砝碼，如在天平的一端放5克砝碼，另一端要放5個2分硬幣才能與它相平衡，從而說明1個2分硬幣的重量是1克。然后出示教材中的文字部分。
解釋應用，拓展延伸——所謂解釋，就是解釋情景中“最小的蜂鳥還不到1克”是什么意思，要讓學生說明不到1克就是說還不如一粒花生米重。拓展延伸就是把知識引向生活，引向縱深。引向生活：讓學生稱量各種物品的重量；引向縱深：如稱量課本的重量，砝碼不夠用應該怎么辦，讓學生想到可以借助于2分硬幣來稱量。

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