資源簡介

在生物教學中實施探究性教學
新課程標準倡導探究性學習，它對于激發學生學習興趣，培養學生創造性思維，活化生物課和全面實施素質教育具有重要作用。如何上好探究課是廣大使用新教材的教師所思考的問題。在此，我談幾點個人體會：???????????? ???????????????? 教師要善于創設教育情景????????????? ??????????????? ??????????? 與生俱來的探究需要和獲得新體驗的需要，要求教師應根據教學內容，創造各種不同的教育情景，使學生獲得更加豐富的體驗。例如，在《人類的起源和發展》一節中，上課伊始，“我從哪里來？這是我們孩提時代問爸爸媽媽的一句話；人類從哪里來？盡管歷史悠遠，撲朔迷離，但科學的發展，正在為此勾畫出日益清晰的輪廓”。幾句話，將學生引入對人類的起源探究中，學生興趣非常濃厚。當講到有關古人類在勞動中產生語言這部分內容時，我再請一組同學上來，再在紙上寫上一句話，然后給一個同學看，要求他用表情或動作把這句話的意思傳給第二位，由第二位再用同樣的方式傳給第三位，以此類推。由最后一位同學用語言表達出意思來。通過這樣的情景創設，學生體會到了語言在生活中的重要性?！短骄凯h境污染對生物的影響》的教學中，我讓學生做一個小實驗：把一節電池浸入水中，然后把一株健壯植物幼苗插入盛有電池浸出液的瓶中，觀察到植物的根系逐漸變黑，不久植株逐漸萎蔫直至死亡。把浸出液喂給小兔子喝，兔子奄奄一息；用浸出液養魚，魚很快死亡等。我又讓學生去學校附近的工廠采集生產中排出的工業廢水，然后重復上述實驗，發現結果基本一致。這些現象和結果讓學生非常震驚。學生通過親自實驗，知道廢電池和工業廢水對環境的危害，并且表示自己長大后，決不做危害環境的事，養成保護環境的自覺性。????????????? ??????????????? 教師要善于給學生主動發展空間????????????? ??????????????? ??????????? 教學中教師盡可能創造條件，給學生提供觀察思考的機會，動手操作實踐的機會，表達交流的機會。例如，在做探究“菜青蟲的取食行為”實驗時，有的同學在采集菜青蟲卵時，發現也采到一些蠶卵，這個同學就想：菜青蟲的取食行為與蠶有何不同呢？于是也拿來進行探究，我知道后不但沒有責備，而是給予鼓勵。學生通過觀察、分析，解決了心中的疑惑，同時發展了科學探究能力。充分保證和擴展學生主體活動的空間，既是學生生理、心理需要，也是創新教育的基本要求。???????????? ???????????????? 教師要善于引導學生主動探究，勇于質疑????????????? ??????????????? ??????????? “學起于思，思源于疑”。教師要根據教學內容和學生身心狀態設計教學，引導學生相互討論或獨立思考，主動探究，質疑答疑。例如，學習“細菌和真菌的分布”時，我提前一周布置實驗讓學生探究“檢測不同環境中的細菌和真菌”，一周后學生將自己的實驗結果（有的培養基上長出了菌落，有的培養基上沒有長菌落）拿到課堂上。學生對種種情況進行了分析、討論和交流，教師幾乎沒費口舌，學生就得出結論：細菌和真菌是生物圈中廣泛分布的一類生物。通過探究活動，學生還了解到細菌和真菌的生存也需要一定的生存條件，如需要水分、適宜的溫度、還有有機物。課堂上學生還就如何搞好個人衛生及環境衛生，防止細菌、真菌的感染展開了熱烈的討論，組與組之間還發生了爭論，不知不覺，同學們在爭論中深入，在爭論中整合，在爭論中得到提高。????????????? ??????????????? ??????????? 另外，教師在探究中應鼓勵學生大膽創新，敢于質疑。在探究“采集和測算空氣中的塵埃粒子”活動，有的小組同學在實驗中發現用教材中“五點取樣法中的２毫米×２毫米的小方格１００個”不如改為“１毫米×１毫米的小方格１００個”，因為２毫米×２毫米的小方格在顯微鏡視野中太大，計數結果不精確。學生這種敢于向教材質疑，并提出自己的見解精神，正是我們在教學中所鼓勵和提倡的。????????????? ??????????????? 有針對性地培養學生科學素養????????????? ??????????????? ??????????? 教師要有針對性地通過觀察、實驗、調查等多種途徑來培養學生的科學素養，發展學生的科學探究能力。例如，在探究饅頭在口腔中的消化實驗時，首先讓學生根據提出的問題和做出的假設，自己設計對照實驗和控制條件?！梆z頭的顆粒要多大？恒溫的時間多長？加唾液的量多少？”“不用水浴恒溫，直接放入口腔中，行不行？”每個小組經過認真討論，在教師的指導下各自制定了自己的探究計劃，然后按照計劃分工合作，動手實驗，課堂氣氛高漲，效果明顯。學生通過一系列類似活動，明確了科學探究的一般過程：提出問題、做出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達交流，有效提高學生設計和完成實驗能力。經過類似一系列的實驗探究，學生的科學探究能力明顯提高，如當有的學生見到韭菜是綠色的（有很多葉綠素），而韭黃是黃色的（缺乏葉綠素），便提出這樣的問題：葉綠素的形成與什么有關？當知道韭黃是在暗處培養出來時，便想到“光”可能是影響因素，并做出假設：光與葉綠素的形成有關。然后設計了一組對照實驗：取長勢完全相同的兩盆韭黃，一盆放在光下培養，一盆放在暗處培養，幾小時后，觀察兩盆韭黃的顏色變化?！麄€過程，既簡單又明了，儼然一個小科學家，有效培養了學生的科學素養。????????????? ??????????????? 生物探究性學習中應注意的幾個問題????????????? ??????????????? １、讓學生明確要探討的問題????????????? ??????????????? ??????????? 在分組探討時，一定要有主題，讓學生明確要干什么。有時候學生在交流討論結果時答非所問，或教師布置完探究實驗后，不知道從哪兒下手，從而無法完成探究。????????????? ??????????????? ２、重視問題的提出???????????? ???????????????? ??????????? 要教會學生如何提出問題。新教材探究的主題都是貼近生活現象的，大部分現象學生都見過或知道，只是沒有注意，沒有去思考，因而沒有在從中發現問題，但這都是發現問題的源泉。教師只要通過培養學生良好的觀察方法、分類思想、發散思維等，就可以使學生提出更多更好的問題。如“測定反應速度”的探究中，開始只有少數幾個學生提出了問題，其他學生都提不出問題，此時教師便引導大家把已提出的問題與反應速度有關的因素進行分類，分成身體基本情況、健康狀況、生理狀況、環境因素等幾大類。根據這個分類，學生很快提出了非常多的問題，課堂氣氛頓時活躍起來，極大的調動了學生的學習積極性。????????????? ??????????????? ３、探究與討論的時間要合理????????????? ??????????????? ??????????? 要有充足的時間讓學生交流討論，培養他們聽取別人意見進行判斷概括的能力。對于實驗探究要有足夠的時間讓學生真正去體驗探究的過程。如果沒有充足的時間，學生探究問題的過程就會過于膚淺，探究過程就會變成一種形式。但要求充足的時間并不是越多越好，因為初中生的注意力仍不穩定，容易分散。討論時間一般控制在５分鐘左右。對于實驗探究，由于活動時間比較多，不宜把時間一下子交給學生，可分成幾個階段，每段解決探究中的幾個小問題，一步步完成探究任務。每一步時間可安排稍長一點，但一般不宜超過１０分鐘，否則探究實驗就變成了“玩”實驗。????????????? ??????????????? ４、充分表達與交流????????????? ??????????????? ??????????? 新教材的探究實驗中往往要求學生對自己提出的一個或幾個問題進行探究。不同的學生可能會提出不同的探究問題，這給不同需要不同水平的學生都提供了一個自我發展的空間，而不同的探究，又能使他們得到各自所需的體驗。表達與交流不但可以使學生把探究的問題按照自己的方式說出來，加深理解，而且可以全班資源共享，把不同探究的結果整合，從而獲得完整的探究結論，完成知識目標的學習。因而要爭取每一個學生都能把自己的探究活動在班中宣講，使每一個學生都能體驗到成功的喜悅
三、探究是培養創新能力的途徑
“探”就是探究。真正的人才不僅是單純的具備了知識，更重要的是必須具有探究精神。所以在課堂教學中，要注意引導學生去思維、去發現。例如：在上《動物行為的主要類型》一課時，先讓學生調查動物行為有哪些類型，然后分析思考得出結論。例如：牛吃草是取食行為、狗相咬是攻擊行為、狗撒尿是領域行為、母雞下蛋是繁殖行為、公雞打鳴是節律行為、一群螞蟻具有社群行為等等。這樣學生在“動動手”、“動動腦”中獲得感性知識，然后教師歸納總結，從而既激發了學生的學習興趣，又發展了學生智力和能力。
淺談通過生物實驗教學培養學生的實驗能力
生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，在生物學的教學中，必須重視對學生的實驗能力的培養。九年制義務教育生物教材的最大特點之一就是增加了大量的實驗，其目的在于加強生物學科的實驗教學，培養學生的觀察能力和實驗能力。所謂實驗能力包括以下幾個方面：①操作能力：熟練使用顯微鏡、解剖器、安裝實驗裝置、自行設計各種實驗步驟、采集制作植物、動物標本；②獲得知識的能力：即在實驗過程中通過聆聽、觀察、閱讀、質疑、記錄分析實驗結果等途徑獲得知識的能力；③整理分析能力：通過表解、圖釋記錄實驗的結果，對實驗現象進行分析整理，找出實驗成敗原因，并能解釋實驗現象，寫出實驗報告；④解決問題的能力：學生應用與實驗有關的知識尋求解答問題的能力。那么我們應該如何培養學生的實驗能力呢？在生物實驗教學中，我首先根據學生不同的年齡特征和心理特征，采取以下不同的組織形式，循序漸進地培養學生的實驗能力。１．模擬實驗：剛進中學的初一學生好奇心強、好動，他們做實驗時，注意力分散在實驗儀器及用品上，不注意聽講、看老師的示范，在實驗過程中不認真操作，觀察實驗現象不細致。此時，我一般采取模擬方式進行實驗。如《顯微鏡的作用》一課，先講解顯微鏡的結構和作用，操作顯微鏡時邊講要點、邊做示范，學生邊模仿操作。這樣模仿操作完顯微鏡后，再讓學生獨自操作一兩遍，經過幾次這樣的訓練后，學生就基本上學會使用顯微鏡了。模擬實驗教學方法的好處是有利于培養學生認真、細致、嚴謹的科學態度，規范學生的實驗操作。２．分段實驗：在模擬實驗的基礎上，再以分段實驗的方式訓練學生。如在《用顯微鏡觀察植物的細胞》一課，把實驗分為制作并觀察洋蔥表皮細胞、制作并觀察蕃茄果肉細胞、觀察葉表皮永久裝片三個階段。每個階段實驗過程是老師先講實驗操作的要領、做示范，然后學生再獨立操作、觀察。學生操作觀察時老師巡回輔導，一個階段完成后再進行下一個階段。各個階段完成后，老師以問答的方式讓學生說出觀察到的實驗現象：洋蔥表皮細胞近似長方體，蕃茄果肉細胞近似球體，葉表皮細胞形態不規則，但它們都有細胞壁、細胞質、細胞核。老師再補充說明，植物細胞都有細胞膜，但由于它太薄，而且緊貼細胞壁，用光學顯微鏡是不易觀察到的，最后引導學生得出結論，植物都是由細胞構成的，不同的細胞形態不同，但它們都有相同的結構——細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核。分段實驗不僅給學生提供獨自操作的機會，培養學生獨立操作能力，而且在教師的引導下，使學生逐漸學會觀察實驗現象，收集實驗資料，歸納總結得出結論，從而主動獲得知識。３．獨立實驗：經過一段時期分段實驗的訓練后，學生可在老師的指導下，獨立操作實驗。方法是實驗前，學生在老師的指導下，認真熟悉實驗目的、方法、步驟、實驗所需的藥品、材料。教師提出實驗要求，講清要點，然后再讓學生獨立操作。教師在操作過程中巡回指導，若發現帶共性的問題，要讓全班停下來，統一糾正后再繼續實驗，最后總結實驗，指導學生完成實驗報告，這樣就進一步培養了學生獨立實驗的能力。通過以上的組織訓練后，學生能比較熟練地使用顯微鏡；能用解剖器解剖小動物；學會植物標本和昆蟲標本的采集、制作，初步具備了獨立實驗的能力。４．開展課外活動，進一步培養學生的實驗能力：實驗能力的培養僅靠課堂實驗教學是不夠的，還要盡可能的開展生物課外活動，讓學生對植物、動物、環境污染、人口問題等進行調查、研究，使他們有機會自己設計完成實驗。在大量的實踐活動中，運用已有的知識和能力去觀察現象，分析解決遇到的實際問題，從而主動獲得知識，進一步提高實驗能力。從八四年以來我和其它生物教師一道，堅持組織開展了學生生物知識競賽，動植物標本的采集制作，野生動植物郵票集郵，農業林業經濟植物的調查等一系列課外活動。在活動中學生寫了不少的觀察日記和小論文，他們采集制作的《植物蠟葉標本》、《野生動植物集郵》、小論文《什邡主要經濟植物種類調查》等作品，分別獲得了盛市級獎。課外活動進一步培養了學生的實驗能力。由于初中階段重視了實驗教學，學生漸漸獲得了學習生物的方法和能力，使他們對生物學的好奇心轉變為濃厚的學習興趣從而為高中學習《生物》打下了基矗高中生物教師反映：我校升入高中的學生與其它學校升入高中的學生相比（以前我縣鄉村初中學校的條件差，開展生物實驗很困難），我校學生使用顯微鏡熟練、實驗能力強、實驗效果好，理解掌握知識速度快，學習效率高。多年來的生物教學使我深深地體會到，作為一名生物教育工作者，應該重視實驗教學，加強培養學生的實驗能力，使他們對生物學產生濃厚興趣，掌握學習生物學的方法和能力，以便在現代生物科學技術飛速發展的形勢下，為他們的一生不斷獲取新的知識和將知識運用于實踐創造條件
生物教學中濫用電教手段之弊
電化教學是“教育要面向現代化”的要求,采用電教手段進行教學改革,為師生打開了一個充滿活力的生物世界,增強了教與學的主動性,提高了學生學習生物的興趣和參與熱情,提高了教學效率,有效地促進了教學質量的提高。但是濫用生物電化教學也會產生許多消極作用,大致有以下幾個方面。 1)嚴重削弱了學生的操作能力。電教能夠指導學生的實驗操作,但是學生的實驗能力的形成,只能通過實際訓練才能獲得。如顯微鏡的使用方法,植物嫁接技術,臨時裝片制作,標本制作,解剖方法等基本技能的訓練,只有學生親自動手做才能達到教學大綱要求,必須經過反復操作才能熟練。如果用觀看錄像的教法取代學生親自動手的實踐過程,無疑是削弱了學生的操作能力的培養。 2)削弱學生的觀察力。錄像、幻燈和投影,可以在較短的時間內介紹多種動植物的形態、結構、生長、生態等各方面知識,擴大學生的知識面,也可以重復觀察。但卻不能夠全面地培養學生的觀察能力。因為錄像等材料是經過加工制作出來的,有很多材料具有片面性,如時間的縮短或延長,實物的放大或縮小。如果單獨看錄像,不看實物,對自然界的觀察能力會降低甚至會產生一些誤解。只有在看錄像的基礎上,讓學生親自接觸大自然,做一做,摸一摸,量一量,聞一聞,嘗一嘗,才能得到真實完整的知識。如觀察葉的形態時,讓學生觀察實物就比看錄像好得多。如蚯蚓體表的剛毛和粘液,只有親自動手摸一摸,才體會到粗糙的剛毛和濕潤的體表;苔蘚植株的大小,要親手量一量,苔蘚植物葉子的形態結構,要用顯微鏡觀察,苔蘚植物的生活環境,要到實地看一看,才能得到真正的結論。調查證實,86%的學生認為,單獨看錄像想象不出苔蘚植物是那么細小的。還有一些動植物的特殊氣味和味道,需要聞一聞,嘗一嘗,才能得到答案。另外,動植物的某些特點,在不同的時間和地點,用不同的觀察方法,也會有不同的結論。自然界是豐富多彩的,只有讓學生親身處于大自然中,多觀察自然界的生物現象,才能領略到自然界的奧秘。 3)削弱了思想教育和科學方法教育。教學錄像一般都是專業知識性很強的,很難結合學生的實際情況進行思想教育。例如,介紹我國的動植物資源,環境污染等內容時,不能適時地結合學生的思想實際和當地實際情況進行國情教育和愛國主義教育。關于生理衛生的一些內容,未能聯系學生實際進行健康教育;生態系統的物質循環內容亦缺乏辯證唯物主義教育等。由于在看錄像過程中,學生主要是看和聽,結論是給出來的,不能提出自己的看法和疑問,不能嘗試自己的認識過程,這也不利于科學方法的培養?？傊?一定要明確電化教學是輔助教學的策略,要在“輔助”上下功夫。只能適時適量地使用電化教學手段。不要濫用電化教學,以免事倍功半。生物教學越接近大自然,越接近生物,就越能說明問題。要使電化教學與傳統教法優化組合,發揮各自優勢,彌補各自的局限性,力爭獲得理想的教學效果。>
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