資源簡(jiǎn)介

教學(xué)反思精粹
必修:
第二章
一．線粒體、葉綠體（第一課時(shí)）：剛上完第一節(jié)，下午到教室聽了一下學(xué)生們的意見，大部同學(xué)用“很棒”、‘絕對(duì)“來概括。叫他們提不足時(shí)，他們集中提了兩條：1．沒有注重基礎(chǔ)。因?yàn)閷?duì)課本中最基礎(chǔ)的部分（識(shí)記）我沒有講，只講了一些理解性的東西，而且是倒著講的：即先講線粒體的功能，然后圍繞功能講了線粒體的分布、數(shù)目、形態(tài)、結(jié)構(gòu)，圍繞一條主線是“結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性”。這主要是由于中國(guó)的長(zhǎng)期教學(xué)模式形成的，在長(zhǎng)期的教學(xué)中，教師根本不去考慮如何處理教材，如何在教學(xué)中來充分體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)，如何提高學(xué)生的能力，如何張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。只是任務(wù)式地完成課本上所有的所謂“知識(shí)點(diǎn)”的傳授，就像喂飯一樣，一勺一勺的，一塊一塊的，硬塞給學(xué)生支離破碎的東西，根本不去考慮這些破碎的知識(shí)在學(xué)生的頭腦中如何形成一個(gè)整體的印象。這些都是應(yīng)試教育的結(jié)果，我稱之為“應(yīng)試教學(xué)”。應(yīng)試教學(xué)的表現(xiàn)方式有如下幾種：（1）重大綱、重課本。大綱不要求的一概不講，課本上沒有的一概不提；（2）重知識(shí)，輕能力。對(duì)課本中的知識(shí)逐段、逐字的分析。充分挖掘其中的知識(shí)內(nèi)涵，而很少思考其中的能力內(nèi)涵。（3）重練習(xí)，輕思考。為了應(yīng)試成績(jī)，練習(xí)的量盡可能的加大，留給學(xué)生自已思考的時(shí)間太少。2．感覺沒有什么要記的。的確，我的板書較少，學(xué)生以往的習(xí)慣是老師寫在黑板上就記，不寫在黑板上就不記，而我忽略了口頭敘述時(shí)要求他們記。
二．其它細(xì)胞器（第二課時(shí)）：三節(jié)課下來的感受：每一節(jié)課后，都要抽課外時(shí)間到學(xué)生中了解一下，學(xué)生對(duì)我的課有什么建議？昨天學(xué)生提的較多的是板書較亂，學(xué)生不好記筆記。我由此想到了，我在備課時(shí)缺少對(duì)板書的設(shè)計(jì)和思考。同時(shí)也過高的估計(jì)了學(xué)生，以為口頭敘述學(xué)生也會(huì)記的，結(jié)果你不寫在黑板上，他是不記的。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也包括記筆記的能力。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，聽課中只要是感覺需要記的，不論老師是否寫在黑板上都要記。這節(jié)課我就注意到了這一點(diǎn)，板書的條理性加強(qiáng)，需要記時(shí)的要求明確。要用心去上課確實(shí)需要付出！要想讓學(xué)生滿意需要能力！要讓全班學(xué)生都滿意需要藝術(shù)！本節(jié)和上一節(jié)原計(jì)劃用2課時(shí)的時(shí)間，但卻用了3課時(shí)，幾位老師交流總感覺講不動(dòng)，所以都有了3課時(shí)。本節(jié)主要圍繞“分泌蛋白的合成和運(yùn)輸”進(jìn)行講解各細(xì)胞器的功能，讓學(xué)生形成一個(gè)整體，避免過于分散而給學(xué)生零散的知識(shí)。并以圖講解。講完后，由學(xué)生總結(jié)敘述分泌蛋白的形成分泌過程。同時(shí)提到分泌蛋白的形成與胞膜具有一定的流動(dòng)性是分不開的。并利用此圖引導(dǎo)學(xué)生思考；1、胞內(nèi)蛋白（細(xì)胞內(nèi)的酶等）是怎么合成和加工的？（游離核糖體合成，滑面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)加工）。2、細(xì)胞內(nèi)的生物膜系統(tǒng)有什么功能？對(duì)細(xì)胞液功能的舉例之前沒思考，隨意舉了一例：水如何逆重力上升到樹梢？（蒸騰拉力）。造成細(xì)胞哪些地方缺水？（細(xì)胞液）。如何補(bǔ)充？（從水多的地方吸收）。
細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能習(xí)題課（第三課時(shí)）：本份練習(xí)較難，難在兩點(diǎn)：一是學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)欠缺；二是探究性題目較多。由于有些題目是自編，所以有的外延和內(nèi)涵把握不住，例如：課時(shí)一的第1題和第2題。關(guān)于習(xí)題：基礎(chǔ)年級(jí)的練習(xí)是否要淺一些，但我不這樣認(rèn)為，外面一些名校的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有加深，學(xué)生才能站得高，便于開闊視野，提高其思考應(yīng)變能力。許多老師會(huì)抱著教材、抱著大綱不放，我認(rèn)為僅以大綱為準(zhǔn)，不加深、不拓寬，則把希望寄托于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握率為100%，而這種情況是不可能的。
三．細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能（第六課時(shí)）：1、本節(jié)老教材是“先結(jié)構(gòu)、后功能”，而新教材是“先功能、后結(jié)構(gòu)”。注重知識(shí)的探究，通過學(xué)生的探究得出結(jié)論。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力也符合新課改的理念。2、本節(jié)準(zhǔn)備舉三例來說明細(xì)胞核的功能，后只用了兩例，一例是多利羊，說明細(xì)胞核決定性狀；一例是變形蟲，說明細(xì)胞核決定代謝。而上午聽同事的課，結(jié)果舉san藻的例子，發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于對(duì)它本身不了解，而反應(yīng)茫然。所以課上的舉例一定要做到以下幾點(diǎn)：首先必需是緊緊圍繞主題；其次不要超過范圍（指學(xué)生接受的范圍）；再次是最好能帖近生活。3、本節(jié)對(duì)染色質(zhì)、染色體的處理我感覺較好，講得到位。這樣到有絲分裂時(shí)，就輕松多了。講染色質(zhì)和染色體時(shí)，以一條染色體（質(zhì)）為體，把它們的復(fù)制、濃縮、分開、解旋四個(gè)環(huán)節(jié)講清楚了。4、同事聽課評(píng)價(jià)：調(diào)動(dòng)學(xué)生，引起學(xué)生思考；感情教育為主，親近學(xué)生；善于聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。
四．細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能二（第七課時(shí)）：本節(jié)課由于內(nèi)容少，所以上了一堂“研討課”。基本思路是按新課改理念上課，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著老師走！一節(jié)課下來不是很理想，原因有下：1、 知識(shí)儲(chǔ)備量嚴(yán)重不足：對(duì)學(xué)生提出的，課前未備到的，解釋不清楚，甚至是錯(cuò)誤的。例如；對(duì)炭疽桿菌的‘芽孢“，標(biāo)準(zhǔn)飲用水中的大腸桿菌的數(shù)量為3個(gè)/1000ML等等。2、 “放”得大遠(yuǎn)，“收”不見效。在課堂上，舉的例子如美國(guó)9.11，豬的鏈球菌等等，都是學(xué)生非常感興趣的。結(jié)果例子舉出后，學(xué)生的興奮點(diǎn)心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，當(dāng)老師“收”回來時(shí)，學(xué)生卻沒有回來，影響聽課效果。所以例子不能太“時(shí)髦”。3、 舉例不準(zhǔn)確，表述不嚴(yán)謹(jǐn)。如細(xì)菌參與生物工程，結(jié)果舉了“青霉菌”。可改舉“細(xì)菌產(chǎn)生胰島素”或“超級(jí)菌”。表述時(shí)語言的邏輯性易被誤解。例如；成熟紅細(xì)胞為什么無核、無細(xì)胞器？4、 是“懸在空中的，可看而不中用的一道風(fēng)景嗎？”我的課堂的最終目的是激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力（思維、分析等），激發(fā)學(xué)生興趣。對(duì)于純記憶的知識(shí)我很少去強(qiáng)調(diào)。這樣，考試可能要失敗的。
5．如何找到“應(yīng)試課堂”與“素質(zhì)課堂”的結(jié)合點(diǎn)。
細(xì)胞的增殖（一）第八課時(shí)：1． 給學(xué)生一個(gè)連續(xù)的印象！給學(xué)生便于理解的方法！2． 本節(jié)課為全組公開課，我對(duì)教材作了一下處理：以一條染色體的變化為主線，講清各期的染色體的形態(tài)；以一條染色體為主線，講清各期染色體數(shù)、DNA分子數(shù)、染色單體數(shù)的變化。作為減數(shù)分裂的前奏，講清染色體結(jié)構(gòu)即染色單體的含義。對(duì)于紡錘體及核膜、核仁的變化是圍繞染色體的變化而進(jìn)行的。3． 本課的要求：預(yù)習(xí)要充分，思維要跟上，記錄要全面。
五．細(xì)胞的增殖（二）第九課時(shí)：1． 如何引導(dǎo)學(xué)生由一個(gè)細(xì)胞變成2個(gè)細(xì)胞，特別是學(xué)生（1）對(duì)兩個(gè)細(xì)胞內(nèi)的染色體是否一模一樣？為什么？（2）組成人體的各處細(xì)胞的染色體是否一樣？為什么？（3）為什么染色體相同而長(zhǎng)成不同的器官？由此引出有絲分裂的意義。-------此處，感覺學(xué)生沒理解。2． 由于此處較難，又是重點(diǎn)，所以講得慢。意在培養(yǎng)學(xué)生的整體印象，意在讓學(xué)生理解，在理解的基礎(chǔ)上記憶。3． 這種打破教材體系的上法，結(jié)果知識(shí)的跨度大，學(xué)生如果預(yù)習(xí)不好，是很難聽懂我的課的。擔(dān)心之二，像這種講法，能把它講透嗎？4． 如何改變學(xué)生以往：“只重記憶，而輕視理解”的現(xiàn)象。有許多學(xué)生只顧記下老師所表述的話，然后不加理解的記憶，結(jié)果遇到一些綜合題（新題），就束手無策。這正是中國(guó)教育長(zhǎng)期形成的結(jié)果，老師、學(xué)生都習(xí)慣了，如果哪個(gè)改變一下，說不定學(xué)生反倒不適應(yīng)了。
六．細(xì)胞增殖（三）第十課時(shí)：有絲分裂花了四節(jié)課時(shí)間講完了。打亂了教材的體系進(jìn)行講授，我一直擔(dān)心。第一課時(shí)：以一條染色體為例，講有絲分裂過程中染色體的變化，重點(diǎn)是1、染色體數(shù)與著絲點(diǎn)數(shù)一致；2、姐妹染色單體的情況，一模一樣。第二課時(shí)：在上節(jié)課講清細(xì)胞內(nèi)一條染色體的變化情況的基礎(chǔ)上，以2N=6為例，講述染色體（質(zhì)）數(shù)、DNA分子數(shù)（或含量）、染色單體數(shù)的變化情況。第三課時(shí)：把染色體的變化情況，歸入間期和前、中、后、未四期內(nèi)，并由此畫圖。第四課時(shí)：紡錘絲（體）的變化；核膜、核仁的變化；畫出植物細(xì)胞有絲分裂中、后期圖；動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的區(qū)別。結(jié)果會(huì)怎樣呢？因只教一個(gè)班，沒有對(duì)照，沒有比較。只有等考試才能看出。另：本周布置學(xué)生背課本，安排科代表先把知識(shí)點(diǎn)（以《第二課堂》為參照）畫給學(xué)生，然后叫背，我估計(jì)會(huì)有效果的。
七．今天給學(xué)生上《細(xì)胞增殖》一節(jié)講到細(xì)胞周期的概念，我在黑板上畫了個(gè)直線圖，分成間期和分裂期，連著畫兩、三個(gè)周期，我問學(xué)生：細(xì)胞周期的概念能否說成一次分裂開始到下一次分裂開始，為什么？時(shí)間是一樣的。（邊講邊在圖上標(biāo)）聯(lián)系物理上講的機(jī)械波的周期可以說成相鄰兩個(gè)波峰之間的，也可說出相鄰兩個(gè)波谷之間的波的傳播的時(shí)間。這之間有什么區(qū)別？話音剛落，就有一個(gè)同學(xué)把這個(gè)問題回答的非常好。通過不同學(xué)科之間的比較，對(duì)問題會(huì)有別樣的感受。正如在前面一位網(wǎng)友說的，教物理的現(xiàn)在來教生物會(huì)是什么樣的？我會(huì)把生物上的問題、方法跟物理聯(lián)系起來。這是真正的理科綜合，也是我的優(yōu)勢(shì)。又如，講到動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的紡錘體，象不象物理上描述磁場(chǎng)的磁感線。磁感線是假想的，紡錘體是真實(shí)的。
細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)是本節(jié)的一個(gè)重點(diǎn)。染色體的行為變化是細(xì)胞分裂的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以這也是后面學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂的基礎(chǔ)內(nèi)容。在備課時(shí)不僅僅要讓學(xué)生知道染色體（質(zhì)）的組成及功能還要注意告訴學(xué)生染色體（質(zhì)）的表示方法，有一字形、“X”形、“V”字形等，強(qiáng)調(diào)著絲點(diǎn)與染色體的關(guān)系；以貼近生活的實(shí)例或?qū)嵨铩⒁约皥D像的描繪來說明染色質(zhì)變?yōu)槿旧w的過程。這實(shí)際上也在向?qū)W生滲透生物學(xué)中的思維模型方法。
八．《細(xì)胞的分化、癌變和衰老》第十三課時(shí)：由于家里有點(diǎn)事情，心情不好，所以這節(jié)課上的不是很理想。這節(jié)內(nèi)容是當(dāng)今科研的前沿，也是研究的熱門，因?yàn)檫@關(guān)系到人類的疾病的預(yù)防和治療。本來這節(jié)應(yīng)該是生動(dòng)有趣的，但被我讓得支離跛碎，沒有辦法，又不能讓第二遍。由于之前沒有很好的備課，所以課后罰自已學(xué)習(xí)并摘抄一篇文章。題目叫《細(xì)胞的凋亡與疾病的相關(guān)性》（生物學(xué)通報(bào)2005、8 P10）
第三章：
一．新陳代謝與酶（第十四課時(shí)）：本節(jié)內(nèi)容由于時(shí)間關(guān)系，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)部分沒有講透，也沒有練習(xí)，以后要想法補(bǔ)救。對(duì)這節(jié)內(nèi)容在備課時(shí)就感受到生物的日新月異，記得2000年前的課本中是“所有的酶都是蛋白質(zhì)”，現(xiàn)在只有改了。在講實(shí)驗(yàn)時(shí)，拓寬引申了：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的概念等內(nèi)容。并要求學(xué)生用對(duì)照實(shí)驗(yàn)的單一變量理論來解釋其它實(shí)驗(yàn)。對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)雖然高考這幾年未觸及，但不得于不考。以后要想法通過練習(xí)來訓(xùn)練。
二．昨天我講光合作用的一道習(xí)題，就是關(guān)于用哪種光時(shí)植物的光合作用效率最低。結(jié)果我給他們補(bǔ)充了：白光＞紅橙光＞藍(lán)紫光＞綠光。是從一個(gè)資料上看來的，當(dāng)時(shí)學(xué)生就有異議，覺得應(yīng)該是：藍(lán)紫光＞紅橙光，當(dāng)我認(rèn)真分析了色素吸收的光譜后發(fā)現(xiàn)的確這結(jié)論不成立，因?yàn)槿~綠素吸收的紅橙光和藍(lán)紫光，它們的波峰都是最比較高，而最高的在藍(lán)紫光處，還有類胡蘿卜素也主要吸收的是藍(lán)紫光，所以我覺得應(yīng)當(dāng)是藍(lán)紫光＞紅橙光，但不敢承認(rèn)學(xué)生的就一定是正確的，所以今天的課堂上才補(bǔ)充了這個(gè)問題。這充分說明一個(gè)問題，備課的時(shí)候只能把資料當(dāng)參考，而不能當(dāng)結(jié)論用，就算用也應(yīng)該仔細(xì)的研究是否正確，因?yàn)槟壳暗馁Y料種類多，質(zhì)量參差不齊，備課時(shí)還是自己多思考如何講解和分析問題，讓學(xué)生得出結(jié)論，遠(yuǎn)比告訴他們直接的結(jié)論好的多。
三．今天上了水分的吸收這節(jié)內(nèi)容。本來安排的除了重點(diǎn)分析滲透作用那個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再得出其發(fā)生的條件：1、半透膜；2、濃度差的兩種溶液。然后分析一個(gè)成熟的植物細(xì)胞是否具備這些條件，邊畫圖邊講解清楚原生質(zhì)層的概念，再板書：一個(gè)成熟的植物細(xì)胞:原生質(zhì)層--相當(dāng)半透膜，細(xì)胞液（有一定的濃度）問：如果構(gòu)成一個(gè)滲透系統(tǒng)，還要什么條件？生：再有一種其它的溶液就可以。問：如果改變其濃度，會(huì)有什么現(xiàn)象？這樣的話，學(xué)生都可以自己分析出結(jié)果，什么情況下會(huì)吸水和失水，他們參與的同時(shí)，也提高了他們的分析思考能力。最后再補(bǔ)充兩道思考題，1、就是U形管內(nèi)在半透膜兩側(cè)裝入不同濃度的葡萄糖溶液時(shí)液面的變化情況怎樣？2、就是U形管內(nèi)在半透膜兩側(cè)裝入相同質(zhì)量濃度的葡萄糖溶液和蔗糖溶液時(shí)液面的變化情況怎樣？ 這樣就可以鞏固本堂課的知識(shí)。缺點(diǎn)：可是關(guān)于吸脹知識(shí)講的太羅嗦，浪費(fèi)了時(shí)間，后面的內(nèi)容講的太快，一帶而過，還沒有補(bǔ)充到知識(shí)，時(shí)間安排的不緊湊，所以等上下一個(gè)班時(shí)及時(shí)調(diào)整時(shí)間安排。
四．《細(xì)胞呼吸》：本節(jié)用了兩節(jié)課時(shí)間，主要抓住兩條線來講解：即第一條主線要解決的問題是：生物如何進(jìn)行呼吸，呼吸的幾個(gè)階段；第二條主線是呼吸在生產(chǎn)、生活、實(shí)踐中的應(yīng)用。如釀酒的過程：拌料-----堆料-----密封等過程。家庭儲(chǔ)存食品的方法，如低溫儲(chǔ)存，干燥儲(chǔ)存等。糧食曬干入倉(cāng)的道理；水稻放水曬田的道理；以及發(fā)酵產(chǎn)品的介紹（醋、味精等）；人體育鍛煉的方式：有氧運(yùn)動(dòng)-----慢跑的原因等等。我聽了同事的兩節(jié)課，他們對(duì)第二條主線，講得不夠，而這恰恰是學(xué)生要了解的，即使高考考不到，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也有用，更何況以后的高考方向會(huì)更加注重“實(shí)踐性”。本節(jié)補(bǔ)充了以下內(nèi)容：1、發(fā)酵的概念；2、發(fā)酵的產(chǎn)品介紹；3、發(fā)酵工程的了解。為高三選修內(nèi)容作一鋪墊。本節(jié)遇到一個(gè)問題：我問：糧食為什么要曬干入倉(cāng)？學(xué)生答：水多代謝旺盛；我又問：為什么水多，代謝就旺盛呢？學(xué)生答：自由水多，細(xì)胞新陳代謝旺盛；我又問：為什么自由水多，細(xì)胞新陳代謝就旺盛。學(xué)生啞然。我也搞不明白。課后問同事，他們對(duì)此也沒有很好地解釋，只是補(bǔ)充一點(diǎn)：水多微生物的生長(zhǎng)速度快，糧食容易霉變。這一問題我還要請(qǐng)教網(wǎng)上的同行們。本節(jié)最后舉了一個(gè)例題：是關(guān)于酒釀的制作的，其中有一問：為什么酒釀?dòng)痔鹩炙幔看鸢甘钱a(chǎn)生了一些葡萄糖等一些可溶性糖；酸是產(chǎn)生了許多有機(jī)酸等中間產(chǎn)物。我主要想通過此例讓學(xué)生知識(shí)：呼吸作用的全過程是非常復(fù)雜的，中間產(chǎn)物是多種多樣的。
五．《三大物質(zhì)代謝》：本來這一節(jié)，計(jì)劃用三個(gè)課時(shí)，結(jié)果用了五課時(shí)。第一課時(shí)：糖類代謝。我是把糖代謝與后面P70的糖的調(diào)節(jié)合起來講的，別外在此中，還補(bǔ)充了呼吸作用的概念。但始終圍繞一個(gè)主線“血糖的相對(duì)穩(wěn)定”。不論其來源、去路還是調(diào)節(jié)都是圍繞這一主線。盡量聯(lián)系實(shí)際：如糖尿病人的“三多一少”，不吃肉也發(fā)胖等等。我在敘述是特別注意各過程發(fā)生的場(chǎng)所，最后通過簡(jiǎn)單補(bǔ)充“內(nèi)環(huán)境結(jié)構(gòu)圖”，讓學(xué)生有一整體印象，解決如：血液中的葡萄糖如何達(dá)到組織細(xì)胞的等等。第二課時(shí)：脂類代謝。由于學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的缺乏，所以對(duì)三大物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化理解困難。在這一節(jié)中補(bǔ)充了：高血脂的原因及防治；皮脂與化妝品；減肥的十大誤區(qū)（跟電視上學(xué)的）；高血脂帶來的危害；體內(nèi)的“結(jié)石”是膽固醇等等內(nèi)容。第三課時(shí)：蛋白質(zhì)代謝。強(qiáng)調(diào)了蛋白質(zhì)的作用（是細(xì)胞和生物體的重要組成物質(zhì)），便于學(xué)生理解，為什么青少年要補(bǔ)充足夠的蛋白質(zhì)的問題；補(bǔ)充了脫氨基作用和轉(zhuǎn)氨基作用的過程，并對(duì)肝臟中谷丙轉(zhuǎn)氨酶作為檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)作了解釋。第四、五課時(shí)：習(xí)題課。由于月考之前的教學(xué)，課堂上很少去講習(xí)題，結(jié)果學(xué)生的應(yīng)試能力很差，于是從月考過后，我就有意地在課堂上補(bǔ)充一些題目，這雖然與備課組內(nèi)的步調(diào)不一致，但應(yīng)該會(huì)有很好效果的，同時(shí)這樣做學(xué)生也喜歡。另外，三節(jié)課以后，我問了部分學(xué)生，他們感覺我提供的知識(shí)比較亂，的確，這一節(jié)內(nèi)容與初中聯(lián)系的比較多，補(bǔ)充的多，學(xué)生記得多，知識(shí)比較碎，所以給了學(xué)生這樣的感覺。在這兩節(jié)課上，我通過投影膠片講了許多習(xí)題（有許多老師只是空講，沒有投影，我認(rèn)為不好），在選題時(shí)注意以下幾點(diǎn)；1、對(duì)基本概念的理解和掌握；2、對(duì)課堂上漏講的“打補(bǔ)丁”；3、對(duì)需要補(bǔ)充的通過題目出現(xiàn)如肝臟的功能等；4、與生活實(shí)際相聯(lián)系的題目；5、選了三道圖形題，主要想給學(xué)生對(duì)三大物質(zhì)代謝一個(gè)整體印象，我覺得這一點(diǎn)很重要。在習(xí)題講解時(shí)，要求1、敘述要準(zhǔn)確，要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)題干中的含義；2、思考要全面。思考：由于組內(nèi)還有兩位老師也用了五課時(shí)，他們?cè)谡務(wù)摃r(shí)提了一個(gè)觀點(diǎn)：講得再多也沒有用，考試又不總考這部分內(nèi)容。我認(rèn)為他們的觀點(diǎn)不正確，作為教學(xué)不論是哪一部分，教師的首要任務(wù)是讓他們懂，并由懂變成會(huì)，至于由會(huì)到應(yīng)用的過程則由學(xué)生來完成。
第四章
一．植物的激素調(diào)節(jié)（第一課時(shí)）：原計(jì)劃，本節(jié)講完生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和生長(zhǎng)素的生理作用。但一到班級(jí)問學(xué)生預(yù)習(xí)如何？學(xué)生回答：“看不懂”。我于時(shí)立即改變方案，細(xì)講“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)”，通過它為學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的作用奠基礎(chǔ)。通過透明膠片圖示生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷程，本著一條主線：科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)歷程：觀察現(xiàn)象----提出假設(shè)----設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)-----驗(yàn)證假設(shè)-----形成理論。通過講解，最后和學(xué)生一起歸納得出結(jié)論：感受光的部位是什么？產(chǎn)生生長(zhǎng)素的部位是什么？產(chǎn)生的生長(zhǎng)素向哪運(yùn)輸？如何運(yùn)輸？（主動(dòng)運(yùn)輸）單側(cè)光引起生長(zhǎng)素背光一側(cè)多的原因是什么？（單側(cè)光引起生長(zhǎng)素橫向運(yùn)輸）背光一側(cè)多為什么就能彎曲？（生長(zhǎng)素促進(jìn)細(xì)胞生長(zhǎng)（長(zhǎng)大），并說明不促進(jìn)分裂）經(jīng)過這樣一系列的引導(dǎo)，最后問學(xué)生，是否懂了，學(xué)生都點(diǎn)頭了。而這整整花了一節(jié)課。中間有一插曲：學(xué)生在底下小聲嘀咕：沒有光照，胚芽鞘是否產(chǎn)生生長(zhǎng)素？由于我備課匆忙，之前沒考慮過。但我這時(shí)隨即接話，請(qǐng)同學(xué)們議議。后學(xué)生自已得出結(jié)論，能！而且還舉出例子：黑暗中胚芽鞘正常生長(zhǎng)。
二．高等動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)（第一課時(shí)）：本小節(jié)的原計(jì)劃，用一節(jié)課上完體液調(diào)節(jié)的，但只講了一半。主要原因有以下幾點(diǎn)：1． 本節(jié)內(nèi)容與初中知識(shí)聯(lián)系較多，有許多學(xué)生初中生物沒有學(xué)過或沒有認(rèn)真學(xué)，所以需要補(bǔ)充的很多，但是如果脫離課本去補(bǔ)充，可能學(xué)生無可適從。于是，我主要以課本為本，拿著課本講課本，凡課本中涉及的，作適當(dāng)補(bǔ)充，課本中沒涉及的，暫不補(bǔ)充。這節(jié)課補(bǔ)充了以下一些內(nèi)容：什么叫體液？常見激素的本質(zhì)？（包括是否可以口服）對(duì)各激素生理作用的小實(shí)驗(yàn)？（主要是切除-----添加方法）各激素功能舉例。同時(shí)還補(bǔ)充了：大腦皮層對(duì)下丘腦有影響作用和簡(jiǎn)單告訴學(xué)生“靶器官和靶細(xì)胞”的名稱。2． 對(duì)于課本中沒提到的，練習(xí)中遇到什么補(bǔ)充什么。其它不想再作補(bǔ)充。3． 課后問了幾個(gè)學(xué)生：學(xué)生感覺有點(diǎn)散。的確，此課內(nèi)容介紹了許多激素，本身就有點(diǎn)散。4． 本節(jié)原準(zhǔn)備講清：激素作用的特點(diǎn)，結(jié)果剛講了第一個(gè)特點(diǎn)：即微量；后就停住了，感覺如果把后面的特異性和節(jié)律性都介紹的話，學(xué)生會(huì)不理解的，所以當(dāng)時(shí)沒有講，留以后再說。
三．今晚的晚輔導(dǎo)，評(píng)講練習(xí)時(shí)，遇到兩個(gè)問題。一是：甲狀腺激素是否可以口服？甲狀腺激素是氨基酸的衍生物，教參及一些教輔書上說，不可以口服。而課本中的小實(shí)驗(yàn)卻用甲狀腺激素飼喂小動(dòng)物，并且一些資料上的題目也都認(rèn)為可以口服。我先在講新課時(shí)，講不可以口服。昨晚在輔導(dǎo)課時(shí)遇到習(xí)題又把它改過來了，并且說按“可以口服”來掌握。二是：重力是否與生長(zhǎng)素運(yùn)輸有關(guān)？在新課中提到了“平放的花盆植物生長(zhǎng)狀況的分析”，提到了重力引起了生長(zhǎng)素的運(yùn)輸。而昨晚在處理一題目時(shí)遇到：胚芽鞘的形態(tài)學(xué)上端朝下，并在下切口放一含生長(zhǎng)素的瓊脂小塊，問上切口的瓊脂小塊中是否有生長(zhǎng)素，答案是有的。這里主要用到：“胚芽鞘的尖端產(chǎn)生的生長(zhǎng)素向形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸與重力無關(guān)，是主動(dòng)運(yùn)輸”。對(duì)以上兩個(gè)問題，學(xué)生以為我是講錯(cuò)了，的確，我前面沒有講清楚，造成了學(xué)生理解的歧義，也體現(xiàn)出了我備課的不充分、不超前，對(duì)教材鉆研不透，以后要注意。
四．今天講了神經(jīng)調(diào)節(jié)的第一節(jié)，主要講了神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和反射弧的結(jié)構(gòu)。主要利用板畫來講解。但我在畫神經(jīng)元結(jié)構(gòu)時(shí)，畫了兩個(gè)神經(jīng)元的圖，主要是想在講清神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，隱含講解神經(jīng)傳導(dǎo)的方向，以及突觸的位置。并把神經(jīng)元的簡(jiǎn)化圖交待給學(xué)生。我想這樣，下一節(jié)比較好講一點(diǎn)。在講到反射弧結(jié)構(gòu)時(shí)，對(duì)傳入神經(jīng)的神經(jīng)元圖示不理解，不理解的原因是該神經(jīng)元的樹突很長(zhǎng)。明天對(duì)此要強(qiáng)調(diào)。我為什么在此花的時(shí)間較多，主要考慮此處是本節(jié)的基礎(chǔ)，如果對(duì)神經(jīng)元結(jié)構(gòu)和反射弧結(jié)構(gòu)不掌握，后面的內(nèi)容學(xué)生就不容易懂，所以該處花點(diǎn)時(shí)間值得。另外，做為教師要會(huì)板畫，記得在大學(xué)讀書時(shí)，老師強(qiáng)調(diào)過，但沒有引起足夠的重視，走上工作崗位時(shí)，大多是用透明膠片“照著畫”，但使用的效果不理想，所以現(xiàn)在改用“黑板手畫”，這對(duì)我是一挑戰(zhàn)。
五．《興奮的傳導(dǎo)》：1、 本節(jié)出乎自已意料的是：課前提問學(xué)生反射弧結(jié)構(gòu)時(shí)，提問了四、五位同學(xué)都沒有把結(jié)構(gòu)說周全，因?yàn)槲野褕D倒過來畫的。學(xué)生不會(huì)的主要原因可能是對(duì)上節(jié)課所講沒有掌握，也是初中知識(shí)缺乏的緣故。2、 本節(jié)感到欣慰的是：大家都認(rèn)為最難講的一節(jié)，被我講透了。主要做法是：照本宣科，適當(dāng)補(bǔ)充。照本宣科就是帶著學(xué)生讀課本，分析課本；適當(dāng)補(bǔ)充就是補(bǔ)充的內(nèi)容不超過課本，如補(bǔ)充了Na、K離子的流動(dòng)；膜內(nèi)局部電流方向與興奮傳導(dǎo)方向一致，膜外則正好相反；在一個(gè)神經(jīng)元細(xì)胞內(nèi)，興奮傳導(dǎo)是雙向的；電信號(hào)與化學(xué)信號(hào)的轉(zhuǎn)換。對(duì)于靜息電位、動(dòng)作電位等其它內(nèi)容，如果練習(xí)中遇到就講，遇不到就算了。3、 本節(jié)最感動(dòng)的是：我課前幾分鐘先到教室把幾個(gè)圖畫在黑板上，后到衛(wèi)生間洗了手，準(zhǔn)備上課，剛進(jìn)班，李娜主動(dòng)從座位上起來,跑到我跟前,送了一張面巾紙給我，并說:老師擦擦手吧。我當(dāng)時(shí)好感動(dòng)。作為老師要感受到學(xué)生的愛，學(xué)生一個(gè)眼神，一句小聲的問候，一個(gè)微小的動(dòng)作等等，作為教師要作一個(gè)感受愛的敏感者，只有感受到學(xué)生的感，才能有工作的激情，才能去愛學(xué)生。
六．神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)這幾節(jié)課，主要是“照本宣科”。幾節(jié)下來，感覺真好。首先：引導(dǎo)學(xué)生重視課本，同時(shí)深挖課本內(nèi)涵如中央前回的作用特點(diǎn)有倒置性、對(duì)側(cè)性、與代表區(qū)范圍與精細(xì)復(fù)雜程度的相關(guān)性等，以讓學(xué)生對(duì)書本上的知識(shí)了解并掌握；其次：不僅僅是照本宣科，而在講解中要對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行概括，或采用圖解法如動(dòng)物繁殖行為的激素調(diào)節(jié)等；或采用列表比較法如把先天性行為與后天性行為的特點(diǎn)列表等又如注意突觸小體與突觸的比較等；或知識(shí)延伸法，如突觸結(jié)構(gòu)部分，延伸出了電信號(hào)與化學(xué)信號(hào)的轉(zhuǎn)換等知識(shí)。再次：要求學(xué)生敘述時(shí)要用課本中的語言，如講完興奮的傳導(dǎo)后，提問時(shí)就要求學(xué)生上黑板按圖示敘述神經(jīng)纖維的傳導(dǎo)和突觸的傳導(dǎo)。敘述時(shí)強(qiáng)調(diào)語言使用的準(zhǔn)確性.以前，總感覺課講得越高于課本越好，或越綜合越好，其實(shí)不然，面對(duì)基礎(chǔ)年級(jí)講課時(shí)要注重基礎(chǔ)。
第五章：
一．《減數(shù)分裂》：本節(jié)內(nèi)容學(xué)生掌握起來比較難，如何突破難點(diǎn)呢？先安排前奏！在對(duì)上節(jié)課（植物有性生殖）總結(jié)的基礎(chǔ)上，專門留出約20分鐘，先進(jìn)行鋪墊教學(xué)：圖示一對(duì)同源染色體（含有染色單體），就圖讓學(xué)生理解一些基本概念，如同源染色體、姐妹染色單體、非姐妹染色單體等。并讓學(xué)生明白：一對(duì)同源染色體在四分體時(shí)期含有的染色體數(shù)、染色單體數(shù)、DNA分子數(shù)、四分體數(shù)。講清這些以后，給學(xué)生一定的時(shí)間思考記憶，下節(jié)課再講分裂過程。但在總結(jié)植物有性生殖時(shí)，作了一些引申，有的學(xué)生能接受，有的則不能。如引申一：卵細(xì)胞與極核細(xì)胞的染色體數(shù)、基因組成是否相同？用于雙受精的兩個(gè)精子染色體數(shù)、基因組成是否相同？學(xué)生一般能接受，我接著又作了進(jìn)一步引申，即胚與胚乳的基因組成問題。引申二：果皮、種皮、胚、胚乳的染色體數(shù)、基因組成與母本是否相同？為什么？提問了四個(gè)學(xué)生都沒有說正確的，看來這個(gè)問題提得有點(diǎn)難了，只有待以后遺傳變異時(shí)再回頭講了。思考：對(duì)于減數(shù)分裂一節(jié)故意安排前奏，主要給學(xué)生一個(gè)緩沖時(shí)間，讓學(xué)生在掌握一些基本概念再聽課，這樣我估計(jì)效果會(huì)好些。對(duì)于植物有性生殖中的引申，為什么要引到這一層次，因?yàn)楹竺孢z傳一節(jié)，再講到時(shí)，有許多學(xué)生不懂，如果那時(shí)再回頭復(fù)習(xí) ，由于學(xué)生丟的時(shí)間較長(zhǎng)，往往不能掌握。
二．《減數(shù)分裂》第一課時(shí)：有了上節(jié)課的前奏，課后又布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，所以學(xué)生聽起來比較輕松，完成了“精細(xì)胞”形成的講授。這節(jié)課成功的原因有以下幾方面：1、 宣傳發(fā)動(dòng)、思想重視。在本節(jié)之前，我多次強(qiáng)調(diào)《減數(shù)分裂》的重要性，以引起學(xué)生的高度重視，到上課之前，這一目的達(dá)到了。2、 強(qiáng)化預(yù)習(xí)。我對(duì)預(yù)習(xí)一直是常抓不懈的，對(duì)預(yù)習(xí)不是泛泛的要求，而是要學(xué)生完成一定量的預(yù)習(xí)作業(yè)，以避免學(xué)生因課業(yè)負(fù)擔(dān)重而忽略或應(yīng)付。我對(duì)本節(jié)布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是：a.熟悉“精細(xì)胞”形成過程，并分析染色體、染色單體、DNA分子數(shù)的變化情況；b.復(fù)習(xí)有絲分裂，思考有絲分裂的中期（后期）與減數(shù)第一次分裂中期（后期）和減數(shù)第二次分裂中期（后期）的異同。C.參照書圖，試圖畫出2N=4的減數(shù)分裂的精細(xì)胞形成過程圖。為了防止學(xué)生應(yīng)付，每人發(fā)了一張白紙，要求學(xué)生寫在白紙上，備查。3、 整體講解、突破局部。利用掛圖，以2N=4講解各期的染色體數(shù)、染色單體數(shù)、DNA分子數(shù)的變化情況，以及染色體的行為。這樣給學(xué)生一個(gè)整體的印象，由于預(yù)習(xí)到位，學(xué)生很容易接受。對(duì)于突破局部，我本節(jié)僅講了：同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合。有些局部下節(jié)課再突破。思考：對(duì)局部知識(shí)的講解中，同源染色體的分離學(xué)生很好掌握，但當(dāng)提到非同源染色體的自由組合時(shí)，學(xué)生大多不懂，這主要是我備課時(shí)考慮不周，應(yīng)先從個(gè)數(shù)入手，等學(xué)生懂了，再講產(chǎn)生的種類。所以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往有多種呈現(xiàn)方式，作為一個(gè)優(yōu)秀老師，能夠找到最佳的切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生一聽就懂。而精通的教師則不然。我要想法成為優(yōu)秀老師。
三．減數(shù)分裂已講了兩課時(shí)，晚輔導(dǎo)特意安排學(xué)生畫圖，意在進(jìn)一步理解其過程：以2N=4，染色體分別標(biāo)為AA’BB’的精原細(xì)胞，減數(shù)分裂產(chǎn)生精細(xì)胞的過程，我坐在教室面批，結(jié)果出現(xiàn)了一些問題：1、 學(xué)生對(duì)同源染色體、與非同源染色體的標(biāo)號(hào)以及形態(tài)大小分不清；2、 對(duì)同源染色體的分離尚能理解，對(duì)非同源染色體的自由組合分不清，特別是出現(xiàn)的組合情況，往往只想到一種，想不起另外一種。3、 對(duì)一個(gè)AA’BB’的精原細(xì)胞能產(chǎn)生哪些種類的精細(xì)胞？對(duì)一些AA’BB’的精原細(xì)胞能產(chǎn)生哪些種類的細(xì)胞？有了一定的直觀印象，待下節(jié)課稍提一下，就能理解并掌握了。
第六章：
一．遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)：用一節(jié)課的時(shí)間講完這一節(jié)內(nèi)容，實(shí)在太難。關(guān)于噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生不易理解，所以也沒法啟發(fā)、引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生思維，而是采取先告之結(jié)果（即先講噬菌體侵染細(xì)菌的過程），后解釋現(xiàn)象（以實(shí)驗(yàn)過程）的辦法。由于內(nèi)容較多，原計(jì)劃用多媒體上課，但由機(jī)器出了點(diǎn)故障，所以只好按課本講了，由于格里菲思的實(shí)驗(yàn)占時(shí)多了，所以沒有完成教學(xué)任務(wù)。本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)不是太多，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，特別是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索的態(tài)度，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法以及實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)思路等等有一定的意義。但由于時(shí)間太緊，沒有達(dá)到這一目標(biāo)。
二．DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制：這兩節(jié)雖課本中內(nèi)容不多，但需要講的較多。而且要展示其動(dòng)態(tài)過程，所以選用課件來講課。從“太空人”網(wǎng)站下載了課件，經(jīng)過自已的精心修改，特別添加了一些比較和例題，并加了幾張彩圖，一個(gè)簡(jiǎn)單的課件就做成了。但在使用時(shí)，還有的地方感覺不順手，但是又沒有辦法，因?yàn)樽砸岩鲆粋€(gè)新課件需要很多時(shí)間，這對(duì)我來說，雖然技術(shù)已過關(guān)，但時(shí)間不容許。只有上公開課時(shí)才能自已獨(dú)立做課件，平時(shí)很少獨(dú)立做的，一般都是借用別人的。使用課件有什么優(yōu)點(diǎn)呢？我認(rèn)為：1、 可以直觀、動(dòng)態(tài)。2、 增加課堂容量。3、 激發(fā)學(xué)生興趣。但也不是所有課都需要用課件的，也不是一節(jié)課的所有時(shí)間都用課件的。前一段時(shí)間有的老師討論：用課件上課是否需要板書？我認(rèn)為這不矛盾。一節(jié)課中當(dāng)需用課件時(shí)則用，不需用時(shí)自然就不用。用課件主要是突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以適當(dāng)?shù)陌鍟▓D）是必要的。如果一節(jié)課不板書（圖），往往一節(jié)課下來，學(xué)生腦子中一片空白，什么也沒留下。所以要通過板書（圖）讓畫面定格，在學(xué)生腦子中形成一固定印象。千萬不要把課件課上成“作秀”課，一切從實(shí)用出發(fā)。另外，在使用課件時(shí)，要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生記筆記，因?yàn)檎n件的內(nèi)容容量大，如果不留給學(xué)生一定的時(shí)間記筆記，往往一恍而過，什么也沒留下。所以，使用課件上課，需要注意的東西較多。
三．基因的表達(dá)：這兩節(jié)課還繼續(xù)用課件上課，一是因?yàn)樾枰故巨D(zhuǎn)錄和翻譯的動(dòng)態(tài)過程，二是因?yàn)橐s進(jìn)度，課堂的容量要加大。在汲取上兩節(jié)課使用課件教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我對(duì)這兩節(jié)作了精心的修改，除保留了原有的幾幅圖外，幾乎是重新做了一遍，但這花去了我許多時(shí)間。但也有收獲，這幾天學(xué)會(huì)了如何把習(xí)題中的圖表貼到課件上去，以前只知道如圖把“圖片”轉(zhuǎn)到課件上。現(xiàn)在還有的地方不熟悉。但要想成為一名優(yōu)秀的老師，必備的素質(zhì)就是會(huì)做課件，并把課件做得優(yōu)美！很可惜，現(xiàn)在有許多老師被正常教學(xué)任務(wù)壓得喘不過氣來，很難抽出時(shí)間來學(xué)習(xí)這些東西，但我認(rèn)為，現(xiàn)代的教師要想跟上步伐，必需具備現(xiàn)代技術(shù)！作為我們年齡較大的同志，更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要跟上他們，要超過他們。本節(jié)上課前在提問上節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)堿基的計(jì)算學(xué)生掌握還可以，但對(duì)DNA復(fù)制的離心的重帶、中帶、輕帶掌握不是太好，于時(shí)我又隨時(shí)增加了一個(gè)例題，雖然占用了一些時(shí)間，但我認(rèn)為，作為老師就要想法讓學(xué)生不懂變懂！我常說一句話：如果你們不懂，那是我的責(zé)任。如果懂了，你們記不住，那是你們的責(zé)任。我的同事，都在趕進(jìn)度，因?yàn)槠谖纯荚囈嫉降诙?cè)的第七章結(jié)束。這是市定的進(jìn)度，任何人也無法改變，所以只有拼命的跟。但所有老師都擔(dān)心，這樣進(jìn)度太快，事必定造成有些地方講不透，如果上新課講不透，那到高三第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，要想講透就更難了。我認(rèn)為作為講新課應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)，把課本講透，切不可“跑馬荒”
四．基因的表達(dá) （第一課時(shí)）：這一節(jié)總的來說，就3個(gè)問題：1，什么是基因；2，基因是如何表達(dá)的；3，基因表達(dá)的結(jié)果是什么？基因的表達(dá)兩個(gè) 課時(shí)，真是不好分開。第一課時(shí)上的基因的本質(zhì)及DNA和RNA的比較。開始的一個(gè)班不理想，我是先讓他們看書，再講基因認(rèn)識(shí)的歷史過程和基因的本質(zhì)。這樣上的索然無趣，一基因的認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生完全不知曉，而基因的本質(zhì)則從書上直接可以看到。后兩個(gè)班，則先講基因的認(rèn)識(shí)過程，從空想之物到確定在染色體上再到是染色體上的DNA最后到DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)。這樣講效果稍微好一些，但總覺得學(xué)生思考的太少。這種理論性很強(qiáng)而又是分子水平上的，學(xué)生接觸的很少，真不知道怎么講好。要是能舉一些學(xué)生身邊的例子來比較可能會(huì)好一點(diǎn)，但是又想不到好的例子。
五．今天上了第二課時(shí)，就看課本的轉(zhuǎn)錄和翻譯的兩個(gè)圖來講，將上述的問題糅合進(jìn)去，給學(xué)生思考的時(shí)間多，但課程完成時(shí)間稍微不夠，還有覺得自己的邏輯順序不是很清晰。
多媒體教學(xué)以其新穎的手段,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,從而產(chǎn)生求知的欲望;也以直接的圖解或圖表,讓學(xué)生一目了解;也以動(dòng)態(tài)的效果給學(xué)生全新的認(rèn)識(shí).
六．基因的表達(dá)第二節(jié)上了幾個(gè)班,都是依照課本上的兩個(gè)圖來展開的,但是每次講,總覺得翻譯的圖內(nèi)容好多,想講清楚好難.轉(zhuǎn)錄的過程很簡(jiǎn)單,在圖上,類比DNA的復(fù)制,其模板,地點(diǎn),遵循的原則,原料,產(chǎn)物等很容易發(fā)現(xiàn).翻譯就比較麻煩了,雖然模板,地點(diǎn),原料,產(chǎn)物好講,但是其過程不好講,有很多問題.如幾個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸,決定什么氨基酸,如何證明,密碼子表的特點(diǎn),核糖體一次移動(dòng)幾個(gè)堿基的距離,等等,如果這些都是我講很簡(jiǎn)單,但是學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,但是讓學(xué)生去思考,時(shí)間不夠,并且很多學(xué)生習(xí)慣了被灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式,不想去思考,自己解決問題.
七．基因的分離定律第一節(jié)：該節(jié)課的主線就是向孟德爾學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的研究精神，學(xué)習(xí)他的研究方法。通過孟德爾的生平事跡學(xué)習(xí)他的持之以恒，堅(jiān)持不懈，大膽猜想，敢于反對(duì)權(quán)威等精神。通過學(xué)習(xí)他的選材（順便提了一下他的成功不是他的運(yùn)氣好，主要是他的個(gè)人努力和別人的幫助），研究方法，由易到難，先由一對(duì)相對(duì)性狀再逐漸對(duì)2對(duì)相對(duì)性狀分析；由定性到定量，不僅分析了性狀的顯隱性，性狀的分離，并且計(jì)算了性狀的分離比例都是3：1。第二次課，準(zhǔn)備講起分析，由表及里，層層深入到內(nèi)部機(jī)制。
八．自由組合規(guī)律：由于月考，所以前面的分離規(guī)律匆匆忙忙。但進(jìn)度要求又緊，只有繼續(xù)往前趕。自由組合是建立在分離規(guī)律基礎(chǔ)上的，我講的時(shí)候大部分內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生用分離規(guī)律來解決自由組合。一、 對(duì)由性狀比推導(dǎo)基因型。首先讓學(xué)生熟練地掌握一對(duì)基因的組合及性狀比，然后對(duì)二對(duì)性狀比分別進(jìn)行一對(duì)一對(duì)地分析。如果是3；1，則親本為雙雜合；如果是1：1，則親本一是雜合，一是隱性純合。。。。。。二、 已知親本基因型推導(dǎo)后代的基因型種類、表現(xiàn)型種類及其比例。首先對(duì)一對(duì)基因產(chǎn)生三種基因型、有兩種表現(xiàn)型，然后對(duì)于兩對(duì)只要相乘即可。三、 已知某一個(gè)體的基因型，求減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的種類及比例。首先對(duì)一對(duì)雜合基因產(chǎn)生兩種配子，各占1/2。然后相乘即可。總之，自由組合的大部分問題都可以用分離規(guī)律來解釋。
第七章：
一．《種群是生物進(jìn)化的基本單位》第一課時(shí)，為新授課。關(guān)于聽課帶來的思考，分理論層面的思考，貼在我的博客里。實(shí)踐層面的思考貼在此。第一：本節(jié)課的重難點(diǎn)是什么？許多教師在說課時(shí)，只認(rèn)為種群基因頻率的計(jì)算是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。但我不這樣認(rèn)為。我認(rèn)為本節(jié)的重點(diǎn)是：1、如何理解種群是生物進(jìn)化的基本單位，是繁殖的基本單位；2、基因頻率的計(jì)算。難點(diǎn)是：如何理解種群是生物進(jìn)化的基本單位。本節(jié)的難點(diǎn)是貫穿整個(gè)課堂的。第二：如何突破難點(diǎn)？有的選手采取了“創(chuàng)設(shè)情景----討論歸納----再創(chuàng)設(shè)情景----再討論歸納“第一個(gè)創(chuàng)設(shè)情景，對(duì)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說提出挑戰(zhàn)，讓學(xué)生質(zhì)疑思考，最后得出“種群生物進(jìn)化研究的對(duì)象“。第二個(gè)創(chuàng)設(shè)情景，是對(duì)基因庫(kù)和；基因頻率的概念的理解，讓學(xué)生思考，最后得出“基因庫(kù)和基因頻率都是種群所具有的特征”。第三個(gè)創(chuàng)設(shè)情景，是對(duì)基因頻率的計(jì)算比較，得出“基因頻率的變化是生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)”。例如：有一種蝶的翅膀是灰色（基因型為aa）,偶然出現(xiàn)一綠色的變異個(gè)體（Aa）,如果周圍環(huán)境是綠地，按照達(dá)爾文“適者生存”的觀點(diǎn)，①這一有利變異個(gè)體能永遠(yuǎn)生存下去嗎？②A基因通過什么方式才能保存下去？結(jié)論：個(gè)體中有利變異的基因無法通過長(zhǎng)生不老在個(gè)體內(nèi)保留。只有在群體中，通過有性生殖才能世代延續(xù)。再例如： 種群中個(gè)體之間有什么關(guān)系 ？ 
第八章》：
一．《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》：今天是對(duì)全組的公開課，課題為《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》，主要內(nèi)容為生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈、食物網(wǎng)，課本中正好針對(duì)每一部分內(nèi)容提供了三幅圖，如何利用這三幅圖，讓學(xué)生理解本課的內(nèi)容，非常重要。往往由于課堂上時(shí)間較緊，學(xué)生對(duì)圖看得不仔細(xì)或不深入，或?qū)D中隱含的內(nèi)容挖掘不深，作為教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，應(yīng)列出相應(yīng)的目標(biāo)要求。如看第一幅圖（圖8---18）提出的目標(biāo)為：（1） 此圖為池塘生態(tài)系統(tǒng)，屬于上節(jié)課中學(xué)過的什么生態(tài)系統(tǒng)？（2） 結(jié)合初中知識(shí)，在此圖中畫出了哪些生物？哪些非生物？能說出來嗎？（3） 如果將生物歸類的話，能歸為幾類？你能將它們歸類嗎？你能將消費(fèi)者進(jìn)一步分類嗎?（4） 你將它們歸類的依據(jù)是什么？(它們各自的代謝類型以及在生態(tài)系統(tǒng)中的功能特征劃分的)（5） 由上述得出結(jié)論，生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些？引導(dǎo)學(xué)生看第二幅圖（圖8---19）（1） 從圖中可以看，生態(tài)系統(tǒng)中的各成分各起什么作用？（或各有什么功能特點(diǎn)？）（2） 試據(jù)圖理解并敘述箭頭的含義。（3） 你能據(jù)圖概括出生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的關(guān)系嗎？請(qǐng)將四種成分之間用箭頭連線。（4） 你認(rèn)為，在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，哪些成分是生態(tài)系統(tǒng)的必要組成成分？（無機(jī)環(huán)境、生產(chǎn)者、分解者）。從理論上講哪些成分不是生態(tài)系統(tǒng)的必要組成成分？（消費(fèi)者）引導(dǎo)學(xué)生看第三幅圖（圖8---20）（1） 先看圖寫出其中一條的食物鏈。并在這條食物鏈中標(biāo)出生態(tài)系統(tǒng)的成分及營(yíng)養(yǎng)級(jí)類型。（2） 數(shù)一數(shù)，共有幾條食物鏈？最長(zhǎng)的食物鏈？最短的食物鏈？（3） 貓頭鷹占第幾營(yíng)養(yǎng)級(jí)？占最多營(yíng)養(yǎng)級(jí)的是哪一動(dòng)物？占最少的呢？（4）處于同一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物有哪些？（5） 請(qǐng)據(jù)圖分析，蜘蛛與青蛙之間的關(guān)系。（6） 思考一下：從草---食草昆蟲-----青蛙-----蛇----貓頭鷹這條食物鏈分析，如果該草原生態(tài)系統(tǒng)中青蛙被大量捕殺，則其它動(dòng)物的個(gè)體將如何變化？在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，若鼠的數(shù)量大量減少時(shí)，其他生物的數(shù)量會(huì)發(fā)生什么變化？（不會(huì)出現(xiàn)大的波動(dòng)）。（7）圖示的生態(tài)系統(tǒng)中，還缺少的成分是什么？（分解者和非生物的物質(zhì)和能量）(6)思考并討論:假如圖中的箭頭隱去,你將怎樣調(diào)查這個(gè)食物網(wǎng)?
第九章
選修：
第一章：
一．水和無機(jī)鹽的平衡：在講述這部分內(nèi)容是，我主要是采用傳統(tǒng)的講授法了　　　　在處理該部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)榭紤]到我們這里初中部分學(xué)生都沒學(xué)，所以在這里補(bǔ)　充了初中的泌尿系統(tǒng)及腎臟的結(jié)構(gòu)與尿液的形成。另外在備課時(shí)，我還準(zhǔn)備復(fù)習(xí)一下前面學(xué)習(xí)過的水和無機(jī)鹽的存在形成與作用。1.對(duì)水和無機(jī)鹽的存在形式與生理功能，簡(jiǎn)單地帶一帶就行2.平衡也比較好理解，就是來源與去路大約相等了，不用過多強(qiáng)調(diào)。而對(duì)其中水的來源之－＿＿物質(zhì)代謝，則可結(jié)合前面學(xué)習(xí)的呼吸作用產(chǎn)生水為說明了，如象米蟲水的來源；并指出一般生物的水的主要來源為飲食。3.對(duì)水的去向，其大腸排出的水的來源，向?qū)W習(xí)說明是來自于消化道沒有吸收的水與部分消化液中的水了
“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”：有關(guān)知識(shí)與本節(jié)要結(jié)合內(nèi)穩(wěn)態(tài)知識(shí)，明確穩(wěn)態(tài)實(shí)質(zhì)是內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定，它是在神經(jīng)體液調(diào)節(jié)器下由多個(gè)器官協(xié)同完成的，神經(jīng)調(diào)節(jié)的方式是反射，在內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)中都屬于非條件反射，反射必定由反射弧完成，感受器、傳入神經(jīng)、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器缺一不可，但教材在敘述水鹽平衡的調(diào)節(jié)中并未曾對(duì)神經(jīng)調(diào)節(jié)這五個(gè)環(huán)節(jié)詳述，這就要在學(xué)習(xí)時(shí)加以分析，特別要分析感受器、神經(jīng)中樞和效應(yīng)器的位置。體液調(diào)節(jié)要明確是什么化學(xué)物質(zhì)調(diào)節(jié)，它的作用器官是什么。
二．血糖平衡的調(diào)節(jié)：本人對(duì)該節(jié)內(nèi)容作了如下處理：1、 課前導(dǎo)入時(shí)復(fù)習(xí)了兩塊知識(shí)，一塊是血糖的來源和去路。另一塊是胰島的結(jié)構(gòu)。關(guān)于血糖的來源和去路，除了與學(xué)生一起復(fù)習(xí)三個(gè)來源和去路的過程，關(guān)鍵復(fù)習(xí)了各過程發(fā)生的場(chǎng)所。這為講平衡調(diào)節(jié)時(shí)的靶細(xì)胞（靶器官）作準(zhǔn)備；關(guān)于胰島的結(jié)構(gòu)，除了復(fù)習(xí)其A、B細(xì)胞的功能外，還補(bǔ)充了胰臟的外泌部（即胰腺），讓學(xué)生對(duì)胰島與胰腺進(jìn)行比較并聯(lián)系在一起，特別提到胰腺產(chǎn)生的消化酶在消化道中能將淀粉分解成葡萄糖，而胰腺產(chǎn)生的胰島素或胰高血糖素能調(diào)節(jié)內(nèi)環(huán)境中的葡萄糖濃度（即血糖）。2、血糖調(diào)節(jié)中，細(xì)講神經(jīng)調(diào)節(jié)。因?yàn)樵摴?jié)內(nèi)容最難的就是血糖調(diào)節(jié)中的神經(jīng)調(diào)節(jié)。課本中講得不透。只好作些補(bǔ)充。補(bǔ)充如下：總的來說：血糖平衡的神經(jīng)調(diào)節(jié)中，神經(jīng)中樞是下丘腦的不同區(qū)域；效應(yīng)器有多個(gè)。屬間接刺激。1、 血糖濃度升高-----血管壁等處的化學(xué)感受器興奮-----傳入神經(jīng)------下丘腦中調(diào)節(jié)血糖平衡的某一區(qū)域-----傳出神經(jīng)-------胰島B細(xì)胞分泌胰島素-----肝臟、骨胳肌脂肪組織等處的體細(xì)胞------血糖濃度降低。2、 血糖濃度過低-----血管壁等處的化學(xué)感受器興奮-----傳入神經(jīng)------下丘腦中調(diào)節(jié)血糖平衡的某一區(qū)域-----傳出神經(jīng)-------胰島A細(xì)胞分泌胰高血糖素，腎上腺分泌腎上腺素-------肝臟等處的體細(xì)胞------血糖濃度升高。講清神經(jīng)調(diào)節(jié)后，激素調(diào)節(jié)過程就很簡(jiǎn)單，在激素調(diào)節(jié)中“血糖濃度的變化”直接刺激胰島B細(xì)胞、A細(xì)胞、腎上腺分泌相關(guān)的激素。在此思考一個(gè)問題：腎上腺素是否只有通過神經(jīng)調(diào)節(jié)才產(chǎn)生，僅激素調(diào)節(jié)不產(chǎn)生？（沒搞懂）。
三．人的體溫及其調(diào)節(jié)：這一節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是體溫的神經(jīng)調(diào)節(jié)，但書中講的不是很明確，于是我在課前就作了補(bǔ)充。 一、 體溫調(diào)節(jié)的神經(jīng)調(diào)節(jié)：寒冷-----皮膚冷覺感受器-----傳入神經(jīng)-----下丘腦體溫調(diào)節(jié)中樞-----傳出神經(jīng)----效應(yīng)器1。炎熱-----皮膚溫覺感受器-----傳入神經(jīng)-----下丘腦體溫調(diào)節(jié)中樞-----傳出神經(jīng)----效應(yīng)器2。備注：寒冷刺激后，效應(yīng)器有四個(gè)；1、骨胳肌；2、腎上腺髓質(zhì)；3、立毛肌；4、血管。炎熱刺激后，效應(yīng)器書上介紹兩個(gè)：1、汗腺；2、血管。各效應(yīng)器產(chǎn)生的效果，課本講得較細(xì)。 二、 體溫調(diào)節(jié)的激素調(diào)節(jié)：高中第一冊(cè)P58頁(yè)。但對(duì)上述的調(diào)節(jié)要作些引申。1、甲狀腺素與腎上腺的協(xié)同作用；2、神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系。某些神經(jīng)（如植物性神經(jīng)）支配某些腺體（如腎上腺髓質(zhì)）。思考：1、 補(bǔ)充的目的，主要是幫助學(xué)生理解課本中的內(nèi)容，切不可補(bǔ)充的內(nèi)容給學(xué)生造成新的理解障礙，這一點(diǎn)，有許多老師遵守不夠。2、 挖掘教材的目的，主要是對(duì)一些細(xì)節(jié)以引起學(xué)生的注意；一些內(nèi)容幫助學(xué)生聯(lián)系以前的知識(shí)；一些知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行前后比較。如在此節(jié)中，通過挖掘神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)課本中的一些細(xì)節(jié)如效應(yīng)器種類，又如神經(jīng)調(diào)節(jié)與腺體分泌之間的關(guān)系等。讓學(xué)生鞏固第一冊(cè)的甲狀腺素的分泌調(diào)節(jié)，掌握人寒冷時(shí)，體內(nèi)的激素調(diào)節(jié)過程。讓學(xué)生對(duì)甲狀腺素與腎上腺素的作用比較，掌握其使人體產(chǎn)熱量增加的機(jī)理。
三．《體液免疫與細(xì)胞免疫》：這一節(jié)內(nèi)容是教學(xué)中的難點(diǎn)，我主要作如下處理：一、 二輪學(xué)習(xí)。這一名詞是自已瞎編的。這一部分內(nèi)容比較難理解，而且知識(shí)點(diǎn)很碎。我采取先按課本逐句逐句地解釋一遍，在課后要求學(xué)生背課本、理解課本。即讓學(xué)生先“捂”。爾后以評(píng)來提升，所以課時(shí)練沒有及時(shí)的評(píng)講，想留到下周集中時(shí)間來評(píng)，通過評(píng)再帶學(xué)生復(fù)習(xí)一遍上一周所學(xué)內(nèi)容，即為第二輪學(xué)習(xí)。當(dāng)然這只能針對(duì)這一章特殊章節(jié)進(jìn)行，因?yàn)樵u(píng)講練習(xí)不及時(shí)，不利于學(xué)生對(duì)課本理解。二、 以本為本。把課本中的每一句話，詳細(xì)解釋，跟著學(xué)生一起學(xué)習(xí)，遇到新的名詞，如果對(duì)學(xué)生理解造成障礙的，就補(bǔ)充，如在此節(jié)中補(bǔ)充了淋巴細(xì)胞、造血干細(xì)胞、吞噬細(xì)胞、宿主細(xì)胞、溶酶體、外毒素、類毒素、抗毒素等一些學(xué)生似是而非的名詞，但只是作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。例如對(duì)淋巴細(xì)胞的補(bǔ)充僅一句話：它是白細(xì)胞的一種，因其在體內(nèi)發(fā)育成熟途徑不同，可分為T細(xì)胞和B細(xì)胞。對(duì)造血干細(xì)胞的補(bǔ)充也就一句：能夠分化發(fā)育成其它各種類型血細(xì)胞的細(xì)胞。對(duì)外毒素補(bǔ)充為：是一些細(xì)菌的代謝產(chǎn)物，有毒性；對(duì)類毒素的補(bǔ)充為：將外毒素經(jīng)脫毒處理，使其保留抗原性但無毒性；對(duì)抗毒素補(bǔ)充為：由外毒素（或類毒素）刺激產(chǎn)生的，其實(shí)是抗體。補(bǔ)充的原則是不讓學(xué)生產(chǎn)生新的理解障礙。這節(jié)課是疏理課本，下一節(jié)將在此基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)比較。三、 動(dòng)畫直觀。從網(wǎng)上找到一個(gè)動(dòng)畫，形象直觀地顯示了體液免疫和細(xì)胞免疫的三個(gè)階段，我采取的辦法是，先帶領(lǐng)學(xué)生理解一遍課本后，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫，敘述三個(gè)階段的詳細(xì)過程。據(jù)使用效果后，動(dòng)畫放第一遍時(shí)，學(xué)生一般說不出來或說得不準(zhǔn)確。放第二遍時(shí)，學(xué)生基本上能用課本上的話敘述了。本來我是想先放動(dòng)畫，后講課本的，這也是一般處理方式，但針對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容的特殊性，如果先看動(dòng)畫，學(xué)生可能什么也看不出來，效果可能是沒有的。四、 形象比喻。這一段內(nèi)容抽象，但在課前備課時(shí)，沒有想到會(huì)用形象的比喻來解決這一問題，只是在今天的課堂上，突然冒出的兩個(gè)小比喻。一個(gè)是講到人體免疫系統(tǒng)結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生在底下嘀咕，淋巴結(jié)與淋巴有什么區(qū)別，這是我腦中突然冒出，隨口舉道：淋巴結(jié)就好似長(zhǎng)城的烽火臺(tái)，駐扎著許多士兵；長(zhǎng)城就好似淋巴管。在長(zhǎng)城上行走的士兵就相當(dāng)于淋巴里的成分（白細(xì)胞等）。在講到溶酶體時(shí)，效應(yīng)T細(xì)胞與靶細(xì)胞親密接觸，激活靶細(xì)胞內(nèi)的溶酶體酶，使靶細(xì)胞裂解死亡。我舉道：溶酶體就好似細(xì)胞內(nèi)的自殺性炸彈，一旦受到抗原入侵后，就在效應(yīng)T細(xì)胞的參與下，自殺！在沒有受到抗原入侵時(shí)，溶酶體中的酶沒有活性，即炸彈沒有引爆。
四．免疫失調(diào)引起的疾病；昨天花了兩節(jié)課講完了體液免疫和細(xì)胞免疫，今天上課提問了幾個(gè)學(xué)生，結(jié)果有些細(xì)節(jié)還沒有掌握。今天講的“免疫失調(diào)引起的疾病”一節(jié)，知識(shí)點(diǎn)不是很多，所以講起來比較輕松。在講《過敏反應(yīng)》時(shí)，重點(diǎn)從抗體的分布部位不同來講過敏原與抗原的關(guān)系。正常的免疫反應(yīng)中抗體主要分布于血清、組織液和外分泌物中，而過敏原引起的抗體則吸附在皮膚、呼吸道、或消化道粘膜及血液中某些細(xì)胞的表面。正常的免疫反應(yīng)是受到抗原二次入侵后，針對(duì)不同的抗原，產(chǎn)生三種不同的免疫反應(yīng)（課本P20）；而過敏反應(yīng)是如果受到抗原二次入侵后，刺激吸附的細(xì)胞產(chǎn)生組織胺，引起相關(guān)反應(yīng)（課本P23）。過敏原的范圍比抗原大。關(guān)于《自身免疫病》我補(bǔ)充了幾種常見的自身免疫病，如Ⅰ型糖尿病、重癥肌無力、腎小球腎炎等。當(dāng)談到課本中的“風(fēng)濕性心臟病時(shí)，學(xué)生在底下嘀咕，有什么癥狀？我第一篇聽到?jīng)]理它，后又說，我實(shí)在沒有辦法，就說：對(duì)不起，我也不知道。等我課后上網(wǎng)查一查，再告訴你們。現(xiàn)把查的結(jié)果先帖在這兒：臨床上瓣膜狹窄和關(guān)閉不全常同時(shí)存在，但多以一種為主。不論狹窄或關(guān)閉不全，均可造成血流動(dòng)力的改變。在一定時(shí)期內(nèi)，通過代償功能，心臟尚能維持其正常的功能狀態(tài)，如果代償功能失調(diào)，便出現(xiàn)心力衰竭的一系列臨床表現(xiàn)。例如：活動(dòng)后的心悸、氣促，嚴(yán)重的出現(xiàn)呼吸困難，端坐呼吸，夜間不能平臥，勞累后出現(xiàn)咳嗽、咳帶血絲的痰液，聲音嘶啞，尿量減少，下肢浮腫(晨起減輕,午后加重)，腹脹，腹水，肝、脾腫大等。二尖瓣狹窄的病人可出現(xiàn)"二尖瓣面容"，即兩顴呈紫紅色。關(guān)于《免疫缺陷病》中提到的艾滋病，學(xué)生很感興趣，特別是提到“艾滋病的唾液中有HIV時(shí)，學(xué)生就在底下議論：能夠通過飲食傳播。我說一般不會(huì)的，例如著名演員濮存昕就和病人共同進(jìn)餐，溫總理親自握過病人的手等等。但學(xué)生還是沒有信服。這時(shí)我再也拿不出有力的證據(jù)了。主要是因?yàn)槲覀湔n不充分，假如我之前下載一些艾滋病患者的圖片，再補(bǔ)充一些愛滋病的傳播途徑的圖片介紹，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的尷尬了
第二章：
一．提高農(nóng)作物的光能利用率：這一節(jié)是考試的重點(diǎn)，所以我花了兩節(jié)半課把它講完。主要做法可以概括為“四圖一題”。第一節(jié)課：展示一圖（光照強(qiáng)度與光合速率關(guān)系曲線，單因子變量）通過此圖講清如下內(nèi)容：1、 什么是光合速率？2、 什么是光補(bǔ)償點(diǎn)？3、 什么是光飽和點(diǎn)？4、 為什么光飽和點(diǎn)后，光合速率不再增加？（一是因?yàn)楣庹仗啵参餆o法利用完；二是光反應(yīng)產(chǎn)物，暗反應(yīng)無法及時(shí)利用）5、 如果把縱坐標(biāo)改成二氧化碳的吸收量和釋放量，則可從圖中讀出呼吸作用量。
第三章：
一．幾個(gè)問題的思考：
一、 課本P41圖3—3，紫茉莉雜交時(shí)母本細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)不均等分配示意圖。學(xué)生問：從圖上看，母本細(xì)胞中的葉綠體有9個(gè)，分裂形成的三個(gè)卵細(xì)胞中，每個(gè)細(xì)胞中都有3個(gè)葉綠體，為什么稱它叫不均等分配？老師答：現(xiàn)在我們來思考一下，細(xì)胞質(zhì)遺傳物質(zhì)的不均等分配是發(fā)生在什么階段？是指什么的不均等分配？（減數(shù)分裂、有絲分裂，細(xì)胞質(zhì)遺傳物質(zhì)）再思考一個(gè)問題：圖示中的一個(gè)母本細(xì)胞能一次開形成3個(gè)卵細(xì)胞嗎？還是一次只形成一個(gè)？（當(dāng)然一次只形成一個(gè)了）。第三個(gè)問題：請(qǐng)大家用剛學(xué)過的排列組合的方法計(jì)算一下，形成哪一種卵細(xì)胞的可能性大？（含花斑色的卵細(xì)胞）。第四個(gè)問題：如果花斑色的卵細(xì)胞受精后，再形成的花斑色的受精卵，分裂后可能形成三種顏色的枝條嗎？為什么？（有絲分裂，有絲分裂過程中的葉綠體的不均等分配）。總結(jié)：當(dāng)時(shí)講課正在進(jìn)行當(dāng)中，有一生物成績(jī)最好的同學(xué)提出，估計(jì)有一定的代表性。我于是把預(yù)先設(shè)計(jì)放下，講清此題。此題在備課時(shí)沒有仔細(xì)思考過，但對(duì)不均等分配例是思考過。于時(shí)就通過層層高問，層層剝，讓學(xué)生對(duì)不均等分裂全面理解。 二、 基因工程中切質(zhì)粒和切目的基因的限制性內(nèi)切酶是一樣的嗎？學(xué)生問：基因工程四步驟中的第一步：目的基因的獲得用的限制性內(nèi)切酶是一樣的嗎？老師答；一樣啊，有什么疑問？學(xué)生問：那你講的一道例題中的兩個(gè)末端，能配對(duì)，但是用兩種酶切的，怎么理解。這才想起我講的一道例題。內(nèi)容如下：（2005年天津高考題）例題：(1)限制性內(nèi)切酶Ⅰ的識(shí)別序列和切點(diǎn)是—G↓GATCC—，限制性內(nèi)切酶Ⅱ的識(shí)別序列和切點(diǎn)是—↓GATC—。在質(zhì)粒上有酶Ⅰ的一個(gè)切點(diǎn)，在目的基因的兩側(cè)各有1個(gè)酶Ⅱ的切點(diǎn)。①請(qǐng)畫出質(zhì)粒被限制酶Ⅰ切割后所形成的黏性末端。②請(qǐng)畫出目的基因兩側(cè)被限制酶Ⅱ切割后所形成的黏性末端。③在DNA連接酶的作用下，上述兩種不同限制酶切割后形成的黏性末端能否連接起來？為什么？答案：（1） ② ③可以連接。因?yàn)閮煞N限制性內(nèi)切酶切割后所形成的粘性末端是相同的，是可以互補(bǔ)的。這道題是我課堂上舉的一個(gè)例題。學(xué)生從這道題中獲得的信息是：用不同限制性內(nèi)切酶得到的末端是互補(bǔ)的，是可以連接的。我一時(shí)語塞，等我回去和同事商量一下再告訴你。課后一同事商量，也沒有結(jié)果。如果說不一樣吧，所有資料上都說一樣，如果說一樣吧，對(duì)這個(gè)問題又不好解釋。真難為我了。 三、 是“外顯子”還是“非編碼區(qū)”？課上舉一例題，是高考題。原題如下：植物學(xué)家在培育抗蟲棉時(shí)，對(duì)目的基因作了適當(dāng)?shù)男揎棧沟媚康幕蛟诿藁ㄖ仓甑恼麄€(gè)生長(zhǎng)發(fā)育期都表達(dá)，以防止害蟲侵害，這種對(duì)目的基因所作的修飾發(fā)生在（ ）A、內(nèi)含子 B、外顯子 C、編碼子 D、非編碼區(qū)標(biāo)準(zhǔn)答案選D，而班級(jí)幾乎所有學(xué)生都選B。我解釋道：題干中給的信息如果加以處理可以得到如下內(nèi)容：××使得目的基因表達(dá)？一看就明了，要求找出主語，哪肯定是“非編碼區(qū)上的RNA酶結(jié)合位點(diǎn)”了。有許多同學(xué)對(duì)題干信息不加以分析，把要填的內(nèi)容當(dāng)作賓語來填當(dāng)然錯(cuò)了。另說明的是這道題有爭(zhēng)議。但我認(rèn)為沒有爭(zhēng)議。思考：對(duì)個(gè)別題目要像學(xué)語文哪樣，劃一劃主謂賓，可能更有利于解題。理科學(xué)習(xí)文化科化嘛。
二．《目的基因檢測(cè)和表達(dá)》一節(jié)中，偏重于直接的敘述，我在講完這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，把它改成實(shí)驗(yàn)，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此段內(nèi)容的理解。原內(nèi)容：例如，大腸桿菌的某種質(zhì)粒具有青霉素抗性基因，當(dāng)這種質(zhì)鑿與外源DNA組合在一起形成重組質(zhì)粒，并被轉(zhuǎn)入受體細(xì)胞后，就可以根據(jù)受體細(xì)胞是否具有青霉素抗性來判斷受體細(xì)胞是否獲得了目的基因。改編成實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)假設(shè)：如果受體細(xì)胞獲得了目的基因，則受體細(xì)胞具有青霉素抗性。實(shí)驗(yàn)原理：質(zhì)粒在受體細(xì)胞內(nèi)表達(dá)產(chǎn)生抗性物質(zhì)。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：選擇培養(yǎng)基培養(yǎng)法。1、提取目的基因：從大腸桿菌內(nèi)選擇具有標(biāo)記基因的質(zhì)粒（具有青霉素抗性基因）。2、讓質(zhì)粒與目的基因結(jié)合，形成重組質(zhì)粒，并將其導(dǎo)入對(duì)青霉素敏感的大腸桿菌內(nèi)。3、將該大腸桿菌放在加有青霉素的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，能生長(zhǎng)的則質(zhì)粒導(dǎo)入成功。4、設(shè)立對(duì)照實(shí)驗(yàn)：用無青霉素的培養(yǎng)基培養(yǎng)，不論導(dǎo)入成功與否，均能正常生長(zhǎng)；或者分別用未導(dǎo)入質(zhì)粒的大腸桿菌，放在青霉素的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，則不能生長(zhǎng)。原內(nèi)容：抗蟲棉的表達(dá)。實(shí)驗(yàn)假設(shè)：重組的DNA分子進(jìn)入受體細(xì)胞后，能產(chǎn)生特定的性狀。實(shí)驗(yàn)原理：抗蟲基因在受體植物中表達(dá)。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：錦鈴蟲感染法。分別用錦鈴蟲感染導(dǎo)入重組DNA的棉花（實(shí)驗(yàn)組）和未導(dǎo)入重組DNA的棉花。小結(jié)：這些實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容來自于教師對(duì)教材思考挖掘，也來自于教輔資料上習(xí)題題干內(nèi)容的歸納。
第四章
第五章：
一．《細(xì)菌》：這一課是我準(zhǔn)備了兩個(gè)多月的公開課，可惜，情況有變，聽課的沒來！我想：以前講公開課有不少老師聽課，學(xué)生們當(dāng)然積極配合，情緒高漲。今天雖然沒人聽課，我照樣按照有聽課的計(jì)劃講，檢查一下效果如何。天啊！四個(gè)班都表現(xiàn)得非常棒！剛下課科代表就緊跟到辦公室。我問她：“你有事嗎？”她說：“老師，我真是太佩服您了，您能把最厭學(xué)同學(xué)的積極性也能調(diào)動(dòng)起來，真不簡(jiǎn)單。”這句話引發(fā)了我的思考……這節(jié)課，我從方方面面進(jìn)行了準(zhǔn)備，小到每一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至考慮到各種可能出現(xiàn)的情況。事實(shí)證明：備好課是上好課的前提，課備好了，即使沒有人聽課，學(xué)生照樣積極配合，情緒高漲。思維充分的活化。我又想：如果每節(jié)課都能這樣的話，教學(xué)效果可想而知。可是，做教師的要付出更艱辛的勞動(dòng)！大概高水平的教師都是這樣吧。這使我不由得對(duì)一句話開始有些認(rèn)可了。這就是“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。
二．微生物的營(yíng)養(yǎng)：如何把復(fù)習(xí)課上出新意來，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，知識(shí)概括能力，理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，關(guān)鍵是教師能夠依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)出精彩的問題，讓問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，思維的激情，并能夠從解決問題中獲得極大的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，形成良性循環(huán)。本節(jié)課從和學(xué)生一起復(fù)習(xí)人的營(yíng)養(yǎng)入手，引入微生物的營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生也都知道微生物的營(yíng)養(yǎng)需要五大類物質(zhì)，結(jié)合構(gòu)成細(xì)胞的化合物——水和無機(jī)鹽的功能，簡(jiǎn)要說明水和無機(jī)鹽在微生物營(yíng)養(yǎng)中的作用。可以出這樣的題而加以強(qiáng)化——微生物的繁殖能離開水嗎？本節(jié)課的重點(diǎn)是微生物的碳源，氮源，生長(zhǎng)因子。復(fù)習(xí)微生物的碳源的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生知知道碳源的概念，來源，作用，在講微生物碳源的時(shí)候，特別強(qiáng)調(diào)微生物幾乎無所不吃，石油，酚，甚至DDT都可以作為它們的食物來源。教師和學(xué)生一起清楚這些內(nèi)容之后，教師設(shè)計(jì)如下問題，總結(jié)一下自養(yǎng)微生物和異養(yǎng)微生物的碳源，能源。學(xué)生思維極其活躍，因?yàn)閯倓倧?fù)習(xí)過生物的代謝類型，學(xué)生這方面的知識(shí)掌握還比較好，能順利歸納出自養(yǎng)微生物的碳源一定是二氧化碳或碳酸鹽，而異養(yǎng)微生物的碳源必須是有機(jī)物。自養(yǎng)微生物的能源有光能和化能，并能分別舉例，有關(guān)異養(yǎng)微生物的能源學(xué)生概括為一定是化學(xué)能，這時(shí)我用疑問的眼光看著大家，說，再仔細(xì)想想，有沒有什么特例呢？學(xué)生認(rèn)真考慮了，還是想不出來，我又啟發(fā)大家，我們學(xué)生物代謝類型的時(shí)候，有哪個(gè)特例來？學(xué)生馬上能想到紅螺菌，是光能異養(yǎng)型，代謝過程既需要二氧化碳，光，還需要有機(jī)物。從學(xué)生的眼光里，我看出了他們獲得新知的喜悅。在此基礎(chǔ)上，讓大家根據(jù)微生物利用碳源的特點(diǎn)，總結(jié)微生物的營(yíng)養(yǎng)類型，學(xué)生能順利總結(jié)出光能自養(yǎng)型，化能自養(yǎng)型，光能異養(yǎng)型，化能異養(yǎng)型四種類型，并能舉例說明哪種微生物屬于哪種營(yíng)養(yǎng)類型。在這樣的潛移默化中，自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生綜合思維能力，知識(shí)概括能力。接下來我出了這樣一道題目——根據(jù)微生物利用碳源的特點(diǎn)，展望一下微生物在環(huán)境保護(hù)和解決糧食問題方面的應(yīng)用前景。有的學(xué)生馬上回答，用微生物釀酒，制醋，低溫，低氧，低濕保藏種子。我說，這是展望嗎？這是應(yīng)用前景嗎？學(xué)生會(huì)心地笑了。接著進(jìn)入了思考狀態(tài)。過了一會(huì)兒，我說，同學(xué)們想出什么應(yīng)用前景了嗎？一片默然。一個(gè)學(xué)生舉舉起了手，要發(fā)言，那應(yīng)該是經(jīng)過自己思索而得到結(jié)果的欣欣然吧，因?yàn)檫@是補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生，這是這學(xué)期開學(xué)以來第一個(gè)舉手發(fā)言的學(xué)生呢。我示意他站起來回答，他說，根據(jù)微生物可以以石油為碳源的特點(diǎn)，用微生物來分解石油，有利環(huán)境保護(hù)。看同學(xué)們的表情，是欣賞，是佩服。其實(shí)我們都知道超級(jí)菌就是能分解四種不同烴類的微生物啊。接著他又說，可以用微生物來分解塑料，酚，DDT等垃圾和有毒有害物質(zhì)。還可以用石油，二氧化碳等為原料來進(jìn)行發(fā)酵生產(chǎn)，而不是像現(xiàn)在一樣用糧食來釀酒。我想這段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是靠教師精心設(shè)計(jì)出了問題，又靠學(xué)生的精彩回答而得到進(jìn)一步升華，每個(gè)學(xué)生都會(huì)深深記得這一段的知識(shí)內(nèi)容的，估計(jì)也會(huì)靈活運(yùn)用了。這段知識(shí)的教學(xué)達(dá)到了令自己滿意的效果。
三．影響微生物生長(zhǎng)的環(huán)境因素。我是以一道題目結(jié)課的，要求同學(xué)們?cè)谏L(zhǎng)曲線的基礎(chǔ)上繪出橫坐標(biāo)表示時(shí)間，縱坐標(biāo)表示微生物的生長(zhǎng)速率的曲線，要體現(xiàn)出微生物生長(zhǎng)的四個(gè)時(shí)期的變化規(guī)律。學(xué)生繪圖的時(shí)候我到下面走了走，看了看，基本上沒有誰能繪出這個(gè)曲線來。差不多又都繪成了微生物的生長(zhǎng)曲線了。通過這道題，能使同學(xué)們真正理解微生物的生長(zhǎng)曲線。同學(xué)們存在的誤區(qū)是，調(diào)整期微生物生長(zhǎng)了啊，不是體積增大了嗎？他們現(xiàn)在都忘了我們所研究的是微生物的群體生長(zhǎng)規(guī)律了。比如以微生物的數(shù)目來研究微生物的群體生長(zhǎng)，調(diào)整期數(shù)目增多了嗎？穩(wěn)定期數(shù)目增多了嗎？是不是調(diào)整期和對(duì)數(shù)期的生長(zhǎng)速率都為零呢？這是一個(gè)非常好的對(duì)于微生物生長(zhǎng)曲線的變式訓(xùn)練題。我看二十二班同學(xué)畫的曲線，陳暄同學(xué)畫的非常好，非常準(zhǔn)確。我問他怎么想的，他說，這就是數(shù)學(xué)上的導(dǎo)數(shù)啊。下課的鈴聲響了，我正要走出教室，還有好多同學(xué)在喊，老師，怎么畫這個(gè)圖啊，我開玩笑地說，去問陳暄吧。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)：
一．觀察細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)和葉綠體（第五課時(shí)）：該實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)有兩個(gè)：1． 臨時(shí)裝片的制作：是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的最基本實(shí)驗(yàn)，具體要求必須講清楚。2． 高倍顯微鏡的使用技術(shù)。主要以這兩條為主線，使學(xué)生能舉一反三，為下一實(shí)驗(yàn)“植物的有絲分裂”打基礎(chǔ)。由于只有一臺(tái)演示顯微鏡，所以講起來顯得費(fèi)勁，因?yàn)橛薪话氲膶W(xué)生是農(nóng)村中學(xué)上來的，他們以前連顯微鏡都沒有見過，更不要談如何使用了。年級(jí)想了一個(gè)辦法，即印了一份關(guān)于顯微鏡使用的講義（我估計(jì)其它學(xué)校也大多是這樣做的），我使勁講，學(xué)生還是一頭霧水。唉！
二．觀察植物細(xì)胞的有絲分裂（第十二課時(shí)）：1． 本節(jié)實(shí)驗(yàn)與新教材有點(diǎn)區(qū)別，新教材中補(bǔ)充了顯微鏡的計(jì)數(shù)、統(tǒng)計(jì)、分析。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的“對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、處理能力”。2． 對(duì)實(shí)驗(yàn)的講解，一直是我的弱項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)應(yīng)該到實(shí)驗(yàn)室去做，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里面自已探索。3． 本節(jié)補(bǔ)充了：根尖的結(jié)構(gòu)及動(dòng)植物分裂的部位。（目前知識(shí)水平應(yīng)知道的）植物分裂的部位：分生區(qū)、形成層；動(dòng)物分裂部位：生發(fā)層。
并利用此圖引導(dǎo)學(xué)生思考；1、胞內(nèi)蛋白（細(xì)胞內(nèi)的酶等）是怎么合成和加工的？（游離核糖體合成，滑面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)加工）。2、細(xì)胞內(nèi)的生物膜系統(tǒng)有什么功能？對(duì)細(xì)胞液功能的舉例之前沒思考，隨意舉了一例：水如何逆重力上升到樹梢？（蒸騰拉力）。造成細(xì)胞哪些地方缺水？（細(xì)胞液）。如何補(bǔ)充？（從水多的地方吸收）。如果是高一的新生，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行探究還早了一點(diǎn)
三．關(guān)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)校安排，這幾天集中時(shí)間做實(shí)驗(yàn)，先做《細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)》與《有絲分裂》兩實(shí)驗(yàn)。一節(jié)課做下來，效果不是很理想。具體原因如下：1、 材料充備不充分：由于事先選用蔥根和青菜做材料，為了省事，就從食堂處找一些，結(jié)果有的大蔥的根尖早已被損，部分青菜早已萎蔫。所以最后的效果可想而知了。2、 學(xué)生對(duì)顯微鏡的使用知識(shí)欠缺。雖之前布置學(xué)生看了，但遇到實(shí)際操作，學(xué)生還是束手無策，不知道使用的一些常識(shí)，例如：如何對(duì)光？先低后高等等。3、 對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)期不夠：如有許學(xué)生看到的實(shí)物，不知道是什么東西，把氣泡誤認(rèn)為細(xì)胞，把細(xì)胞想象得太大，實(shí)際上在低倍鏡下是很小的，這可能是受了教科書的影響，因?yàn)檎n本中的細(xì)胞圖總是比實(shí)物放大許多倍的。4、 對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不會(huì)分析，如有許多同學(xué)做出來的裝片細(xì)胞沒有分開，主要是解離不充分或壓片不好的緣故，結(jié)果我一問，學(xué)生答不上來。
復(fù)習(xí)課：
一．第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)夯實(shí)基礎(chǔ)如果仔細(xì)研究每年高考卷，不論再綜合的題目的答案都能在課本中找到其內(nèi)容，平時(shí)的練習(xí)中的綜合題也是如此。為什么有許多學(xué)生不能夠得到高分，一是因?yàn)闀镜闹R(shí)點(diǎn)沒有掌握；二是因?yàn)閷?duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、應(yīng)用不熟練，也就是學(xué)生平時(shí)所說的：不知道填什么。作為高三一輪復(fù)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)注重對(duì)書本知識(shí)點(diǎn)的掌握。如何引導(dǎo)學(xué)生掌握書本知識(shí)，版主為我們的提議，激發(fā)了我們?cè)S多思考。1、 羅列知識(shí)點(diǎn)：我們能否作這樣的統(tǒng)計(jì)：把近十年高考的綜合題的考點(diǎn)羅列，再結(jié)合自已的體會(huì)，把課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大羅列,并分課時(shí)地交給學(xué)生。這項(xiàng)工程(之所以稱為工程,因?yàn)楣ぷ髁刻?到現(xiàn)在為止可能只有一些名校在做，我們從網(wǎng)上也無從獲得。所以我們都是靠零星的記憶，而沒有系統(tǒng)的把握。我認(rèn)為這一點(diǎn)很重要。2、 挖掘知識(shí)點(diǎn)：對(duì)課本中的重要知識(shí)點(diǎn)，即高考常考的知識(shí)點(diǎn)，作一些必要的擴(kuò)充和延伸，并加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生不僅對(duì)此知識(shí)點(diǎn)熟悉，而且對(duì)由此知識(shí)點(diǎn)延伸出的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)要掌握，還要對(duì)其在課本中的前后知識(shí)點(diǎn)要了解。3、 訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)：在一輪復(fù)習(xí)中，為了省事，往往用一套現(xiàn)成的試卷，或組內(nèi)每人輪流出一份周練。這是必要的，也是各位老師常用的辦法，但在講解的時(shí)候我們應(yīng)清醒的認(rèn)識(shí)到：千萬不能脫離課本講題，盡量不要出太深的綜合題，最好出一些課本中的知識(shí)點(diǎn)的“挖空”。
期中考試復(fù)習(xí)斷想這幾天忙于期中考試復(fù)習(xí)，說是忙，不如說是“應(yīng)付”。這次期中考試卷因?yàn)槭蔷範(fàn)帉W(xué)校老師出的，而且他們每次出卷都喜歡搞點(diǎn)小動(dòng)作，例如：卷子奇深或奇淺，不論你考得如何，他總之在未考試前把試卷的題目都原封不動(dòng)的告訴學(xué)生，據(jù)說一是為了打敗對(duì)手，二是為了給校領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)好印象，明年能有可能帶高三。在這種情況下，我們只好全力以赴來應(yīng)對(duì)。課課練、周周測(cè)、單元練、期中摸擬，最后還不放心，叫我從網(wǎng)上下載了“2005年各省高考試題”原封不動(dòng)的（包含答案）一起印發(fā)給學(xué)生，說是給學(xué)生自已看。到現(xiàn)在為止，我也不知道講了多少份講義，昨天本來我只有一節(jié)課，卻在講了四節(jié)，把學(xué)生的體育課、政治課（非高考科目）、晚自習(xí)都用上了。講得我口干舌燥，講得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，呆若木雞。唉！有什么辦法，考不好，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要開座談會(huì)的，所謂座談會(huì)的意思大家都是心知肚明的。這次期中復(fù)習(xí)，總的感覺是有點(diǎn)“亂”。之前的計(jì)劃很好，但由于中途發(fā)生改變，所以亂了方寸。造成學(xué)生累，老師累。學(xué)生累:學(xué)生沒有時(shí)間看書、沒有時(shí)間總結(jié)、沒有時(shí)間思考、更不要說消化了。老師累:老師的最大目標(biāo)是把發(fā)給學(xué)生的講義講完，根本就沒有時(shí)間去帶學(xué)生把課本理一遍。老師見面的第一句話：你的講義講完了嗎？我們有時(shí)也說，講義能不能不講呢？不能。為什么？所有老師都說，如果考到講義上的原題目，哪差距就拉大了，所以誰也不敢冒這個(gè)險(xiǎn)。期中復(fù)習(xí)應(yīng)在之前訂立一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，這樣才能“以不變應(yīng)萬變”。唉！真心希望這次能考出好成績(jī)。
二．學(xué)生提問，我來答期中復(fù)習(xí)迎考，我專門安排了一個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生提問題。要求學(xué)生：對(duì)書本中不懂的知識(shí)點(diǎn)，需要老師講的，全部羅列出來。不要寫題目，每個(gè)學(xué)生問題不少于5個(gè)。結(jié)果學(xué)生提出許多。我花了一上午時(shí)間，把它們每一個(gè)問題都錄入電腦，然后歸類，首先針對(duì)共性的問題，在網(wǎng)上找一些題目，來以題講解，我想這樣學(xué)生容易接受。經(jīng)考慮，我找了2005年的高考題（在生物教師之家找到的）作為例題。意思有三：一是以前學(xué)生做的題目大多是資料上的，而資料往往滯后；二是讓高二學(xué)生接觸高考題，而且學(xué)生能做上來，對(duì)學(xué)生是一種鼓勵(lì)和挑戰(zhàn)；三是教會(huì)學(xué)生敘述的嚴(yán)謹(jǐn)性，因?yàn)楦呖即鸢傅臄⑹鍪欠浅?yán)謹(jǐn)?shù)摹?duì)于非共性問題，我單獨(dú)把把問題列出來，準(zhǔn)備在評(píng)講義時(shí)，穿插講解。題目準(zhǔn)備好后，又花了一上午做了課件，說是課件實(shí)際只是用POWERPOINT稍稍做了一下，結(jié)果圖做不上去，只好自已畫在黑板上。由于是用課件上課，學(xué)生的積極很高。我花了三節(jié)課把它講完了。后問學(xué)生，學(xué)生說；效果很好！當(dāng)時(shí)前面幾節(jié)課都是習(xí)題課,如果再按老辦法講下去,效果可能會(huì)很差.所以老師要想辦法變著法子來激發(fā)學(xué)生的興趣!
昨天在講評(píng)試卷之前時(shí)，講到類囊體或者囊狀結(jié)構(gòu)的薄膜時(shí)，看到試卷上五花八門的寫法，十分困惑，于是想，為什么在黑板上畫了好幾次，學(xué)生臨到考試還是寫不對(duì)，寫不全。寫不到位呢？恰好前幾天，看到《中學(xué)生物學(xué)》上面有同行以一摞鑲嵌著芝麻蔥花的空心餅形象的說明這個(gè)例子，覺得很好，于是打算在講到這個(gè)題時(shí)，準(zhǔn)備適時(shí)地把這個(gè)例子告訴學(xué)生，但是偏偏講到那塊時(shí)忘得一干二凈！下課后才想起來，十分懊喪！于是又打算在下節(jié)課在補(bǔ)充這個(gè)例子，但是轉(zhuǎn)眼一想，不可，這樣在沒有相關(guān)情景基礎(chǔ)下，突然補(bǔ)充這個(gè)比喻，是不是顯得過于突兀，是不是學(xué)生以后還會(huì)忘記？沒辦法，只能看以后在有合適的機(jī)會(huì)再講了。這個(gè)問題直到現(xiàn)在還沒有釋懷。
三．注重課本，獨(dú)立做題針對(duì)生物學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)高二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，在班級(jí)適時(shí)地提出這樣的口號(hào)，并按照這樣的思想實(shí)施，是成功的保證。一、 如何注重課本：1、 背課本：要想學(xué)好生物，不背課本是不行的，當(dāng)然在理解的基礎(chǔ)上背誦是很必要的。如何抓學(xué)生背課本？挖空填空。把課本的知識(shí)點(diǎn)找出來，形成題目，由學(xué)生來填。通過抓學(xué)生背書，來“培養(yǎng)學(xué)生的生物語感”（肖愛民校長(zhǎng)語）。現(xiàn)在有許多科目，不去抓課本，只是一味地做練習(xí)，結(jié)果學(xué)生由于對(duì)課本內(nèi)容不熟悉，做練習(xí)的速度又慢，于時(shí)就陷入了惡性循環(huán)的怪圈。越是課本不熟，越是做練習(xí)，練習(xí)做得多了，課本沒時(shí)間掌握，練習(xí)的準(zhǔn)確率又差。我是專門留時(shí)間讓學(xué)生背書的，這個(gè)時(shí)間就是每天晚飯后到晚自習(xí)前的確20分鐘，每天如此，已形成制度。2、 分析課本。對(duì)課本中隱含的知識(shí)點(diǎn)要分析。例如：課本中關(guān)于質(zhì)遺傳的一段：如果讓紫茉莉花斑枝條上的雌蕊接收綠色枝條上的花粉，由于花斑枝條細(xì)胞質(zhì)中的遺傳物質(zhì)不均等地分配，F(xiàn)1呈現(xiàn)出來的3種表現(xiàn)型不會(huì)出現(xiàn)一定的分離比。我在分析這段話時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)遺傳與細(xì)胞分裂之間的關(guān)系，得出結(jié)論，質(zhì)遺傳不僅與減數(shù)分裂有關(guān)，而且與有絲分裂有關(guān)。于是，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：在上述內(nèi)容中，“細(xì)胞質(zhì)中遺傳物質(zhì)不均等地分配”與“F1呈現(xiàn)出來的3種表現(xiàn)型不會(huì)出現(xiàn)一定的分離比”之間，可以補(bǔ)充什么樣的話，才能更完整？經(jīng)學(xué)生討論后得出結(jié)論：細(xì)胞質(zhì)中遺傳物質(zhì)不均等地分配，產(chǎn)生的卵細(xì)胞就可能有三種類型，與精子受精后形成三種類型的受精卵，受精卵分裂形成新個(gè)體（或部分器官時(shí)），其中花斑色的細(xì)胞分裂形成三種類型的器官，所以F1呈現(xiàn)出來的3種表現(xiàn)不會(huì)出現(xiàn)一定的分離比。又如：課本中“線粒體和葉綠體中DNA，都能夠進(jìn)行自我復(fù)制，并通過轉(zhuǎn)錄和翻譯控制某些蛋白質(zhì)的合成。”引導(dǎo)學(xué)生分析：①線粒體和葉綠體能夠獨(dú)立復(fù)制、獨(dú)立轉(zhuǎn)錄和翻譯嗎？（能）②假如能，有完成其功能的結(jié)構(gòu)和成分嗎？（有，三種RNA和核糖體、酶等）；③試想一下，合成的蛋白質(zhì)種類，能滿足它們自身的需要嗎？（不能，還需要核基因編碼的蛋白質(zhì)來補(bǔ)充）。所以最后得出結(jié)論：它們叫半自主性細(xì)胞器。通過分析課本，只是引導(dǎo)學(xué)生要思考課本，重視課本。3、 回歸課本。無論是在講例題，還是評(píng)講試卷，遇到爭(zhēng)議性問題，要求學(xué)生翻課本；遇到答案不確定的，找課本；遇到與課本敘述不一致的，以課本為本。同時(shí)要求學(xué)生在答題時(shí)，要想著用課本中的專業(yè)詞匯來答題。4、 源于課本，尋找原型。實(shí)驗(yàn)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說，答題時(shí)比較難，這就要求學(xué)生在答題時(shí)，必須思考：這個(gè)實(shí)驗(yàn)與課本中哪一個(gè)實(shí)驗(yàn)相似。即在課本中找到原型。這里所說的相似，有的是設(shè)計(jì)思路相似，有的是過程相似，有的是觀察手段相似等等。在把課本中的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)分析透徹的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到這一目的。例如：（2006南通二模試題）（12分）穩(wěn)態(tài)是機(jī)體進(jìn)行正常新陳代謝等生命活動(dòng)的必要條件，穩(wěn)態(tài)的維持需要調(diào)節(jié)。請(qǐng)利用活雞血完成下列與穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)有關(guān)的問題。（1）為了驗(yàn)證血漿中的無機(jī)鹽濃度對(duì)紅細(xì)胞形態(tài)的影響，現(xiàn)提供加入檸檬酸鈉溶液的活雞血，生理鹽水，10%NaCL溶液，蒸餾水，試管，滴管，顯微鏡操作器材等。請(qǐng)寫出實(shí)驗(yàn)方法步驟，并預(yù)期結(jié)果。A、 方法步驟；（4分）①___________________;②_________________________;③___________________;④_________________________。B、預(yù)期結(jié)果：（3分）_________________________________。（2）為了研究血漿能否維持PH穩(wěn)定，某同學(xué)將血漿等量分裝到2支潔凈的試管甲、乙中，分別測(cè)定PH值并記錄，再向甲管中滴1滴5%的鹽酸溶液，乙管中滴1滴1%的氫氧化鈉溶液，振蕩1分種，再分別沒定PH值并記錄。① 試評(píng)價(jià)并完善此方案________________、______________________（3分）② 有同學(xué)猜想血漿通過緩沖作用于來維持PH的相對(duì)穩(wěn)定，他獲得相關(guān)證據(jù)的實(shí)驗(yàn)思路是______________________________。（2分）本題中的第（2）題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，與課本中的“PH值影響酶的活性的研究”相似。思路如下：試管編號(hào) 甲 乙 丙 丁 戊 已血漿 + + —（加清水） —（加清水） —（加緩沖物質(zhì)） —（加緩沖物質(zhì)）測(cè)PH √ √ √ √ √ √HCL + — + — + —NaOH — + — + — +測(cè)PH √ √ √ √ √ √A B C（答案；A、①取3支試管，編號(hào)甲、乙、丙，分別加入生理鹽水、10%NaCL溶液、蒸餾水各2ml ；②在3支試管中分別滴入1滴活雞血細(xì)胞液，振蕩搖勻，放置5分鐘；③取3張潔凈的載玻片分別編號(hào)A、B、C，分別對(duì)應(yīng)加1滴取自甲、乙、丙3支試管內(nèi)的混合液，做成臨時(shí)裝片；④顯微鏡檢查紅細(xì)胞的形態(tài)，并記錄結(jié)果。（4分）B、生理鹽水中紅細(xì)胞保持正常形態(tài)；10%NaCL溶液中的紅細(xì)胞皺縮；蒸餾水中的紅細(xì)胞破裂。（3分）（2）①缺少對(duì)照。應(yīng)再增設(shè)兩個(gè)蒸餾水對(duì)照組，處理方法同甲、乙兩組；（3分）②增設(shè)兩個(gè)緩沖液對(duì)照組，處理方法同甲、乙兩組。（2分）通過上述例題，可以知道，不論怎么復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)題，在課本中都能找到“原型”，作為老師要引導(dǎo)學(xué)生去思考。二、 獨(dú)立做題由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，往往導(dǎo)致學(xué)生不能有效的作業(yè)。淺層思考，淺嘗輒止，甚至根本就不去思考，抄襲成分，甚至不以為恥，心安理得。這正應(yīng)了愛因斯坦的一句話“負(fù)擔(dān)過重等于膚淺”。在學(xué)生有限的學(xué)習(xí)資源（時(shí)間）下，學(xué)生不抄襲能夠全部完成布置的作業(yè)是不現(xiàn)實(shí)的。但這種實(shí)際，作為一個(gè)任課教師是無法改變的，怎么辦，只有適應(yīng)環(huán)境。所以我重點(diǎn)抓學(xué)生的獨(dú)立作業(yè)。首先思想上做好工作。有許多同學(xué)思考過程中，稍遇障礙，就去找答案來尋求幫助。實(shí)際上這是新的一種浪費(fèi)時(shí)間。把大量的時(shí)間都浪費(fèi)在抄答案上，失去了思考的時(shí)間，學(xué)習(xí)是無法進(jìn)步的。其實(shí)思考就是學(xué)習(xí)，思考就是進(jìn)步，思考就預(yù)示著成功，雖然從表面上看，浪費(fèi)了時(shí)間甚至還沒有做出題目，但在思考過程中運(yùn)用各種知識(shí)來分析問題的過程就是最好的進(jìn)步。曾記得愛迪生經(jīng)歷了1000多次的失敗后，有同事嘲笑他的失敗，他嚴(yán)正地說：“我沒有失敗，我已知道了有1000多種材料是不發(fā)光的，這就是成功。”其次是行動(dòng)上加以阻止。俗話說：布置不落實(shí)等于零。布置的作業(yè)要檢查，檢查不僅要看其答案，更要看他是否抄襲。老師要善于煉就“火眼金星”，善于識(shí)別真?zhèn)巍Ｈ绻麑W(xué)生能獨(dú)立做題了，哪怕少做一點(diǎn)題目也可以
習(xí)題課：
一．習(xí)題課（第十一課時(shí)）1． 早在幾天前就布置學(xué)生：把從開學(xué)到現(xiàn)在學(xué)習(xí)所遇到的問題，以及比較模糊的概念羅列出來。每人不少于20個(gè)。我花了整整兩天時(shí)間，把它們整理，選出一部分有共性的題目印發(fā)給學(xué)生。對(duì)個(gè)別學(xué)生提的問題則書面解答。效果很好，只是恨自已知識(shí)淺薄。2． 上述的這一要求，主要是鍛煉學(xué)生的思考能力，對(duì)教材內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。不是題目的羅列，即使是題目，也要求學(xué)生先寫出一些思考，哪怕是錯(cuò)的。這主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教給他們思考的方法。后教研組的同事也都采用了這一辦法。這一辦法的缺點(diǎn)就是占用教師的時(shí)間多了。3． 一些問題的列舉：（有一些問題是無法回答的）(1) 高爾基體是如何參與細(xì)胞壁的形成的？(2) 葉綠體通過光合作用產(chǎn)生的養(yǎng)料怎樣運(yùn)輸？(3) 細(xì)胞膜是選擇透過性膜，為什么細(xì)菌等還會(huì)入侵呢？(4) 溶酶體內(nèi)的酶沒有活性，但是它外面的酶是有活性的，為什么沒有把它分解？(5) 為什么血液中含鈣量低就會(huì)出現(xiàn)抽搐？(6) 醋酸怎樣殺死細(xì)胞？(7) 糖類都是甜的嗎？
二．習(xí)題課（第十一課時(shí)）1． 早在幾天前就布置學(xué)生：把從開學(xué)到現(xiàn)在學(xué)習(xí)所遇到的問題，以及比較模糊的概念羅列出來。每人不少于20個(gè)。我花了整整兩天時(shí)間，把它們整理，選出一部分有共性的題目印發(fā)給學(xué)生。對(duì)個(gè)別學(xué)生提的問題則書面解答。效果很好，只是恨自已知識(shí)淺薄。2． 上述的這一要求，主要是鍛煉學(xué)生的思考能力，對(duì)教材內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。不是題目的羅列，即使是題目，也要求學(xué)生先寫出一些思考，哪怕是錯(cuò)的。這主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教給他們思考的方法。后教研組的同事也都采用了這一辦法。這一辦法的缺點(diǎn)就是占用教師的時(shí)間多了。(看來學(xué)生的素質(zhì)不錯(cuò)，提出的問題有質(zhì)也有量。我也很喜歡同學(xué)發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)勇于提問，特別是在課堂上。教師的課堂教學(xué)一般是立足于學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，由于師生存在思維水平、生活閱歷、知識(shí)層次等方面的差異，教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)與學(xué)生的思維角度存在錯(cuò)位，因此在課堂上心智較集中的學(xué)生一般會(huì)產(chǎn)生疑問。能產(chǎn)生疑問至少說明他們思維已處于激發(fā)態(tài)。有些小問題隨著教學(xué)進(jìn)程學(xué)生會(huì)醒悟，但也會(huì)有一些以理解的問題。如，有學(xué)生問：對(duì)于高燒不退的病人為什么不可以加蓋棉被增加排汗量來退燒呢？我在家里就是這樣的！這樣的問題也引起了學(xué)生共鳴，而學(xué)生可能沒有注意高燒的嚴(yán)重程度。有了問題學(xué)生處理的方式也很多：一閃而過式，是不是屬于有價(jià)值的問題自己沒有把握，像火花一樣也就讓它閃過而消失了；課后探討式，課外的時(shí)間里與同學(xué)或老師探討，尋求答案。這樣的學(xué)生大多信心不足但又有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，不管他（她）問的問題是多么的不應(yīng)該作為老師還是應(yīng)該耐心、細(xì)致，特別是溫和，畢竟學(xué)生的接受能力是有差異的；自言自語式，上課時(shí)希望老師能注意到他的問題，但又沒有勇氣。如果老師聽到了，哪怕只是“嗡嗡“響，也不能假裝沒有聽到，可以試探的問一問，“是不是有問題呀”？或許有價(jià)值的問題就是被你這樣鼓勵(lì)出來的；大膽抗議式，雖然有些不太禮貌，但只要不是搗亂都是可以受到表?yè)P(yáng)的。越到高年級(jí)這樣的學(xué)生越是少呀！我很喜歡這樣有個(gè)性的學(xué)生，能這樣做也顯示出他的信心、膽量；舉手問答式。不論是哪種方式，我們首先都要尊重和歡迎,盡量營(yíng)造一個(gè)民主平等的課堂教學(xué)氛圍。這不僅僅是在解決學(xué)生的問題，同時(shí)也是在提高自己。學(xué)生的問題體現(xiàn)了你的教學(xué)策略是否有效，教學(xué)觀念是否合適，如果你是個(gè)會(huì)反思的教師，學(xué)生的表現(xiàn)則是一面鏡子，從中你可以找到教師自己的問題。記得我以前認(rèn)識(shí)的一位老師，常在課堂上感慨萬端：這個(gè)問題我講了第n遍了，怎么還不懂呢？、、、、。那么我們是不是可以反思一下，為什么學(xué)生老要做錯(cuò)呀？有沒有更好的辦法呀？在講解時(shí)我是不是有沒有講究講解的方式呀？等。這正是教學(xué)相長(zhǎng)的表現(xiàn)。
三．一份周練講了3課時(shí)，基本上每一題都講了，而且講得很細(xì)。主要原因是本次周練題有點(diǎn)深，都選自高考題或高三復(fù)習(xí)用的題目，但細(xì)細(xì)講來，學(xué)生也能接受。對(duì)于習(xí)題課，我一般把握以下幾點(diǎn)：1． 不就題講題，而是指出本題考查的“知識(shí)點(diǎn)”，我經(jīng)常會(huì)說：解決此題，必需具備……知識(shí)。2． 結(jié)合課本講題，每遇到一些感覺學(xué)生沒有理解的知識(shí)點(diǎn)，總是要求學(xué)生在課本找到位置，我想，這樣學(xué)生能更好的理解課本內(nèi)容，不致于離開課本為做題而做題。3． 對(duì)偏題怪題盡量不講，經(jīng)常會(huì)碰到偏題怪題，我一般說：這題沒意思，大家不要掌握。這樣做是防止學(xué)生鉆入死胡同。4． 適時(shí)“打補(bǔ)丁”，對(duì)題中涉及到的，而在講新課時(shí)又感覺沒有講透的，我會(huì)及時(shí)地補(bǔ)充，以防知識(shí)點(diǎn)遺漏。
思考：課堂的教學(xué)安排要“隨機(jī)應(yīng)變”。課堂教學(xué)的最終是要讓學(xué)生懂,要讓全體學(xué)生都懂.
四．連續(xù)兩次的章節(jié)練習(xí)批改的結(jié)果都不理想。分析原因主要有下；1、 學(xué)生對(duì)課本知識(shí)掌握不牢，有不少學(xué)生對(duì)知識(shí)處在一知半解的地步，只知道一點(diǎn)，再往下深問下去，就不知道了；2、 錯(cuò)誤地認(rèn)為老師講得透了，學(xué)生聽懂了，學(xué)生自然就會(huì)了。實(shí)際上正如盧志文所說：學(xué)生由不懂到懂，由懂到會(huì)，由會(huì)到用是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。而我們往往忽視了“由會(huì)到用”這一點(diǎn)。例如今天就遇到一個(gè)問題：關(guān)于有絲分裂過程中DNA變化曲線圖，課堂上講得很仔細(xì)，學(xué)生也都懂了，但做下來的結(jié)果令人大跌眼鏡。3、 學(xué)生敘述不準(zhǔn)確，有的不知道用書上的知識(shí)點(diǎn)答題，而用自已的語言來答，這樣往往得不到分。4、 另外：以前我批改作業(yè)一般是不打分的，也不公布分的。但最近兩次為了引起學(xué)生的警覺，每份練習(xí)都是專門時(shí)間練習(xí)，每份必改，改后公布每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)，這樣剛開始學(xué)生不適應(yīng)，爾后是緊張、重視。我想，這雖然不符合教育規(guī)律，但為了提高成績(jī)，也只好出此下策了。
五．習(xí)題即批即評(píng)好！近日和同事交流得一“葵花寶典”，習(xí)題要即批即評(píng)。即把學(xué)生交上來的隨堂練，即時(shí)的批改后（最好是當(dāng)天），發(fā)到學(xué)生手中，下一節(jié)課課堂上即時(shí)對(duì)它進(jìn)行評(píng)講。我以前比較懶，學(xué)生練習(xí)交上來后，一般都用一堂課集中評(píng)講習(xí)題，但這樣由于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)重，待過了幾天后評(píng)講時(shí)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的思考，基本上已無印象，老師講解時(shí)，學(xué)生還要重新回憶，這樣往往跟不上老師的講解速度，所以浪費(fèi)時(shí)間還收獲很小。另一方面就是:即批即講能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，待下節(jié)課及時(shí)補(bǔ)救，不至于困難越積越多，最后造成知識(shí)鏈條斷裂，成績(jī)下降。我準(zhǔn)備從明天開始實(shí)行。
六．我是如何指導(dǎo)學(xué)生看課本？現(xiàn)在的學(xué)生作業(yè)量太多，如果泛泛要求，學(xué)生往往沒有時(shí)間顧及生物，我曾開玩笑的說：學(xué)生什么時(shí)間才看生物？吃飯前后、上廁所、課外活動(dòng)。所以很難達(dá)到預(yù)想的效果。我目前采取的辦法是：1、 規(guī)定時(shí)間要求學(xué)生背書：每天早自習(xí)前，約有二十分鐘，由課代表負(fù)責(zé)檢查。2、 選擇基礎(chǔ)題，考學(xué)生：我選了一本《標(biāo)準(zhǔn)學(xué)案》，每周選一學(xué)生做其內(nèi)的基礎(chǔ)題，所謂基礎(chǔ)題就是課本中的內(nèi)容挖成空，讓學(xué)生填。學(xué)生做完后，根據(jù)他做的情況，選出一些題目出成小練習(xí)，考學(xué)生，以引起學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的重視，也檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握情況，也讓學(xué)生避免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遺漏。
3、 評(píng)講練習(xí)找課本：每次評(píng)講練習(xí)，凡是用到課本中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生有點(diǎn)模糊的，立即叫學(xué)生翻書，在書中找到“原話”，并劃下來。這樣能提高答題的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，這一點(diǎn)對(duì)高考來說比較重要，換句話說要引導(dǎo)學(xué)生“用課本中的話來答題”。這樣做可能要多花評(píng)講試卷的時(shí)間，但收效很好。
教育理論：
一．素質(zhì)課堂；即按照新課改理念進(jìn)行的課堂的教學(xué)模式，它關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們的知識(shí)，關(guān)注他們的情感；讓每一個(gè)學(xué)生參與，讓每一個(gè)學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生有足夠的思考時(shí)間；讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)生物感興趣！應(yīng)試課堂是把知識(shí)硬塞給學(xué)生的課堂，素質(zhì)課堂是在達(dá)到掌握一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，關(guān)注各種能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀。我還應(yīng)該關(guān)心的是“知識(shí)的掌握”，這是通過試卷可以考出來的，而其它則無法通過量化出來的。教師應(yīng)做到：1． 讓學(xué)生有興趣的接受每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并主動(dòng)的接受。2． 讓學(xué)生自已新手歸納，比較形成對(duì)知識(shí)的聯(lián)系。3． 讓學(xué)生多做練習(xí)。4． 多激發(fā)學(xué)生的思考。
二．教材的處理是教師對(duì)教材解讀深度與廣度的體現(xiàn)。能有一個(gè)主線把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)串接，形成有序性，系統(tǒng)化，有利于學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。線粒體與葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能有很大的不同，也有一些相似之處，我們可以對(duì)其中的一些結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，如膜、基質(zhì)、基粒等；以氧氣、二氧化碳的吸收與釋放為媒介（已有初中知識(shí)基礎(chǔ)），認(rèn)識(shí)這兩種細(xì)胞器在功能上的聯(lián)系，說明細(xì)胞中的細(xì)胞器并不是孤立的，展現(xiàn)在我們面前的細(xì)胞器是充滿生機(jī)的。Jiao老師后面在學(xué)習(xí)其它細(xì)胞器時(shí)主要以“分泌蛋白的合成和運(yùn)輸”為主線進(jìn)行講解，“分泌蛋白的合成和運(yùn)輸”是屬于選修本的內(nèi)容，它能有機(jī)的把核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能有機(jī)的串聯(lián)在一起，這樣的處理會(huì)使學(xué)生感覺到他們所學(xué)習(xí)的是活的正在進(jìn)行工作的細(xì)胞器，這無疑會(huì)提高學(xué)習(xí)的興趣，能達(dá)到認(rèn)識(shí)的結(jié)構(gòu)化、具體化與物質(zhì)化。但是這樣的引導(dǎo)可能會(huì)使學(xué)生專注于細(xì)胞器的某一知識(shí)點(diǎn)而淡化了其它的一些結(jié)構(gòu)與功能，如學(xué)生對(duì)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)在蛋白質(zhì)合成中運(yùn)輸通道的功能理解較為深刻，可是它的分布特點(diǎn)、面積大小、脂質(zhì)與糖類的合成有關(guān)等可能會(huì)被忽略。對(duì)于主線之外的這些內(nèi)容可以采用打補(bǔ)丁的辦法，也可以再設(shè)置一些情景進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)生給我的板書的評(píng)價(jià)是：生物課板書像是上美術(shù)課。圖像多，圖表曲線圖多，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)盤根錯(cuò)節(jié)；主要是指排版亂，系統(tǒng)性差，枝節(jié)交錯(cuò)難以摘抄，最好用白紙而不是用練習(xí)本作筆記本。一開始有較多的同學(xué)作筆記，但到后來摘抄筆記的就越來越少。三。課堂板書內(nèi)容是針對(duì)教材重難點(diǎn)以及學(xué)生的心理水平、知識(shí)能力水準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的，對(duì)教材對(duì)學(xué)生都有較強(qiáng)的針對(duì)性。再說好記性不如爛筆頭，因此在要不要抄的問題上我覺得沒什么可以與學(xué)生商量的。（當(dāng)然，真有學(xué)生提出或堅(jiān)持有自己的一套方法，不抄板書也未嘗不可，也要給與學(xué)生民主嘛，老師也不要太專制喔！）讓學(xué)生能堅(jiān)持抄關(guān)鍵還是在于教師的引導(dǎo)、對(duì)板書內(nèi)容、排版的設(shè)計(jì)，以使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到板書的重要性，自己要抄且樂于抄。板書的設(shè)計(jì)其實(shí)也就是備課的一部分，要化一定的時(shí)間與精力。我常在草稿紙上根據(jù)自己的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，有必要的話再參照其它資料進(jìn)行修改與充實(shí)。排版要照顧到學(xué)生所使用的筆記本的大小，以免溢出而造成混亂不清。
連續(xù)幾年我們上新課時(shí)都采用了**師大編的一套隨堂練習(xí)。這套練習(xí)只有16K大小，也就是相當(dāng)于教材半張正反面，大多是選擇題，試題比較基礎(chǔ)，以改編后現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面較廣。基本上每堂課都有一張。學(xué)生做這樣的一張練習(xí)所化時(shí)間不多，而且也很輕松。比起其它科目學(xué)生可能更樂于做生物練習(xí)。現(xiàn)在我們高三的練習(xí)也全是由一位老師全程負(fù)責(zé)編、印，練習(xí)是同步的，每張的量也與隨堂練習(xí)一樣，16K；所以在高三作業(yè)壓力增大的情況下，學(xué)生也更樂于先做生物，聽說是有成就感。因?yàn)樯倭丝赡芨鼤?huì)爭(zhēng)惜，所以作業(yè)的質(zhì)也有所提高。作業(yè)完成的快，所以我們的老師印得也快，形式也有變化，有隨堂式的，也有綜合測(cè)試型的，也有知識(shí)提綱型的，其實(shí)量也不少了。四。至于難度，我與jiao老師一樣也喜歡難一些的習(xí)題。為了能適應(yīng)太空生活，應(yīng)付飛船中可能會(huì)出現(xiàn)的緊急情況，神六宇航員平時(shí)的訓(xùn)練強(qiáng)度就要超過太空所需的十倍。我想我們的高考復(fù)習(xí)也一樣，適當(dāng)?shù)募由钔貙捰欣谠鰪?qiáng)學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。如，間期中G1、S、G2、G0期的分析，花中胚珠生長(zhǎng)類型的介紹、腎單位結(jié)構(gòu)與功能的剖析、呼吸商等。有些也是初中知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，或高中內(nèi)容與初中的聯(lián)系。可是生物試題中有不少是錯(cuò)、偏、怪題，對(duì)于這類試題我總是沒有耐心，可是在課堂中還是要與學(xué)生一起來分析和批判這類試題，它錯(cuò)在什么地方，它想要測(cè)試什么知識(shí)點(diǎn)可是它卻沒有達(dá)到目的。也可以一起改改試題。實(shí)在是費(fèi)題，也就一說了之，不去追究。
四．多媒體教學(xué)往往容量大,提供信息量多,如果與網(wǎng)絡(luò)鏈接,則更能夠使學(xué)生獲得更多的信息.但在多媒體課件制作時(shí)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的思考!不能把一些知識(shí)以"打包"形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生,這樣不利于鍛煉學(xué)生的思考能力.可通過知識(shí)背景的介紹或知識(shí)探究過程的再現(xiàn),或?qū)φn本中問題的層層設(shè)問等來達(dá)到這一目的.至于使用多媒體影響學(xué)生記筆記,我個(gè)人認(rèn)為學(xué)生是否記筆記與如何記筆記,主要由課任老師要求,如教師覺得學(xué)生該記時(shí),可提醒學(xué)生并留一定的時(shí)間.這一目的容易達(dá)到.
五．關(guān)于使用課件的再思考用了近一個(gè)星期的課件上課，問學(xué)生，個(gè)別答道：就像放電影一樣，印象不深刻。這又讓我重新思考如何更好地使用課件。首先：課件的作用是什么？當(dāng)然作用很多，但最主要的作用是突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓抽象變成具體，讓靜止變成動(dòng)態(tài)，讓呆板變成活躍，讓零散變成系統(tǒng)，讓課本向外延伸。我在網(wǎng)上下載了許多課件，便仔細(xì)研究下來，感覺最大的問題是：有的課件僅是對(duì)課本知識(shí)的推砌和重復(fù)，只起到教師上課的講課提綱的作用，或是教師的教案的復(fù)制。而對(duì)由靜止變成動(dòng)態(tài)，基本達(dá)不到，如DNA復(fù)制的動(dòng)態(tài)、轉(zhuǎn)錄、翻譯的動(dòng)態(tài)，很少有體現(xiàn)。對(duì)由零散變成系統(tǒng)基本能夠完成，如對(duì)一些基本概念的比較，對(duì)一些理論的概括或補(bǔ)充等等，這實(shí)際上

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