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課件35張PPT。概念圖在生物學教學中的應用　湖北恩施洲教育科學研究所
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余厚軍
2008-5-6一、概念圖研究理論綜述 二、如何制作生物概念圖三、概念圖在生物教學中的應用四．概念圖在生物教學中的建議概念圖理論綜述 概念圖（concept maps）是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念之間的關系。每兩個概念之間的關系通過連接線和連接線上的詞表示。
1、什么是概念圖2、概念圖的由來及理論依據概念圖最早是在20世紀60年代由美國康奈兒大學諾瓦克（JosephD．Novak）教授等人提出，但概念圖這一概念名詞的確定卻是在20世紀80年代。
概念圖的理論基礎是Ausubel的學習理論。 二、如何制作生物概念圖（1）選取一個熟悉的知識領域
（2）確定關鍵概念和概念等級
（3）初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支
（4）建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標明兩者之間的關系
（5）在以后的學習中不斷修改和完善建議使用Keystone 概念圖軟件Keystone 概念圖軟件套件的組成
Keystone 概念圖 工具（免費的繪制概念圖工具軟件）
Keystone 發布服務器（基于IIS的Web應用程序，可將概念圖發布到網站）
Keystone 協作服務器（為多用戶提供協同作圖功能）
http://www.keystonemindmap.cn/
概念圖在線QQ群：19772544 一個理想的概念圖應該是： 概念間具有明確包容關系的層次結構。
概念間的內在邏輯關系可以用適當的詞或詞組標注出來。
不同層級概念間的縱橫聯系清楚、明確，并形成一些交叉點：縱向聯系說明概念間的包容與被包容的關系；橫向聯系可以說明處于概念圖中同一層級水平的概念間的有意義聯系；而交叉關系則說明處于不同層級概念間的聯系。 概念圖的幾種主要表現形式①一般層級概念圖
②鏈狀概念圖
③環狀概念圖 一般層級概念圖 鏈狀概念圖 環狀概念圖 概念圖的繪制規范要求：
A、概念圖中每個概念只出現一次
B、連接兩個概念間的聯系詞應盡可能選用意義表達具體明確的詞
C、連接概念的連線可以交錯，但向上或向兩側聯系時需加箭頭（沒有箭頭時默認時由上往下）
D、概念名詞要用方框和圓圈圈起來，而聯系詞則不用
概念圖的特征
概念圖的特征除了包括眾多的概念以及概念之間的關系之外，我們還可以看到它的其他一些特征：
A、層級概念圖中的概念是按分層的形式表現的
B、概念圖中包含著連線
C、概念圖中包含著許許多多的具體事例
D、不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同。光合作用概念圖第20章 生物的遺傳和變異---------概念圖河南省新鄉市第二十二中學生物組 宋小蘭
郵編 453000食物的消化和營養物質的吸收－－－概念圖 河南省新鄉市第二十二中學生物組 李潔
郵編 453000 貯存于有有有有有有有有有有有有有有 含 有連接連接連接連接連接連接分泌分泌分泌分泌分泌 進 入吸 收吸 收進入分 解 含 有分 解 成分解成位 于三、概念圖在生物教學中的應用 概念圖在教學中有多種用途，一般來說，它可以作為三種工具：教的工具、學的工具和評價的工具。
A、 概念圖作為教的工具
備課的時候使用，分析知識結構；
另外還可以把本單元和前后單元的概念聯系起來。 如何用好概念圖1在新授課中建構知識結構
基本方法是：
（1）列出概念；
（2）分層次寫概念；
（3）據聯系畫連線；
（4）提煉關聯詞，寫在連線旁；
（5）舉經典事例，寫在概念旁。2 在復習課中建構知識體系

a.可以在課堂上完成，也可以在課外完成，
b.可以獨立完成，也可以小組合作完成。
c.小組合作討論，共建概念圖，通過諸如頭腦風暴概念
圖、游戲接龍概念圖、學習討論概念圖等活動，培養
學生批判性思維的技能和合作交流的精神。
d.老師要發揮指導者和評價者的作用，及時糾正學生在
概念建構中的誤解。不要讓學生誤入歧途。有些學
生參照教材的要求，融入了自己獨特的理解，創造性地畫出了不同的概念圖。教師應寄予鼓勵。B、概念圖作為學的工具
學生可以在做筆記、整理筆記、復習的時候使用。在構建知識結構中發揮著重要的作用。C、 概念圖作為評價的工具——了解學生對概念和相關概念的理解:
a、概念之間的聯系、邏輯是否正確。
b、與原有的概念的聯系多少。
作為傳統教學評價的補充
傳統的評價方法常常只能考查學生的離散
知識，而概念圖卻可以檢測學生的知識結構
及對知識間相互關系的理解和產生出新知的
能力，有效地評價學生創造性思維水平。 例如開放性考試中，老師拋磚引玉，提供一
個核心概念，以任務驅動，讓學生自己繪制
概念圖。也可以階段性或終結性試題中提供
概念圖，讓學生分析解決問題，這有助于老
師判斷學生的水平和存在的問題，實施因材
施教。常見的問題有：
概念分層和關系混亂，背景知識掌握不透徹。概念圖的整理過程是一個主動學習的過程和知識構建的過程。概念圖設計的練習生態系統
生物、非生物、分解者、消費者、生產者、光、水分、空氣、溫度、土壤、氧氣、二氧化碳、海洋生態系統、森林、農田、食物鏈、食物網、草原、能量流動、城市、物質循環、營養級、生態平衡、出生率、死亡率、遷入、遷入四．概念圖在生物教學中的教學建議（1）在開始某單元的教學之前運用此法，可探知學生頭腦中的前概念。
（2）在教完某個單元之后運用此法，可以判斷學生對某概念認知的變化情況，即概念的轉變情況。
（3）運用此法，還可探知學生的替代性概念。 （4）教師對聯想測試結果，可引導學生進行某個概念的意義建構。
（5）學生運用自己親手構建的認知結構圖進行記憶，形成提取某個概念的線索
（6）教師對學生所構建的概念圖的分析，有助于改進教師的教學。如在學生認知結構的何處可以形成新的聯結點。開展教學研究
提高教學水平1、可利用的資源中國生物課程網 http://bio.cersp.com/
北師大出版社http://gbjc.bnup.com.cn/czsw/
恩施民族教育科研網http://www.mzjky.cn/
http://www.mzjky.cn/blog/u/52/index.html
BSCS NIH 《生物課程標準拓展課程——系列教學單元》劉恩山 等翻譯 北京師范大學出版社 2007－2008
2. 2008教學研究主題2.1 運用概念圖的教案評選
2.2.關于概念圖的教學策略
2.3.教師掌握和運用概念圖
2.4.讓學生掌握概念圖
2.5.運用概念圖的教案
2.6.運用概念圖的優質課評比 希望老師們，能夠樹立科研意識和成果意識，將如何落實三個教學理念（面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習）和使用好新教材，作為研究課題，爭取在教學目標的多元化、改變學生的學習方式、改變以學科為中心、創造新的評價方式、將研究成果轉化為教學成果等方面有所突破，取得成果。

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