資源簡介

浙江省普通高中新課程實驗生物學科教學指導意見
（高二年級）
前 言
為了貫徹落實教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《普通高中課程方案（實驗）》以及《浙江省普通高中新課程實驗第一階段工作方案》等文件精神，便于廣大教師更好地理解和把握《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《高中生物課程標準》），積極穩妥地推進我省普通高中第一階段生物新課程實驗，提高我省普通高中生物新課程的教學質量，以學生發展為本，切實減輕學生的學業負擔，特制定《浙江省普通高中新課程實驗生物學學科教學指導意見》（以下簡稱《生物學教學指導意見》）。
《生物學教學指導意見》按照浙江省普通高中第一階段生物新課程所使用教材的章節為序進行編排，分為“課標內容”、“教學要求”、“教學建議”、“實驗與活動建議”四個部分編寫。各部分的意旨如下：
1．“課標內容”是教育部《高中生物課程標準》中的相關內容標準。
2．“教學要求”是根據《高中生物課程標準》和所使用教材的要求，結合浙江省普通高中生物學科的實際教學情況而制定。“教學要求”分為“基本要求”、“發展要求”和“說明”三部分：
（1）“基本要求”是從面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要出發，提出的普通高中學生必須具備的共同基礎，是《高中生物課程標準》中的核心內容。學生學習這些內容將在以下各方面得到發展：獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用；提高對科學和探索未知的興趣；養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀；初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續學習和走向社會做好必要的準備。
（2）“發展要求”是從學科特點和學生發展可能存在的空間，著眼于滿足學生個性特點和多樣化發展的需要出發而確定的在“基本要求”基礎上進行適度拓展的教學要求。學生學習“發展要求”中的相應內容，有助于拓展視野、增進理解、提高能力。
（3）“說明”是從避免加重學生的學習負擔出發，對教材內容的選用作適當控制。對于一些學有余力的學生或高中生物教學條件和基礎較好的學校可以自行取舍。
“教學要求”以表格的形式呈現。內容表述所用的目標行為動詞分別指向知識性學習目標、技能性學習目標和情感性學習目標，并且分為不同的層次（“目標行為動詞”參見附1）。文中沒有附1 ？？
3．“教學建議”是針對教師在實施高中生物新課程中如何有效進行教學，達成教學目標，從課時安排和教學方法兩個層面上提出的建議。
（1）“課時安排”是按每模塊36個課時、每周教學3課時，以節為教學單位作出的計劃，總的課時安排參見附2。
（2）“教法建議”是針對教學重點和難點內容提出的教學途徑或方法，不作為剛性、統一的要求。
4．“實驗與活動建議”是從實驗或活動教學應把握好的環節、注意事項等方面提出建議。
《生物教學指導意見》是提綱挈領式的，力圖體現和落實高中生物新課程的理念和《高中生物課程標準》的要求，把握和處理好關鍵性問題。教師在具體實施過程中尚需根據實際情況，充分發揮自主創新的精神，積極進行研究和探索，以推進浙江省高中生物新課程改革。
必修1 分子與細胞
該模塊有助于學生較深入地認識生命的物質基礎和結構基礎，理解生命活動中物質的變化、能量的轉換和信息的傳遞；領悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學方法及其在科學研究過程中的應用；科學地理解生命的本質，形成辯證唯物主義自然觀。
第一章 細胞的分子組成
一、課標內容
1.概述蛋白質的結構和功能。
2.簡述核酸的結構和功能。
3.概述糖類的種類和作用。
4.舉例說出脂質的種類和作用。
5.說明生物大分子以碳鏈為骨架。
6.說出水和無機鹽的作用。
二、教學要求
第一節 分子和離子
基本要求
1.說出組成細胞的主要元素。認同生命的物質性，說明生物界與非生物界的統一性與差異性。
發展要求
說明
1.小資料：“同位素示蹤”只提供學生閱讀，不要求學生記憶或掌握具體內容。
2.“分子”、“離子”部分不作要求。
第二節 無機物
基本要求
1.說出水在細胞中的作用。
2.概述細胞內無機鹽的存在形式與生理作用。
3.學會模型方法。
發展要求
說明
1.水分的氫鍵形成及極性的原因不作要求。
2.無機鹽在細胞中的作用不作拓展。
第三節 有機化合物及生物大分子
基本要求
1.說明地球上的生命是以碳元素為基礎構建的，生物大分子以碳鏈為骨架。
2.概述糖類的種類和作用。能說出分類的依據。
3.舉例說出脂質的種類和作用。能運用分類的科學方法。
4.概述蛋白質的結構和功能，解釋蛋白質分子結構多樣性與功能復雜性的關系，形成事物統一性的觀點。
5.說出核酸的種類和功能。
6.認同蛋白質是生命活動的主要承擔者，進一步確立生命物質性的觀點。
7.通過生物組織中脂肪、糖類和蛋白質的檢測實驗，學會徒手切片制作、高倍鏡使用等技能，驗證生命的物質性，養成講究證據、實事求是的科學態度。
發展要求
說明氨基酸、多肽、蛋白質的關系。
說明
1.各種糖類與脂質的分子結構式不作要求。
2.小資料：“人體必需的脂肪酸”、“人體必需氨基酸”只提供學生閱讀，不要求學生記憶或掌握具體內容。
3.活動：“檢測生物組織中的油脂”和“檢測生物組織中的糖類和蛋白質”不要求掌握顏色反應的具體原理。
4.建議活動：“檢測細胞中的DNA和RNA”不作要求。
三、教學建議
1.課時建議（共計7課時）
前言
1課時
第一節 分子和離子 第二節 無機物
1課時
第三節 有機化合物及生物大分子
4課時 （含活動）
復習與小結
1課時
2.教法建議
（1）第一節《分子和離子》的教學重點是組成細胞的主要元素，教學難點是構成細胞的基本元素是碳。學生已有了初中化學的基礎，教師就可以先通過問題探討讓學生比較組成地殼和組成細胞的部分元素，發現它們的異同點，說明生物界與非生物界的統一性與差異性。為了進一步了解構成生物體的元素組成，教師可引導學生觀察組成人體細胞的主要元素圖（占細胞鮮重的百分比、占細胞干重的百分比），從中歸納出組成細胞的主要元素。
（2）第二節《無機物》的教學重點難點是水、無機鹽在細胞中的生理作用。由于學生對于水的認識比較豐富，教師可引導學生根據自己已有的知識和生活經驗，舉出實例來說明生命活動離不開水，然后教師從學生所舉的實例中引入水在細胞中的作用。在學習無機鹽的作用時，可以讓學生分析問題探討中所列出的運動員飲料，討論無機鹽的作用，并進一步理解無機鹽在調節酸堿平衡等方面的功能。
（3）第三節《有機化合物及生物大分子》的教學重點和難點是細胞中幾種有機物的結構和它們的生理功能。在學習糖類時，教學重點是糖類的種類和作用，以及生物大分子以碳鏈為骨架，教學難點是多糖的種類與生物大分子以碳鏈為骨架。由于本節的內容與學生的生活有密切的關系，教學時，教師要充分調動學生的積極性，先讓學生說出在日常生活中常見有哪些糖，然后要求學生將這些糖根據教材中的種類進行分類，學生就能自然地明白單糖、二糖與多糖。在學習脂質時，可提出學生比較感興趣的減肥話題，從中引出脂肪等脂質，分別介紹他們的分布及作用。在學習蛋白質時，教學重點有兩個，一是氨基酸的結構特點與氨基酸形成蛋白質的過程，二是蛋白質的結構和功能。教學難點是氨基酸形成蛋白質的過程與蛋白質的結構多樣性的原因。由于學生沒有有機物的知識，一開始學習蛋白質，認知有一定的困難，教學應從學生的生活經驗出發，通過問題探討，讓學生交流一下他們了解的蛋白質功能有哪些，再結合教材中的蛋白質的主要功能示例，先進行蛋白質功能的學習，在了解了蛋白質多種多樣的功能后，提出問題思考：蛋白質的結構怎樣呢？就很自然地進行蛋白質和氨基酸結構的學習。教師應利用學生已有的化學知識來識別氨基酸，在觀察對比教材中幾種氨基酸結構的基礎上歸納出氨基酸分子的結構通式。針對“氨基酸形成蛋白質”這個教學難點，教師要充分利用好現代化教學媒體，借助課件的動態模擬，讓學生充分理解氨基酸的脫水縮合形成多肽，肽鏈盤曲、折疊，形成有一定空間結構的蛋白質，并通過蛋白質功能的多樣性來理解其結構的多樣性。在學習核酸時，只要求簡述核酸的種類和功能即可，遺傳信息的深入理解放在《遺傳與進化》模塊中進行。
四、實驗與活動建議
活動：“檢測生物組織中的油脂”和“檢測生物組織中的糖類、和蛋白質”與原教材相比，探究性更強，實驗中可采用以下方法：（1）多準備實驗材料，便于讓每組學生自己選擇一兩種樣品；（2）實驗前，對每一種實驗材料中含有哪些有機化合物，讓學生通過討論進行預測；（3）實驗中，要求小組同學既有分工，又有合作，相互協調，使實驗能有序開展；（4）實驗結束前，留出一定的時間，進行小組交流，比較檢測結果，了解同種生物組織中有機物含量的差異和不同種生物組織間有機物含量的差異。對于油脂、糖類和蛋白質與化學試劑的顏色反應，只是幫助學生明確生物組織中有機化合物的鑒定方法，其原理不要求學生掌握與深究。
第二章 細胞的結構
一、課標內容
1.分析細胞學說建立的過程。`
2.使用顯微鏡觀察多種多樣的細胞。
3.簡述細胞膜系統的結構和功能。
4.舉例說出幾種細胞器的結構和功能。觀察線粒體和葉綠體。
5.闡明細胞核的結構與功能。
6.嘗試建立真核細胞的模型。
二、教學要求
第一節 細胞概述
基本要求
1.簡述細胞學說的基本觀點，認同細胞學說的建立是一個不斷繼承、開拓、修正和發展的過程，正確認識技術進步在科學發展中的作用，逐步養成科學探究的思維品質。
2.舉例說出細胞的大小、數目和種類。
3.用高倍鏡觀察幾種細胞，客觀地描述觀察到的現象，比較、分析不同細胞的異同點，清楚地用文字、圖表等方式表述觀察到的現象與結果，總結高倍鏡使用的方法步驟與注意事項。
發展要求
分析細胞學說建立的過程。
說明
1.活動：“模擬探究細胞表面積與細胞體積的關系”活動不作要求。
2.第一節的活動“觀察多種多樣的細胞”和第二節的活動“驗證活細胞吸收物質的選擇性”合并為一個活動完成。
細胞膜與細胞壁
基本要求
1.概述細胞膜流動鑲嵌模型的基本內容，體會建立模型是解決問題的科學方法之一。
2.舉例說出細胞膜的選擇透性。
3.說出膜組成成分的生理作用。
4.說出植物細胞壁的組成和生理作用。
5.活動：驗證活細胞吸收物質的選擇性。能熟練地把對照的方法運用到探究實驗的設計中。
發展要求

說明
小資料：“細胞外被”、“真菌和細菌的細胞壁” 只提供學生閱讀，不要求學生記憶或掌握具體內容。
細胞質
基本要求
1.識別幾種細胞器形態。
2.說出幾種細胞器的結構和功能，樹立生物結構與功能相適應的生物學辨證觀點。
3.說出細胞溶膠的功能。
4.活動：“觀察葉綠體”。制作用于觀察葉綠體的生物材料臨時裝片，學會一般的生物繪圖技能，運用間接觀察的科學方法，正確表述觀察到的現象，撰寫格式規范的實驗報告。
發展要求
簡述細胞器的協調配合。
說明
1.關于線粒體、葉綠體的具體結構和功能作一般性描述，不拓展，詳細內容將在以后章節中展開。
2.“溶酶體”和“細胞骨架”不作要求。
3．活動：“觀察葉綠體”中觀察葉綠體的形態和分布作為本活動的重點，而對觀察胞質環流現象不作要求。
第四節 細胞核、
基本要求
1.概述細胞核的結構和功能，認同細胞核是細胞生命系統的控制中心，確立生物體結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的辨證觀點。
2.區分動植物細胞的結構，學會運用模型的方法清晰地圖示細胞的結構，學會綜合運用比較、分析、歸納、綜合等科學思維方法。
發展要求
說明
第五節 原核細胞
基本要求
1.說明真核細胞和原核細胞的異同點，形成生物進化的觀點。
發展要求
說明
三、教學建議
1.課時建議（共計8課時）
第一節 細胞概述
1課時
第二節 細胞膜與細胞壁
2課時（含活動）
第三節 細胞質
3課時（含活動）
第四、五節 細胞核、原核細胞
1課時
復習與小結
1課時
2.教法建議
（1）第一節《細胞概述》的教學重點細胞學說及活動“觀察多種多樣的細胞”。難點是“觀察多種多樣的細胞”活動。由于學生初中所學的相關知識好多已經忘記，或記憶模糊，教師就要采取各種措施盡可能讓學生突破重點與難點。細胞學說建立的過程體現了科學探究的過程，教師要讓學生在閱讀課本的過程中，從科學史的角度來認識細胞學說的建立是一個不斷繼承、修正、開拓和發展的過程，并從中獲得一些有益的啟示。
（2）第二節《細胞膜與細胞壁》的教學重點是質膜的結構，難點是質膜的流動鑲嵌模型。教學中要充分利用示意圖、模型、照片及有關動態媒體等直觀教具以及科學家研究細胞獲得的相關資料，教師還可以利用視頻圖像將“控制物質進出細胞”、“進行細胞間的信息交流”等細胞膜的功能形象直觀地介紹給學生。如果沒有現代信息技術的支持，也可以利用板圖、幻燈片，目的是使學生能夠將抽象的語言與圖解結合起來，加深對細胞膜功能的理解，為第3章學習細胞的物質輸入和輸出做好鋪墊。盡量為學生提供足夠的感性材料，加深對細胞膜功能的理解，培養學生獲取新知的能力。
（3）第三節 《細胞質》的教學重點是各細胞器的結構和功能，活動“觀察葉綠體”。難點是內質網、高爾其體的功能，活動“觀察葉綠體”。教學中利用“問題探討”創設問題情境，通過類比認識細胞內的各個“車間”及其分工。采用“識圖──感知科學過程和方法──實驗觀察──解決問題”的教學模式。利用教材的插圖指導學生認識細胞內主要的細胞器，介紹研究細胞器的過程和方法。學生在教師指導下獨立完成用高倍顯微鏡觀察葉綠體的實驗。
（4）第四、五節 《細胞核》、《原核細胞》的教學重點是細胞核的結構和功能，原核細胞。難點是細胞核的結構。教師可以從教材上“傘藻的實驗”引導學生通過分析認識細胞核在細胞生命活動中的作用，然后進一步講解細胞核的結構。針對“原核細胞和真核細胞”這一難點，利用模式圖讓學生分析討論，比較原核細胞與真核細胞的異同，并列出簡表。
四、實驗與活動建議
將第一節的活動“觀察多種多樣的細胞”和第二節的活動“驗證活細胞吸收物質的選擇性”合并為一個活動完成。在“觀察多種多樣的細胞”的實驗中，要提供盡可能多的不同類型的生物材料，展示不同大小、不同形態、不同功能細胞的圖片，引導學生通過觀察和比較來認識細胞的多樣性和統一性。在實際教學中，教師要作詳細的示范和指導，使學生學會正確使用高倍顯微鏡技能。“驗證活細胞吸收物質的選擇性”活動可在《細胞膜和細胞壁》之前一并完成，讓學生體會到細胞吸收物質的選擇性，再進一步探討細胞膜的結構和特點。

第三章 細胞的代謝
一、課標內容
1.說明酶在代謝中的作用。
2.解釋ATP在能量代謝中的作用。
3.說明光合作用以及對它的認識過程。
4.研究影響光合作用速率的環境因素。
5.說明細胞呼吸，探討其原理的應用。
二、教學要求
第一節 細胞與能量
基本要求
1.舉例說出生物體內或細胞中發生的各種能量形式可以相互轉變，認同生命活動的過程不是孤立的而是有機聯系的辯證唯物主義觀點。
2.舉例說出細胞內的吸能反應和放能反應。
3.簡述ATP的化學組成和特點。
4.寫出ATP的分子簡式。
發展要求
解釋ATP在能量代謝中的作用。
說明
1.ATP的化學結構式只要知道結構簡式，ATP分子化學結構式不作拓展。
2.小資料：“生物發光”提供學生閱讀，不要求學生記憶或掌握具體內容。
物質出入細胞的方式
基本要求
1.說出擴散與滲透的區別。
2.說出滲透過程。
3.說明紅細胞吸水與失水的原因。
4.活動：觀察洋蔥表皮細胞的質壁分離和質壁分離復原。能排除觀察中各種無關因素的干擾，善于發現問題并積極參與討論探求新知。能從不同的角度思考、分析、解釋觀察到的現象，樹立實事求是的科學態度。
《觀察質壁分離及其復原》試驗中，反應層次的情感目標可表述為：價值化（內化）層次的情感目標可表述為：能根據，
5.解釋植物細胞質壁分離及質壁分離復原現象。
6.說明擴散、滲透、被動轉運、主動轉運。
7.描述細胞“胞呑”、“胞吐”的過程。
發展要求
1.聯系生活實際理解研究物質跨膜運輸的意義。
說明
建議活動：“探究洋蔥表皮細胞細胞液的濃度范圍”不作要求。
第三節 酶
基本要求
1.簡述酶的概念。
2.描述酶的發現過程，認同像酶發現過程那樣，科學是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進的觀點。
3.說明酶在細胞代謝中的作用、本質與特性，感受生命活動的復雜性。
4.舉例說明酶的專一性和高效性，逐步形成運用所學知識解釋日常生活中實際問題的能力。
5.活動：探究酶的專一性。學會對假設中的重要變量下操作性定義，能在教師指導下設計比較可行的實驗方案，能對探究的過程和結果進行簡單的評估，能寫出格式規范的探究報告。
6.活動：探究pH對H2O2酶的影響。學會依據實驗目的，操縱和控制自變量，限制和控制無關變量，觀察和測量因變量的科學方法，具有較強的控制變量意識。能與同學合作設計比較可行的實驗方案。
7.分析酶的催化作用受許多因素的影響。
發展要求
進行有關的實驗和探究，
說明
小資料：“輔酶”及課外讀“酶的應用”只提供學生閱讀，不要求學生記憶或掌握具體內容。
第四節 細胞呼吸
基本要求
1.概述需氧呼吸及厭氧呼吸概念、反應式、過程，認識活細胞中物質、能量和信息變化的統一性。
2.舉例說明細胞呼吸在實踐中的應用，關注細胞呼吸與生產生活的關系，認同科學對技術、社會的促進作用，樹立科學技術是第一生產力的觀點。
發展要求
比較需氧呼吸和厭氧呼吸的異同。
說明
1.呼吸作用的氧化還原、電子得失的反應不作要求。
2.氧化型輔酶Ι（NAD+）轉化成還原型輔酶Ι（NADH）不作要求。
3.“糖酵解”、“檸檬酸循環”、“電子傳遞鏈”三個名詞概念及“細胞呼吸從糖酵解開始” “檸檬酸循環”、“電子傳遞鏈”、“細胞呼吸是細胞代謝的中心”三部分內容不作要求。
4.乙醇發酵中，從丙酮酸脫羧、還原到乙醇的化學方程式不作要求。
5.小資料：“呼吸速率”“需氧呼吸出現的意義”“酵母菌”及課外讀“各種體育運動所花費的能量”提供學生閱讀，不要求學生記憶或掌握具體內容。
第五節 光合作用
基本要求
1.辨別自養、異養兩類生物。
2.說明光合作用的概念、反應式、階段、場所、產物，認同同化作用與異化作用、光合作用與呼吸作用、能量代謝和物質代謝之間是辯證的對立統一關系。
3.說出色素的種類、顏色和吸收光譜。
4.概述光系統的過程及作用反應。
5.概述碳反應的過程。
6.活動：“光合色素的提取和分離”。能對實驗中觀察到的現象進行科學的分析、判斷與推理，能用準確的術語、圖表介紹探究的方法和結果。
7.活動：探究環境因素對光合作用的影響。學會提出問題、建立假設、下操作性定義、控制變量、數據解釋等一般的科學探究方法，能獨立設計單因子對照實驗方案。
發展要求
1.區別葉綠素與類胡蘿卜素的吸收光譜圖。
2.分析外界因素對光合速率的影響。
3.比較細胞呼吸和光合作用的異同。
說明
1.光合作用反應式中氧化還原過程不作要求。
2.光合作用中“NADH”不作要求。
3.小資料：“樹葉的顏色”、“暗反應和碳反應”、“表觀光合速率與真正光合速率”、“光呼吸”、“光合作用臨界溫度”、“光合作用最適溫度”及課外讀“C-4植物”、“光合作用初期研究簡史”只提供學生閱讀，不要求學生記憶或掌握具體內容。
三、教學建議
1．課時建議（共計15課時）
第一節 細胞和能量
1課時
第二節 物質出入細胞的方式
2課時（含活動）
第三節 酶
3課時 （含活動）
第四節 細胞呼吸
2課時
第五節 光合作用
5課時（含活動）
復習與小結
2課時
教法建議
（1）第一節“細胞與能量”的教學重點是ATP化學組成的特點及其在能量代謝中的作用。難點是ATP與ADP的相互轉化。教材先介紹了細胞中有哪些能源物質，它們可以通過細胞的光合作用、呼吸作用等代謝吸能、放能。把學生帶入到細胞與能量的學習情景中，又為后面“ATP是細胞的能量‘通貨’”做好了鋪墊。建議教師教學時多作些比喻會使本節內容易于被學生理解。充分利用教材上的圖解，讓學生在看懂圖解的基礎上，討論ATP與ADP的相互轉化，說明ATP的生成途徑，闡明ATP在能量代謝中的作用，形成生物體結構和功能的相統一的觀點。
（2）第二節“物質出入細胞的方式”的主要問題是說明物質進出細胞的穿膜運輸和膜泡運輸的方式，認識細胞膜的物質運輸的擴散、滲透、被動運轉和主動運轉及胞吞、胞吐各種方式。重點的問題是區別擴散、被動轉運和主動轉運的穿膜運輸方式。由于本節教材內容較抽象，在教學手段上應該充分運用示意圖、模型、最好是結合動畫的多媒體課件等直觀手段，增加學生的感性認識，幫助學生對細胞膜控制物質運輸功能的理解。在教學方法上，可引導學生結合具體事實例進行探究，然后通過列表對比等方式，幫助學生認識穿膜運輸與膜泡運輸、被動運轉與主動運轉的區別。通過探究活動“洋蔥鱗片葉表皮細胞的質壁分離和質壁分離復原的實驗”，讓學生體驗水分子的滲透過程，接受科學探究方法的訓練，并熟練使用顯微鏡觀察植物細胞質壁分離和復原的過程。通過實驗，還要引導學生理解以下內容：滲透作用是水分子或其他溶劑分子通過半透膜的擴散，完成滲透作用的結構基礎是滲透系統。滲透系統的構成需兩個條件：一是存在半透膜。二是在半透膜的兩側存在濃度差。成熟的植物細胞是一個典型的滲透系統，首先成熟的植物細胞有大液泡，其原生質層(包括細胞膜、液泡膜以及二者之間的細胞質)可看作一種半透膜(選擇性透過膜)，當外界溶液的濃度大于細胞液濃度時，細胞將滲透失水：反之，細胞將滲透吸水。關于“胞呑”、“胞吐”的膜泡運輸部分的教學，可從草履蟲形成食物泡、變形蟲吞食細菌、白細胞吞食病菌等學生比較熟悉的事例引入，通過引導分析其形成過程，結合插圖、動畫，增強直觀感受和學習。
（3）第三節 “酶”教學重點是酶的作用、本質和特性。難點是酶降低化學反應活化能的原理，控制變量的科學方法。學生對酶的認識有限，但對催化劑的作用比較熟悉，建議在教學中，可以利用學生對無機催化劑的知識基礎作為切入點，通過進行過氧化氫在生物催化劑與二氧化錳無機催化劑的比較實驗證明“酶的催化效率”的演示實驗，引導學生進入新課學習。先介紹了酶的概念和成分，讓學生對酶有一個總體的印象，然后舉例說明了影響酶活性的因素及機理，以及酶催化作用的特性：通過 “探究酶的專一性”，“pH對H2O2酶的影響”實驗，培養實驗設計、獨立操作及分析實驗數據的能力，認識生物科學的價值，養成勇于實踐的科學精神和科學態度。由于實驗設計類型實驗是學生在生物學科中第一次遇到，建議教師利用直觀的手段（繪圖或電子幻燈等）將實驗的裝置特別是實驗組和對照組的裝置分別向學生展示，以增加學生實驗操作和討論的效率。
（4）第四節“細胞呼吸”的教學重點是有氧呼吸的過程及原理。難點是細胞呼吸的原理和本質，學生學過了ATP的知識，對于ATP作為能量的通貨有了一定的認識，建議教師可以此為切入點，提出問題引入新課。可以先出示一些與呼吸作用相關的圖文資料，讓學生分析說明這些事例中所應用的細胞呼吸原理，再讓學生聯想其他事例，進行討論和交流，從而認識到細胞呼吸原理在實踐中應用的廣泛性后，闡述有氧呼吸的化學過程，舉例說明無氧呼吸與有氧呼吸的異同，理解細胞呼吸是生物獲得能量的主要代謝途徑。通過“乙醇發酵”演示實驗，直觀了解細胞無氧呼吸，學習了科學方法，養成科學態度以及培養學生分析實驗現象的能力，同時也是關于細胞呼吸原理在生產和生活中的一種應用實例，正確理解科學、技術、社會之間的關系。
（5）第五節“光合作用”的教學重點是綠葉中色素的種類和作用，光合作用的光反應、碳反應過程及相互關系，影響光合作用強度的環境因素。難點是光反應和碳反應的過程，探究影響光合作用強度的環境因素。建議在學習光合作用的具體過程時，重點要學生掌握光反應和碳反應兩個過程的區別和聯系，特別是其中的物質變化和能量變化的過程，發生的部位和條件也是學生要弄清楚的內容。試圖從化學反應的角度上看待光合作用的過程，從化學反應發生的變化去認識水和二氧化碳是如何轉變成有機物糖類等物質的。同時讓學生明確在這兩個過程中每一個物質變化的來龍去脈和相應的能量轉化的過程，以便從整體上認識和理解光合作用。最后，可以用圖表的形式對光反應和碳反應過程的具體部位、需要的條件，物質和能量的變化及聯系予以總結概括，讓學生在比較和鑒別中同化知識。如果能通過多媒體教學手段來模擬抽象的光合作用過程比如光反應階段光能如何轉換成電能，就可為學生的“觀察”和“想象”插上翅膀。在突破這個“難點”時，形象的比喻也能有助于學生對知識的理解：全部的胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素b、大部分葉綠素a就像是“天線”，不斷收集吸收光能傳遞給少數特殊狀態的葉綠素a，這類葉綠素a在陽光下不斷丟失電子和獲得電子而形成高能電子流，就起到了“泵”的作用，電子流的“源頭”卻是水……同時配合啟發、討論、列表對比、圖示總結等手段，就可使學生牢固掌握光反應、碳反應中物質和能量的轉化過程，從而真正體會到光合作用在自然界的地位。
對“光合色素的提取和分離”的探究活動，要讓學生掌握葉綠體中的色素的提取方法，
目的是讓學生認識四種色素的顏色和含量，感知葉綠體結構與光合作用相適應的特點，因為在光合作用中，只有色素才能吸收、傳遞光能，也只有色素才能轉化光能。在實驗過程中，教師對于實驗原理、材料和藥品的選用、操作注意事項都要向學生講解清楚。同時，還可以讓學生觀察色素的吸收光譜，即讓白光穿過葉綠體色素溶液后再經過三棱鏡分光，分析光屏上的暗帶，進一步感知色素在光合作用中的作用。
在“嘗試探究環境因素對光合作用的影響”探究活動，教材借助于技能訓練，分析植物光合作用速率與一些外界因素的關系圖表，總結外界因素對光合作用速率的影響，認識光合作用原理對提高作物產量的指導作用。如通過對一組關系圖象的分析、完成教材上的技能訓練來達成的，要讓學生能用這些關系曲線去解釋生產上的實際問題并指導農業生產實踐，以加深對光合作用過程的理解。此時配合一些針對性強的一些圖像變式訓練題，檢查學生對知識的掌握程度，及時予以糾正和鞏固。
活動建議
1．“探究pH對H2O2酶的影響”實驗。
本實驗連貫性很強，因此在實驗前要求學生仔細閱讀實驗全過程，對實驗步驟做到心中有數。建議實驗前，對實驗組組長進行培訓，以便在開展實驗時充當小老師。也可以課前布置學生利用課余時間以小組為單位，制定實驗方案。在開展實驗前各小組進行實驗設計方案的匯報，提出預期結果。并在實驗中，根據實驗現象及收集到的數據，培養學生對數據的分析和處理，提高學生解決實際問題的能力。
2．“探究酶的專一性”探究活動。
對于酶的專一性的探究，教師可提出問題“食物中的淀粉和蔗糖同屬糖類，唾液淀粉酶能否消化水解這兩種物質?”可提示學生，淀粉在淀粉酶作用下水解成的麥芽糖和蔗糖在蔗糖酶作用下水解成的葡萄糖、果糖，這些物質在煮沸的條件下，與本尼迪特試劑反應會有紅黃色沉淀物質產生，而淀粉和蔗糖與本尼迪特試劑無此反應。因此，本尼迪特試劑可以用來鑒定淀粉和蔗糖溶液中是否有麥芽糖和葡萄糖及果糖，根據顏色反應進而推測淀粉和蔗糖是否被水解。可以讓學生自行選擇藥品、試劑、器材設計對照實驗，結合特定的顏色反應推測淀粉和蔗糖是否被水解，從而判斷酶是否具有專一性。教師要對學生的實驗設計予以精當的指導，使學生能在探索中提升自己設計實驗、評價實驗的能力。在此基礎上，教師可再列舉出更多的實例說明酶的專一性是酶普遍具有的特性。
3．“光合色素的提取與分離”實驗。
實驗中只要把握幾個重要環節，制備濾液時一定要剪碎葉片，研磨成糊狀然后過濾。劃濾液細線時，該過程雖不是決定實驗成敗的關鍵，卻也關系著實驗效果的好壞。針對這一實際情況，建議用去掉鉛筆芯的自動鉛筆代替毛細吸管，還要求學生根據自己制備的濾液顏色的深淺，重復劃濾液細線2～6次。
4．“探究環境因素對光合作用的影響”探究。
由于學生在前面已經學習了光合作用的相關知識，建議教師可以引導學生先分析影響光合速率的因素有哪些，使學生對光合速率的大小有一個理性的認識。本活動最后要用具體的數據來說明結果，因此活動過程中數據的獲得、記錄以及分析，繪制折線圖是本活動的重點，對所繪圖形進行正確的分析，得出正確的結論是活動的難點。為了便于控制光照強度，在活動中不能采用自然光照，可以用不同功率的臺燈作為植物光合作用中光的來源，也可以通過控制光源與植物之間的距離，來達到控制光照強度的效果。本活動適宜2至4人小組進行合作研究，小組成員要分工明確。
第四章 細胞的增殖和分化
一、課標內容
1.簡述細胞的生長和增殖的周期性。2.描述細胞的無絲分裂。 3.觀察細胞的有絲分裂并概述其過程。
4.說明細胞的分化。5.舉例說明細胞的全能性。6.探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關系。7.說出癌細胞的主要特征，討論惡性腫瘤的防治。
二、教學要求
第一節 細胞的增殖
基本要求
1.簡述細胞周期。
2.概述細胞有絲分裂的過程。
3.通過“制作并觀察植物細胞有絲分裂的臨時裝片”實驗，增強識圖和繪圖能力，總結、歸納各時期細胞分裂圖的異同，認同生命的運動性，形成事物發展過程中由量變到質變的唯物辯證觀。
發展要求
1.簡述有絲分裂過程中染色體數目、DNA數目的變化規律。
2.繪制各時期細胞簡圖。
說明
1.有絲分裂的過程以染色體行為和數目變化為主線。
2.對無絲分裂和減數分裂的處理，本節內容未涉及，不宜補充。
3.活動：“觀察細胞的有絲分裂”可以在“制作并觀察植物細胞有絲分裂的臨時裝片”穿插觀察有關裝片即可。
第二節 細胞的分化
基本要求
1.舉例說明細胞分化的概念和生物學意義。
2.說出癌細胞的主要特征。
3.舉例說明細胞的全能性。
4.舉例說明干細胞的種類、特點和應用。
5.舉例說明細胞分化是生物個體發育的主要過程，分化細胞仍然具有發育的潛能。
6.說明細胞發生癌變的原因，關愛生命的重要價值，確立積極的生活態度和健康的生活方式。
7.探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關系，關注人類的健康問題，認同良好的生活習慣對身體健康的重要意義，樹立內因與外因影響生命活動的辯證唯物主義觀點。
8.能通過公共信息資源（如圖書館、閱覽室、科技館、博物館、展覽館、廣播、電視和互聯網等）收集有關惡性腫瘤防治的資料，學會鑒別、選擇、運用和分享信息，形成評估有關信息科學性的意識和能力。
發展要求
嘗試科技小論文的寫作。
說明
1.解釋細胞具有全能性以及動物體細胞的細胞核具有全能性的原因，不作拓展。
2.不宜用大量的分子遺傳學知識說明細胞分化和細胞全能性問題。
3.活動：“收集有關干細胞研究進展的資料”不作要求。

第三節 細胞的衰老和凋亡
基本要求
1.描述細胞衰老的特征。
2.簡述細胞的衰老和凋亡是細胞生命活動的正常現象，形成珍惜生命、關注健康的科學生命觀。
發展要求
說明
1.注重與現實生活的聯系。
2.細胞衰老的原因未有定論，教師只需對學生適當引導，不必過多介紹。
3.細胞凋亡這塊內容在教學時不宜拓展。
4.課外讀：“細胞工程”只提供學生閱讀，不要求學生記憶或掌握具體內容。

三、教學建議
1．課時建議（共計6課時）
第一節 細胞的增殖
3課時（含活動）
第二節 細胞的分化
1課時（含活動）
第三節 細胞的衰老和凋亡
1課時
復習與小結（含模塊復習）
1課時
2．教法建議
（1）第一節《細胞的增殖》的教學重點是細胞生長和增殖的周期性、有絲分裂的過程。難點是有絲分裂過程中，各個時期染色體行為和數目的變化，以及DNA數量的變化。細胞的癌變知識目標定為了解水平，通過聯系生活實際，讓學生說出癌細胞的主要特征。在致癌因子的教學中突出情感教育，討論健康的生活方式與癌癥防治的關系。由于本節內容繁多、抽象，加大了學生學習的難度。建議教師在教學時，要選擇恰當的課程資源，如多媒體動畫、教學掛圖、可粘貼的染色體自制模型等，增強教學的直觀性。
（2）第二節《細胞的分化》的教學重點是細胞分化的概念和意義，細胞全能性的概念，難點是細胞全能性、干細胞概念及實例。細胞分化是多細胞生物體個體發育的基礎，已經分化的細胞仍然具有發育成完整個體的潛能，即具有全能性。課程標準對此要求達到的層次為理解水平。為了幫助學生更好地理解，教師可以適當補充實例，也可以對教材做些處理，如把“干細胞”內容提前，再從中提煉出相關概念。在舉例說明細胞分化和細胞全能性時，要兼顧植物動物，不要片面。
（3）第三節《細胞的衰老和凋亡》的教學重點是個體衰老與細胞衰老的關系、細胞衰老的特征、細胞凋亡的含義。難點是細胞凋亡的含義以及與細胞壞死的區別。關于個體衰老與細胞衰老的關系的教學，學生能夠舉出例子即可，不用拓展。建議教學中聯系學生熟悉的現象或實例，讓學生了解細胞衰老的特征。
四、實驗與活動建議
活動“制作并觀察植物細胞有絲分裂的臨時裝片”、“觀察細胞的有絲分裂”一般按照驗證性實驗的步驟和方法去完成。建議教師在每張學生實驗桌上放一張植物根尖有絲分裂固定切片、馬蛔蟲受精卵有絲分裂固定裝片，或者教師提前準備好五臺顯微鏡，分別示范有絲分裂間期、前期、中期、后期、末期5個不同時期。
必修2 遺傳與進化
該模塊有助于學生認識生命的延續和發展，了解遺傳變異規律在生產生活中的應用；領悟假說演繹、建立模型等科學方法及其在科學研究中的應用；理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對立統一，生物的遺傳變異與環境變化在進化過程中的對立統一，形成生物進化的觀點。
第一章 孟德爾定律
一、課標內容
1.分析孟德爾遺傳實驗的科學方法。
2.闡明基因的分離規律和自由組合規律。
二、教學要求
第一節 分離定律
基本要求
1.概述一對相對性狀的雜交實驗、對分離現象的解釋和分離假設的驗證。能依據研究目的選擇合適的實驗材料，能運用推理的方法對觀察到的現象進行解釋，能依據實驗結果作出支持或否定假設的判斷，接受“實踐是檢驗真理的惟一標準”的唯物主義認識論。
2.舉例說明有關的遺傳學術語和顯性相對性。
3.通過分析表現型與基因型的關系，加深對“內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因起作用”的唯物辯證思想的認識。
4.應用分離定律解釋一些遺傳現象。
5.分析孟德爾遺傳實驗的過程與結果，討論孟德爾遺傳實驗中的科學思想、科學方法和科學思維方式，感悟孟德爾遺傳實驗的巧妙設計，初步學會用數理統計方法處理、歸納、比較、分析實驗數據，逐步養成科學探究的思維品質。
發展要求
說明
1.課外讀：“孟德爾生平簡介”，只作為背景材料供學生閱讀，不要求學生記憶或掌握具體的內容。
2.小資料：“配子形成時發生基因分離的直接證據”，只作為背景材料供學生閱讀，不要求學生記憶或掌握具體的內容。
3.課外讀：“表現型是基因型與環境條件相互作用的結果”只作為背景材料供學生閱讀，不要求學生記憶或掌握具體的內容。
第二節 自由組合定律
基本要求
1.概述兩對相對性狀的雜交實驗、對自由組合現象的解釋和自由組合現象解釋的驗證。
2.應用自由組合定律解釋一些遺傳現象。
3.通過模擬孟德爾雜交實驗，嘗試單因子雜交實驗的設計，感悟正確的科學研究方法對科學研究的重要性。
發展要求
運用數學統計方法和遺傳學原理解釋或預測一些遺傳現象。
說明
1.建議活動：“模擬兩對相對性狀側交的實驗”不作要求。
2.小資料：“實踐中的自由組合定律”只作為背景材料供學生閱讀，不要求學生記憶或掌握具體的內容。
3.課外讀：“孟德爾獲得成功的原因”，只作為背景材料供學生閱讀，不要求學生記憶或掌握具體的內容。
三、教學建議
1．課時建議（共計7課時）
第一節 分離定律
3課時
第二節 自由組合定律
3課時（含活動）
復習與小結
1課時
2．教法建議
（1）第一節《分離定律》的教學重點有三個：一是以孟德爾的雜交實驗為素材進行科學方法教育；二是對分離現象的解釋，闡明分離定律；三是運用分離定律解釋一些遺傳現象；教學難點有兩個，一是對分離現象的解釋；二是顯性相對性。本節課的內容是按科學發現史的發展線索來編寫的，學生在學習時缺乏有關減數分裂的知識，認知有一定的難度，但從中可以使學生學會從現象到本質的認識論方法，還可以使學生能深刻體會到孟德爾在當時的情況下，敢于質疑、勇于創新、勇于實踐以及嚴謹、求實的科學態度和科學精神。在教學過程中要注意引導學生根據現象去分析、去推論、去揭示本質，通過相關背景材料，熟悉科學研究的一般過程（觀察實驗、發現問題――分析問題、提出假設――設計實驗、驗證假說――歸納總結、總結規律）。通過廣泛討論，使學生明白高莖豌豆與矮莖豌豆雜交實驗的分析圖解及相關概念，進而理解生物在有性生殖時，由于遺傳因子分離以及受精作用，導致一對相對性狀的遺傳現象及其結果。關于顯性相對性這一難點，可以通過具體事例的分析、討論來突破。
（2）第二節《自由組合定律》的教學重點是對自由組合現象的解釋，闡明自由組合定律。教學難點是對自由組合現象的解釋。做好“模擬孟德爾雜交實驗”活動對學生理解掌握孟德爾定律有重要意義，它能幫助學生理解等位基因在形成配子時要相互分離，雌雄配子受精時是隨機結合的。在學生已掌握的分離定律知識基礎上，教師可將兩對相對性狀的遺傳中涉及到的二對性狀分別拆開，一對一地進行分析，得出他們之間的相關性，從數學角度分析并得出（9:3:3:1）是（3:1）2的展開式，由此推知兩對相對性狀的遺傳實驗結果，也是兩對相對性狀獨立遺傳的結果。由于學生沒有學習減數分裂，不知道同源染色體行為變化的情況，要理解好自由組合現象的解釋是有相當的難度，教師可以借助于多媒體課件盡量直觀地展示不同對遺傳因子之間的自由組合的行為，并讓學生有充分時間進行討論，理解在當時遺傳學還沒有建立的情況下孟德爾假說的意義，同時也為下章學習減數分裂打好一定的知識基礎。
四、實驗與活動建議
“模擬孟德爾雜交實驗”活動分為兩部分，一是關于分離定律的模擬驗證，讓學生通過模擬活動認識等位基因在形成配子時要相互分離，雌雄配子受精時是隨機結合的。二是關于自由組合定律的模擬驗證，通過模擬活動幫助學生發現兩對性狀雜交實驗中各代配子類型、基因型以及表現型的比例。首先要做好物質上的準備，即按班級人數分成4人一組，每組準備大信封4個，標有黃Y、綠y、圓R、皺r的卡片紙各20張。其次是統計需要一定的樣本數量，加大樣本數量的方法，一是同一小組模擬活動中重復“產生配子”、“配子結合”至少10次以上，二是在各組重復10次的基因上計算全班的各種數目之和。在記錄結果時要仔細認真，要保證統計的有序性與正確性。
第二章 染色體與遺傳
一、課標內容
1.闡明細胞的減數分裂并模擬分裂過程中染色體的變化。
2.舉例說明配子的形成過程。
3.舉例說明受精過程。
4.舉例說明基因與性狀的關系。
5.概述伴性遺傳。
二、教學要求
第一節 減數分裂中的染色體行為
基本要求
1.簡述染色體形態、結構。
2.概述減數分裂過程中的染色體行為，認識到減數分裂對生物遺傳和變異的重要性。
3.概述精子、卵細胞的產生和受精作用。
4.通過減數分裂模型的制作研究，學習模型這一科學的研究方法，認識到事物都是處于四維的時空關系中。
發展要求
1.比較減數分裂與有絲分裂的異同。
2.闡明減數分裂的意義。
說明
1.活動：“減數分裂模型的制作研究”作為課外活動，由學生自行完成。
2.小資料：“多胞胎之迷”，只作為背景材料供學生閱讀，不要求學生記憶或掌握具體的內容。
第二節 遺傳的染色體學說
基本要求
1.說出遺傳的染色體學說，領悟學說的提出要有充分的實驗證據，要有質疑、求實、創新、合作的科學精神與態度。
2.能用遺傳的染色體學說解釋孟德爾定律。
發展要求
說明
1．課外讀：“連鎖和互換定律”不作要求。
第三節 性別決定與伴性遺傳
基本要求
1.舉例說出染色體組型的概念。
2.辨別常染色體與性染色體。
3.舉例說明XY型性別決定，能用簡潔的符號清晰地表示遺傳圖譜。
4.舉例說明伴性遺傳的特點，能運用遺傳知識解釋或預測一些遺傳現象，能聽取他人的意見，并利用證據和邏輯對自己的解釋或預測進行辯護，或作必要的反思和修改。
發展要求
分析人類常見的伴性遺傳。
說明
1.“ZW型性別決定”不作要求。
2.活動：“分析摩爾根的果蠅伴性遺傳實驗”只作課堂資料分析。
三、教學建議
1．課時建議（共計7課時）
第一節 減數分裂中的染色體行為
3課時
第二節 遺傳的染色體學說
1課時
第三節 性別決定與伴性遺傳
2課時
復習與小結
1課時
2．教法建議
（1）“第一節 減數分裂中的染色體行為”的教學重點有三個：一是染色體與同源染色體；二是減數分裂過程中染色體的行為；三是精子、卵細胞的形成以及受精作用的過程。教學難點是減數分裂過程中染色體的變化。在減數分裂和受精作用的過程中，起關鍵作用的是染色體的行為變化和數目的變化，為此教師可在學生已有知識（如有絲分裂）的基礎上設置問題情境，結合實例探討有性生殖過程中親子代的染色體數目變化。由于減數分裂和受精作用是微觀、動態、連續變化的過程，學生的認知有一定的困難，教學時教師可通過多媒體課件，盡量直觀地展示變化的過程，以豐富學生的感性認識，并結合教科書中哺乳動物精子的形成過程圖解，讓學生通過討論列出減數分裂各個時期的特征，明確減數分裂過程中所涉及到的有關概念，如同源染色體、聯會、四分體、交叉互換等。關于受精作用內容的教學，教師可從染色體數目在前后代體細胞中的恒定性引入，說明受精作用的過程與實質。其中配子形成的多樣性可由生物的多樣性引出，并結合減數分裂過程讓學生討論配子多樣性產生的原因。為了突破減數分裂過程中染色體變化這個教學難點，可讓學生進行識圖與作圖，明確染色體在有絲分裂與減數分裂各時期的變化，也可以繪制出一張綜合性的曲線圖，包含有絲分裂、減數分裂及受精作用。
（2）“第二節 遺傳的染色體學說”的教學重點有兩個：一是遺傳的染色體學說，二是孟德爾規律的細胞學解釋。教學難點是孟德爾規律的細胞學解釋。本節課涉及的內容比較抽象，需要學生具備充分的想象力與邏輯推理能力，難度較大，再加上這節課的內容在舊版教科書中沒有出現過，教師在教的時候也有一定的難度。為了能更好地突破這節課的重點與難點，可采取步步設問的方法，引導學生逐步明白一個特定的基因和一條特定的染色體的關系，從而證實了遺傳的染色體學說，再讓學生用所學的遺傳染色體學說對孟德爾的遺傳規律進行解釋，形成準確的遺傳學觀點。
（3）“第三節 性別決定與伴性遺傳”的教學重點是人類的伴性遺傳。教學難點是人類的伴性遺傳。伴性遺傳的許多例子貼近學生的生活，容易激發學生的興趣，教師可利用實例和遺傳學圖譜，分析人類的常見的伴性遺傳現象，歸納伴性遺傳的特點。
第三章 遺傳的分子基礎
一、課標內容
1.總結人類對遺傳物質的探索過程。
2.概述DNA分子結構的主要特點。
3.說明基因和遺傳信息的關系。
4.概述DNA分子的復制。
5.概述遺傳信息的轉錄和翻譯。
6.舉例說明基因與性狀的關系。
二、教學要求
第一節 核酸是遺傳物質的證據
基本要求
1.概述噬菌體侵染細菌的實驗，體會實驗方法與技術的多樣性。
2.概述肺炎雙球菌的轉化實驗，感悟實驗的嚴密性和邏輯的嚴謹性。
3.簡述煙草花葉病毒的感染和重建實驗，認同模型是進行科學研究的重要方法。
4.閱讀經典實驗研究的資料，感悟科學家實驗設計的優美和解決問題的思維方式，感受科學家熱愛科學、獻身科學的執著與奉獻精神，增強熱愛生命科學，學習生命科學的責任感和使命感。
發展要求
說明
1.小資料：“DNA是遺傳物質的間接證據”，只作為背景材料供學生閱讀，不要求學生記憶或掌握具體的內容。
活動：“資料分析――噬菌體侵染細菌的實驗”只作課堂資料分析。
2.課外讀：“核酸的發現和研究”，只作為背景材料供學生閱讀，不要求學生記憶或掌握具體的內容。
第二節 DNA的分子結構和特點
基本要求
1.簡述核酸的分子組成。
2.概述DNA分子結構及其特點，認識到多學科合作研究的重要性。
3.活動：制作DNA雙螺旋結構模型。學會并運用建構模型的科學方法，感悟DNA雙螺旋結構對稱、簡潔、和諧的科學美。
4.通過閱讀“DNA雙螺旋結構模型的發現”，感悟科學家綜合運用提出假設、實驗驗證、歸納演繹、分析綜合等科學方法的過程。
發展要求
說明
1.課外讀：“DNA與RNA的化學成分比較”，作課堂資料分析。
2.課外讀：“DNA雙螺旋結構模型的發現”，只作為背景材料供學生閱讀，不要求學生記憶或掌握具體的內容。
第三節 遺傳信息的傳遞
基本要求
1.概述DNA分子的復制。
2.通過“探究DNA的復制過程”的資料分析，感悟科學實驗中蘊含的理性精神與求真意識、批判精神與創新意識，逐步領悟科學的本質特征。
發展要求
說明
1.活動：“探究DNA的復制過程”只作課堂資料分析。
2.小資料：“DNA半保留復制的觀察”不作要求。
第四節 遺傳信息的表達――RNA和蛋白質的合成
基本要求
1.列舉DNA的功能。
2.比較DNA與RNA的異同。
3.概述遺傳信息的轉錄和翻譯的過程。
4.說明遺傳密碼和中心法則，養成事物是普遍聯系的辯證觀點。
發展要求
比較復制、轉錄、翻譯。
說明
20種氨基酸的密碼子不要求記憶
三、教學建議
1.課時建議（共計8課時）
第一節 核酸是遺傳物質的證據
2課時
第二節 DNA的分子結構和特點
2課時（含活動1課時）
第三節 遺傳信息的傳遞――DNA復制
1課時
第四節 遺傳信息的表達――RNA和蛋白質的合成
2課時
復習與小結
1課時
2.教法建議
（1）第一節《核酸是遺傳物質的證據》的教學重點是噬菌體侵染細菌的實驗、肺炎雙球菌的轉化實驗的原理和過程；教學難點是噬菌體侵染細菌的實驗、肺炎雙球菌的轉化實驗的原理和過程。采用多媒體手段，設計問題串組織探究性學習，通過分析兩個實驗使學生認識到：這兩個實驗雖然采用的實驗對象不同，方法不同，所處的時代背景不同，但都證明了DNA是遺傳物質。從而認同獲得科學結論的基本的方法是實證的方法，并讓學生領悟科學的過程和方法，理解科學家關鍵的實驗設計思路是把DNA與蛋白質區分開，單獨地去觀察DNA和蛋白質的作用。通過分析煙草花葉病毒的感染和重建實驗證明只有RNA的病毒中，RNA是遺傳物質。
（2）第二節《DNA的分子結構和特點》的教學重點是DNA的雙螺旋結構模型；教學難點是DNA分子的結構特點分析。利用課外讀：“DNA與RNA的化學成分比較”分析DNA的化學組成特點；利用多媒體手段和DNA的雙螺旋結構教學模型對DNA分子的結構特點進行觀察、講論和分析；并讓學生通過制作DNA雙螺旋結構模型，加深對DNA分子結構特點的認識理解。
（3）第三節《遺傳信息的傳遞――DNA復制》的教學重點是DNA分子復制的條件、過程和特點；教學難點是DNA分子復制過程。教學中引導學生進行“探究DNA的復制過程”資料分析，在此基礎上利用問題串思考DNA的條件、過程、特點。
（4）第四節《遺傳信息的表達――RNA和蛋白質的合成》的教學重點是遺傳信息的轉錄和翻譯過程；教學難點是遺傳信息的翻譯過程。教學中運用多媒體動畫或教材中插圖呈現轉錄、復制過程，設計問題串進行討論，理解遺傳信息的表達過程。
四、實驗與活動建議
在進行“模型建構：制作DNA雙螺旋結構模型”的教學中，建議在建構DNA雙螺旋結構模型前，先熟悉制作模型用的各種零件所代表的物質，再開始動手制作模型，體驗制作過程，最終達到加深對DNA分子結構特點的認識和理解的目的。
第四章 生物的變異
一、課標內容
1.舉例說出基因重組及其意義。
2.舉例說明基因突變的特征和原因。
3.簡述染色體結構變異和數目變異。
4.搜集生物變異在育種上應用的事例。
5.關注轉基因生物和轉基因食品的安全性。
二、教學要求
第一節 生物變異的來源
基本要求
1.舉例說出基因重組的來源。
2.舉例說明基因突變的特征和原因，感悟內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用的辯證唯物主義觀點。
3.舉例說明染色體結構變異和數目變異，認同變異是生物界中普遍存在的現象，認同遺傳與變異是對立統一的關系。
發展要求

說明
1.活動：“探究花生果實大小的變異”不作要求。
2.關于“減數分裂過程中，同源染色體的非姐妹染色單體之間，發生染色體片斷的交換，產生基因重組”不作拓展。
第二節 生物變異在生產上的應用
基本要求
1.簡述雜交育種的過程，說出人工誘變的方法和誘變育種的主要特點，舉例說明雜交育種和誘變育種在農業生產中的應用。
2.舉例說出單倍體育種、多倍體育種過程與特點。
3.舉例說出轉基因技術及應用。
4.通過閱讀“轉基因食品的安全性”，關注轉基因生物與食品的安全性問題，正確認識科學、技術的負面效應，領悟事物都是一分為二的辯證思想。
發展要求
1.運用相關知識解決生產實際問題。
說明
1.課外讀：“轉基因食品的安全性”，只作為背景材料供學生閱讀，不要求學生記憶或掌握具體的內容。
三、教學建議
1.課時建議（共計6課時）
第一節 生物變異的來源
3課時
第二節 生物變異在生產上的應用
2課時
復習與小結
1課時
2.教法建議
（1）第一節《生物變異的來源》的教學重點有兩個：一是基因突變的特點與機理，二是染色體數目的變異。教學難點有兩個：一是基因突變的機理，二是染色體組概念、單倍體、二倍體、多倍體的概念及其聯系。可以利用教材提供的實例――鐮刀型細胞貧血癥組織教學。結合基因表達的知識，從基因水平的角度，理解基因結構改變中的替換、增添和缺失，及其所產生的相應變化結果；再從性狀水平的角度，理解不是所有的基因突變都會導致生物體性狀的改變。關于基因突變的原因，可以結合鐮刀型細胞貧血癥讓學生通過討論分析得出基因突變的特點。染色體組的概念較為復雜，如果直接講述，學生是很難理解其實質的。教師應從雌雄果蠅體細胞和生殖細胞的染色體的形態和數目分析入手，設置一系列的問題情境，通過聯系以前所學的知識，幫助學生認識染色體組的概念。單倍體、二倍體和多倍體的概念及其它們之間的關系是教學中的難點，可利用生物實例設置一些問題情境，讓學生區分單倍體與一倍體，單倍體、二倍體和多倍體之間的區別和聯系。盡量用圖解、事例的形式引導學生學習多倍體和單倍體育種，并嘗試讓學生列表總結兩種育種方法的原理、操作方法及優缺點。
（2）第二節《 生物變異在生產上的應用》的教學重點是各種育種方法在改良農作物和培育家畜品種等方面的應用；教學難點有兩個：一是各種育種方法的優點和局限性，二是如何引導學生正確認識轉基因技術。雜交育種可以用學生熟悉的育種實例作為切入點，聯系已學的自由組合定律，用遺傳圖解分析雜交育種的過程和結果。誘變育種可以用教材的實例進行分析中，得出誘變育種的原理和優缺點。單倍體育種利用教材的常規育種和單倍體育種比較圖，分析得出單倍體育種能縮短年限的原因。多倍體育種利用三倍體無籽西瓜為例分析三倍體不育的原因以及多倍體新品種的優良性狀。利用教材的“課外讀：轉基因食品的安全性”引導學生正確認識轉基因技術。
第五章 生物的進化
一、課標內容
1.說明現代生物進化理論的主要內容。
2.概述生物進化理論與生物多樣性的形成。
3.探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。
二、教學要求
第一節 生物的多樣性、統一性和進化
基本要求
1.舉例說出生物的多樣性與統一性。
2.用達爾文進化理論解釋生物的多樣性與統一性，樹立唯物主義生命觀和無神論思想，自覺抵制非科學的觀點。
3.通過閱讀“達爾文的生平及科學活動”，感受達爾文深入自然、思索問題、積累資料的唯實精神，以及用畢生精力打破思維禁錮、確立“進化論”的堅強意志，從中領悟科學精神的真諦與科學內含的人文精神，增強探索生命科學的熱情、勇氣與欲望。
發展要求
嘗試綜合運用生物學知識考慮生物進化問題。
說明
課外讀：“達爾文的生平及科學活動”，只作為背景材料供學生閱讀，不要求學生記憶或掌握具體的內容。
第二節 進化性變化是怎樣發生的
基本要求
1.概述自然選擇是生物進化的動力。
2.運用計算說明種群基因頻率的平衡。
3.簡述影響基因型頻率的變化因素。
4.舉例說明自然選擇導致生物的適應。
5.舉例說出異地的和同地的物種形成的過程，認同變異與選擇導致了新物種的形成，樹立質量互變的觀點。
發展要求
利用生物進化理論解釋有關實際問題
說明
1.小資料：“達爾文觀察到的自然選擇實例”，只作為背景材料供學生閱讀，不要求學生記憶或掌握具體的內容。
2.活動：“模擬自然選擇”不作要求。
3.活動：“通過計算討論種群中基因型頻率和基因型頻率的變化”只作課堂資料分析。
4.小資料：“自然選擇的實驗證據”，只作為背景材料供學生閱讀，不要求學生記憶或掌握具體的內容。
第三節 探索生物進化的歷史
基本要求
不作要求
發展要求
不作要求
說明
三、教學建議
1．課時建議（共計4課時）
第一節 生物的多樣性、統一性和進化
1課時
第二節 進化性變化是怎樣發生的
2課時
復習與小結
1課時
2．教學建議
（1）第一節《生物的多樣性、統一性和進化》的教學重點如何認識并解釋生物的多樣性、統一性；教學難點是用進化學說解釋生物的多樣性、統一性。利用多媒體課件提供豐富資料，讓學生進行比較分析得出生物的多樣性、統一性，并用實例分析解釋生物的多樣性、統一性。
（2）第二節《進化性變化是怎樣發生的》的教學重點有兩個，一是種群基因頻率的平衡和變化，二是自然選擇導致生物的適應；難點是種群基因頻率的平衡和變化。結合實例創設問題，鼓勵學生積極思考和討論，對于核心概念要盡量從學生生活經驗入手，創設較好的問題情境，通過剖析具體的實例以及比較的方式進行教學。教學時，要重視聯系學生原有經驗，完成對生物進化知識的建構，并學會運用生物進化理論分析和解決實際生物現象和實際生活問題。
第六章 遺傳與人類健康
一、課標內容
1.列出人類遺傳病的類型（包括單基因病、多基因病和染色體病）。
2.探討人類遺傳病的監測和預防。
3.關注人類基因組計劃及其意義。
二、教學要求
第一節 人類遺傳病的主要類型
基本要求
1.辨別人類遺傳病的類型（單基因病、多基因病和染色體病），說出遺傳病對人類的危害，認識到近親結婚的危害和《婚姻法》中禁止近親結婚的規定對提高人口素質的深遠意義，樹立人口優生觀。
2.簡述各種遺傳病在人體不同發育階段的發病風險，討論一些遺傳病的監測與預防措施。
發展要求
1.嘗試常見遺傳病的系譜分析。
說明
1.“活動：遺傳病的概念辨析”不作要求。
2.“小資料：道爾頓癥”，只提供學生閱讀，不要求學生記憶或掌握具體內容。
3.“活動：制作‘假想的家族’”，只作課堂資料分析。
4.“建議活動：分析各類遺傳病在人體不同發育階段的發病風險曲線的意義”不作要求。
5.“課外閱讀：人類遺傳的研究方法”，只提供學生閱讀，不要求學生記憶或掌握具體內容。
第二節 遺傳咨詢與優生
基本要求
1.簡述遺傳咨詢的程序。
2.列舉優生的主要措施，能夠運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論。
發展要求
說明
1.“活動：遺傳咨詢的討論”不作要求。
2.“小資料：多基因遺傳病的發病風險”，只提供學生閱讀，不要求學生記憶或掌握具體內容。
3.“課外讀：直系血親、旁系血親與近親結婚”，只提供學生閱讀，不要求學生記憶或掌握具體內容。
第三節 基因治療和人類基因組計劃
基本要求
1.簡述基因治療的方法。
2.簡述人類基因組計劃及其意義，加深對科學、技術、社會三者關系的認識。
3.利用互聯網了解人類基因組計劃的實施過程，能分辨科學證據與個人意見的不同，能根據信息的來源與產生此信息的方法評估信息的可靠程度。
4.討論誰有權利知道基因檢測的結果。
發展要求
說明
第四節 遺傳病與人類未來
基本要求
1.舉例說出基因是否有害與環境因素有關。
2.說出隱性遺傳病“選擇放松”對未來的影響。
發展要求
說明
“課外讀：不必擔心‘選擇放松’”，只提供學生閱讀，不要求學生記憶或掌握具體內容。
三、教學建議
1．課時建議（共計4課時）
第一節 人類遺傳病的主要類型
0.5課時
第二節 遺傳咨詢與優生
0.5課時
第三節 基因治療和人類基因組計劃
1.5課時（含活動）
第四節 遺傳病與人類未來
0.5課時
復習與小結
1課時
2．教學建議
（1）第一節《人類遺傳病的主要類型》的教學重點是人類常見遺傳病的類型；教學難點是常見遺傳病的辨別。可引導學生回顧過去所學的幾種遺傳病的知識，并結合教科書的內容進行歸納總結，概括出人類常見的遺傳病類型。
（2）第二節《遺傳咨詢與優生》的教學重點是遺傳咨詢與優生的意義，教學難點是如何引導學生利用所學遺傳學知識指導自己的生活。教學中可以結合實例分析加以落實。
建議把第二節與第一節的教學內容整合在一起進行教學，在介紹人類遺傳病類型的同時介紹遺傳咨詢與優生的知識。
（3）第三節《基因治療和人類基因組計劃》的教學重點是基因治療的方法，教學難點是如何正確認識科學技術的發展。教學可運用討論、交流予以落實。
（4）第四節《遺傳病與人類未來》的教學重點是基因是否有害與環境有關，教學難點是隱性遺傳病選擇放松對未來的影響。教學中利用實例分析加以落實
四、實驗與活動建議
1．在開展“利用互聯網了解人類基因組計劃的實施過程，并進行分析交流”的活動時，為保證該活動能夠順利開展，建議在學習本節內容前一周，教師就組織學生在課外進行資料收集和處理，并制作交流所用的多媒體課件。組織安排時，要求學生做到既有分工又有合作，保證活動的有序開展。保證1課時的時間讓學生對調查的結果進行交流，評判，使整個活動做到有始有終，富有成效。
必修3 穩態與環境
該模塊有助于學生認識發生在生物體內部和生物與環境之間的相互作用，理解生命系統的穩態，認識生命系統結構和功能的整體性；領悟系統分析、建立數學模型等科學方法及其在科學研究中的應用；形成生態學觀點和可持續發展的觀念。
第一章 植物生命活動的調節
一、課標內容
1.概述植物生長素的發現和作用。
2.列舉其他植物激素。
3.評述植物激素的應用價值。
二、教學要求
第一節 植物激素
基本要求
1.解釋生長素發現過程中的相關實驗，體會科學家發現生長素的過程和方法，感悟科學研究過程中嚴密的邏輯推理和科學家們崇高的精神境界，認同科學發展是一個繼承與創新的辯證過程。
2.簡述生長素的濃度對植物生長的不同作用，關注植物激素應用的價值及其可能帶來的負面影響。
3.通過2，4-D對插枝生根作用的探究實驗，學會對假設中的重要變量下操作性定義，學會正確區分自變量、因變量和無關變量，學會設計實驗過程和數據處理方法，學會規范地制作圖、表。
4.實驗設計：不同濃度的赤霉素對扦插枝條的影響。能清楚地表述提出問題、建立假設、下操作性定義、控制變量、實驗步驟等環節的具體探究內容。
發展要求
1.簡述五大類激素在植物生長發育的作用。
2.評述植物激素的應用價值。
說明
1.“小資料：二噁英”只作為背景材料供學生閱讀，不要求記憶和掌握具體的內容。
2.化學調控的概念不作要求。
第二節 環境信號
基本要求
具體內容不作要求
發展要求
具體內容不作要求
說明
三、教學建議
1.課時建議（共計3課時）
第一節 植物激素
2課時（含探究活動）
復習與小結
1課時
2.教法建議
（1）第一節《植物生長素的發現》的教學重點是植物生長素的發現及其作用。難點是生長素的發現過程和各種植物激素的平衡協調作用。植物生長素的發現，是以科學探索的過程安排教材內容。要充分利用多媒體教學手段，讓學生學會對照實驗的方法，通過引導學生討論“實驗是如何處理”、“實驗可以得出什么結論”等問題，按照科學家的實驗和發現過程，逐步深入探索，最后找到“生長素”。關于“調節植物生長發育的五大類激素”，如果單純讓學生記憶表1的內容，學生是不易掌握的，應該先讓學生總體了解前三種是促進植物生長，后兩種與植物的衰老、成熟、對不良環境發生響應有關，然后結合生產和生活實際，掌握各種激素的作用以及它們之間的平衡協調作用。“植物激素的應用”是聯系生產、生活實際的具體體現，也是前面所學知識的實際應用，在這里教師如果運用適當，就可以既能讓學生總結、梳理知識，也能讓學生樹立正確的科學價值觀。
四、實驗與活動建議
“探究2，4-D對插枝生根的作用”是以生長素的生理作用為知識背景的。由于這是一個探究實驗，應該鼓勵學生設計多種方案，如實驗材料可以用楊、加拿大楊、月季等的枝條，2，4-D濃度可以讓學生結合所學知識自己配制，浸泡法也可設置不同的浸泡時間。教師要準備好相關的實驗用具，指導學生明確實驗設計的基本要求，做好實驗過程的各個環節，如及時觀察與記錄、盡量消除實驗誤差、分析與處理實驗數據等，實驗結束后，應讓學生進行交流與共享。
第二章 動物生命活動的調節
一、課標內容
1.說明穩態的生理意義。
2.舉例說明神經、體液調節在維持穩態中的作用。
3.概述人體神經調節的結構基礎和調節過程。
4.說明神經沖動的產生和傳導。
5.概述人腦的高級功能。
6.描述動物激素的調節。
7.探討動物激素在生產中的應用。
二、教學要求
第一節 內環境與穩態
基本要求
1.說出單細胞動物與多細胞動物進行物質交換的區別。
2.說明內環境的含義及內環境保持相對穩定的意義，討論怎樣維持內環境的穩定，形成新陳代謝與內環境穩定之間相互聯系、相互作用的辯證觀點。
發展要求
概述穩態及其調節。
說明
穩態的調節機制不作過深過細的拓展。

第二節 神經系統的結構與功能
基本要求
1.簡述神經元及其主要結構。
2.說明神經沖動的產生及其在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞。
3.闡明神經系統活動的基本形式——反射。
4.簡述大腦皮層的功能。
5.描述體溫調節。
發展要求
說 明
1.“人的神經系統”及“大腦的結構”不作要求。
2.神經元的主要結構是指胞體、樹突與軸突三部分，其它不作要求。
3.“大腦皮層的功能”只要求掌握運動區、體覺區與語言區，其它不作要求。
4.“小資料：神經沖動的傳導速度”、“小資料：突觸的種類”、“小資料：左、右大腦半球的功能特點” 只作為背景材料供學生閱讀，不要求記憶和掌握具體的內容。
5.“活動：接受刺激，發生反應”不作要求。
第三節 高等動物的內分泌系統與體液調節
基本要求
1.說出體液調節及其特點。
2.舉例說出下丘腦與垂體的關系以及它們所分泌的部分激素的作用。
3.簡述甲狀腺激素對發育與代謝的調節。
4.解釋胰島素與高血糖素在調節血糖水平中所起的作用，樹立質量互變的唯物辯證觀。
發展要求
列舉性腺分泌的主要性激素對生長發育的影響。
說明
1.“表2-1 下丘腦釋放的調節激素”中只要求掌握促甲狀腺素釋放激素、促性腺激素釋放激素；
2．“神經垂體的作用”作一般了解，不作拓展。
3.“表2-2 腺垂體分泌的激素”中只要求掌握促甲狀腺素、生長激素。
4.“腎上腺髓質的內分泌動員應急反應”不作要求。
5.“腎上腺皮質的內分泌是維持生命所必需的” 不作要求。
6.“活動：甲狀腺素促進蝌蚪變態”不作要求。
7.“活動：模擬尿糖的檢測”，“建議活動：人體內血糖水平與胰島素”不作要求。
8.“小資料：癭——地方性甲狀腺腫”、“課外讀：血糖的控制及其異常”只提供學生閱讀，不要求學生記憶或掌握具體內容。
三、教學建議
1.課時建議（共計9課時）
第一節 內環境與穩態
1課時
第二節 神經系統的結構與功能
4課時
第三節 高等動物的內分泌系統與體液調節
3課時
復習與小結
1課時
2.教法建議
（1）第一節《內環境與穩態》的教學重點有兩個：一是內環境的含義及內環境保持相對穩定的意義，教學難點是穩態及其調節。從單細胞動物與多細胞動物進行物質交換的區別，引出多細胞動物中的內環境。由于多細胞動物的細胞與外部環境之間的物質交換比較復雜，必須借助于學生初中已學過的消化、呼吸、循環與泌尿的知識，教師在做必要復習的同時，可以人體為例盡量進行通俗地闡述，或用多媒體課件進行動態模擬，增強學生對這方面知識的理解與掌握。關于穩態及其調節，雖然教材列舉的是到第三節才學的血糖的調節，但從中也可通過教師的簡單介紹為學生后來的學習打基礎，在此只是讓學生著重明白穩態是一種可變卻又相對穩定的狀態。要維持這種狀態，必須依靠神經系統和內分泌系統的活動來完成，從而為下面的學習作好鋪墊。
（2）第二節《神經系統的結構與功能》的教學重點：一是神經系統的結構及其功能，二是神經沖動的產生與傳導，三是體溫調節。教學難點是神經沖動的產生和傳導。雖然學生在初中已學過神經系統的有關結構，但由于相關的概念比較多，教師的教學時，必須讓學生通過回憶及學習教材的內容，理清各種概念之間的關系，從而為更好地為理解神經沖動在神經纖維上的傳導與神經元之間的傳遞打好基礎。興奮傳導既是本節的重點又是難點，知識比較抽象，難度較大，教師可制作多媒體課件加以直觀演示，讓學生通過討論分析興奮在神經纖維上的傳導方式——電傳導所形成的局部電流與電位差的變化以及它的雙向性特點；興奮在細胞之間傳遞——突觸傳導，它的傳導過程：軸突→突觸小體→突觸小泡→遞質→突觸前膜→突觸間隙→突觸后膜（下一個神經元）和它的單向性特點，最后借助于反射的結構基礎——反射弧，說明這兩種傳導的關系。針對“大腦皮層的功能”這部分知識，只是讓學生一般性地了解人腦的運動區、體覺區及特有的語言區，其它內容不要作過多地拓展。關于“體溫調節”，可以通過學生結合自身實際的分析，明白體溫調節的關鍵是產熱與散熱的平衡。
（3）第三節《高等動物的內分泌系統與體液調節》的教學重點：一是甲狀腺激素對發育與代謝的調節，二是血糖調節。難點是血糖調節。通過對人體的內分泌系統及下丘腦與垂體的學習，讓學生對內分泌系統的各種結構建立一個整體印象，有利于更好地理解體液調節中有關腺體之間的關系以及作用的特點。甲狀腺激素分泌的調節中，應讓學生通過分析，理解并掌握甲狀腺激素的功能以及不正常分泌對人體帶來的疾病。血糖平衡的調節是一個難點，教材的闡述思路不是很清晰，應讓學生通過討論分析血糖的來源和去向，人在不同時候如飯前、飯后、劇烈運動時的血糖變化以及相關激素的調節，了解維持血糖水平的機制及其意義。關于“性腺分泌性激素”，可結合青春期的特點進行教育。
第三章 免疫系統與免疫功能
一、課標內容
1.概述人體免疫系統在維持穩態中的作用。
2.關注艾滋病的流行和預防。
二、教學要求
第一節 人體對抗病原體感染的非特異性防衛
基本要求
1.說出人體對抗病原體的第一道防線。
2.簡述人體對抗病原體的第二道防線。
發展要求
說明
“小資料：白細胞”，只提供學生閱讀，不要求學生記憶或掌握具體內容。
第二節 特異性反應（免疫應答）
基本要求
1.說出非特異性免疫與特異性免疫的區別，樹立正確的免疫觀。
2.辨別抗原與抗體、T淋巴細胞與B淋巴細胞。
3.簡述淋巴細胞識別入侵者的過程。
4.概述細胞免疫與體液免疫的過程。
發展要求
舉例說出免疫接種的應用。
說明
1.“淋巴細胞如何識別入侵者”、“細胞免疫與體液免疫”不作拓展。
2.“小資料：單克隆抗體”，只提供學生閱讀，不要求學生記憶或掌握具體內容。
第三節 免疫系統的功能異常
基本要求
1.說出免疫功能的異常反應。
2.說出引發艾滋病的病毒及對人體免疫系統的影響。
3.討論艾滋病的流行和預防措施，養成正確對待艾滋病的科學態度，做到潔身自愛。
發展要求
說明
1.“小資料：自身免疫病”，只提供學生閱讀，不要求學生記憶或掌握具體內容。體液免疫與細胞免疫，不作拓展。
2.“活動：調查青少年中常見的免疫異常”不作要求。
三、教學建議
1.課時建議（共計6課時）
第一節 人體對抗病原體感染的非特異性防衛
1課時
第二節 特異性反應（免疫應答）
2課時
第三節 免疫系統的功能異常
2課時
復習與小結
1課時
2.教法建議
（1）第一節《人體對抗病原體感染的非特異性防衛》的教學重點與難點都是人體對抗病原體的第二道防線。可借助戰爭的比喻，讓學生理解好人體的第一道防線與第二道防線，同時明確這兩者之間的主要區別：是否進入人體的體液。可結合一些具體例子讓學生來判斷，如唾液的殺菌，學生常常誤認為是第二道防線，對此教師應讓學生學會區別的方法。從皮膚破損后的炎癥反應，說明其中一些變化，由于這種現象是學生經常碰見的，可通過討論的方式，讓學生自己說出。
（2）第二節《特異性反應（免疫應答）》的教學重點與難點都是體液免疫和細胞免疫的過程。由于本節內容比較多且復雜，在教學時，如果沒有把知識整合好，學生所掌握的知識就缺乏系統性，這樣就會影響學生的學習質量。教師可讓學生先閱讀教材相關內容，然后進行分析，要求學生比較體液免疫與細胞免疫的過程，辨別這兩個過程中出現的一些細胞如T淋巴細胞、B淋巴細胞、記憶細胞、成熟的T淋巴細胞、輔助性T淋巴細胞、細胞毒T淋巴細胞、成熟的B淋巴細胞、效應B細胞等，明白這兩種免疫既有其各自獨特的作用，又可以相互配合，共同發揮免疫效應。“免疫接種可以戰勝許多傳染性疾病”涉及到免疫學的應用，教師可利用教材所提供的資料，引導學生思考，從而使學生能深刻地體悟到科學、技術與社會的密切關系。
（3）第三節《免疫系統的功能異常》的教學重點與難點都是艾滋病的病理及其預防。為此，教師在設計時，可以艾滋病問題為切入口，圍繞艾滋病問題的討論而逐步展開，具體可從以下幾個方面著手：①針對免疫是不是越強越好的問題，引入免疫調節異常情況如過敏癥的學習。②通過艾滋病導致人體免疫缺陷的現象，引入艾滋病發病機理的學習。③艾滋病是一種傳染病，它有自己的傳播途徑，從而引出人類要學會預防艾滋病的方法。
第四章 種群
一、課標內容
1.列舉種群的特征。
2.嘗試建立數學模型解釋種群的數量變動。
二、教學要求
第一節 種群的特征
基本要求
1.舉例說出種群的概念。
2.列舉種群的特征。
3.說出調查種群密度的標志重捕法。
發展要求
1.識別種群的分布型。
2.辨別種群的存活曲線。
說明
1.活動：“模擬用標志重捕法進行種群密度的調查”不作要求。
2.課外讀：“種群生命表”，只提供學生閱讀，不要求學生記憶或掌握具體內
容。
第二節 種群的增長方式
基本要求
1.活動：探究培養液中酵母菌種群數量的動態變化。能概述數學建模的一般過程，能利用實驗結果建立酵母菌種群數量變化的生物數學模型，并據此解釋種群數量的變化。
2.實驗設計：不同溫度對酵母種群增長的影響。能根據實驗目的和已知條件，制定可行的研究計劃和設計可行的實驗方案。
3.區別種群的指數增長和邏輯斯諦增長兩種方式，讀懂隱含在“J”形曲線和“S”形曲線中的信息。
4.舉例說出環境容納量的概念。
發展要求
說明
小資料：“海洋魚類的最大捕獲量” 只提供學生閱讀，不要求學生記憶或掌握具體內容。
第三節 種群的數量波動及調節
基本要求
1.簡述種群數量的非周期波動和周期波動。
2.說出影響種群數量的調節因素，討論人類活動對種群數量變化的影響。
發展要求
說明
種群數量的外源性調節因素和內源性調節因素的具體內容不作要求。
三、教學建議
1．課時建議（共計5課時）
第一節 種群的特征
1課時
第二節 種群的增長方式
2課時（含活動）
第三節 種群的數量波動及調節
1課時
復習與小結
1課時
2．教法建議
（1）第一節《種群的特征》的教學重點是種群的特征。難點是種群的存活曲線。①通過種群的視頻或圖片，引出種群的概念，并讓學生列舉具體的事例說明種群的概念。②通過具體生物現象與事例的列舉，進行出生率和死亡率、年齡結構、性比率、種群分布型和種群的存活曲線等特征的教學。③通過用黑白子或者大小相同的黃豆紅豆模擬標志重捕法，分析如何準確地估算種群密度。④通過分析與討論，理解種群密度是種群最基本的數量特征，出生率和死亡率直接影響種群密度，年齡結構和性比率通過影響出生率和死亡率來影響種群密度的。
（2）第二節《種群的增長方式》的教學重點是種群的增長方式和環境容納量。難點是嘗試建構種群增長的數學模型并據此解釋種群數量的變化。①以細菌的繁殖為例預測細菌后代數量變化，引入數學方法來構建細菌增長的公式模型和曲線模型。②通過分析問題→探究數學規律→解決實際問題→建構數學模型（公式、曲線）→模型檢驗修正，思考數學公式、曲線的生物學意義。③結合野鴨、教師教學用書中的蚜蟲或者P125思考與練習材料進行分析得出種群指數增長曲線和指數增長數學模型。④從資源、空間分析并結合綿羊、黃猩猩果蠅培養實驗得出邏輯斯諦增長曲線，理解環境容納量。
（3）第三節《種群的數量波動及調節》的教學重點是種群的數量波動；外源性調節因素；內源性調節因素。①通過相關數據和坐標曲線圖辨別種群數量波動的類型，簡述產生的原因，并能夠說出種群的平衡密度。②通過實例對外源性調節因素和內源性調節因素加以理解。
四、實驗與活動建議
“探究培養液中酵母菌種群數量的動態變化”活動，除按照教材探究活動指導的要求動手操作外，可以根據學校實際情況，采用草履蟲、綠眼蟲、衣藻代替酵母菌進行探究，可以降低實驗難度。這個探究活動可以擴展為研究性學習活動的一個項目。
第五章 群落
一、課標內容
1.描述群落的結構特征。
2.闡明群落的演替。
二、教學要求
第一節 群落的物種組成和優勢種
基本要求
1.舉例說出群落的概念。
2.簡述物種豐度和群落的物種組成。
3.舉例說出優勢種的主要識別特征。
發展要求
說明
物種的多度、蓋度和頻度不作要求。
第二節 植物的生長型和群落結構
基本要求
1.描述群落的垂直結構、水平結構和時間結構。
發展要求
說明
1.植物的六種主要生長型不作要求。
2.水生群落的分層現象和垂直結構不作要求。
3.小資料：“自養群落和異養群落” 只提供學生閱讀，不要求學生記憶或掌
握具體內容。
第三節 物種在群落中的生態位
基本要求
1.簡述生態位的概念。
2.舉例說出生態位重疊和競爭排除原理。
發展要求
說明
第四節 群落的主要類型
基本要求
1.舉例說出主要的陸地生物群落類型。
2.活動：不同群落中土壤動物類群豐度的研究。學會土壤動物的取樣、分離、記錄表設計等技能，學會綜合運用比較、分析、推理、預測、數據整理、交流等科學方法。
發展要求
說明
第五節 群落演替
基本要求
1.說出演替的概念和類型。
2.舉例說出群落的演替。
3.關注人類活動對群落演替的影響，擁護國家“退耕還林、還草、還湖，退牧還草”的政策。
發展要求
舉例說出頂級群落的概念。
說明
圖5-8不作要求。
三、教學建議
1．課時建議（共計4課時）
第一節 群落的物種組成和優勢種
0．5課時
第二節 植物的生長型和群落結構
0．5課時
第三節 物種在群落中的生態位
0．5課時
第四節 群落的主要類型
0．5課時
第五節 群落演替
1課時
復習與小結
1課時
2．教法建議
（1）第一節《群落的物種組成和優勢種》的教學重點是物種豐度和優勢種。難點是豐度、多度、蓋度和頻度的概念、用途和區別。①將本節與下一節通盤考慮，設計成一個教學方案，合用1課時。②補充實例，增加感性認識。③教師引導學生列表辨別豐度、多度、蓋度和頻度。
（2）第二節《植物的生長型和群落結構》的教學重點是陸生植物的生長型；群落的垂直結構、水平結構和時間結構。難點是植物與傳粉動物之間的協同進化過程決定群落的季節性的形成。①將本節與上一節通盤考慮，設計成一個教學方案，合用1課時。②區分校園內的植物生長型，注意生長環境的不同。③通過對森林（或池塘、草地）植物與動物分布等實例辨別群落的垂直結構、水平結構和時間結構。④對本節難點的教學可采用創設情境設計相關問題組織學生閱讀、分析討論的形式。
（3）第三節《物種在群落中的生態位》的教學重點是生態位的概念、生態位重疊和競爭排除原理。難點是生態位的概念、自然界的生物為減少甚至避免競爭在形態和行為上的適應狀況。①將本節與下一節通盤考慮，設計成一個教學方案，合用1課時。②用圖片、示意圖等將抽象的生態位概念具體化。③參考教師用書中的問題串，引起學生思考討論，使重點知識和難點知識得到強化和突破。④用生活中的事例進行類比。
（4）第四節《群落的主要類型》的教學重點是森林、草原、荒漠和苔原的特點。難點是不同生物群落特點的比較。①鑒于“不同群落中土壤動物類群豐度的研究”不作要求，可以將本節與上一節通盤考慮，設計成一個教學方案，合用1課時。②用不同群落的圖片、視頻結合教材內容，列表比較它們各自的特點。
（5）第五節《群落演替》的教學重點是群落演替的概念、原生和次生演替以及頂級群落。難點是群落的演替過程及其最終平衡狀態。①通過棄耕農田演變成森林和湖泊演變成森林的例子，引出并理解演替的概念。②引導學生從起點、基質、環境條件、經歷時間的長短等幾方面比較原生演替、次生演替的不同。③可適當補充一些實例，簡要分析人類活動對群落演替的影響，如人工林（馬尾松林、杉木林、果林）、過度放牧、生物入侵等，以及“退耕還林、還草、還湖，退牧還草”的科學性和必要性，借以落實情感態度價值觀目標。
第六章 生態系統
一、課標內容
1.討論某一生態系統的結構。
2.分析生態系統中的物質循環和能量流動的基本規律及其應用。
3.舉例說出生態系統中的信息傳遞。
4.闡明生態系統的穩定性。
二、教學要求
第一節 生態系統的營養結構
基本要求
1.舉例說明生態系統概念和組成成分，養成人與自然和諧發展的科學自然觀。
2.舉例說明食物鏈與食物網并說出其中的生物所處的營養級，養成環境保護的意識和可持續發展的觀念。
3.評述生物放大。
發展要求
1.嘗試建構生態系統的結構模型。
2.舉例說明生態金字塔。
說明
1.食物鏈只要求掌握捕食鏈，其他寄生鏈、腐食食物鏈不作要求。
2.小資料：“陸地生態系統通常以腐食食物鏈為主”只提供學生閱讀，不要求學生記憶或掌握具體內容。

第二節 生態系統中的生產量和生物量
基本要求
具體內容不作要求。
發展要求
說明
第三節 能量流動和物質循環
基本要求
1.分析生態系統中的能量流動的過程和特點。
2.分析生態系統中的碳循環的過程和特點，關注碳循環平衡失調與溫室效應的關系。
3.嘗試調查農田生態系統中的能量流動情況。
發展要求
1.分析能量流動和物質循環的關系。
說明
1.物質循環僅學習碳循環，其他物質循環不作要求。
2.課外讀：“信息傳遞” 只提供學生閱讀，不要求學生記憶或掌握具體內容。
第四節 生態系統的穩態及其調節
基本要求
1.簡述生態系統的穩態，感受生態系統和諧、勻恒、統一之美。
2.舉例說明生態系統的自我調節過程，探討提高生態系統穩定性的措施。
3.認同生態系統穩態的重要性，關注人類活動對生態系統穩態的影響。
4.設計制作生態瓶，觀察其穩定性，能從辯證唯物主義的角度正確認識實驗的結果。
發展要求
說明
三、教學建議
1．課時建議（共計5課時）
第一節 生態系統的營養結構
1課時
第二節 生態系統中的生產量和生物量
0課時
第三節 能量流動和物質循環
2課時
第四節 生態系統的穩態及其調節
1課時
復習與小結
1課時
2．教法建議
（1）第一節《生態系統的營養結構》的教學重點一是生態系統的概念，二是生態系統的營養結構，包括食物鏈、食物網、營養級和生態金字塔等內容。教學難點一是腐食食物鏈，二是生物量金字塔、能量金字塔、數量金字塔的比較。可以從“你認為什么是生態系統”的話題切入，結合學生身邊熟悉的實例討論生態系統的七大組成成分及其相互聯系，也可以與初中學過的有關內容進行比較，以舊帶新。與此同時，教師也可啟發學生思考盡管生態系統有不同的類型，但在結構上具有許多共同點。重點從“生產者、消費者、分解者”之間的關系，闡釋生態系統中各組成成分之間緊密聯系構成一個統一整體，體現一定的結構和功能，可以嘗試讓學生構建生態系統的結構模型。關于食物鏈與食物網的教學，可以教材中的圖示為例，分析生物之間的食物關系，從而將食物鏈、營養級、食物網以及生物放大的知識加以有機的整合。對于三種生態金字塔的教學，要充分利用實例和圖片加以理解，特別是能量金字塔不會倒置的原因。
（2）第二節《生態系統中的生產量和生物量》不作要求。
（3）第三節《能量流動和物質循環》的教學重點一是的過程和特點，二是碳循環。難點是分析能量流動和物質循環的關系。生態系統的能量流動比較抽象，教師可以借助于某一條具體的食物鏈，讓學生定性分析“能量沿著一個食物鏈流動”的過程，為了定量地分析與了解能量流經每一營養級中的具體變化，可引出林德曼的研究，引導學生用數據來分析能量的流動情況，并歸納總結出能量流動的特點。
生態系統中的物質循環時時刻刻發生在我們身邊，因此，可以讓學生聯系自身來感受物質循環的存在。通過碳循環的實例，讓學生明確物質循環帶有全球性，無機環境中的物質可以被生物群落反復利用的特點。“溫室效應”學生并不陌生，對于它形成的原因，可以讓學生從碳循環的知識進行討論分析，有利于知識的綜合運用，并為第七章的學習打下基礎。學習了生態系統的兩大功能：能量流動與物質循環后，應讓學生采用討論、列表比較等方式總結兩者的關系。
（4）第四節《生態系統的穩態及其調節》的教學重點一是生態系統趨于穩態的特點，二是自我調節的主要機制（負反饋和正反饋）。難點是負反饋調節機制。列舉實例，引導學生從群落的種間關系、生態系統的結構與功能等相關內容進行討論，說明自然界中生態系統有趨向于穩態的特點，進而引出“生態系統的自我調節”。通過分析具體的生態系統例子，讓學生理解負反饋和正反饋的調節機制。
四、實驗與活動建議
“設計并制作生態瓶”活動，有條件的學校做。在指導學生制作生態瓶時，除了參考教材中的方法步驟外，還要注意以下幾點：生態瓶中放置的生物必須具有較強的生活力，放置生物的數量要合適。為了使生態瓶內的沙地保持干燥，可在沙土下鋪墊一張塑料布，以防止缸中水（氣）滲透上來。生態瓶制作完畢后，應該貼上標簽，在上面寫上制作者的姓名與制作日期。在指導學生觀察生態瓶的穩定性時，要注意植物、動物的生活情況，水質情況（由顏色變化進行判別）及基質變化等。定期觀察，做

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