資源簡介

(共136張PPT)
大象版科學三年級下冊教材教學思路
提出問題
作出假設
制訂計劃
搜集證據
處理信息
得出結論
表達交流
反思評價
三上
●
●
三下
●
●
四上
●
●
四下
●
●
三下教材的主要探究要素
探究要素的學段目標：制訂計劃
探究計劃
制訂計劃不能流于形式
制訂計劃建立在明確問題、結構化假設（自變量與因變量之間的關系、事物之間的聯系等）、明確研究方法的基礎之上
制訂計劃之前需要學生已經初步掌握研究方法，大致理解整個研究過程，否則教師應先進行研究方法的教學
小學科學課堂中的“計劃”
探究計劃
目標：引導學生圍繞猜想假設，提出探究活動的大致思路、探究方法、探究步驟及注意事項。
要領：在具體操作中，一般要采取分組活動的方式，制訂自已的計劃或方案。
明確問題
結構化假設
選擇研究方法和材料
制訂研究步驟
明確分工
……
實驗計劃
探究計劃的一般格式
探究的問題
我的猜想
探究方法
探究記錄
……
實驗計劃
實驗是搜集證據的途徑之一。
確定實驗目的
明確實驗原理
明確自變量、因變量與無關變量
確定實驗的方法和步驟
選擇實驗器材
設計實驗測量記錄表
……
實驗計劃
實驗計劃的一般格式
制作計劃
設計制作計劃
提出任務
明確需求
設計方案
人員分工
選擇材料
制作步驟
……
探究要素的學段目標：搜集證據
科學探究包括提出問題、作出假設、制訂計劃、搜集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價這8
個要素，搜集事實證據的過程是為了驗證自己的猜想假設，通過觀察、實驗、查閱資料、調查、實地考察、訪談等形式獲取相關材料，從而為得出結論提供事實依據的過程，是科學探究過程中的一個重要環節。
實證是科學的重要特征之一。只有在搜集到可靠的證據才能作出科學的結論或判斷。所以，搜集證據也被認為是科學研究最核心的任務之一。
探究要素的學段目標：搜集證據
觀察
觀察是在理論的指導下，通過感覺器官，各種儀器進行有目的、有計劃、有選擇的感知和描述研究對象，獲得科學事實或感性材料的過程。
觀察在小學科學教學的作用
對事物進行觀察以激發學生提出問題
對事物進行觀察以總結事物發展變化的規律
基于自己的猜想和假設進行觀察為自己的猜想和假設尋找證據
提高學生的觀察能力
保護觀察興趣。
明確觀察目的。
掌握觀察方法。
觀察要有順序、抓重點、關注細節、借用儀器、在觀察中比較、在觀察中思考。
記錄觀察現象。
表述觀察結果。
實驗是科學研究中搜集證據的基本方法之一。
根據科學研究的目的，盡可能地排除外界的影響，突出主要因素并利用一些專門的儀器設備，而人為地變革、控制或模擬研究對象，使某一些事物（或過程）發生或再現，從而去認識自然現象、自然性質、自然規律。
實驗
實驗與觀察
實驗和觀察一樣，也是搜集科學事實、獲得感性材料的基本方法，同時也是檢驗科學假說，形成科學理論的實踐基礎，二者互相聯系、互為補充。
實驗是在變革自然中認識自然，因而有著獨特的認識功能。原因是科學實驗中多種儀器的使用，使獲得的感性材料更豐富、更精確
，且能排除次要因素的干擾，更快揭示出研究對象的本質
實驗在小學科學教學中的作用
實驗教學是學生學習科學知識和技能的主要途徑
實驗是激發學生興趣的最有效的方法
實驗是促進思維發展的有利方式
實驗是培養學生實證意識、質疑精神的手段
實驗是培養創造能力的基礎
控制變量實驗
控制變量實驗是指除了實驗因素(自變量)以外的所有影響實驗結果的變量均保持不變的實驗。這些變量不是本實驗所要研究的變量，所以又稱無關變量、無關因子、非實驗因素或非實驗因子。
只有將自變量以外一切能引起因變量變化的變量控制好，才能弄清實驗中自變量與因變量的因果關系。
控制變量實驗在小學科學有著廣泛的應用，明確哪些變量是自變量、因變量、無關變量，并對這些變量做好控制是做好控制變量實驗的關鍵。
1.P（A
B
C）
（因變量或研究對象會受到不同變量的影響）
2.P與A的關系
（實驗目的）
3.控制B和C不變
（控制變量)
4.改變A
（自變量、實驗變量）
5.比較P
（因變量、研究對象）
控制變量實驗
三下教材
單元設置
單元類型
準備單元
綜合探究單元
反思單元
單元名稱
比較液體的輕重
小小建筑師
電與我們的生活
植物的一生
土壤，生命的家園
不一樣的物體
顯微鏡下的證據
知識領域

物質科學
技術與工程
物質科學
生命科學
生命科學
地球與宇宙科學
物質科學

探究目標
要素
制訂計劃
搜集證據
制訂計劃
搜集證據
制訂計劃
搜集證據
學段目標

在教師引導下，能基于所學知識，制訂簡單的探究計劃。
在教師引導下，能運用感官和選擇恰當的工具、儀器，觀察并描述對象的外部形態特征及現象。

單元目標
感知體驗制訂計劃和搜集證據的過程。
在教師引導下，嘗試基于所學知識進行簡單的工程設計并制訂簡單的制作計劃。
在教師引導下，能基于所學知識進行簡單的實驗設計并制訂簡單的探究計劃。
在教師引導下，能運用感官和選擇恰當的工具、儀器，觀察并描述對象的外部形態特征。
在教師引導下，能運用感官和選擇恰當的工具、儀器，觀察并描述現象。
在教師引導下，能運用感官和選擇恰當的工具、儀器，觀察并描述對象的外部形態特征及現象。
向科學家學習，對本學期經歷的制訂計劃、搜集證據的探究過程做反思評價。
綜合探究單元
小小建筑師
電與我們的生活
植物的一生
土壤，生命的家園
不一樣的物體
物質科學
技術與工程
物質科學
生命科學
生命科學
地球與宇宙科學
物質科學
1.2描述某些材料的導電性、透明程度等性能，說出它們的主要用途。
16.1區分生活中常見的天然材料和人造材料。
16.2舉例說出制造技術、運輸技術、建筑技術、能源技術、生化技術、通信技術的產品。
17.1知道一些著名工程師、發明家的研究事跡，了解他們的設計和發明過程。
17.2舉例說出改變方法和程序可以提高工作效率。
18.2-1知道工程設計的基本步驟包括明確問題、確定方案、設計制作、改進完善等。
18.2-2針對一個具體的任務，按照設計的基本步驟來設計一個產品或完成指定的任務。
18.3-1對自己或他人設計的想法、草圖、模型等提出改進建議，并說明理由。
18.3-2在制作過程中及完成后進行相應的測試和調整。
6.4.1說出電源、導線、用電器和開關是構成電路的必要元件，說明形成電路的條件；解釋切斷閉合回路是控制電路的一種方法。
6.4.2知道有些材料是導體，容易導電；有些材料是絕緣體，極不易導電。
6.4.3-1列舉電的重要用途。
6.4.3-2知道雷電、高壓電、交流電會對人體產生傷害；知道安全用電的常識。
6.6.1-1識別日常生活中的能量。

7.3-1說出植物的某些共同特征。
7.3-2列舉當地的植物資源，尤其是與人類生活密切相關的植物。
8.1描述植物一般由根、莖、葉、花、果實和種子組成，這些部分具有幫助植物維持自身生存的相應功能。
8.2說出植物通常會經歷由種子萌發成幼苗、再到開花、結出果實和種子的過程。
11.1舉例說出植物（和動物）從生到死的生命過程。
11.2-1描述有的植物通過產生足夠的種子來繁殖后代，有的植物通過根、莖、葉等來繁殖后代。
12.3列舉動物幫助植物傳粉或傳播種子等實例。
7.1-1描述生物的特征。
7.1-2知道生物與非生物具有不同特點。
14.3-1知道土壤是地球上重要的資源；
14.3-2知道組成土壤的主要成分。
14.3-3觀察并描述沙質土、黏質土和壤土的不同特點；舉例說出沙質土、黏質土和壤土適宜生長不同的植物。
15.1-2舉例說出人類利用土壤資源進行農業生產，樹立保護土壤資源的意識。
1.1能夠使用簡單的儀器測量物體的長度、質量、體積、溫度等常見特征，并使用恰當的計量單位進行記錄。
1.3知道固體有確定的形狀、體積和質量；液體有確定的體積和質量，液體的表面在靜止時一般會保持水平；氣體有確定的質量，但沒有確定的形狀和體積。
1.4根據物體的特征或材料的性能將兩種混合在一起的物體分離開來，如分離沙和糖、鐵屑和木屑等。
1.5知道有些物體的形狀或大小發生了變化，如被切成小塊、被擠壓、被拉伸，紙被撕成小片等，構成物體的物質沒有改變。
熟悉《小學科學課程標準》及其目標體系
理解教材整體編寫思路——《教材總體編寫說明》、“雙主線結構圖”
掌握教材分冊體系結構——《分冊教材編寫說明》、分冊體系設計總表
吃透單元四維目標——《單元教材編寫說明》、單元框架表
分析探究過程及目標達成途徑——單元框架表、單元教學活動框圖
展開教學設計（學情診斷、教學過程設計、課時安排、應變準備）——《教學建議》、《教學案例》
做好課前準備——《課前準備》
實施課堂教學——《教學建議》
隨堂及課后評價——《評價建議》
教學活動的開展步驟
一、吃透單元四維目標
科學知識學習目標
2.2-1通過觀察，描述一定量的不同物質在一定量水中的溶解情況。
2.2-2通過實驗，知道攪拌和溫度是影響物質在水中溶解快慢的常見因素。
科學探究單元目標
在教師引導下，能基于已有經驗和所學知識，從現象發生的條件提出假設。
科學態度目標
探究興趣：能在好奇心的驅使下，表現出對現象和事件發生的條件、過程、原因等方面的探究興趣。
實事求是：在科學探究中能以事實為依據。
STSE目標
二、分析探究過程及目標達成途徑
三、展開教學設計（探究類）
情境創設與問題驅動
教學教程
情境引入
提出、聚焦問題
探究問題（進行猜想、制訂計劃、搜集證據、處理信息）
得出結論
交流、反思、評價
探究活動的一般環節
創設情境：創設貼近學生生活實際的問題情境，激發學習興趣，引發認知沖突
提出問題：引導學生提出問題，并結合本課的學習目標聚集問題
猜想假設：引導學生基于自己的經驗和所學知識作出猜想假設
制訂計劃：根據假設中所包含的研究因素制訂探究計劃
搜集證據：根據計劃搜集證據（觀察、調查、實驗、查閱資料、案例分析等）
處理信息：匯報交流搜集到的信息，對信息進行匯總和處理
得出結論：根據處理后的信息運用科學思維方法得出結論
表達交流：交流自己的探究過程和結論，避免失誤的影響，達成一致
反思評價：回顧探究過程和結論，發展元認知能力。
遷移應用：將結論用于解釋問題和假設以及搜集到的事實與證據，并在此結論的基礎上提出和解決新的問題，可更有效地了解學生的掌握情況。
三、展開教學設計（工程類）
情境創設與任務驅動
教學教程
情境引入
明確任務
設計
制作
（展示、比賽等）交流、反思、評價、改進
四、做好課前準備
場地
教學媒體
PPT課件
學生材料
五、實施課堂教學
情境引入
提出、聚焦問題
探究問題（進行猜想、制訂計劃、搜集證據、處理信息）
得出結論
交流、反思、評價
六、隨堂及課后評價
評價內容緊扣教學目標，以促進學生發展為首要目的
科學知識目標
是否能描述物質在水中的變化過程，說出不同物質在水中溶解的相同點和不同點。
是否能通過對比實驗驗證物質溶解快慢與哪些因素有關。
是否能通過正確的實驗方法發現不同物質在100毫升水中溶解的量有所不同。
科學探究目標
能基于已有經驗和所學知識，對問題提出有依據的假設。
科學態度目標
探究興趣：能在好奇心的驅使下，表現出對現象和事件發生的條件、過程、原因等方面的探究興趣。
實事求是：在科學探究中能以事實為依據。
七、評價方式
過程性評價：
學情診斷
教師對學生的評價
學生的自評和互評
七、評價方式
終結性評價
科學概念理解
科學探究能力
科學態度和STSE
準備單元：比較液體的輕重
本單元是三年級下學期的起始單元，是本冊進行“制訂計劃”和“搜集證據”科學探究要素培養的準備單元，將引領學生經歷探究過程，體驗制訂計劃和搜集證據的過程。
科學探究單元目標：“在教師引導下，嘗試基于所學知識制訂簡單的探究計劃，并運用感官和簡單的工具觀察對象的外部形態特征。”
本單元通過生活中經常看到的
“油總是漂在湯上面”的情境，提出問題，并引導學生進行猜想聚焦，確定研究任務：設法驗證油比水輕。然后再引導學生設計實驗，制訂研究計劃，并按計劃完成實驗，得出結論。其中將指導學生首次制訂簡單的、相對完整的、規范的探究計劃，學生也將相對獨立地完成自主實驗并獲取相關數據的過程。這也是為后續各綜合探究活動單元的制訂計劃和搜集證據訓練進行方法和能力方面的體驗和準備。
準備單元：比較液體的輕重
建議教師教學本單元時創設有吸引力的問題情景，激發學生提出問題并進行探究的欲望，并且初步學習將猜想和假設轉化為研究方案的方法和思路，從而引導學生制訂簡單的探究計劃，并按照計劃進行實驗、搜集證據，最終將實驗結果與自己的猜想假設進行比較并得出結論。
生活中常見的液體，如水、油、牛奶、蜂蜜等可以作為比較液體輕重的材料。
建議選擇不能相互溶解的兩種液體。
操作時要先倒重的，再倒輕的。
教師課前必須試做實驗。
情境引入，提出問題
提出有依據的假設
回顧“公平”實驗即控制變量實驗的設計原則：相同體積，為制訂計劃進行方法準備
規范的實驗計劃至少應包括實驗目的、實驗器材、實驗方法、實驗記錄等部分。
實驗方法體現控制變量實驗的設計原則：兩個同樣的量杯、相同體系的水和油。
按計劃進行實驗。
強調“多次實驗”、及時記錄實驗結果、實驗記錄是證明假設的證據。
分析實驗數據，運用“比較”的思維方法作出結論
遷移應用：將結論用于解釋問題和假設以及搜集到的事實與證據，或在此結論基礎上提出和解決新的問題，可更有效地了解學生的掌握情況，也可進一步鞏固所學知識，培養綜合應用能力。
也可以用分層飲料活動引入，學生會更感興趣。
第一單元：小小建筑師
本單元是三年級下冊的第一個綜合探究單元，主要以技術與工程領域內容為主，同時又承擔物質科學領域相關知識目標，是中年段對學生進行“制訂計劃”能力培養的第一個綜合探究單元。
科學探究單元目標：“在教師引導下，嘗試基于所學知識進行簡單的工程設計并制訂簡單的制作計劃。”
單元的主要任務是引導學生制訂簡單的探究計劃。制訂計劃時要注重方法指導，要讓學生注重計劃的完整性和可操作性，通過分工協作，進行小組合作的探究式學習。
第一單元：小小建筑師
1.2描述某些材料的（導電性、）透明程度等性能，說出它們的主要用途。
16.1區分生活中常見的天然材料和人造材料。
16.2舉例說出制造技術、運輸技術、建筑技術、能源技術、生化技術、通信技術的產品。
17.1知道一些著名工程師、發明家的研究事跡，了解他們的設計和發明過程。
17.2舉例說出改變方法和程序可以提高工作效率。
18.2-1知道工程設計的基本步驟包括明確問題、確定方案、設計制作、改進完善等。
18.2-2針對一個具體的任務，按照設計的基本步驟來設計一個產品或完成指定的任務。
18.3-1對自己或他人設計的想法、草圖、模型等提出改進建議，并說明理由。
18.3-2在制作過程中及完成后進行相應的測試和調整。
單元組成
第一課《房子的變遷》是整個單元的引入和鋪墊。設計了走進建筑博物館活動，帶領孩子參觀原始館、古代館、現代館，了解不同時期房子的風格、材料和使用的工具。教材以時間為線索，通過大量配圖，讓學生深入觀察比較，深度感知幾千年來工程技術的進步與革新，激發學生參與到討論中。
本課教學建議以參觀或模擬參觀“建筑博物館”為活動形式，引領學生大致了解人類建筑發展史，了解不同時期房子的風格特點、材料選擇和工具使用情況，由此引發學生自己也來體驗做一名小小建筑師的探索欲望。
創設情境、提出任務。以給小狗建房子為任務驅動，提出制作任務。
明確需求。
本課的教學要點是引導學生針對具體的工程任務，用繪圖的方式來表達自己的設計思路。
設計方案，畫簡單設計圖。要做好方法鋪墊。
交流設計方案并改進。
也是對設計方法的進一步學習和提高。
材料的選擇以材料的性能滿足設計需要為條件，以此提出研究材料性能的探究任務。
實驗研究常見材料的性能，達成物質科學領域相關知識目標。
本課的教學要點是引導學生通過實驗了解各種材料的特性，通過比較選定材料，并制訂選材計劃。
根據對材料性能的研究結果，選擇合適的材料。
實驗并記錄實驗結果
制訂施工計劃，理清制作工序，進行必要的人員分工。
本課的教學要點包括引導學生制訂施工方案，指導學生具體的制作過程。
商議不同指標的檢測方法，并制訂檢測的實施方案
按照檢測方案通過實驗進行檢測，記錄檢測結果。
本課的教學要點是引導學生制訂簡單的檢測方案，并掌握實驗的方法進行檢測。
基于檢測結果對作品作出反思和評價，并且總結經驗、改進完善。
本單元以制作小狗房子為任務驅動，先后經歷了設計方案、制訂選材計劃、施工計劃、檢測方案等不同內容的計劃，有利于充分培養學生的制訂計劃的能力。
按照檢測方案通過實驗進行檢測，記錄檢測結果。
本單元是三年級下冊培養學生制訂計劃要素的第二個綜合探究單元。本單元的主要任務是以探究簡單電路為載體引導學生學習簡單的實驗設計和制訂簡單的探究計劃，要盡量突出學生的自主探究，讓學生經歷探究過程。
科學探究單元目標：“在教師引導下，能基于所學知識進行簡單的實驗設計，并制訂簡單的探究計劃。”
科學知識目標：
6.4.1說出電源、導線、用電器和開關是構成電路的必要元件，說明形成電路的條件；解釋切斷閉合回路是控制電路的一種方法。
6.4.2知道有些材料是導體，容易導電；有些材料是絕緣體，極不易導電。
6.4.3-1列舉電的重要用途。
6.4.3-2知道雷電、高壓電、交流電會對人體產生傷害；知道安全用電的常識。
6.6.1-1識別日常生活中的能量。
單元組成
本課的教學要點是讓學生知道電是現代生活不可或缺的能力形式，能列舉電的重要用途，并激發學生對電的探索熱情，提出相關問題。
快速猜想：引導學生對停電事件給生活帶來的不便和影響進行回憶和猜想，使學生體驗到電在生活中的重要作用。
搜集證據：列舉自己知道的各種電器設備及其功能，初步建立電是一種能量的科學概念。
在了解了電能的廣泛應用之后，再引導學生提出關于電的相關問題。電應用如此廣泛，已然不可或缺，并且具有如此強大的作用，那么電到底是什么？電從哪里來？電是怎樣工作的……諸如此類的問題也就油然而生了！
提出問題（教師可自己創設情境）
制訂實驗計劃
1.學生可能會想到用一根導線來連接，也可能想到用兩根導線來連接，不必限制
2.知識鋪墊：學生在毫無經驗和指導的情況下，會進行盲目無序的隨意連接，有的甚至把導線連到燈泡的玻璃泡上，為了避免這種現象，應先引導學生觀察電池和燈泡的結構，在電池和燈泡上先找一找可以連接的地方（燈泡的金屬殼、金屬觸點和電池的兩極。
按計劃實驗，嘗試連接點亮小燈泡
兩種教學思路：
1.先計劃后連
2.邊想邊連
交流、整理分析實驗記錄
遷移應用：總結、檢測、培養理論聯系實際的應用能力
引導學生對各種連接進行對比，對能點亮的連接開展進一步的觀察和研究，最終發現所有能點亮的連接都形成了一個“封閉的回路”，從而利用“概括”和“抽象”
的思維方法得出結論，形成“閉合回路”的概念
創設情境，提出問題：很多時候，我們還需要讓電器停止工作，這時我們該怎么辦？今天我們就一起來連接一個可以控制的簡單電路。
設計并連接帶有開關的電路的任務雖然簡單，但是如果沒有老師的引導，直接放手讓孩子們盲目操作很少能順利完成。因此，連接電路之前，應先引導學生把原理搞通，并把自己的設想畫一個簡單的電路示意圖。
按照設計的電路圖連接電路，并反復閉合和斷開開關，觀察并解釋開關對控制電路的作用
遷移應用：檢測、拓展、培養理論聯系實際的應用能力
根據實驗結果，總結概括構成電路的主要元件，并理解利用開關切斷閉合回路是控制電路的一種常用方法。
創設情境，提出問題：建議先從生活中經常遇到的插拔插頭等生活情境入手，提出為什么插插頭時手只能拿塑料殼而不能碰金屬片的問題。然后引導學生作出塑料不導電的猜想。
提出假設，設計實驗方案
在驗證了塑料不導電的基礎上，再提出新問題“我們身邊還有哪些材料導電或不導電？”并制訂研究計劃進行研究。也就是選擇一些常見的材料檢測其導電性。
根據實驗方案進行實驗，并記錄實驗結果
根據實驗結果，利用“比較”和“概括”的思維方法把常見材料分為易于導電的導體和不容易導電的絕緣體。
老師應該在此可補充絕緣體都是不易導電，在特定條件下，絕緣體有可能變成導體。比如干木頭是絕緣體，但潮濕的木頭就是導體等。
創設情境，提出問題和任務：關于電需要注意哪些安全問題；做安全用電宣傳員。
以“做安全用電宣傳員”為任務驅動，引導學生思考為了做好安全用電宣傳，需要了解不安全用電可能引起的危害、查閱資料的途徑、宣傳的方式等問題，進而制訂宣傳計劃。
這節課是本單元的最后一課，也是對學生日常生活意義重大的一課。為了使學生在受到安全教育的同時得到更好收集資料、處理信息以及表達交流等能力的訓練，建議以發動學生進行安全用電科普宣傳為任務，引導孩子通過查閱資料等方式了解安全用電的相關知識，并以設計宣傳標語、制作手抄報、自繪漫畫等自己擅長的表達形式進行科普宣傳。建議教學時首先以生活中危險的用電情境引入安全用電的話題，然后提出做一個安全用電宣傳員進行安全用電宣傳的活動任務。
以“做安全用電宣傳員”為任務驅動，讓學生主動搜集有關安全用電的資料和知識并宣傳給別人，比以傳授式的教學方式向學生講授安全用電知識，更能發揮學生的主體作用。
《植物的一生》是三下第三個綜合探究單元。本單元所側重培養的科學探究要素是“搜集證據”。
科學探究單元目標：
“在教師引導下，能運用感官和選擇恰當的工具、儀器，觀察并描述對象的外部形態特征。”
科學知識目標：
“7.3-1說出植物的某些共同特征。”
“7.3-2列舉當地的植物資源，尤其是與人類生活密切相關的植物。”
“8.1描述植物一般由根、莖、葉、花、果實和種子組成，這些部分具有幫助植物維持自身生存的相應功能。”
“8.2說出植物通常會經歷由種子萌發成幼苗、再到開花、結出果實和種子的過程。”
“11.1舉例說出植物（和動物）從生到死的生命過程。”
“11.2-1描述有的植物通過產生足夠的種子來繁殖后代，有的植物通過根、莖、葉等來繁殖后代。”
“12.3列舉動物幫助植物傳粉或傳播種子等實例。”
談話導入：植物與人類的生活密切相關，大家對植物資源的了解有多少呢？
實地調查家鄉有哪些植物資源：它們生活在什么地方、有什么價值。通過這一活動，訓練學生搜集證據的能力。
本單元重點培養學生的搜集證據能力，這一活動培養學生“調查”的能力。但并不排斥其他能力的培養和運用。本活動特別需要學生進一步運用前面兩個單元重點培養的“制訂計劃”的能力，在調查前制訂調查計劃，包括調查的時間、地點、植物種類、人員分工、材料準備等。
在搜集證據的過程中做好調查記錄，并及時整理調查記錄表，從而達成知識目標：“7.3-2列舉當地的植物資源，尤其是與人類生活密切相關的植物。”
根據調查記錄利用“概括”的思維方法得出結論“我們周圍通常生長著許多有價值的植物，它們與我們的生活密切相關”，從而達成知識目標：“7.3-2列舉當地的植物資源，尤其是與人類生活密切相關的植物。”
觀察植物的種子，了解植物種子的構造和作用。
這一活動同樣需要做好計劃組織，并且進行必要的有關種植的知識、方法、工具和材料等方面的準備
本單元從第2課開始是一個中長期的種植觀察活動，通過種植一種植物并進行中長期觀察，達成相關的知識目標。在教學過程中，建議利用課余時間堅持長期的實驗、觀察、記錄活動；課堂上重點進行與植物不同生長發育階段相關的探究性活動的教學。
本課重點設計了種植植物以及研究種子、根具有幫助植物維持自身生存的功能等探究活動。
教材以黃瓜為例，但實際教學中可以種植不同的植物。應鼓勵孩子們種植不同植物。
細心觀察，及時記錄黃瓜的生長變化的情況：
種子種下幾天后黃瓜開始發芽、長葉，引導孩子進行定期觀察，訓練孩子對觀察到的現象進行描述，并進行必要的測量：剛剛出土的芽是什么顏色的？芽高多少？第一對葉是什么形狀的？藏在地下的根是什么樣子的？
種植水培植物可以更好地觀察植物的根，同時研究根的作用：幫助植物吸收水分和營養。
根據種植活動和對植物幼苗、根的觀察得出結論，達成知識目標。
激勵學生進行長期觀察的小技巧：
教師積極重視，定期督促、激勵
實行組長負責、小組分工協作制度
實行課前交流制度
精神與物質鼓勵
本課主要探究植物的莖、葉的功能。先引導學生觀察黃瓜長勢，說出除了土壤中的根，黃瓜苗還有哪些器官？——莖和葉。
仔細觀察莖和葉，并描述給同學們聽。
繼續觀察黃瓜苗的生長情況（苗高、葉片數），并記錄下來
嘗試用統計圖表來描述黃瓜苗的生長情況，訓練學生收集數據和整理數據的能力。
實驗：探究莖的作用：把根吸收的水分和營養輸送到植物的葉等器官里。
根據觀察結果和實驗結果得出結論：植物的莖、葉具有幫助植物維持自身生存的功能。
引導學生觀察黃瓜的花，仔細觀察開放的黃瓜花都一樣嗎？
解剖黃瓜的一朵雌花、一朵雄花，比較它們的結構有什么不同，并思考：哪一種花能長出果實？接下來探究更多花的結構。
實驗解剖觀察更多植物的花，比一比它們之間有什么相同點和不同點。
通過補充閱讀《花的作用》介紹了花對植物維持自身生存起著重要作用，同時達成課程標準中的知識目標“12.3列舉動物幫助植物傳粉或傳播種子等實例。”
教師也可以采用播放視頻等教學形式。
根據觀察結果運用“比較”“分析”“綜合”和“概括”的思維方法得出結論：像油菜花這樣由花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊四部分組成的花叫完全花；像黃瓜花這樣缺少其中的一部分或幾部分的花叫不完全花。
解剖觀察黃瓜的結構，估算黃瓜內種子的數量和一棵黃瓜能長出多少種子，以此來引導學生體驗種子的強大繁殖功能。
教師可以進一步激發學生思考：如果第二年把一棵黃瓜所結的所有黃瓜的種子全部種植下去，將收獲多少粒黃瓜種子？
教材首先種子是用來繁殖的，那么種子又是怎樣離開母體，傳播出去的呢？接著就引導學生搜集證據來解釋植物傳播種子的方式。教材展示“小傘兵”“小刺猬”“小子彈”“漂流者”的圖片從而達成知識目標“12.3列舉動物幫助植物傳粉或傳播種子等實例。”
教師也可以采用播放視頻等教學形式。
根據整個的黃瓜種植過程總結黃瓜的一生，不僅對種植過程進行表達、交流、回顧、反思，也達成了知識目標“8.2說出植物通常會經歷由種子萌發成幼苗、再到開花、結出果實和種子的過程。”
本單元教材以種植黃瓜為例，但并不是要求所有的師生教學時都必須種黃瓜。各地可根據本地的氣候、土壤等實際情況選種其他植物。我們鼓勵學生根據自己的興趣和自己所處的不同環境選種自己喜歡的植物。這樣，孩子們的種植經歷才能多樣化，也為第6課《植物種植展示會》的交流提供基礎。
本課假設孩子們采取了不同的方式種植了不同的植物，通過對這些植物繁殖方式的交流，來落實科學知識目標“11.2-1描述有的植物通過產生足夠的種子來繁殖后代，有的植物通過根、莖、葉等來繁殖后代。”
如果前面的種植活動事實上全班學生只種植了一種植物，本課的展示活動只能基于學生搜集資料。
準備活動的好壞直接影響孩子在科學交流會上的表現。所以前期一定提醒孩子準備好植物種植交流會展示用品（植物樣本、展板海報等），并用豐富多樣的形式進行展示。
通過對多種開花植物的觀察、比較得出結論“大部分開花植物都有根、莖、葉、花、果實和種子六大器官。”
本冊教材第4個綜合探究活動單元，重點培養學生“搜集證據”的探究能力。
科學探究單元目標：
“在教師引導下，能運用感官和選擇恰當的工具、儀器，觀察并描述現象。”
教學過程中要重視培養學生的證據意識。要及時引導學生將觀察到的現象、特征與實驗前的猜想假設，與自我認知建立聯系，去思考哪些現象可以證明假設，哪些現象更有說服力。
科學知識目標：
7.1-1描述生物的特征。
7.1-2知道生物與非生物具有不同特點。
14.3-1知道土壤是地球上重要的資源；
14.3-2知道組成土壤的主要成分。
14.3-3觀察并描述沙質土、黏質土和壤土的不同特點；舉例說出沙質土、黏質土和壤土適宜生長不同的植物。
15.1-2舉例說出人類利用土壤資源進行農業生產，樹立保護土壤資源的意識。
本課的教學要點是通過引導學生對周圍的土壤及土壤中的物體進行觀察，知道生物與非生物具有不同特點，能描述生物的特征，知道陸地表面大部分都覆蓋著土壤。
在觀察中自然產生如何記錄觀察所得、如何對所發現物體進行分類的問題。
本單元以蚯蚓為線索，通過創設考察情境，讓兒童喜歡的卡通形象——蚯蚓做他們的科學考察引導員，貫穿在五個活動始終，使得活動之間自然相成，充滿兒童情趣。
對物體的分類自然產生了描述生物與非生物特點等一系列認知需要，以此為契機可幫助學生建立生物與非生物的概念。
引導學生參與土壤的調查活動，由點及面，發現地球的陸地表面大部分都覆蓋著土壤。
對于生物和非生物的比較，部分學生可能糾纏于一片葉子、一根樹根等是不是屬于生物，要引導學生從生物的特點出發進行比較，最終發現它們只是或者曾經是生物的一部分。
由上節課土壤中能生長動植物引入，提出問題“土壤中可能包含哪些成分”，引導學生思考動植物能在土壤中生長、生存的原因，并聯系生物生存所必須的條件，對土壤中可能包含哪些成分進行合理猜想
引導學生根據自己的假設制訂探究計劃。
根據計劃進行實驗。
根據實驗現象得出結論。
土壤中的成分種類較多，涉及石塊、礫石、沙粒、粉粒、黏粒、水、空氣、府殖質等，而證明這些成分的方法也往往不同，因此本課的實驗方案應鼓勵學生基于自己的猜想進行合理的設計，并能說明這樣設計的理由。最后通過各小組實驗情況的交流匯報得出結論。
要促使學生思考、充分討論，在實驗中可能會觀察到哪些現象？觀察到哪些現象能證明我們的猜想是正確的，使學生有計劃地實驗，有目地觀察，強化證據意識。比如要想知道土壤中是否有空氣，就可以把土壤放進水中，水會把土壤中的空氣擠出去，杯中就可能冒出氣泡。
教材中的實驗方案的實驗圖片僅提供一定的參考和啟發作用。
必要時也可以配合搜集資料的方式來更全面地達成知識目標。
本課可充分進行師生互動，為教師發揮提供了充分的空間。
教材中提出問題中的“不一樣”指向不夠明確，教師在上課時可以進行一定的完善，也可以考慮創設更有趣的問題情境引導學生提出問題，比如讓學生用不同的土壤進行制作活動等。
滲水實驗引導學生進一步比較不同土壤的特點，同時也是對利用工具搜集證據驗證自己猜想等探究能力的鞏固訓練。
利用感官或借助放大鏡等工具對土壤進行深入而細致的觀察，進而發現不同土壤在顆粒、顏色、氣味等方面都存在不同
處理信息、表達交流：利用不同的方式呈現自己的觀察和實驗結果，形成對沙質土、壤土、黏質土的更完整的認知。
從土壤中的顏色（主要原因在于腐殖質及礦物質的不同和含量多少）入手，使學生意識到土壤成分眾多，分類標準不同，分類結果也不同，鼓勵學生繼續展開對土壤的研究
創設情境，提出問題
控制變量實驗，應該注意理清什么是自變量，什么是因變量，什么是無關變量，如果控制無關變量。
作出假設并根據假設設計實驗方案
土壤對植物生長的影響不是當堂課所能發現的，教師要指導學生堅持做好觀察記錄（活動手冊P12“活動記錄”），可從發芽率、顏色、株高、葉片數等方面進行觀察。為避免其他因素對植物生長的影響，還應引導學生在實際觀察時注意放置位置、澆水時間次數等變量。
根據實驗記錄得出結論：不同土壤對同一種植物生長的影響是不同的。
為使結論更可靠，可讓不同小組根據自己小組的猜想進行不同土壤對不同植物生長的影響實驗，經過全班匯報交流之后得出結論。
調查活動同樣可使結論建立在更廣泛的事實證據基礎上。
通過討論讓學生思考和理解土壤對人類的意義，是討論保護土壤問題的基礎。
通過猜想假設活動讓學生思考人類的哪些行為對土壤產生了怎樣的影響，從而為后面討論怎樣保護土壤奠定基礎。
基于前面的討論，由學生自由選擇一種破壞土壤的現象，設計實驗，研究如何才能降低或避免這種破壞性影響
將所學所知應用到宣傳保護土壤的活動中，使學生體驗探究的樂趣，培養珍惜土壤資源、珍愛地球家園的情感。
要注意對實驗變量的控制，明確哪些條件應該相同，需要改變的條件是什么，不要局限在教材中的實驗方案，應該鼓勵學生開動腦筋去嘗試，教師要注意指導學生和鼓勵學生通過采訪和查閱資料，了解更多保護土壤的辦法，同時培養學生收集信息的能力和滲透用科學技術改善生活的科學思想。
三年級下冊第五個綜合探究單元，重點承擔的探究要素是“搜集證據”，引領學生通過觀察、測量等活動探索固體、液體、氣體的特征，了解人類對物質的利用。
科學探究單元目標：
“在教師引導下，能選擇恰當的工具和和測量儀器，觀測并描述對象的外部形態特征及現象。”
科學知識目標：
1.1能夠使用簡單的儀器測量物體的長度、質量、體積、溫度等常見特征，并使用恰當的計量單位進行記錄。
1.3知道固體有確定的形狀、體積和質量；液體有確定的體積和質量，液體的表面在靜止時一般會保持水平；氣體有確定的質量，但沒有確定的形狀和體積。
1.4根據物體的特征或材料的性能將兩種混合在一起的物體分離開來，如分離沙和糖、鐵屑和木屑等。
1.5知道有些物體的形狀或大小發生了變化，如被切成小塊、被擠壓、被拉伸，紙被撕成小片等，構成物體的物質沒有改變。
本單元設計了《不一樣的物體》《固體》《液體》《氣體》《混合的物體》《變化的物體》等六節課。這六節課都是圍繞“不一樣的物體”這一主題設計的。前四課是研究三種不同物態的相對特征；《混合的物體》研究的分離技術則是對不同物體的不同性能的利用；《變化的物體》研究的則是人們根據需要改變物體，讓物體變得不同。
讓學生搖晃瓶子，根據瓶內物體撞擊瓶子的聲音和給人體的感覺來猜測瓶內是什么物體。這對于孩子們來說并不是一件太難的事，因為他們早就從平時喝飲料、吃盒裝餅干等生活經驗中獲得了一定的直接經驗。
引導學生把猜測的物體進行簡單的分類，并順勢引出“固體、液體和氣體”三個科學名詞。
引導學生進一步觀察和比較固體、液體和氣體有什么相同之處和不同之處。
通過觀察，可以看到固體有固定形狀，液體和氣體卻沒有固定形狀，液體無論放到怎么樣的容器里液面都是平的，而固體不是。
從而達成這一課的科學知識目標：“固體有固定的形狀，液體和氣體沒有固定的形狀，它們能流動。”
在初步建立了固體、液體、氣體的概念之后，教材分別設計了《固體》《液體》《氣體》三節課來引導學生通過測量和實驗來探究發現課程標準要求的三種物態各自的特征，即“1.3知道固體有確定的形狀、體積和質量；液體有確定的體積和質量，液體的表面在靜止時一般會保持水平；氣體有確定的質量，但沒有確定的形狀和體積。”
以“寄快遞包裹”為問題情境，提出“怎樣描述物體（固體）的質量與大小？”然后引導學生學習測量和表示固體的大小（體積）和質量，從而認識固體有確定的體積和質量。
用直尺測量長度。
用天平測量物體的質量。
天平的使用方法。
雖然本冊準備單元使用到了天平，但只是用來簡單地比較物體的輕重，并沒有要求學生學會規范地使用天平。本課是第一次完整地學的使用方法。
認識日常生活中用來測量物體質量和大小的工具。
通過測量物體的大小（長寬高）和質量的活動，讓學生認識到“固體有固定的開關，我們能測量到確定的體積和質量。”
《液體》這一課延續了《固體》的研究思路，在對液體的體積和質量進行測量之后，認識“液體會流動，它沒有固定的形狀，但它有確定的體積和質量”
。
使用天平測量液體的質量需要使用容器，容器和液體的總質量減去容器的質量就是液體的質量。
使用量杯、量筒測量液體的體積時應注意操作規范：注入液體后，等1～2分鐘，使附著在內壁上的液體流下來，再讀取刻度值；容器保持豎直；視線保持水平；液面凹月面頂點和眼睛的連線與刻度尺的交界點的讀數為液體的體積。
量杯和量筒的形狀不同（液體在其中的形狀也自然不同），測量的結果卻是一樣的（液體的體積是固定的）：液體沒有固定的形狀，但有確定的體積。
根據對液體體積和質量的測量，以及測量過程中有關現象的討論（不用容器會流走），得出結論：液體會流動，沒有固定的形狀，但它具有確定的體積和質量。
《氣體》一課繼續延用了《固體》《液體》兩課的研究思路，在對氣體的體積和質量進行測量之后，認識到
“氣體沒有確定的體積，氣體有質量”。
參考測量固體和液體的質量和體積的經驗，加上自己的生活經驗和所學知識，討論測量氣體的質量和體積的方法。
提出問題：氣體有體積嗎？氣體有質量嗎？怎樣測量氣體的體積和質量？
要想實驗成功大概需要注意以下幾點：1.使用的容器（氣球、皮球、可樂瓶、噴水壺等等）要是硬質的，隨著空氣的充入體積變化不明顯，否則浮力的變化會掩蓋空氣質量的變化；2.容器的質量要小于天平的量程；3.充入的空氣質量要大于天平的感量；4.由于充入的空氣只有幾克左右，一般的平衡尺的靈敏度不太容易實驗成功；5.也可以逆向思維采取放氣質量減小的實驗方式；6.實驗時要考慮容器的大小，不要相互觸碰或觸碰天平部件；7.如果容器較大也可以考慮用紙杯墊高，天平另一端用砝碼；8.容器太小如燈泡充入空氣的質量往往達不到天平的感量。
用注射器可以測量氣體在與外界大氣壓相同時的體積，也可以觀察到氣體的體積可以變化。
測量出的裝有空氣的容器的總質量-容器的質量+容器排開空氣的質量=容器內空氣的質量
通過實驗得出結論：空氣沒有確定的體積，空氣也有質量。
分別研究了固體、液體、氣體之后，再引導學生把對這三者的研究結果進行梳理和對比，以形成對物體三態特征的完整認知。
《混合的物體》和《變化的物體》旨在引導學生了解人類對物體（物質）的處理、加工和利用。《混合的物體》主要探究物體和物質的分離技術，落實課程標準所列的學習內容目標“1.4根據物體的特征或材料的性能將兩種混合在一起的物體分離開來，如分離沙和糖、鐵屑和木屑等。”
實驗：利用物質的不同屬性分離混合在一起的兩種物體。
分離不同的混合在一起的兩種物體，要利用物質的不同屬性：輕重、鐵磁性、大小、在水中的溶解性、熔點、沸點等。
通過調查或查找資料了解日常生活和工農業生產中分離物質的技術。
沙子和鹽的分離實驗時間較長，操作也較為復雜，當堂課分組完成有一定難度，必要時可作為課后的拓展活動，課堂上可以由老師演示取少量過濾的鹽水進行蒸發實驗，讓學生看到鹽能從水中重新析出。
《變化的物體》主要探究物質的物理變化，即課程標準所述“1.5知道有些物體的形狀或大小發生了變化，如被切成小塊、被擠壓、被拉伸，紙被撕成小片等，構成物體的物質沒有改變。”同時為高年段繼續學習“產生新物質的變化”即化學變化奠定基礎。
制作水果沙拉拼盤活動作水果沙拉，來體驗處理和加工物體的過程，體驗物體發生的變化。這一活動綜合運用了第5課中的物質分離的知識和第6課中物質變化的知識。
水果切開的過程中水果本身沒有明顯產生新的物質，但是切開的水果在空氣中會氧化、變色。如果有學生提出水果變色的現象，教師要明顯這種現象產生了新的物質，并給學生必要的解釋，不能堅持說水果中的物質沒有發生變化。
本單元是三年級下冊的反思單元。
科學探究單元目標是“向科學家學習，對本學期經歷的制訂計劃、搜集證據的探究過程進行反思評價。”
本單元將引導學生通過了解科學家搜集證據、證明猜想的過程來加深“搜集證據”這項探究要素（本冊承擔的主探究要素目標之一）的感知和理解。隨后再引導學生回顧反思自己在本學期的科學學習過程中搜集證據來證明猜想的經歷。這樣把自己的探究經歷和科學家的探究形成聯系思考，從而進一步加深對探究方法的掌握而提升探究能力。
本單元沒有知識方面的目標要求。
閱讀：通過閱讀科學探究故事《列文虎克的發現》，分析以列文虎克為代表的科學家是如何發現新證據引發新假設的過程，意識到“科學觀點的提出、反駁都需要證據。選擇利用合適的工具和儀器，可以獲得更多更有力的證據。”
“我的探究經歷”引導學生回顧自己在本學期科學學習中的探究經歷，自己得到哪些結論，支持這些結論的有哪些證據，這些證據是如何獲得的。學生在回顧反思的過程中，再次明白科學觀點的提出和反駁都需要事實和證據，選擇利用合適的工具和儀器可以幫助我們更好地觀察。
“我的觀察秘籍”活動：用貼合小學生獵奇心理的“秘籍”形式，引導學生回顧以往科學研究中所使用過的工具和儀器，回憶并繪制其外觀結構、使用方法、使用范圍、優缺點等特點，旨在加深學生對科學工具的使用熟練程度，提升學生動手能力。
四、怎樣上好實驗探究課
實驗教學在科學課教學中有不容忽視的重要地位。
實驗教學是培養學生學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力的重要途徑。
《基礎教育課程改革綱要》提出轉變學生學習方式，要求在教師指導下促進學生主動地、富有個性地學習，注重培養學生的獨立性和自主性，逐步實現學習方式的變革。小學科學實驗教學符合新課程改革的需要。
一、小調查
你學生時代喜歡實驗課嗎？
二、傳統實驗課的面孔
二、傳統實驗課的面孔
二、傳統實驗課的面孔
二、傳統實驗課的面孔
為什么傳統實驗課不受歡迎？
實驗目的既定
實驗原理要背
實驗器材既定
實驗操作步驟既定
實驗數據既定
誤差在一定范圍內
實驗結論既定
評價標準：√
.or.
×
……
三、轉變觀念
實驗只是科學探究活動中搜集證據的一種方式
科學探究活動通常包含多個環節
搜集證據通常包含多種方式
提出問題
作出假設
制訂計劃
搜集證據
處理信息
得出結論
表達交流
反思評價
三、轉變觀念
實驗不應成為小學科學一種純粹的課堂教學形式
實驗不應成為小學科學一種純粹的課堂教學形式
實驗不應成為小學科學一種純粹的課堂教學形式
三、轉變觀念
實驗作為探究活動一個環節的小學科學課——“實驗探究課”
四、實驗探究課的“五步教學法”
一、情境導入，聚焦問題
創設問題情境，引導學生發現并提出問題，繼而開展自主合作探究的教學方式，突出了學生的主體地位。
引入方式：小游戲、講故事、猜謎語、播放多媒體課件等
教學時間：3～5分鐘。
注意事項
創設的問題情境要與本節課教學內容緊密聯系。
創設情境時間不能過長，要能充分激發學生學習興趣和認知需求。
四、實驗探究課的“五步教學法”
二、大膽猜想，合理假設
猜想與假設是科學探究的重要環節，是科學原理產生的前提，許多偉大的科學發現都建立在猜想的基礎上。
教師在學生提出問題后，應鼓勵學生對問題的結論進行大膽猜想和合理假設。
創設民主、寬松、活躍的教學氛圍。
善于通過學生對問題的猜想與假設，把握學生對相關問題的已有知識經驗及前概念。
教學時間：1～3分鐘。
四、實驗探究課的“五步教學法”
三、小組合作，實驗探究
讓學生知道主觀的假設最終要由實踐來檢驗，培養他們尊重事實的科學品質。
教師準備的實驗材料要盡可能典型、豐富、有結構，以啟發學生從多角度、多層面來思考實驗的方法。
主要步驟
小組內合作設計實驗方案。教師巡視，對需要的小組提出針對性的啟示與建議。
全班交流、討論并修正各小組的實驗方案。教師根據巡視中掌握的情況，讓學生充分補充發言。
教師出示實驗提示。
小組合作，自主實驗并做好實驗記錄。教師巡視，對需要的小組的實驗活動作出提示與指導。
教學時間：15～20分鐘。
四、實驗探究課的“五步教學法”
四、交流總結，得出結論
經過實驗探究，學生對自己原有的猜想與假設形成進一步的認識。
在教師的引導下，通過相互交流、解釋實驗中觀察到的現象以及記錄下來的數據，學生逐漸歸納出事物的本質屬性及規律，形成科學概念。
主要步驟
以小組為單位充分展示、匯報各組的實驗現象、數據。
生生、師生互相交流，討論分析實驗現象、數據。
師生互助，總結實驗結論。
教學時間為10～15分鐘。
注意事項
不以實驗的成功與失敗作為評價的唯一標準，應關注學生對數據、現象與實驗過程的分析。
關注實驗現象及數據的差異性，及時有效引導學生分析原因、完善思維并形成正確概念。
四、實驗探究課的“五步教學法”
五、遷移應用，內化知識
科學概念能否在新的情境中得到驗證與解釋，是知識遷移與內化的重要表現。
通過學生對生活現象的解釋，完成對本次教學活動成果評價與評估，實現“當堂訓練”
。
教學時間：3～5分鐘。
一、明確目標
引入活動：跳跳球，發現形變
觀察：用力與形變
情境導入，聚焦問題:力會使物體發生什么變化
大膽猜想，合理假設:力會使物體形狀發生變化。
小組合作，實驗探究:觀察在力的作用下物體的形狀是否發生變化。
一、明確目標
根據觀察和生活經驗，得出初步結論：力能使軟的物體發生形變。引導學生反思結論：力能使硬的物體發生形變嗎？
實驗：根據猜想進行實驗，搜集證據
交流總結，得出結論:力會使軟的物體形狀發生改變。
提出新問題:力會使硬的物體形狀發生變化嗎
小組合作，實驗探究:通過特殊裝置驗證力能否使硬的物體形狀發生變化。
一、明確目標
得出結論：力可以使物體的形狀發生改變。
反思：這次探究我們有哪些體會？
交流總結，得出結論:力會使物體形狀發生改變。
反思評價，鞏固所得
一、明確目標
觀察：弓箭的結構，出示任務
設計制作：小弓箭
遷移應用，內化知識
五、實驗探究課需要注意的幾個問題
要讓學生成為實驗探究課的主體
提出與聚焦問題
——>
實驗目的
設計實驗方案
——>
實驗操作步驟
材料準備
——>
實驗器材
實驗操作
——>
取代演示實驗
信息處理與得出結論
——>
注重過程分析，避免只看結果
……
激發學生的實驗興趣
五、實驗探究課需要注意的幾個問題
要充分做好課前準備
預測學生可能會提出什么問題
教學設計預留生成空間
材料準備要有開放性
課堂上可能做的實驗要提前試做保證可行
要讓學生掌握科學的實驗方法
控制變量實驗的設計
實驗儀器的正確操作方法
六、實驗教學基本功
熟悉常用儀器的規范操作
托盤天平
酒精燈
溫度計
顯微鏡（切片制作）
滑輪
日晷
打孔器
六、實驗教學基本功
熟悉一些基本實驗
查找影響電磁鐵磁力大小的因素
檢驗蛋白質、脂肪、淀粉
解剖花
空氣占據空間
連續測量一杯水的溫度
模擬風的形成
模擬日食和月食的形成
六、實驗教學基本功
熟悉一些基本實驗
模擬霜的形成
模擬雨的形成
模擬云和霧的形成
模擬晝夜的形成
溶解實驗
水土流失
探究磁鐵的性質
探究加熱和冷卻對物體體積的影響
六、實驗教學基本功
熟悉一些基本實驗
探究熱的傳遞規律
研究擺的快慢與什么因素有關
研究拉力與彈簧拉伸長度的關系的實驗
研究鐵釘生銹的實驗
研究土壤的成份
粘質土、沙質土和壤土的滲水實驗
植物莖的作用
制作降落傘并探究下降快慢的因素
六、實驗教學基本功
熟悉一些基本的制作活動
植物標本
地表模型
紅綠燈
水火箭
望遠鏡
雨量器
指南針
肺活量測試儀
萬花銅
謝謝聆聽，歡迎交流！

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