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怎樣的課才是一堂好課學習心得
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一堂好課的標準雖說是“仁者見仁，智者見智”，但是“萬變不離其宗”。我在今天的學習中相關的教學資料后，摘錄了一些自認為能提供鑒戒的條目共大家自勉。
一、一堂優質課的評價標準
1、教學目標，明確恰當，以優化教學目標。
要認真分析教材，結合學生實際，著眼于學生本學科綜合素質的提高和人格完美，制訂好本節課的認知目標、技能目標、情感目標及德育目標，使教學目標明確恰當。
2、重組加工，突出過程，以優化教材處理。
要吃透教材，把握重點、難點、訓練點，突出概念、規律和方法，削減死記硬背和重復練習的內容，注意課堂教學從重結論向重過程轉變，重組加工教學內容，合理設計教學程序，加強過程性內容的教學，以優化教學過程。
3、知識傳授，精實活新，以達成認知目標。
要把握教材知識點，串接知識鏈，編織知識網。把握知識的科學性、系統性、整體性，結合學生的知識基礎，社會生活實際和人的發展需求，遵循認知規律，精、實、活、新地導入新課和進行知識傳授，并注意精講巧練和對所述知識與方法進行歸納和總結，以達成認知目標。
4、優選方法，巧用媒體，以提高教學效益。
要根據教材和學生實際，優選教學方法，恰當運用現代教育技術，優化媒體組合，創造性地設計、應用教學軟件（包括計算機軟件、VCD、DVD、錄像錄音教材、燈片、掛圖、模型及其它教具、學具），為學生提供多種優化的獲取信息的渠道，增大信息傳播的精度、信度、密度和容量，提高教學效益。以此保證課堂教學的大容量、高效益。
5、尊重主體，引導參與，以強化主體意識。
要尊重學生的主體地位，注重學生主體的主動參與，努力提高學生主體主動參與的廣度和深度，創造一個以學生為中心的、民主、和諧、活躍的課堂教學氛圍，以調動學生的潛能，全面提高學生的學習積極性，讓每一個學生在主動參與教學的全過程中獲得心智發展。
6、發揮主導，分層指導，以實施因材施教。
要吃透教材中對不同層次學生的學習要求，把握教學內容的深度、難度，發揮教師的主導作用，面向全體學生，通過分層指導，實施因材施教，促進學生個性發展。
7、德育滲透，提升人格，以達成德情目標。
要以人為本，注重教材的思想性、人文性和科學性，注重德育滲透與科學思想教育，加強非智力因素的培養，促進學生健全人格和健康心理品質的形成，達成德育目標與情感目標。
8、注重技能，追求發展，以達成技能目標。
要以學為本，注重優化思維與技能培養，注重學法指導，指導學生動手動腦、自主學習、自主發展，培養學生的自學能力、科學思維能力、實踐能力和創新能力。
9、教師素質，全面扎實，以保證目標實現。
要求教師專業知識基礎扎實，知識面廣；教學語言清晰、簡明、有哲理性、富感染力；知識歸納精當，板書設計合理，書寫規范；教具、媒體運用與演示實驗操作熟練；駕馭課堂和組織教學的能力強；創新意識與創新能力強。
10、所有學生，各有成功，以體現教學效果。
通過這堂課，所有學生（包括中下學生）都應在各自原有基礎上，獲得多的成功和較大的發展，各層次的學生均對教師這堂課的教學反應良好。
怎樣的課是一節“好課”
央子中心學校 張金永
聽課、評課是我們基層學校經常組織開展的一種常規的校本教研活動，尤其是評課，對于改進教師的教學行為、提高教師的教學藝術、促進教師的專業發展有著不可替代的作用。那么，在新一輪基礎教育課程改革的背景下，究竟什么樣的課堂教學才算是“好課”呢？對這個問題，可以說，從不同的角度去看，可能會有很多不同的說法。在實際工作中，我們覺得一節“好課”應該具有如下特點：
應該是“實惠課”。課堂是學生求知、進取、成長的主要陣地。學生的很多時間都是在課堂里度過的。我們甚至可以說，課堂學習是學生在青少年時期最主要的生活和生命方式。所以，不論課程怎樣改革，一節好課首先應該是讓學生得到實惠的課，應該能夠促進學生各方面都有所發展。也就是說在課堂教學中，“好課”應該讓學生有所收獲，或者是獲得了知識技能，或者是掌握了規律方法，或者是增進了交流體驗，或者是拓展了思維，或者是觸動了情感心靈，甚至是提升了人格、改變了人生觀、世界觀，等等。總之，好的課堂教學首先應該是“有效教學”甚至是“高效教學”，好課就應該是“實惠課”。
應該是“科學課”。既然是“好課”，一定有觸動師生心弦的精彩之處，一定能夠給學生帶來某些“實惠”。既然如此，“好課”一定是符合教育教學規律的，一定是符合學生的認識規律和心智發展特點的，一定是符合學情、班情、校情甚至是國情的。總之，“好課”的本質應該是“科學課”。而那些課堂效果不是太完美的“課”，我們可以肯定地說，其教學行為的背后，一定有理念乃至理論方面的深層次原因，一定有悖于“情”、不合“理”的地方。
應該是“特色課”。人都是有個性的。由于性格、習慣、閱歷、素養等方面的不同，教師和學生----這些課堂里的人也都是活生生有個性的人。同時，由于學情、班情、校情不同，各地、各學校、各班級也都是有自己的優勢和特點。因而，“好課”應該是因“地”制宜的課，應該是因“校”制宜的課，應該是因“班”制宜的課，應該是因“人”制宜的課。也就是說，“好課”還應該是彰顯師生和學校、班級的個性和優勢的課，應該是“特色課”。有特色的課應該說都是合乎“人情”、順乎“天理”的“好課”，應該說都是教師、學生、環境和教材四者科學而有機地融合和統一的“好課”。
應該是“創新課”。在新課改的理論和實踐背景下，“好課”還應該是“創新課”。教師要不斷求新、求進，不斷進行自我揚棄，從而不斷完善自我、超越自我，不斷實驗和探索，提升教學藝術、提高教學質量。學無止境，教亦無止境，師生應該伴隨著課堂一起成長。
　　當然，好的課堂教學具有動態和生成的特點，“好課”也不只是上述四“課”的簡單糅合和疊加，平時的課堂教學也不可能都上成四“課”合一的精品課。但只要我們瞄準目標，不斷學習，經常反思，積極進取，執著追求，將教學的某一方面發揮到極致，擁有四“課”中某一方面特質，就應該被視為“好課”。

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