資源簡(jiǎn)介

第5單元 生物圈中的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)
一、本單元的編寫(xiě)指導(dǎo)思想和意圖
第5單元的核心內(nèi)容是生物圈中的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)，它包括微觀的生物體內(nèi)的穩(wěn)定（穩(wěn)態(tài)）以及宏觀的生物圈的穩(wěn)定。現(xiàn)代生物科學(xué)研究表明，穩(wěn)態(tài)不局限于內(nèi)環(huán)境的范疇，而是適用于生命科學(xué)的一大基本概念。分子水平上有基因表達(dá)的穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)、酶活性的穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)，細(xì)胞水平上內(nèi)外物質(zhì)和能量流動(dòng)的平衡，器官水平上如血壓、心率的穩(wěn)態(tài)，宏觀水平上如種群數(shù)量的穩(wěn)態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)。
1. 細(xì)胞、生物個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)甚至生物圈都是不同層次的生命系統(tǒng)，生命系統(tǒng)都存在穩(wěn)態(tài)，這是生命系統(tǒng)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。
2. 生命系統(tǒng)是開(kāi)放的系統(tǒng)，與環(huán)境不斷進(jìn)行著物質(zhì)、能量和信息的交流。在不斷變化的環(huán)境中，生命系統(tǒng)能夠通過(guò)自我調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)態(tài)。
依據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞生命系統(tǒng)能夠通過(guò)自我的調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)態(tài)這一基本概念，本單元選擇生物個(gè)體(以人體為例)和生態(tài)系統(tǒng)二個(gè)層次來(lái)說(shuō)明生物圈中的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)對(duì)生命系統(tǒng)的作用及其意義。
根據(jù)這一基本的構(gòu)想，在本單元安排了《維持生物體內(nèi)的平衡》、《生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》、《運(yùn)動(dòng)與行為》、《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定》四章內(nèi)容。就人體而言，對(duì)于維持內(nèi)穩(wěn)態(tài)的平衡，除了上述幾章內(nèi)容以外，消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)以及免疫也都起著十分重要的作用。有關(guān)消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)在第2單元《生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量》已經(jīng)介紹過(guò)了，免疫的知識(shí)將在第7單元《環(huán)境與健康》中進(jìn)行介紹。而動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)與行為與其自身的神經(jīng)調(diào)節(jié)和調(diào)節(jié)有關(guān)十分密切的關(guān)系，所以《運(yùn)動(dòng)與行為》也列在本單元之中。
從教材編排體系上看，本單元教材是對(duì)前四個(gè)單元的一個(gè)總結(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它單元，例如《生物圈中生命的延續(xù)》、《環(huán)境與健康》、《人類與環(huán)境的和諧發(fā)展》應(yīng)該具有的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。
教材這樣編排的目的：一是引導(dǎo)學(xué)生從微觀和宏觀上認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)通過(guò)自我調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)態(tài)，以維持自身系統(tǒng)的生存和發(fā)展；二是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到生命系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)是有一定限度的，超過(guò)這一限度就會(huì)引起系統(tǒng)平衡的破壞。從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，關(guān)愛(ài)生命和關(guān)注自身的健康，形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度和環(huán)境意識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都能有所發(fā)展。
二、本單元教材編寫(xiě)的特點(diǎn)
1．依據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和本套教材的編寫(xiě)思路，本單元教材在內(nèi)容的安排上分三個(gè)板塊：活動(dòng)板塊、信息庫(kù)板塊、輔助板塊。這是本單元乃至本套教材的一個(gè)非常重要的特點(diǎn)，這樣的編排有利于學(xué)生的探究活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了自主、合作和探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，也促進(jìn)教師改變教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)落到實(shí)處。
2．依據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理念，適當(dāng)融入教學(xué)設(shè)計(jì)
本單元教材采用建構(gòu)主義的方法，以常用的幾種現(xiàn)代教學(xué)模式為基礎(chǔ)，在教材內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式上進(jìn)行了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，給教師的教學(xué)提供了一定的引導(dǎo)，也有利于學(xué)生按照“建構(gòu)與接受相結(jié)合”的途徑進(jìn)行自學(xué)。教師在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意突出教材的這一特點(diǎn)。當(dāng)然，教材中的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較宏觀的，給教師自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)新仍然留下了較大的空間，教師要利用這些空間努力體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格和創(chuàng)造個(gè)性。這樣的編排較好地體現(xiàn)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。
3．以問(wèn)題解決活動(dòng)為主線構(gòu)建教材的內(nèi)容
本單元教材以學(xué)生自身的、身邊的或比較關(guān)心的生物學(xué)問(wèn)題為切入口，導(dǎo)入解決問(wèn)題的活動(dòng)，并以此為主要載體，使學(xué)生逐步獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，產(chǎn)生熱愛(ài)科學(xué)、樂(lè)意學(xué)習(xí)科學(xué)、自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的情感和價(jià)值觀，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。教師在時(shí)間教學(xué)中要以這些問(wèn)題為基礎(chǔ)，結(jié)合各地、各校和不同學(xué)生的實(shí)際，將其具體化、生動(dòng)化、靈活化。
4．教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣性和靈活性
采用文字、卡通、圖片、照片、表格等豐富多彩的形式表述教學(xué)內(nèi)容。這樣的編排特點(diǎn)符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材中情境設(shè)計(jì)和問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式豐富多彩，生動(dòng)靈活，言簡(jiǎn)意賅，圖文信息互補(bǔ)。教材注意從面向全體學(xué)生和滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求相兼顧出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)形式活潑多樣，符合學(xué)生的年齡特征和需要。
5．注重與信息技術(shù)的整合結(jié)合
注重信息技術(shù)與生物學(xué)學(xué)習(xí)的整合，設(shè)計(jì)了信息搜索、虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬探究等活動(dòng)，為學(xué)生的探究和知識(shí)建構(gòu)提供了良好的環(huán)境條件。同時(shí)，根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)明確要求，本單元教材教材注重人文資源的利用，促進(jìn)人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
6．強(qiáng)調(diào)課程的綜合，注重知識(shí)內(nèi)容的綜合化
課程的綜合是當(dāng)今課程改革和課程設(shè)置的一個(gè)趨勢(shì)，因?yàn)樗从沉水?dāng)今科學(xué)發(fā)展、人類社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要。本單元教材從學(xué)科體系、學(xué)生發(fā)展、社會(huì)需要三個(gè)方面密切結(jié)合出發(fā)，既注重學(xué)科內(nèi)各分支學(xué)科的綜合，又兼顧了不同學(xué)科間的綜合，有利于學(xué)生全面地深入地認(rèn)識(shí)世界。
7．注意發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和老師的成長(zhǎng)
突出過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)是《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念，本教材在編寫(xiě)過(guò)程中特意設(shè)計(jì)了能夠體現(xiàn)上述精神的活動(dòng)和練習(xí)與思考，設(shè)計(jì)了“討論”、“交流”、“DIY”、“你學(xué)到了什么？”、“你還想了解什么？”等活動(dòng)或欄目，促進(jìn)教與學(xué)信息的雙向反饋，促進(jìn)學(xué)生自主地參與對(duì)自己學(xué)習(xí)的反思和評(píng)價(jià)，也為教師進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)提供了一定的引導(dǎo)。教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要努力體現(xiàn)教材的這一精神，并在具體措施上加以創(chuàng)新，加以落實(shí)。
三、本單元內(nèi)容簡(jiǎn)介
本單元根據(jù)全日制義務(wù)教育《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在本單元安排了《維持生物體內(nèi)的平衡》、《生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》、《運(yùn)動(dòng)與行為》、《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定》四章內(nèi)容。具體章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)如下：
1．第14章維持生物體內(nèi)的平衡
生物體能夠隨著體內(nèi)外環(huán)境條件的變化而發(fā)生相應(yīng)調(diào)整的活動(dòng)，以保持內(nèi)部環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定。這種內(nèi)部環(huán)境穩(wěn)定不變的狀態(tài)就是內(nèi)穩(wěn)態(tài)。內(nèi)穩(wěn)態(tài)是生物體對(duì)多變環(huán)境的一種適應(yīng)。對(duì)于人體而言，供需平衡是人體內(nèi)穩(wěn)態(tài)的一部分。由于人體的細(xì)胞與外界環(huán)境之間不能直接進(jìn)行物質(zhì)交換，必需依靠循環(huán)系統(tǒng)的運(yùn)輸才能完成。同時(shí)，體內(nèi)產(chǎn)生的代謝廢物還要依靠排泄器官的排泄作用才能將廢物及時(shí)有效的排出體外，才能維持體內(nèi)環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定。
本章根據(jù)全日制義務(wù)教育《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的第五個(gè)一級(jí)主題------生物圈中的人，安排了《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》和《人體內(nèi)廢物的排出》二節(jié)內(nèi)容。關(guān)于人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸，教材首先介紹了血管，然后再講述心臟和血液，最后介紹血液循環(huán)。這種先個(gè)別后整體的方法，有利于學(xué)生全面了解血液循環(huán)系統(tǒng)，即血管是運(yùn)輸血液的管道，心臟是促進(jìn)血液循環(huán)的動(dòng)力，血液是體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)妮d體。關(guān)于人體內(nèi)廢物的排出，教材著重介紹了泌尿系統(tǒng)排出體內(nèi)廢物的過(guò)程。同時(shí)，還簡(jiǎn)要介紹了皮膚的排泄功能。關(guān)于呼吸系統(tǒng)的排泄作用在前面的教材中已經(jīng)介紹過(guò)了，這里不再重復(fù)。教材這樣的編排，既突出了教學(xué)的重點(diǎn)，又精簡(jiǎn)了教學(xué)內(nèi)容，較好地體現(xiàn)新課程的理念。

2．第15章生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)
生物生活在一個(gè)復(fù)雜多變的環(huán)境中，環(huán)境的變化時(shí)刻影響著的生物的生存和發(fā)展。因此，生物體在進(jìn)行各種生命活動(dòng)過(guò)程中，需要依靠自身的調(diào)節(jié)功能不斷地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，以適應(yīng)環(huán)境的變化，更好地生存下去。事實(shí)上，生物體內(nèi)各個(gè)器官、系統(tǒng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，新陳代謝、生殖和發(fā)育等生命活動(dòng)的正常進(jìn)行，以及生物體對(duì)外界環(huán)境變化作出相應(yīng)的反應(yīng)，都與生物體本身所具有的調(diào)節(jié)功能密切相關(guān)。生物具有的調(diào)節(jié)功能，主要是通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的神經(jīng)調(diào)節(jié)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的激素調(diào)節(jié)來(lái)完成的。
本章根據(jù)全日制義務(wù)教育《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的第五個(gè)一級(jí)主題——生物圈中的人，安排了《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》、《人體的激素調(diào)節(jié)》和《人體對(duì)信息的感知》三節(jié)內(nèi)容。在內(nèi)容的編排上，首先從講述人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)，然后介紹了眼與視覺(jué)和耳與聽(tīng)覺(jué)。這樣的編排與傳統(tǒng)的教材相比，更能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，遵循初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教材以探究生物體協(xié)調(diào)與穩(wěn)定為主線，安排了大量的觀察、資料分析、以及、“探究人體反射活動(dòng)的神經(jīng)結(jié)構(gòu)”“模擬眼球成像的過(guò)程”、“探究近視形成的原因”等一系列活動(dòng)。這些活動(dòng)能夠讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解人體進(jìn)行生命活動(dòng)基本的調(diào)節(jié)方式，關(guān)注人與周?chē)h(huán)境的相互關(guān)系，關(guān)心和解決身邊的一些簡(jiǎn)單的生物學(xué)問(wèn)題，形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在過(guò)程與方法、知識(shí)與技能以及情感態(tài)度價(jià)值觀方面都得到充分地發(fā)展與提高。另外，本章內(nèi)容在初中生物學(xué)科中占有十分重要地位。生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)保證了生物體內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定與平衡，它是生物體進(jìn)行正常新陳代謝、生長(zhǎng)發(fā)育、生殖、遺傳變異等生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)好本章內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)本套教材其他章節(jié)不可或缺的基礎(chǔ)知識(shí)。
3．第16章運(yùn)動(dòng)與行為
自然界中的動(dòng)物，它們每時(shí)每刻都要對(duì)體內(nèi)外環(huán)境的變化作出相應(yīng)的反應(yīng)，這些反應(yīng)的表現(xiàn)形式就是動(dòng)物的行為，而動(dòng)物完成某種行為需要一定結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。因此，有關(guān)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為的知識(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物的本質(zhì)特征非常重要。生活在不同環(huán)境中的動(dòng)物，其運(yùn)動(dòng)和行為的表現(xiàn)形式各不相同，但它們的都是與其生活的環(huán)境是相適應(yīng)的，對(duì)自身的生存和種族的繁衍具有十分重要的意義。
本章根據(jù)全日制義務(wù)教育《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的第五個(gè)一級(jí)主題——生物圈中的人，安排了《人體支持與運(yùn)動(dòng)》、《動(dòng)物的行為》二節(jié)內(nèi)容。對(duì)于人和動(dòng)物體而言，許多行為的產(chǎn)生都需要在神經(jīng)系統(tǒng)的支配下，通過(guò)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)來(lái)完成。所以本章節(jié)內(nèi)容安排在生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的后面。在內(nèi)容的選取上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和初中學(xué)生的心理特征，動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)突出人體的支持和運(yùn)動(dòng)。人體的支持與動(dòng)物離不開(kāi)由骨、骨連結(jié)和骨骼肌組成的人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，人體的各種動(dòng)作都是在神經(jīng)系統(tǒng)的支配下，由骨骼肌收縮和舒張，牽引所附著的骨繞關(guān)節(jié)活動(dòng)而產(chǎn)生的。動(dòng)物的行為是目前生物學(xué)研究中一個(gè)十分活躍的領(lǐng)域，動(dòng)物行為的知識(shí)與人類生活和生產(chǎn)密切相關(guān)。在這部分內(nèi)容的安排上，主要突出動(dòng)物行為與動(dòng)物的生存和發(fā)展的關(guān)系。在內(nèi)容的編排上，以問(wèn)題探究為主線，教材安排了觀察人體的骨骼組成、關(guān)節(jié)、動(dòng)物行為的類型以及探究螞蟻的覓食行為等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察、交流、討論過(guò)程中，體現(xiàn)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性。同時(shí)教材在編寫(xiě)上，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心和解決實(shí)際問(wèn)題，形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都能有所發(fā)展。
4．第17章生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定
本章研究生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境間進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的基本功能單位，在通常情況下總是保持相對(duì)穩(wěn)定的。穩(wěn)態(tài)是生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)重要特點(diǎn)。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)是通過(guò)自我調(diào)節(jié)的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)、生物圈、食物鏈、食物網(wǎng)以及環(huán)境中生物的多樣性有一定了解的基礎(chǔ)上，再?gòu)摹吧锱c環(huán)境”高度來(lái)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，既落實(shí)了《課標(biāo)》的要求，又符合初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
本章教材分三節(jié)：“綠色植物與生物圈中的水循環(huán)”、“綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡”、“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)”。綠色植物是生物圈中作用最大的生物之一。因此，本章特別
重視綠色植物在生物圈中的作用以及與人類的生存發(fā)展的關(guān)系。綠色植物在生物圈中的幾大主要作用是：作為生物圈中有機(jī)物的制造者，為各種生物構(gòu)建身體和進(jìn)行生命活動(dòng)提供物質(zhì)和能量；參與生物圈的水循環(huán)；維持生物圈中的碳—氧平衡。對(duì)于前者，學(xué)生已在相關(guān)章節(jié)中學(xué)過(guò)，本章的一、二兩節(jié)完成后兩者的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)綠色植物在生物圈中的幾大主要作用有了較完整的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，養(yǎng)成愛(ài)綠護(hù)綠的美好情感，積極參加植樹(shù)造林等綠化活動(dòng)。自然因素和人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響超出一定的限度時(shí)，生態(tài)平衡就會(huì)遭到破壞，需要很長(zhǎng)時(shí)間才能自然恢復(fù)或部分恢復(fù)，有時(shí)則完全不能恢復(fù)。為了正確處理人和自然的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到整個(gè)人類賴以生存的生物圈是一個(gè)高度復(fù)雜的具有自我調(diào)節(jié)功能的生態(tài)系統(tǒng)，保持這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的穩(wěn)定是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，人類的活動(dòng)除了要講究經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益外，還必須特別注意生態(tài)效益和生態(tài)后果；認(rèn)識(shí)到采取各種措施預(yù)防并減少自然災(zāi)害，防止人類自己對(duì)環(huán)境的破壞，保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重要性，使學(xué)生更加熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀念，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
總之，本單元教材從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，安排了大量的觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、資料分析和DIY等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，能夠讓學(xué)生自主的構(gòu)建知識(shí)體系，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教材在編寫(xiě)上還注意引導(dǎo)學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)，逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。使學(xué)生在過(guò)程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面都得到了充分地發(fā)展和提高。
四、本單元教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)目標(biāo)
描述人體血液循環(huán)系統(tǒng)的組成，概述血液循環(huán)；描述人體泌尿系統(tǒng)的組成，概述尿液的形成和排出過(guò)程，描述其他排泄途徑；描述人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成，概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式，概述人體通過(guò)眼、耳等感覺(jué)器官獲取信息；舉例說(shuō)明人體的激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)；描述人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成，舉例說(shuō)明人體骨骼肌的協(xié)作作用；區(qū)別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為，舉例說(shuō)出動(dòng)物的社會(huì)行為；概述生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的，闡明人與自然和諧發(fā)展的關(guān)系。
2．能力目標(biāo)
能正確使用顯微鏡觀察血涂片和神經(jīng)元，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力；初步具有信息的收集處理和分析能力，具備一定的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的探究能力。在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。初步具有運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生產(chǎn)、生活或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀
具有社會(huì)責(zé)任感，熱愛(ài)自然，珍惜生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)；學(xué)會(huì)與他人的合作和交流；養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，具有一定的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)；關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)等。
五、本單元教學(xué)建議
1．提高執(zhí)行課程目標(biāo)的自覺(jué)性
知識(shí)目標(biāo)：
(1)獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動(dòng)、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)。
(2)獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健的知識(shí)，促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展。
(3)知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響。
能力目標(biāo)：
(1)能正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。
(2)初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息能力。
(3)初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
(4)初步具有運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生產(chǎn)、生活或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：
(1)了解我國(guó)的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感。
(2)熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
(3)樂(lè)于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。
(4)關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。
(5)逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。
生物課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了生物學(xué)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的基本要求。這個(gè)目標(biāo)是要通過(guò)每節(jié)課或每項(xiàng)活動(dòng)來(lái)逐步完成的。因此，在制定每節(jié)課(或活動(dòng))的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹，特別要注意能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的要求。由于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣于在知識(shí)范疇、難點(diǎn)和重點(diǎn)上反復(fù)掂量，總是圍繞它考慮教學(xué)過(guò)程如何展開(kāi)，這樣，就忽略了能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)椋瑥膶W(xué)生的發(fā)展來(lái)看，能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的適用性理該更廣，持久性更長(zhǎng)。我們教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該高度重視這一點(diǎn)。
2．更新教育理念，把生物課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念落到實(shí)處
(1)面向全體學(xué)生
面向全體初中學(xué)生，其實(shí)質(zhì)就是要求我們廣大教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，通過(guò)開(kāi)展不同層次、內(nèi)容豐富的活動(dòng)來(lái)提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這一方面蘇科版課程標(biāo)準(zhǔn)生物教材做了有益的嘗試，教材的要求是所有初中學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都可以達(dá)到的。各單元、章、節(jié)的相關(guān)的知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀都是一個(gè)普通公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，而且相關(guān)知識(shí)的面和難度都降低了，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生基本素養(yǎng)的全面提高。另一方面又要求能實(shí)現(xiàn)不同發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教材安排了大量的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可以按照自己的水平參與，獲得自身的充分發(fā)展，還包括與他人的交流和合作，共同進(jìn)步。即使是課外STS和DIY，很多也是發(fā)散性的、開(kāi)放性的。總體上減少了整齊劃一的要求，為不同學(xué)生的發(fā)展留有余地。
(2)加深對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)
掌握進(jìn)行個(gè)人決策、社會(huì)決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所必須的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程。
生物課程和根本任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生將來(lái)參加社會(huì)生活、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、作出個(gè)人決策所必需的對(duì)生物科學(xué)概念和過(guò)程的理解，以及一定的探究能力，還要較好地理解STS相互關(guān)系和科學(xué)的本質(zhì)，從而形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。
(3)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)其目的正是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，顯然生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來(lái)形成，必須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。也就是要變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講為動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)參與的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑，調(diào)查，實(shí)驗(yàn)，收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，推理、判斷和反思等探究活動(dòng)中，既能理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，又發(fā)展了收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力，交流與合作的能力，特別是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更富有個(gè)性化，對(duì)情感的體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、正確價(jià)值觀的樹(shù)立，也會(huì)有很大的幫助。課程標(biāo)準(zhǔn)中把科學(xué)探究列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十大主題的第一主題，就是要求我們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中予以貫徹。在本套教材中，安排的大量觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、資料分析、探究活動(dòng)、DIY等，是教材的最重要的組成部分。它的具體內(nèi)容和操作，當(dāng)然可以根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的際情況，有所變化，但不能減少，只應(yīng)拓展和豐富。
3．以問(wèn)題解決活動(dòng)為主線，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
本單元教材在編寫(xiě)上遵循初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣入手，安排的了大量的觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、資料分析、虛擬實(shí)驗(yàn)、探究等個(gè)活動(dòng)，這些活動(dòng)都是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的情況、教學(xué)的內(nèi)容選擇比較適合的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)好教學(xué)的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生去觀察、動(dòng)手操作、思考、討論、交流。通過(guò)生物課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正提高生物教學(xué)的質(zhì)量。另外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心和解決實(shí)際問(wèn)題，形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都能有所發(fā)展。
4．注意與信息技術(shù)的整合
注重信息技術(shù)與生物學(xué)學(xué)習(xí)的整合，利用信息技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)習(xí)的資源，突破了時(shí)空的限制，提高課程實(shí)施的效果。本單元設(shè)計(jì)了信息搜索、虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬探究等活動(dòng)，為學(xué)生的探究和知識(shí)建構(gòu)提供了良好的環(huán)境條件。
5．發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
建立一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。一是要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。二是要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，以強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。三是要將評(píng)價(jià)看做是一個(gè)系統(tǒng)，從形成多元的評(píng)價(jià)目標(biāo)、制定多樣的評(píng)價(jià)工具，到廣泛的收集各種資料；形成建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)和建議，每—個(gè)環(huán)節(jié)都是通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的不可或缺的部分；通過(guò)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師成長(zhǎng)的目的。
綜上所述，本單元的教材從內(nèi)容編選、教材設(shè)計(jì)等多方面，既注重了基礎(chǔ)知識(shí)的教育，又突出了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，力求加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加強(qiáng)教育性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、適應(yīng)現(xiàn)代化生活和今后參加工作打下基礎(chǔ)。同時(shí)教材在編寫(xiě)上，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心和解決實(shí)際問(wèn)題，形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都能有所發(fā)展。
九年義務(wù)教育《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的主線是人與生物圈。本套教材的體系是以“生物與環(huán)境的密切關(guān)系”為核心構(gòu)建的，隨著人類社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，生命科學(xué)的研究向著宏觀和微觀兩大方面推進(jìn)。在教材的第一單元中介紹了《我們生活的生物圈》，從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了生物與自然界的關(guān)系。生物生活在生物圈中，就必需不斷地與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換，以維持自身的生存和發(fā)展，所以教材第二單元安排了《生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量》。在初步了解生物圈和生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量的基礎(chǔ)上，第三單元《環(huán)境中生物的統(tǒng)一性》將從生物的基本結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)層次上探究生物圈中的生物所具有的共性。生物生物在不同的生活環(huán)境中，長(zhǎng)期的進(jìn)化和對(duì)生存環(huán)境的適應(yīng)，生物在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能以及行為等方面表現(xiàn)出多樣性，所以教材的第四單元安排了《環(huán)境中生物的多樣性》。對(duì)于生物個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)甚至生物圈而言，維持自身的穩(wěn)定與平衡是其生存發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，教材的第五單元安排了《生物圈中的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)》。生物作為一個(gè)生命系統(tǒng)，都有著產(chǎn)生、發(fā)展和衰亡的規(guī)律，第六單元《生物圈中生命的延續(xù)》將為我們呈現(xiàn)生命的發(fā)生、發(fā)展的變化規(guī)律。根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》第十個(gè)主題《健康的生活》，本套教材在第七單元安排了《環(huán)境與健康》。對(duì)于初中學(xué)生而言，通過(guò)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，要形成正確的世界觀、人生觀；具有社會(huì)責(zé)任感；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識(shí)，具有人與環(huán)境、人與其他生物和諧發(fā)展的價(jià)值觀，所以教材的最后一個(gè)單元安排了《人與環(huán)境的和諧發(fā)展》。新的知識(shí)體系打破了國(guó)內(nèi)過(guò)去按照生物學(xué)古老的分支學(xué)科構(gòu)建教材體系的傳統(tǒng)做法，也與近年以生命活動(dòng)的特征為主線構(gòu)建教材體系的做法不同。一方面它充分體現(xiàn)了國(guó)家《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》以“人與生物圈”為主線的基本精神，另一方面又從“人——生物——環(huán)境”的角度更加突出了生物與環(huán)境相互影響、相互制約、共同和諧發(fā)展的密切關(guān)系。教材在確定這樣的知識(shí)體系后，在組織知識(shí)內(nèi)容時(shí)又考慮到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，借鑒了國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，由宏觀到微觀，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由感性到理性，由學(xué)生自身或身邊的問(wèn)題、現(xiàn)象開(kāi)始，通過(guò)學(xué)生的探究、思維、信息加工整理、擴(kuò)展應(yīng)用等過(guò)程，逐步形成比較完整的知識(shí)體系。

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