資源簡介

生物《遺傳與進化》高考復習策略
（蘇教版必修2）
緊扣課程標準，增強知識掌握的準確性
注重知識銜接，增強知識應用的創造性
構建知識體系，增強知識應用的預見性
把握知識關鍵，增強知識鞏固的有效性
五、精編典型例題，增強知識鞏固的高效性
適應新課標理念下所指導的高考復習必須面對的首要問題，就是如何提高學生考試過程中知識的應用能力和解決問題的應變能力，既答題能力。而要加強高考能力的培養，就離不開深入研究課程標準、緊扣課程標準、準確把握高考要點；離不開基礎知識的全面積累。因為知識是能力的載體，能力離不開基礎知識。雖然當今高考體現了由知識立意向能力立意轉化,側重于學以致用的綜合能力的測試，但高考命題思想的轉變，并不意味著只考能力不考知識。知識和能力是密不可分的。事實上高考題無論是選擇題，還是非選擇題中所涉及的知識點，都是與考試內容知識標準緊扣的。為了強化這方面工作，特將2007年高考必修2課程內容標準明確如下：
(6個“板塊”；24條內容標準)
一、緊扣課程標準，增強知識掌握的準確性
課程內容標準
（板塊）
課程內容標準（細則）
課程內容標準（分部）
課程內容標準（與原人教版
主要區別及解讀）
一、遺傳的細胞基礎
1、闡明細胞減數分裂并模擬分裂過程中染色體的變化
第二章，
第一節：
減數分裂
相關概念有所減少，有助于減輕學習負擔，留給學生更多的自主發展空間。
增添了減數分裂顯微圖，更有助于知識理解。
增添了課題研究欄目：“花藥中發生的減數分裂”，更有助于培養學生動手能力、觀察能力，既提高了實驗技能，又增加了知識的直觀性。
在該課題研究中，其研究的關鍵在兩點，一是取材，要取剛剛現蕾的花藥，因為開花后的花藥已經完成減數分裂，就無法觀察了。二是取材后要立即放入固定液中固定。這樣有可能觀察到多個時期。
刪掉了生殖的類型；
刪掉了有性生殖與個體發育（課本中的有性生殖可用于知識拓展，不必在此下功夫）。
從“闡明”、“模擬”、“舉例說明”等要求可看出，新課程的高考內容標準對學生的基礎知識掌握程度以及語言表達能力和知識概述能力等要求更高。
2、舉例說明配子的形成過程
3、舉例說明受精過程
二、遺傳的分子基礎
4、總結人類對遺傳物質的探索過程
第四章，
第一節：探索遺傳物質的過程
增添了回牟歷史“解開DNA結構之謎”欄目，使學生在了解科學探索的經歷中，激發學生對科學家的敬仰及其科學學習的熱情。
增添了積極思維“DNA分子的復制方式”欄目和“遺傳密碼是怎樣破譯的？”欄目。更有助于提高學生科學的思維品質及其識圖能力。同時也更加有助于學生對“DNA半保留復制”和“遺傳密碼子”等抽象難點知識的理解。
增添了邊學邊做“PTC苯硫脲味盲和基因的關系”欄目，從而降低了“基因對性狀的控制”這一考點知識理解難度。
5、概述DNA分子結構的主要特點
第四章，
第二節：DNA結構和DNA復制
6、說明基因和遺傳信息的關系
第四章，
第三節：基因控制蛋白質的合成
第四章，
第四節：基因突變和基因重組
7、概述DNA分子的復制
第四章，
第二節：DNA結構和DNA復制
8、概述遺傳信息的轉錄和翻譯
第四章，
第三節：
基因控制蛋白質的合成
三、遺傳的基本規律
9、分析孟德爾遺傳實驗的科學方法
第三章，
第一節：基因的分離定律
第二節：基因的自由組合定律
減少了原來繁多的概念，有助于減輕學習負擔。
將“伴性遺傳和性別決定”內容放到了“基因的自由組合定律”一節，更加有助于學生理解“常染色體與性染色體”之間的遺傳關系。
強化了“基因與性狀的關系”（可抓住拓展視野“環境影響基因的表達”、“鐮刀型細胞貧血癥”、“海拔高度對生物性狀的影響”等實例，來輔助這一考點的理解和掌握。）
先講遺傳規律，后講遺傳物質基礎，更加符合生物科學發展規律。
10、闡明基因的分離定律和基因的自由組合定律
第三章，
第一節：基因的分離定律
第二節：基因的自由組合定律
11、舉例說明基因與性狀的關系
第三章，
第一節：基因的分離定律
第四章，
第四節：基因突變和基因重組
12、概述伴性遺傳
第三章，
第二節：基因的自由組合定律
四、生物的變異
13、舉例說出基因重組及其意義
第四章，
第四節：基因突變和基因重組
第三章，
第二節：基因的自由組合定律
在染色體數目變異知識中新增了“一倍性變異”和“多倍性變異”的概念，對于學生正確理解單倍體和多倍體有促進作用。
關于生物變異等內容都要求學生“舉例說明”和“搜集生物變異在育種上應用的事例”等，既體現了對考生綜合能力要求更高，又體現了學以致用的原則，復習中值得關注。
將“重組DNA技術”知識融入到了“基因重組”一節內容之中，使學生容易建立完善的知識體系。因為一方面：重組DNA技術的實質就是基因重組；另一方面：為學生關注“轉基因生物的安全性問題”提供了知識素材。
14、舉例說明基因突變的特征和原因
第四章，
第四節：基因突變和基因重組
15、簡述染色體結構變異和數目變異
第三章，
第三節：染色體變異及其應用
16、搜集生物變異在育種上應用的事例
第三章，
第二節：基因的自由組合定律
第三節：染色體變異及其應用
第四章，
第四節：基因突變和基因重組
第一章，
第一節：身過的生物科學
17、關注轉基因生物和轉基因食品的安全性
第四章，
第四節：基因突變和基因重組
五、人類遺傳病
19、列出人類遺傳病的類型（包括單基因病、多基因病和染色體病）
第四章，
第五節：關注人類遺傳病
將“人類遺傳病”知識放在“第四章：遺傳的分子基礎”中，可增強學生對遺傳病與傳染病區分，促進學生對遺傳病預防措施的理解和宣傳。
在“基因對性狀的控制”內容中聯系了“人類基因組計劃”的知識，有助于學生對人類基因組的后續研究與開發的認識，激發愛國熱情等。
20、探討人類遺傳病的監測和預防
第四章，
第五節：關注人類遺傳病
21、關注人類基因組計劃及其意義
第四章，
第四節：
基因突變和基因重組
六、生物的進化
22、說明現代生物進化理論的主要內容
第五章，
第一節：
生物進化理論的發展
關于生物進化的考查內容，比原人教版要求更全面，新增加“概述生物進化與生物多樣性的形成”和“探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響”高考內容，應組織好復習，促進學生真正理解生物進化實質和新物種形成的原理。
2、在第一節：生物進化理論的發展內容中新增了“分子進化的中性學說”，更加有助于學生理解生物進化的本質；更加有助于學生了解生物進化理論的發展過程；更加有助于學生了解生物科學就在我們身邊，要以進化理論的創立和發展過程為例，使學生學會科學思維方法，學會觀察、推理、分類、建立模型和交流。
23、概述生物進化與生物多樣性的形成
第五章，
第二節：
生物進化與生物多樣性
24、探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響
第五章，
第一節：
生物進化理論的發展
第五章，
第二節：
生物進化與生物多樣性
第一章，
第二節：生物科學的學習過程
二、注重知識銜接，增強知識應用的創造性
現今的高考注重對學生知識綜合應用能力和創造性思維能力的檢測，這對于新課標教育思想全面落實起著導向作用。現舉一例題加以說明：
例：隨著科學技術的發展，化學農藥的產量和品種逐年增加。但害蟲的抗藥性也不斷增強，對農作物危害仍然嚴重，如近年來，棉鈴蟲在我國大面積暴發成災，造成經濟損失每年達100億元以上。針對這一情況，科學家開展了“轉基因抗蟲棉”的科技攻并研究，成功地將抗蟲基因導入棉花細胞中，得到的棉花新品種對棉鈴蟲的毒殺效果高達80％以上。請據此回答下列問題：
（1）害蟲抗藥性的增強是 的結果。
（2）“轉基因抗蟲棉”抗害蟲的遺傳信息傳遞過程可以表示為 。
（3）該項科技成果在環境保護上的重要作用是 。
（4）科學家們預言，此種“轉基因抗蟲棉”在獨立種植若干代以后，也將出現不抗蟲的植株，此現象來源于 。
（5）來自細菌的抗蟲基因能連接到棉花細胞中的DNA分子上，原因是 。
（6）細菌的抗蟲基因能在棉花細胞內成功的表達，使棉花產生新性狀。這種變異的原理屬于 。這種成功的表達也說明 。從進化角度看，說明 。
解析：（1）農藥對害蟲抗藥性的變異進行定向的選擇，使抗藥性強的個體生存下來，經過逐代積累，使害蟲的抗藥性得以增強。
（2）基因是生物性狀的內在控制因素，基因對生物性狀的控制可通過中心法則來體現DNA（基因）
轉錄 翻譯
→ RNA → 蛋白質
（3）該項科技成果在環境保護上的重要作用是減少農藥的用量，減輕農藥對環境的污染，保護生態平衡。
（4）此種“轉基因抗蟲棉”在獨立種植若干代以后，也將出現不抗蟲的植株，說明基因發生了變化，此現象來源于基因突變。
答案：（1）農藥對害蟲抗藥性的變異進行定向的選擇
轉錄 翻譯
（2）DNA(基因) → RNA → 蛋白質
（3）減輕農藥對環境的污染，保護生態平衡 （4）基因突變 （5）遺傳物質化學組成相同，都遵循堿基互補配對原則。 （6）基因重組 生物界共用一套遺傳密碼 生物有共同原始祖先
評價：該題涉及到：基因表達、遺傳的分子基礎、減數分裂、變異類型、自然選擇、生物進化、環境保護等，
為了提高這種綜合性強的試題得分率，有效增強學生在答題過程中知識綜合應用的創造性思維能力，在復習中應注重把握好章節知識內在聯系與銜接。下面將必修2各章節知識內在聯系分析如下：
第一章：生物科學和我們
《生物科學和我們》是全書的序言，也是學習目的和學習方法的指導，同時也使第五章生物進化理論發展的內容更加完善、充實。要以糧食問題為例，通過復習促使學生知道解決糧食問題的重要性和緊迫性，理解現代農業生物技術的重要性，從而了解身邊不僅有許多生物科學知識，了解解決人類面臨的重大問題離不開生物學知識，了解學習生物知識具有重要意義，以此來增強學生學習責任感，激發學習生物知識熱情。同時通過了解科學家在進化理論的創立和發展上作出的貢獻，激發學生對生物起源和發展的興趣，產生對知識的渴望，并理解科學研究是科學家不斷思考、不斷發展，不斷完善的過程；知道科學家為什么能夠揭示生物學的奧秘，因為他們能夠進行科學思維，學習生物學的過程就應該像科學家那樣，學會科學思維方法，要以進化理論的創立和發展過程為例，使學生學會觀察、推理、分類、建立模型和交流。
第二章：減數分裂和有性生殖
有性生殖的生物只有通過減數分裂和受精作用才能維持生物前后代體細胞中染色體數目的恒定。因而減數分裂是生物體繁衍及其物種穩定的基本保證。本章既是必修1的第五章第一節“細胞增殖”知識的延伸，也是生物遺傳、變異和進化的基礎。
第三章：遺傳和染色體
本章內容中基因的分離定律和基因的自由組合定律是重點。理解基因的分離定律是復習基因的自由組合定律的前提，掌握基因的自由組合定律既可以為掌握性別決定和伴性遺傳打下基礎，又可以為掌握后面“生物的變異”、“生物的進化”等知識打下基礎，還可以進一步復習鞏固前面的“減數分裂和有性生殖”知識。
在復習基因的分離定律和基因的自由組合定律的過程中，讓學生運用遺傳基本規律去解決動植物育種和醫學實踐問題，體現學以致用的原則；
復習中要注重培養嚴謹的邏輯思維能力，分析、比較、判斷、綜合能力，使學生進一步領悟到：“科學探究的正確設計思路；科研成果的取得需要嚴謹求實的態度”。本章內容是歷屆高考的熱點內容。考查試題形式較多，如：選擇、綜合分析、實驗等。近年來，隨著基因工程不斷發展，高考中考查基因重組新來源內容的題目有增加的趨勢。
第四章：遺傳的分子基礎
本章知識在整個高中生物教學內容中有著內在結構上的連續性。重要考點涉及：證明DNA是遺傳物質的經典實驗、DNA分子結構特點、DNA的復制、基因控制性狀的原理、基因突變、基因重組、重組DNA技術、人類基因組計劃、人類遺傳病等。本章內容是減數分裂與有性生殖、遺傳與染色體等的知識外延；基因突變和基因是學習生物進化知識的基礎，有助于學生在達爾文自然選擇學說的基礎上理解現代生物進化理論的本質等。
第五章 ：生物的進化
現代生物進化理論有多種，其中為大多數人普遍接受的是以自然選擇學說為核心的現代生物進化理論，它較為深入地揭示了生物繁衍過程中物種形成的原理，指出了生物進化的實質是種群基因庫在環境的選擇作用下的定向改變，反映出生物與環境發展變化的對立統一。復習本章知識要以生物變異知識和細胞結構知識作基礎，通過本章內容的復習，不僅要達到使學生了解生物進化理論在達爾文之后的發展，進一步樹立生物進化的觀點和辯證唯物主義觀點，而且能夠加深對科學本質的理解，要通過了解進化理論的創立和完善的過程，使學生真正理解和感悟到“科學研究是科學家不斷思考、不斷研究、不斷發展、不斷完善的過程；生命科學的研究離不開觀察、推理、分類、建立模型和交流五個科學思維過程”。
三、構建知識體系，增強知識應用的預見性
在緊張的復習中，充分發揮學生“主動參與、師生互動”的教育優勢，幫助學生將相關的、零散的知識有機聯系起來，形成合理的知識梯度，建構優化的知識體系，可以提高學生自主復習效率，增強學生知識應用中的預見性，有效調動學生學習潛能。這也應該成為提高有效教學質量的主旋律。在構建完整知識體系的過程中，應根據教學內容的需要，選擇適當的方式。例如：
（一）網絡式：（舉例）
1、生物科學和我們：
積極關注身邊的生物學問題，學會像科學家
一樣的科學思維方式，認真學好生物學知識
2、生物科學的學習過程：
以脊椎動物起源與進化（實例）和進化理論的發展
為例使學生感悟到并建構正確的科學思維過程
3、基因的相關知識圖：
（二）表格式：（舉例）
1、精子和卵細胞形成過程的比較
比較項目
不同點
相同點
精子的形成
卵細胞的形成
復制一次
染色體復制
第一次分裂
一個初級精母胞（2n）產生兩個大小相同的次級精母細胞級體(n)
一個初級母細胞(2n)產生一個次級卵母細胞(n)和一個第一極體(n)
同源染色體會形成四分體交叉互換,同源染色體分離,非同源染色體自由組合，細胞質分裂，子細胞染色體數目減半
第二次分裂
兩個次級精母細胞（n）形成四個同樣大小的精細胞(n)
一個次級卵細胞(n)形成一個大的卵細胞(n)和一個小的第二極體。第一極體分裂成兩個第二極體，共形成三個極體
著絲點分裂,一條染色體變成兩條染色體，分別移向兩極，細胞質分裂，子細胞染色體數目不變
是否變態
精子細胞變態，形成精子
無變態
分裂結果
產生四個有功能的精子
只產生一個有功能的卵細胞(n)
精子、卵細胞中染色體數目均減半
發生場所
睪丸
卵巢
主要生殖器官
分裂末期
細胞膜中部凹陷
細胞膜端部凹陷
2、減數第一次分裂與減數第二次分裂的比較：
減數第一次分裂
減數第二次分裂
著絲點
不分裂
分裂
染色體數目
2N——N，減半
N——2N——N不減半
DNA含量
4C——2C，減半
2C——C，減半
染色體主要行為
同源染色體分離
著絲點分裂，染色單體分開
3、減數分裂和有絲分裂的區別：
項目
有絲分裂
減數分裂
不
同
點
母細胞
體細胞(受精卵)
性原細胞
開始時期
從受精卵卵裂開始
性成熟才開始
細胞分裂次數
1次
2次
復制與分裂次數
復制一次，細胞分裂一次
復制一次，細胞連續分裂二次
染色體數變化
２n→4n→2n
2n→n→2n→n
染色單體數變化
0→4n→0
0→4n→2n→0
DNA數的變化
２n→4n→2n
２n→4n→2n→n
分裂過程
前期
同源染色體散亂分布在細胞的中央,有同源染色體
第一次分裂；同源染色體聯會，出現四分體，有交叉和互換現象；第二次分裂：染色體散亂分布，無同源染色體
中期
染色體的著絲點有規律地排列在赤道板上;有同源染色體
第一次分裂：四分體排列在赤道板的兩旁；第二次分裂：與有絲分裂相同，但無同源染色體
后期
染色體的著絲點分裂,姐妹染色單體分開；有同源染色體
第一次分裂：四分體分開，并移向兩極；第二次分裂：與有絲分裂相同，但無同源染色體
同源染色體行為
無同源染色體聯會、四分體,不出現染色單體的交叉互換及同源染色體的分離
有同源染色體的聯會、四分體，出現非姐妹染色單體的交叉 互換及同源染色體分離，非同源染色體自由組合
子細胞數目
2個
雄為4個精子，雌為1個卵細胞和3個極體
子細胞類型
體細胞
成熟的生殖細胞（精子或卵細胞）
最終子細胞染色體數
與親代細胞相同
比親代細胞減少一半發生在減數第一次分裂
子細胞間遺傳物質
幾乎相同（質基因不均等分配）
不一定相同（基因重組）
發生部位
各組織器官均進行
動物：精巢、卵巢
植物：花藥、胚囊
相同點
染色體都復制一次;出現紡錘體；均有子細胞產生；均有核膜、核仁的消失與重建過程；減數第二次分裂和有絲分裂相似
意　義
使生物的親代和子代之間保持了遺傳性狀的穩定
減數分裂和受精作用維持了每種生物前后代體細胞中染色體數目恒定
4、復制、轉錄、翻譯的區分度一覽表：
復　制
轉 錄
翻 譯
時間
有絲分裂間期和減數分裂前初級性母細胞的形成過程中
生長發育的連續過程中
場所
主要在細胞核，少部分在線粒體和葉綠體
主要在細胞核，少部分在線粒體和葉綠體
核糖體
原料
4種脫氧核苷酸
（A、T、C、G）
4種核糖核苷酸（A、U、C、G）
20種氨基酸
模板
DNA的兩條鏈
DNA中的一條鏈
mRNA
條件
特定的酶和ATP、適宜的溫度、PH
過程
DNA解旋以兩條鏈為模板，按堿基互補配對原則，合成兩條子鏈，子鏈與對應鏈螺旋化
DNA解旋，以一條鏈為模板，按堿基互補配對原則，形成mRNA（單鏈），進入細胞質與核糖體結合
tRNA一端的堿基與mRNA上密碼子配對，另一端攜帶相應氨基酸合成有一定氨基酸序列的蛋白質
堿基配對方式
A-T，G-C，T-A，C-G
A-U，T-A，G-C，C-G
A-U，G-C，U-A，C-G
信息傳遞
DNA DNA
DNA mRNA
RNA 蛋白質
特點
邊解旋邊復制，半保留復制
邊解旋邊轉錄，單鏈轉錄
一個mRNA上可連續結合多個核糖體，依次合成多肽鏈
產物
兩個雙鏈DNA分子

三種核糖核酸
蛋白質（多肽）和水
意義
復制遺傳信息，使遺傳信息由親代傳給子代
表達遺傳信息，使生物體表現出各種遺傳性狀
5、孟德爾兩個基本定律的比較
基因的分離定律
基因的自由組合定律
研究對象
一對相對性狀
兩對及兩對以上相對性狀
等位基因
一對
兩對及兩對以上
等位基因與染色體關系
位于一對同源染色體上
分別位于兩對及兩對以上的非同源染色體上
細胞學基礎
減I后期同源染色體彼此分離
減I后期非同源染色體自由組合
遺傳實質
雜合子的細胞中,位于一對同源染色體上的等位基因具的一定的獨立性。F1形成配子時，等位基因隨同源染色體的分開而分離，分別進入到兩個配子中，獨立 地隨配子遺傳給后代
位于非同源染色體上的非等位基因的分離與組合是互不干擾的。在減數分裂形成配子時，同源染色體上的等位基因彼此分離，非同源染色體上的非等位基因自由組合
遺傳表現
F1配子類型及比例
2種，1∶1
22或2n，數量相等
F1配子組合數
4種
42或4n
F1測交結果
2種，1∶1
22，（1∶1）2或2n, （1∶1）n
F2基因型
3種
32或3n
F2表現型
2種，3∶1
22，（3∶1）2或2n, （3∶1）n
聯系
在減數分裂形成配子時，兩個定律同時發生，在同源染色體上的等位基因分離的同時，非同源染色體上的非等位基因自由組合。其中分離定律是自由組合定律的基礎。
（三）圖形對比式：（舉例）
辨別減數分裂和有絲分裂各時期的圖形：
（不考慮單倍體的情況下）
（四）檢索式：（舉例）
在復習伴性遺傳、人類遺傳病知識中，為了使學生對于遺傳家系譜能夠快速、準確的辨別，消除學生怕做復雜多變遺傳題的緊張心理，使學生在輕松愉悅的氛圍中提高復習質量。可指導學生編制“遺傳系譜分析快速檢索表”。如：
1　所有男患者之子均患病……伴Y性染色體遺傳
1 非上述特點
2 系譜中有一對夫婦無病而子代患者（隔代遺傳）…………隱性遺傳
3、男患者較多或所有女患者之父患病（交叉遺傳）………伴X隱性遺傳
父為表現型正常的顯性純合子，母正常，兒子患病----伴X隱性遺傳
3 父母正常，女兒患病--------常染色體隱性遺傳
4 系譜中所有患者雙親或雙親之一是患者（連續遺傳）…………顯性遺傳
4 父親患病女兒均患病或所有男患者之母是患者…………伴X顯性遺傳
4 男女患者均較多，并且與性別無關聯 ----------------- 常染色體顯性遺傳
（五）知識鏈：（舉例）
1、研究性學習的過程：收集材料→確定課題→實驗假設→預期結果→實驗過程→觀察實驗現象與結果→驗證假設、獲得結論（如果與假設不符，還可再作假設）……
2、遺傳物質的關系：
3．在生物進化過程中，有關生物類型出現順序最有可能是：
厭氧異養→光能自養→需氧異養
（原始生命結構簡單，不具有合成有機物的細胞器和酶系統，它利用原始海洋中形成的有機物，因此，原始生命屬于異養型，原始大氣沒有氧氣，所以是厭氧型的。自從地球上出現了能進行光合作用的藍藻后才有了氧氣，因此需氧異養型在光能自養型之后出現）。
4、孟德爾遺傳試驗成功的原因
適宜的試驗材料
（豌豆是嚴格的自花傳粉、閉花受粉的植物，自然狀態下獲得的后代均為純種，使人工雜交試驗的結果即可靠又易分析；不同品種豌豆的相對性狀之間差別明顯，易于區分）。
科學的試驗方法
（先一對一對地進行相對性狀之間的雜交試驗，然后再研究多對相對性狀之間的雜交，使復雜的問題簡單化，易于找到規律）。
用統計學的方法處理試驗結果
（使較大的試驗群體得出的表面看上去毫無聯系的數據結果呈現出規律性的比值）。
實驗程序嚴謹科學
（發現問題 → 提出假說→ 設計實驗驗證假說 → 總結規律）
5、生物多樣性形成的原因：
（1）從進化的角度分析
生物多樣性是長期自然選擇的結果。地球上生物生存的環境是多種多樣的，在不同的環境中自然選擇的方向是不同的，不同的選擇方向形成不同的生物類型，最后形成不同物種。不同的物種具有不同的基因庫，因此形成了遺傳的多樣性。
（2）從分子水平分析
直接原因：蛋白質分子的多樣性
根本原因：DNA分子的多樣性
6、測交：
方法：讓F1與隱性純合類型相交
作用：測定F1配子的種類及比例
測定F1基因型
測定F1在形成配子時基因的行為
原理：隱性純合子只產生一種帶隱性基因的配子，不會掩蓋F1配子中基因的表現，因此，測交后代表現型及其分離比能反映出F1產生的配子的基因型及分離比，從而可知F1的基因型。
（六）概念辨析式：（舉例）
1、現代達爾文主義和達爾文自然選擇學說的評價：
達爾文自然選擇學說
現代達爾文主義
基本觀點
遺傳變異是自然選擇的內因，過度繁殖加劇生存斗爭，生存斗爭是生物進化的動力，適應是自然選擇的結果。
①種群是生物進化的單位
②突變和重組是生物進化的原材料
③自然選擇使種群的基因頻率發生改變，并決定生物進化的方向
④隔離是物種形成的必要條件
不同點
沒有闡明遺傳變異的本質以及自然選擇的作用機理，側重于研究個體進化
從分子水平闡明了自然選擇的作用機理，強調群體進化，認為種群是生物進化的基本單位
共同點
都能解釋生物進化的原因和生物的多樣性、適應性
聯系
現代達爾文理論是在達爾文自然選擇學說的基礎上發展起來的，以種群為研究單位。
2、物種和種群：
比較
種群
物種
概念
生活在同一地點的同種生物的一群個體，統一種群內的個體之間可以進行基因交流。
物種是指分布在一定的自然區域，具有一定的形態結構和生理功能，而且在自然狀態下能夠相互交配和繁殖，并能夠產生出可育后代的一群生物個體
范圍
較小范圍內的同種生物的個體
分布在不同區域內的同種生物的許多種群
判斷標準
種群必須具備“二同”，即同一地點、同種生物
主要是形態特征和能否自由交配并產生可育后代
聯系
一個物種可以包括許多個種群，同一物種的多個種群之間可以存在地理隔離，但無生殖隔離。
基因突變與基因重組：
比較
基因突變
基因重組
概念
DNA分子中堿基對的增添、缺失或改變。
有性生殖過程中，控制不同性狀的基因重新組合的過程。
結果
產生新的基因、新的基因型。
不能產生新的基因，只能產生新的基因型。
意義
可遺傳變異的根本來源
生物多樣性的重要原因之一
發生的時期
有絲分裂間期和減數第一次分裂間期DNA復制過程中
減數第一次分裂后期非等位基因自由組合過程中
4、自交與自由交配：
（以一對等位基因的雜合體自交后代之間的交配為例）
比較
自交
自由交配
交配范圍
同種基因型之間的交配
同種基因型之間的交配以及不同種基因型之間的交配
交配組合
以豌豆花的顏色為例：
AA×AA
Aa×Aa
aa×aa
以豌豆花的顏色為例：
AA×AA；
AA×Aa；
Aa×Aa；
AA×aa
Aa×aa
aa×aa
后代各種基因頻率不變
A：a=50%：50%
A：a=50%：50%
5、地理隔離和生殖隔離
地理隔離：指分布于不同自然區域的種群，由于沙漠、高山、河流等地理上的隔離，使彼此之間無法相遇而不能交配。
生殖隔離：只要彼此不能雜交或不能產生可育后代就是生殖隔離。一般先有地理隔離，再有生殖隔離，這是形成新物種的常見方式。但有時沒有地理隔離，也能形成新物種，如多倍體的形成。
6、物種形成與生物進化
要搞清物種形成與生物進化不是一回事，只要基因頻率改變，就表明生物在進化，而物種形成必須達到生殖隔離的界限。
7、基因庫與基因頻率
基因庫是指一個種群的全部個體所含有的全部基因。
基因頻率是指某種基因在某個種群中出現的比例
（PA=A/（A+a）；Pa=a/（A+a）。
四、把握知識關鍵，增強知識鞏固的有效性
（舉例說明）
1、拉馬克的用進廢退學說、達爾文的自然選擇學說與木村資生分子進化的中性學說
拉馬克是進化理論的創立者，他的理論開辟了進化理論的先河，拉馬克在當時與那些認為上帝創造萬物的人們進行了激烈的爭論。他認為物種不是不變的，更不是上帝創造的，在自然界里，環境的影響使生物發生變異，并且從一個類型演變成為另一個類型的理論是正確的；但他對生物進化的原因，解釋為生物的器官是用進廢退的，用這種觀點來解釋生物為什么進化，被證明是不正確的。拉馬克受到時代的限制，沒有科學解釋生物進化的原因。
分子進化的中性學說是20世紀60年代以后，隨著分子生物學的發展，日本學者木村資生首先提出。其基本內容是“中性突變的隨機固定”。認為DNA分子產生的突變大部分是中性的，當這些隨機漂變的中性突變積少成多，就會使同種生物的不同種群間出現性狀差異，經自然選擇而導致生物進化，側重于分子水平的微觀進化規律。而達爾文的自然選擇學說側重于生物個體表現型的宏觀進化規律，但都強調經自然選擇而導致生物進化。因而，二者相互補充，更好地解釋了生物進化的現象及本質。
總的來看：木村資生是中性突變進化理論與用進廢退、自然選擇等進化理論的主要不同點在于研究生物進化的角度差異，拉馬克主要從器官水平分析，達爾文主要從生物個體水平分析，而木村資生等科學家是以分子水平進行分析。
2、生物進化的歷程：
最初的生命經過漫長的歷程，才逐漸進化成為現在這樣豐富多彩的生物界。原始生命一部分進化成為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為沒有葉綠素的原始單細胞動物。進化過程中有以下幾個重大事件對進化有重要意義：
真核生物出現后才有了有性生殖方式，有性生殖使生物變異的頻率加大，生物進化的速度明顯加快。
①為生物性別分化和有性生殖打下基礎
（有絲分裂是真核生物和原核生物的主要區別之一，有性生殖過程中的減數分裂，實質上是一種特殊方式的有絲分裂，所以說，有絲分裂為有性生殖的產生奠定了基礎。生物體通過有性生殖，實現了基因的重組，這就增強了生物的變異性，直接推動了生物的進化）。
②推動生物向多細胞化發展
（與原核細胞相比，真核細胞的結構和功能要復雜得多，所有原核生物都沒有進化到組織、器官的結構形式，都還停留在單個細胞或細胞集群的等級上。只有真核細胞才能使多細胞化成為可能，進而導致動植物的分化，使生物的體型向高級方向發展）。
（2）原始兩棲類的出現，生物的登陸改變了陸地環境，陸地環境比水生環境變化劇烈得多，多變的環境為生物進化創造了條件，生存斗爭是生物進化的動力。
（3）現代被子植物、哺乳動物的繁盛，促進了陸地生態系統多樣性的形成。
（4）人類的出現越來越多地影響生物的進化和生物的多樣性
生物進化的歷程可以概括為：有簡單到復雜，有低等到高等，有水生到陸生，有單細胞到多細胞。
生物多樣性是長期自然選擇的結果。生物多樣性內容包括三個方面：
遺傳多樣性 物種多樣性 生態系統多樣性。
生物分界學說的形成也是一個隨著人們的認識不斷深入變化的過程，最初林奈將生物劃分為動物界和植物界，目前運用比較廣泛的1969年美國魏泰克提出的五界系統。魏泰克提出將生物界進一步劃分為動物界、植物界、真菌界、原生生物界和原核生物界。五界說在生物發展史方面，顯示了生物進化的三大階段：原核細胞階段、真核單細胞階段和真核多細胞階段；在各界生物相互關系方面，反映了真核多細胞生物進化的三大方向，即生產者、消費者和分解者。生物界也正因為具有這三大進化方向，才有生態系統復雜的聯系，才有生態系統相對穩定的可能。
3、基因分離定律和基因自由組合定律的實質：
① 等位基因的獨立性：等位基因雖然共存于雜合體的細胞內，但分別位于一對同源染色體上，既不融合，也不混雜，各自保持獨立。
② 等位基因的分離性：正是由于等位基因在雜合體內獨立存在，才使得等位基因在減數分裂形成配子時，隨同源染色體的分開而彼此分離，分別進入不同的配子。
等位基因：指在一對同源染色體上同一位置上控制相對性狀的基因。如下圖中的Ｄｄ、 Ｅｅ、 Ａａ、 Ｂｂ。等位基因是由于基因突變而產生的。具有一對等位基因的個體形成兩種不同類型配子，自交后代將出現性狀分離。
③非同源染色體上的非等位基因自由組合
F1雜合子（YyRr）產生配子的情況可總結如下：
實際能產生配子的種類
一個精原細胞
2種（YR和yr或Yr和YR）
一個雄性個體
4種（YR和Yr和yR和yr）
一個卵原細胞
1種（YR或Yr或yR或yr）
一個雌性個體
4種（YR和Yr和 yR和yr
特別注意：自由組合定律不是發生在受精過程中。
伴性遺傳與遺傳兩大基本定律的關系
（1）伴性遺傳與基因分離定律的關系
伴性遺傳是基因分離定律的特例。伴性遺傳也是由一對等位基因控制的一對相對性狀的遺傳，因此它也符合基因的分離定律。但是，性染色體有同型和異型兩種組合形式，因而伴性遺傳也有它的特殊性：在XY型性別決定的雄性個體中，有些基因只存在于X染色體上，Y染色體上沒有它的等位基因，控制性狀的基因位于性染色體上，因此該性狀的遺傳都與性別聯系在一起，在寫表現型和統計比例時，也一定要和性別聯系起來。
（2）伴性遺傳與基因自由組合定律的關系
在分析既有性染色體又有常染色體上的基因控制的兩對及兩對以上的遺傳現象時，由性染色體上的基因控制的性狀按伴性遺傳處理，由常染色體上的基因控制的遺傳性狀按分離定律處理，整體上則按基因的自由組合定律來處理。
例：人類的卷發對直發為顯性性狀，基因位于常染色體上。遺傳性慢性腎炎是X染色體顯性遺傳病。有一個卷發患遺傳性慢性腎炎的女人與直發患遺傳性慢性腎炎的男人婚配，生育一個直發無腎炎的兒子，這對夫妻再生育一個卷發患遺傳性慢性腎炎的孩子概率（ ）
A、1/4 B、3/4 C、1/8 D、3/8
考點：基因重組及其應用 答案： D
導解： 本題考查學生對遺傳規律的綜合應用和計算能力。涉及常染色體隱性遺傳，X染色體顯性遺傳和自由組合定律。根據題目可初步推測卷發慢性腎炎女人的基因型為
A XBX—，直發慢性腎炎男人的基因型為aaXBY。由于他們生育一個直發無腎炎的兒子（aaXbY），則可確定雙親基因型分別為AaXBXb和aaXBY。其子女中卷發者為Aa，比例為1/2；無慢性腎炎為XbY，占1/4，慢性腎炎患者為1-1/4=3/4，所以卷發慢性腎炎孩子出現的概率為1/2×3/4=3/8。
五、精編典型例題，增強知識鞏固的高效性
（一）注重教材新增知識鞏固的高效性
例1、以下是探究遺傳密碼的經典實驗之一：在4個試管各加入一種氨基酸，再加入去了DNA和mRNA的細胞提取液、以及人工合成的RNA多聚尿嘧啶核苷酸鏈，實驗示意圖如下：
1、實驗中，要除去DNA和mRNA原因是： 。
RNA多聚核苷酸鏈的作用是： 。
2、細胞提取液中參與該實驗過程的主要物質有： ，
最主要的細胞結構是： 。
3、試管3中有產物生成，其產物可能是： ，這說明 。
4、探究遺傳密碼的經典實驗還有很多，經過艱辛的實驗， 年科學家終于破譯了決定20種氨基酸的全部遺傳密碼共 種。
5、為使實驗結果更具有可信度，針對試管3，設置的對照組的實驗設計是： 。
答案：1、細胞中原有的DNA和mRNA能作為合成蛋白質的間接或直接的模板
翻譯蛋白質的模板
2、酶、ATP、tRNA（不完全不給分） 核糖體
3、只含苯丙氨酸的多肽 苯丙氨酸的密碼子為UUU
4、1966 21
5、不加入多聚尿嘧啶核苷酸鏈，其它都相同
例2．乙烯是一種與水果、蔬菜和花卉成熟和后熟有關的植物激素。普通番茄在常溫下僅能貯藏2周左右。轉基因耐貯藏番茄由于封閉了乙烯合成途徑中關鍵酶的基因，因此沒有或很少有乙烯合成，從而能在常溫下貯藏2—3個月。這樣，就有利于番茄的運輸和加工。轉基因耐貯藏番茄是世界上進入市場的第一種轉基因植物。
根據以上材料回答下列問題：
（1）促進果實成熟的重要激素是 。
（2）你知道世界首例轉基因產品的名稱和時間嗎？ 。
（3）以下有關基因工程的敘述，正確的是（ ）
基因工程是細胞水平上的生物工程
B．基因工程的產物對人類都是有益的
C、基因工程產生的變異屬于人工誘變
D．基因工程育種的優點之一是目的性強
（4）你能再舉出二例我國在轉基因植物方面的成就嗎？
答案．（1）乙烯 （2）1993年，延熟保鮮番茄 （3）D （轉基因技術育種就是基因工程育種；基因工程是對生物的基因進行改造，目的性強。基因工程不是在細胞水平上改造生物，而是在分子水平上；基因工程的產物并不都是對人類有益的，是一種雙刃劍，發展過程中需要注意其安全性；也不屬于人工誘變）。
（4）抗蟲煙草、抗病毒植物、抗細菌植物、抗鹽堿植物、抗除草劑植物等（只要二例即可）
（二）注重易錯點的防錯訓練，增強教材基礎知識鞏固的高效性
例1、某種基因型為Ａａ的高等植物產生的雌雄配子的數目是（ ）
Ａ． 雌配子∶雄配子＝１∶１
Ｂ． 雌配子∶雄配子＝１∶３
Ｃ． Ａ雌配子∶ａ雄配子＝１∶１
Ｄ． 雄配子很多，雌配子很少
考點：對分離現象的理解
答案：D
導解： 在課文基因的分離定律（29頁）中講：F1(Aa)進行減數分裂時，可以產生數量相等的A型和a型花粉以及數量相等的A型和a型卵細胞。是指含有基因A和含有基因a的兩種雄配子的數目相當，含有基因A和含有基因a的兩種雌配子的數目也相當，不能誤認為含有基因A和a的雌配子與含有基因A和a的雄配子的數目相等。因為，一個精原細胞經減數分裂形成四個精子，而一個卵原細胞經減數分裂只形成一個卵細胞。所以，含有A和a基因的雄配子，要比含有A和a基因的雌配子的數目多得多。
易錯選：C或A
例2、(多選)１５Ｎ標記含有１０００個堿基的ＤＮＡ分子，其中有胞嘧啶６０個，該ＤＮＡ分子在１４Ｎ的培養基中連續復制４次。其結果可能的是（ ）
Ａ． 含有１５Ｎ的ＤＮＡ分子占１／８
Ｂ． 含有１４Ｎ的ＤＮＡ分子占７／８
Ｃ． 復制過程中需腺嘌呤脫氧核苷酸６６００個
Ｄ． 復制結果共產生１６個ＤＮＡ分子
考點：DNA復制的特點、及有關計算
導解：復制４次后共得２４＝１６個ＤＮＡ分子，相當于凈增加了１５個ＤＮＡ分子。只有兩個ＤＮＡ為雜合型（１５Ｎ１４Ｎ），占2/16＝1/8，其余14個全為１４Ｎ的ＤＮＡ分子，即１６個ＤＮＡ分子全含有１４Ｎ。
ＤＮＡ分子中，Ｃ＝６０，　Ｇ＝６０，
所以Ａ＝Ｔ＝（１０００－１２０）÷２＝４４０個，
因而復制４次需吸收Ａ＝４４０×１５＝６６００個。
答案：ACD
易錯點：（1）誤認為B答案正確；（2）誤認為C選項的計算為440×16＝7040
例3、在尋找人類的缺陷基因時，常常需要得到有患病史的某些家系的系譜進行功能基因定位。科學家在一個海島的居民中，找到了引起藍色色盲的基因。該島的健康居民中，約有44%是藍色色盲基因的攜帶者。在世界范圍內，則是每50000人中有一名藍色色盲患者。如圖為該島某家族系譜圖，請分析回答下列問題：
（1）請你根據遺傳圖譜提供的信息作出假設：藍色盲基因是 基因，該基因位于 染色體上，請你以II3、II4 夫婦及其女兒的性狀表現為依據，用遺傳圖解的形式檢驗你假設是否成立。
遺傳圖解：（顯性基因用A表示，隱性基因用a表示）
初步的結論：假設（成立、不成立）。
（2）若III9是一個白化病基因攜帶者，將白化病和藍色盲聯系在一起分析（非等位基因位于非同源染色體上），他們夫婦與孩子之間相關基因的傳遞過程遵循 定律。
（3）個體IV14 與該島健康的男性結婚，可預測其子女患藍色盲的概率是 。
（4）現需要從第IV代個體中取樣（血液、皮膚細胞或毛發等），以獲得缺陷（藍色盲）基因。你認為選擇 個體取樣較為理想，理由是 。
解析：題中的藍色色盲與課文中的紅綠色盲都帶有“色盲”二字，對學生的答題具有一定的迷惑性，梢不細心審題，就有可能由于按照伴性遺傳規律去解題而嚴重丟分。其實題中的藍色色盲與教材中所提紅綠色盲不同，只要養成仔細審題的好習慣，透過“色盲文字”的表面現象，認真分析圖中遺傳規律的本質特征，如：根據8號個體是患病的女兒，其父母親（3號和4號）均正常，就可排除伴性遺傳而確定為常染色體隱性遺傳。
答案：（1）隱　常　　遺傳圖解見下圖：
結論：假設成立
（2）基因的自由組合
（3）11% （IV14基因型為Aa，與之婚配的健康男子基因型可能是Aa，也可能是AA，從題中所給信息可知，他是Aa的可能性44%，所以Aa×Aa（44%）的后代aa的可能性為1/4×44%=11%）
（4）IV14或IV15，因為IV14或IV15是雜合子，肯定含有缺陷基因；IV16、IV17、IV18含有缺陷基因的概率較小
（三）、注重識圖敏捷性，增強基礎知識鞏固的高效性
例1．右圖所示為高等動物體某時期細胞分裂圖：
（1）試寫出產生該細胞可能的器官名稱： ，該細胞的名稱可能是： 。
（2）、根據該圖可推出該物種一個細胞中的染色體數最多時應為( )
A．6 B．8 C．12 D．16
答案：1、卵巢 睪丸 次級卵母細胞 次級精母細胞
第一極體 2、D
相關考點：受精后染色體數目的有關計算
例2、圖中橫坐標A、B、C、D表示某哺乳動物（2n）在有性生殖過程中不同時期的細胞，圖中的a、b、c、d表示某四種結構或物質在不同時期的數量變化：
（1）根據a、b、c、d在不同時期的數量變化規律判斷，a、b、c、d分別指什么結構或物質的數量變化：a 數；b 數；c 數，d 數。
（2）B→D表示的過程是 ，A可能表示的細胞是 。
（3）從B→C的過程中，染色體的主要行為變化是 。
（4）基因的自由組合規律主要是在圖中的哪個過程完成？ 。
（5）如果是雄性動物，可能不含Y染色體的細胞是 。
答案：（1）細胞 DNA分子 染色體 染色單體 （2）減數分裂 精原細胞或卵原細胞 （3）聯會、出現四分體、同源染色體分離、非同源染色體自由組合 （4）B（減I） （5）C（減Ⅱ）和D（配子）
例3、魚類氮代謝的終產物是氨，兩棲類成體氮代謝的終產物是尿素，爬行類和鳥類氮代謝終產物主要是尿酸。在對雞的胚胎發育過程中含氮廢物的排泄情況測定如下圖所示：
根據上述材料，科學家進行了推理。在下列各項中，你認為最可能是科學家的推論的是（ ）
雞是由魚進化來的
B．雞是由兩棲動物進化來的
C、雞是由爬行動物進化來的
D．四類動物具有共同的原始祖先
解析：根據觀察的記錄，可進行推理，作出推論。在雞胚的發育過程中，既有氨，又有尿素，還有尿酸；先后出現這些氮代謝的終產物，說明魚類、兩棲類、爬行類和鳥類具有共同的原始祖先。答案：D。
例4、下圖表示真核生物體內DNA傳遞遺傳信息的某過程，請據圖回答
（1）圖示兩種物質的組成元素有 .。
（2）該真核生物的遺傳物質是圖中③所表示的物質嗎？ 。
（3）該圖所示的是遺傳信息傳遞的 過程，該過程發生的主要場所是 。
（4）物質③是以DNA的哪一條鏈為模板形成的？ 。試寫出③的堿基序列 。
（5）組成物質③的基本單位是 ，它有 種。
（6）物質③形成后在細胞質中與 結合，進行 過程。假如該過程是發生在人的紅細胞中，其產物應該是 。假如該過程中，合成的產物使人的紅細胞在缺氧時由圓餅狀變得像鐮刀狀，其根本原因是 ，這種變異屬于 。
（7）如果③中，A占26%，U占28%，那么相應的DNA片段中，T占 ，C占 。
解析：第（2）問的解析：在整個生物界中凡是有細胞結構的生物都是以DNA作為遺傳物質，真核生物和原核生物都是如此，無一例外。因為所有細胞中的RNA都是由DNA的堿基排列順序決定合成的。所以，凡是有細胞結構的生物體中RNA都不能作為遺傳物質。（但在病毒中，有些病毒是以DNA作為遺傳物質的，如T2噬菌體。也有很多病毒是以RNA作為遺傳物質的，如煙草花葉病毒）。該圖為遺傳信息從DNA傳遞到RNA的示意圖，即轉錄過程，兩種物質都含有C、H、O、N、P元素。由③中含有的堿基C可知，它是以①鏈為模板形成的，根據②的堿基序列可知①的堿基序列，進而可知③堿基序列為CAUGCA。③是RNA，所以組成它的基本單位是核糖核苷酸，共4種。當mRNA形成后進入細胞質中與核糖體結合進行翻譯過程，如果是垂體細胞其產物是生長激素等蛋白質類激素。
答案：（1）C、H、O、N、P　（2）不是（應該在DNA分子上） （3）轉錄　細胞核　（4）① CAUGCA （5）核糖核苷酸 4 （6）核糖體 翻譯 血紅蛋白等 基因結構發生了改變 基因突變 （6）27% 23%
例5、牧草中，白花三葉草有兩個穩定遺傳的品種，即葉片內有含氰（HCN）和不含氰的。經調查研究發現，該植物葉片內的氰化物是經過下列生化途徑產生的。并查明這兩對基因D（d）、H(h)位于兩對非同源染色體上。
現有不含氰的能穩定遺傳的白花三葉草品系雜交，F1卻全部是含氰（有劇毒），試推斷F2表現型及其比例。
答案：（1）P DDhh ddHH F1 DdHh F2 葉片內含氰（D H ）：葉片內不含氰（ddH 、D hh、ddhh）=9:7
導解：從圖解可知，只有同時具有基因D和基因H的白花三葉草才含氰。因而，
不含氰的能穩定遺傳的白花三葉草品系雜交，F1卻全部是含氰，則可斷定兩個親本的基因型必定是DDhh 和ddHH，F1基因型必定是DdHh，F2中由于基因自由組合必定產生葉片內含氰（D H ）：葉片內不含氰（ddH 、D hh、ddhh）=9:7的分離比值。
例6、右圖縱軸表示青霉菌的菌株數，橫軸表示青霉菌產生的青霉素產量，曲線a表示使用誘變劑前菌株數與相對產量之間的變化，曲線b、c、d表示使用不同劑量的誘變劑后菌株數與相對產量之間的變化。請根據圖回答：
（1）曲線b和a相比,說明了 。
（2）b、c、d三曲線比較，說明 。
（3）比較b、c、d三條曲線的變化，最符合人們的菌株是 。從中我們可得到什么啟示？
考點：基因突變的特征和應用
答案：（1）誘變劑可以引起青霉菌發生基因突變，使青霉素的產量提高
（2）基因突變方向不確定
（3）d曲線對應的青霉菌株 人們可以通過反復誘變，不斷地從誘發產生的突變中篩選出高產菌株，從而提高青霉素的產量。
導解： b曲線和a曲線相比較，b（b曲線）使用誘變劑后只需較少的菌株數，就可產生使用誘變劑前（a曲線）更多的青霉菌產生相同數量的青霉素，說明誘變劑的使用，使青霉素產生了基因突變，提高了青霉素的產量。而b、c、d曲線相比較可知，三曲線在相同的菌株數情況下，突變型c的菌株產生的青霉素最少，而突變型d菌株產生的青霉素最多，說明了b，c，d曲線對應的菌株性狀不一樣，因而進一步說明基因突變是多方向的、不定向的。b，c，d三條曲線中，合乎人們理想的菌株是產量較高的菌株即與d曲線對應的青霉菌株，三條曲線比較進一步告訴人們可以通過反復誘變青霉菌，不斷地從中篩選出高產菌株，從而提高青霉素的產量。
提示：這是一道新穎的題目，要求我們從曲線中找出隱含的青霉菌株的不同的突變類型，且根據題意找出隱含的菌株數量與青霉素產量的關系，從而得出結論，該題要求同學們有較強的分析理解能力。
（四）、注重實驗能力的培養，增強知識鞏固的高效性
生物科學是一門以實驗為基礎的自然科學，學生實驗能力的高低，將直接影響其將來生物學知識的發展。尤其是實驗設計能力題已經成為近幾年各省高考中能力檢測的命題方向。因而，復習中應予以足夠的重視。怎樣才能有效提高學生實驗能力水平呢？筆者認為應做好以下幾點復習工作：
1、指導學生通過復習達到理解和牢固掌握教材每一個實驗的：原理、目的、取材、方法、步驟、結果、結論等知識點。
2、借鑒課本實驗的方法，同時也要借鑒課本中關于生命科學發展過程中經典實驗的科學思想，挖掘課本中隱含實驗素材，進行拓展性實驗訓練。
（例如：在復習“證明DNA中遺傳物質的經典實驗——噬菌體侵染細菌的實驗”時，可用下面試題來提升學生實驗設計能力）。
例1：下圖為用含32P的T2噬菌體侵染大腸桿菌（T2噬菌體專性寄生在大腸桿菌細胞內）的實驗，據圖回答下列問題：
根據上述實驗對下列問題進行分析：
圖錐形瓶中的培養液是用來培養_____，其內的營養成分中是否含有32P_____？
圖中的A表示 ___ 過程，此過程中進人大腸桿菌的是___ ，沒有進入的是_____。
對下列可能出現的實驗誤差進行分析：
實驗測定，發現在攪拌后的上清液中含有0.8％的放射性，其最可能的原因是_______。
當接種噬菌體后培養時間過長，發現在攪拌后的上清液中也有放射性，其最可能的原因是____________
(3)請你設計一個給T2噬菌體標記上32P的實驗：①___、②_____、③____。請說出你的實驗設計理論依據： 。
答案： (1)大腸桿菌　 不含有
噬菌體侵染細胞　 噬菌體的DNA 噬菌體的蛋白質外殼
(2)①有部分噬菌體沒有侵入大腸桿菌，仍存在于培養液中
②培養時間過長，復制增殖后的噬菌體從大腸桿菌體內釋放出來
（3）①配制培養適宜大腸桿菌生長的培養基，在培養基中加入用32P標記的脫氧核苷酸作為合成DNA的原料。
②在培養基中接種大腸桿菌，培養一段時間后再接種T2噬菌體，繼續進行培養
在培養液中提取出所需要的T2噬菌體、其體內的DNA被標記上32P。
實驗設計理論依據：細胞是生命的最基本單位，噬菌體屬于細菌病毒，無細胞結構，不能獨立生活，必須寄生在大腸桿菌細胞內才能增殖。
例2、根據蝗蟲的抗藥性，請分析回答下列問題：
（1）自然界中蝗蟲抗藥性的增強是________的結果，其抗性基因的來源是_____。蝗蟲抗藥性在自然狀態下不能轉移到其他昆蟲體內，主要是因為________________________。
（2）為研究蝗蟲對DDT抗藥性的進化實驗，有人進行了如下實驗：
將一蝗蟲群體（第一代）飼養到一定規模后，用一定濃度的DDT處理，讓成活下來的蝗蟲繁殖到一定規模后，繼續上述抗性實驗，發現這樣經過若干代后，蝗蟲的抗藥性越來越強，實驗者得出結論：蝗蟲抗藥性增強是使用農藥的結果。
①指出上述實驗設計的缺陷：
②請對實驗方案進行改進
答案：（1）自然選擇 基因突變 不同物種間存在生殖隔離
（2）①沒有設計未接觸DDT的對照組
②將一蝗蟲群體（第一代）飼養到一定規模后，分成A、B兩組，A組用一定濃度的DDT處理，B組不接觸DDT。處理后讓成活下來的A組蝗蟲繁殖到一定規模后，再分成A、B兩組，繼續上述抗性實驗，這樣經過若干代后，再用相同濃度的DDT處理A、B兩組蝗蟲，檢查各組的成活率，然后得出結論。
解析： 不同物種間存在生殖隔離，蝗蟲抗性變異來源于基因突變，在使用農藥之前早就存在，有的抗性強，有的抗性弱，經過農藥的選擇，將抗性強的個體篩選出來，這樣一代代地選擇下去，篩選出了強抗性個體。實驗設計原則之一是對照實驗，為防止誤認為抗藥性增強是使用農藥的結果，應留一部分不接觸DDT作為對照。
例3、在“學農”活動中，生物小組同學了解到一種有毒植物“博落迥”，農民常用其莖葉的浸出液對水稻種子進行消毒殺菌，防治秧苗病害，但是使用中常出現水稻發芽率降低的現象。同學們經調查后發現，農民所使用的“博落迥”浸出液濃度約為每100ml水中含有3～7g“博落迥”莖葉干重。他們推測，水稻發芽率降低的現象可能與使用的浸出液濃度有關。
課題名稱：不同濃度“博落迥”浸出液對水稻種子發芽率的影響。
實驗材料：曬干的“博落迥”莖葉、飽滿無菌已經水浸泡一天的水稻種子500粒、培養皿數套、大小燒杯數只、量筒、臺秤、漏斗、紗布、吸管、吸水紙等。
實驗步驟：______________________________ 。
結果與討論：______________________________________。
答案：步驟：①稱取“博落迥”草葉30g、40g、50g、60g、70g，分別放入不同燒杯中，各加水500ml，浸泡兩天，用紗布過濾，得到不同濃度的浸出液。②取培養皿6只，分別編號，在培養皿內鋪墊吸水紙。③按編號倒人相應濃度的浸出液，對照組倒人蒸餾水，使吸水紙吸足水分；每一培養皿中的吸水紙上，平鋪50粒水稻種子，置于適宜溫度下。④每天觀察，使吸水紙保持濕潤，三天后，觀察并記錄每一培養皿中發芽和不發芽的種子數。
結果與討論：
①計算各培養皿中的種子發芽率。②比較各組的種子發芽率，如果某一浸出液濃度下的水稻種子發芽率遠低于對照組，說明該濃度的“博落迥”浸出液能抑制水稻種子發芽。（1分）雖然該濃度的“博落迥”浸出液能用于水稻種子的消毒殺菌，但也能降低發芽率，在生產中不能使用。（1分）(言之有理即給分)。
注意認真閱讀理解題目中提供的信息， “博落迥”是有毒植物，其莖葉的浸出液有消毒殺菌作用，但使用中又出現水稻發芽率降低的現象。兩者是否有關聯，就此進行課題研究。其中包括了觀察和推理過程，進一步需要進行實驗，所以圍繞該問題進行課題研究。
五、注重體現學以致用原則，增強知識鞏固的高效性
近年來高考試題常體現：要求考生獨立將試題所提供的新情境下的信息資料進行有效的提煉、加工、聯想等處理，并與原有生物學知識銜接，進而遷移、創造性的解決實際問題，體現了學以致用原則。這類問題具有一定難度，考生需要有較強的自學能力、思維能力、觀察能力、綜合知識素養和優良的心理素質才能攻克。因而，在復習過程中應注重挖掘教材一切值得聯系實際的素材，使學生的知識應用能力不斷提高，學以致用的意識不斷加強。
例1、某生物興趣小組對本校高中部學生某遺傳病的發病情況展開調查，結果如下表，請問該遺傳病最可能的遺傳方式是
性別
男生
女生
調查人數
2103
2045
患者人數
291
9
A、常染色體隱性遺傳病 B、常染色體顯性遺傳病
C、伴X染色體隱性遺傳病 D、伴X染色體顯性遺傳病
答案：C
解析：常染色體上的遺傳病，男女發病概率一樣，只有伴性遺傳病，男女發病率不同，如男多于女，則為伴X隱性遺傳病。
例2、有兩個品種小麥，一種是高稈抗銹病（DDTT），另一種是矮稈不抗銹病（ddtt）。
請回答下列問題：
（1） 請設計一個快速方法培育出合乎要求的矮稈抗銹病品種，用圖解表示。
（2） 這種育種方法叫 。
（3） 此種育種方法的優點是 。
（4）檢驗是否抗誘病的方法是 。
考點：染色體數目變異
導解：快速育種應屬于單倍體育種。
點評：實驗設計能力的考查是當今新高考所倡導的，體現了探究性學習和學以致用的基本理念。
答案：（1）、該種育種法的基本操作步驟如下：
減數分裂
選擇親本雜交→F１ 　花粉粒
離體培養　　　　　　 秋水仙素誘導
　　 單倍體幼苗
染色體加倍
　　　　　　　自交　　 萌發發育
純合子正常植株 　 種子　 　 新植株
（新品種）
整個過程僅需兩年，即可獲得穩定遺傳的新品種。
P DDTT ×　　ddtt
↓　　　　　　↓
配子 DT dt
↘ ↙
F1 DdTt
減數分裂
↙ ↙ ↘ ↘
花粉 DT Dt Dt dt
↓ ↓ ↓ ↓ 離體培養
單倍體DT Dt Dt dt
↓ ↓ ↓ ↓ 人工誘導
正常 DDTT DDtt ddTT ddtt 染色體加倍的植株
從中選出矮稈抗銹病類型（ddTT）即是純種，讓其自交產生種子，次年擴大種植，提高數量后即可推廣用于大田種植。
（2） 單倍體育種
（3）明顯縮短育種年限
（4）在幼苗生長期用銹病病菌感染
例3、若生產上需要一批三倍體無籽西瓜種子，請你為無籽西瓜種子的培育設計工作方案。包括關于三倍體無籽西瓜種子培育過程中的：日程安排、完成項目和目的、注意事項等貼近生產實際的日程表。
日程安排
完成項目和目的
注意事項
播種
二倍體A行，B行
適時播種、溫度和濕度適宜、空氣流通
人工誘導
用秋水仙素處理A行萌發的種子或幼苗，獲得四倍體；B行不處理，保持二倍體，將來提供花粉
秋水仙素溶液濃度要適當
去雄
花粉成熟前剪除四倍體花蕾中雄蕊
徹底干凈；去雄后要套袋；袋子要透明；袋子固定要松緊適宜、注意密封以了外來花粉
人工授粉
雌雄蕊發育成熟時，采集二倍體花粉傳授到四倍體柱頭上
注意及時套袋密封以了外來花粉影響實驗的準確性
收獲種子
采集長在四倍體植株上的三倍體西瓜種子
將種子曬干保存；確保與二倍體種子分開存放，以免混淆
檢測方法
培養三倍體西瓜種子幼根，制作臨時裝片，顯微鏡觀察和統計染色體數目，確定是三倍體
找到細胞分裂中期圖像，辨認和統計染色體數目
教學感悟：一位出色的教練員，若只讓運動員在一旁觀看他的示范動作有多么的準確，而不注重培養運動員勤學苦練和不斷總結與創新，是不可能獲得高水平比賽成績的；同樣，一位出色的教師，若只讓學生在座位上聽他的講解有多么的生動，而不注重激發學生刻苦鉆研、主動內化和創造性的應用知識，也是不可能提高整體學習質量的。因而，在教學任務重中之重的高考復習中，教師應致力于教與學的研究，充分發揮學生“主動參與、師生互動”的教育優勢，幫助學生將相關的、零散的知識有機聯系起來，建構優化的知識體系；激發學生以嚴謹求實的態度投入復習，靈活識記基礎知識，增強解決問題的敏捷性和知識應用中的預見性，有效調動學生學習潛能；激發學生以研究心態致于復習之中，注重知識的拓展和銜接，增強知識應用的創造性；激發學生聯系實際，體現學以致用的學習原則，增強知識應用能力和解決問題能力等。只有這樣才能在高考中取勝。

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