資源簡介

小學科學人教版
四年級上冊
第三單元—聲音
《聲音是怎樣產生的》


教學設計模板
課 題
聲音是如何產生的
課 時
1課時
年 級
四年級
單 位
授課
教師
授課時間
40分鐘
學情分析
四年級的小學生在日常生活中對聲音都已經有了許多直觀的感受，獲得了許多關于聲音的知識和經驗。小學生雖然聲音現象很熟悉，但是并不一定真正了解其中的科學知識，也不會有意識、有目的地去探究聲音更多的奧秘。
教學目標
科學概念：聲音是由物體的振動產生的。?
過程與方法：能觀察、比較、描述物體發聲和不發聲時的不同現象；能從多個物體發聲的觀察事實中對原因進行假設性解釋；了解可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現象。?
情感、態度、價值觀：在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發現；樂于與他人合作，養成細致觀察的習慣和態度
教材分析
重點
從多種事實中概括出物體發聲的規律。
難點
通過觀察、比較，將聲音的產生與物體振動建立起聯系。
教 法
教法上采用“探究——研討”法，教給學生觀察，實驗，分析，概括、總結的能力。
學 法
學生采用“觀察實驗”、“小組討論”“集體研討”等方法學習知識，培養學生的學習能力。
教具學具
鋼尺、橡皮筋、鼓，實驗記錄表
一、溫故導入?
師：同學們，我們已經學習了聽聽聲音，怎樣才能知道大家掌握的好不好？誰來試一試？師：通過復習檢查，可知我們上節課學得非常好，那么大家想不想繼續探索聲音是怎樣產生的？[板書課題]?
【設計意圖】：通過復習舊知，既檢查了前一課的知識，又激發學生探究興趣。?
導新示標?
通過觀察比較發聲物體和不發聲物體的狀態。
2、探究出聲音產生的原因是什么。
【設計意圖】：確定教學目標，增強學生學習的針對性和有效性。
三、探索新知?
1、使物體發出聲音?
（1）每個小組的桌上都有三種物體：直尺、橡皮筋。你們能讓它們發出聲音嗎？?
（2）學生分組活動，要求輕輕用力分別使三種物品發出聲音，并觀察它們發聲時有什么現象。?
（3）交流：你們是怎樣讓物體發出聲音的,觀察到了什么現象？?
2、使物體不發出聲音?
（1）教師：剛才，我們輕輕用力，直尺、橡皮筋就發出了聲音，那么，你們能不能做到在直尺、橡皮筋上用力，可是它們就是不發出聲音？?
（2）學生小組活動?
（3）交流：哪個小組做到了在直尺、橡皮筋上用力，可是它們就是不發出聲音？?我們用力了，可是物體并沒有發出聲音，這會為什么呢？?
物體發聲時和不發聲時到底有什么區別？發聲使物體有什么共同特點？?
（4）小結，并相機揭示“振動”這一科學概念。?
【設計意圖】：學生通過親自實驗，產生認識上的沖突，引發探究欲望，并通過學生的觀察、對比、思考，發現物體發聲和不發聲時的不同現象。?
3、發聲的物體都在振動嗎?
（1）學生自主體驗發聲物體是否都在振動。?
（2）用小鼓來體驗。?
A、教師出示小鼓，擊打小鼓，提問：小鼓發出了聲音，它現在是不是在振動呢？想一想，我們可以用什么方法檢驗小鼓是不是在振動？?
B、分組實驗，并與小組同學交流自己的觀察發現。
C、交流：小鼓發聲時在振動嗎？你們是怎么知道的??
（3）追問：物體停止振動后，還會發出聲音嗎？
4、小結：聲音是由物體的振動而產生的。?
【設計意圖】:通過學生自主體驗和用擊打過的小鼓輕輕等活動，使學生感受到物體發聲時是振動的，停止振動，就不能發出聲音。從而建立“聲音是物體振動產生的”這一科學概念。
四、總結：?
這節課，你有什么收獲？?學科組長進行小結。
五、拓展應用???
我們每個人的身上就有一個我們感覺振動非常明顯的地方，猜猜它在哪兒？?
六、結束語：?
平時我們聽到過很多美妙動人的聲音，有關聲音，你還想了解什么？下一節課我們繼續學習探究聲音的變化。
板
書
設
計
板書
2、聲音是怎樣產生的
振動 產生聲音
物體
停止振動 聲音消失
教
學
反
思
?
八、教學反思：?
新課標強調：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。
在《聲音是怎樣產生的》一課教學中，我首先通過檢驗學生舊識，學生在已有知識和經驗引入課題，激發學生探究興趣，然后讓學生運用多種方法，展開觀察實驗活動，從而了解聲音的產生與物體的振動有關，得出“聲音是由物體振動產生的”結論。本課的教學總體上還是比較成功的，能夠充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，學生的探究興趣比較濃厚，在觀察、比較、和思考中建構、振動、聲音是怎樣產生的等科學概念。?
不足之處：?
1、學生的實驗活動還需進行有機整合，避免重復活動。?
2、教學語言還需再精煉。?
3、個別教學環節還需在細密的思考。?
4、教師的教學機智需加強，要逐步做到在學生的各種情況下做出相應的評價與引導。??
5、教師在學生實驗活動中要深入每一個小組之中，了解每一個小組的活動情況，并有針對性的指導與點撥。

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