資源簡介

2009年高考生物后期復習的建議與應試策略
第一部分：2008全國高考試題總體情況分析
1、試題的評價
平穩：教改的需要
平和：人性化的體現
適度：由過去的“深挖洞”——即片面追求單科知識體系的完整和知識的深度和難度的學習過程向“廣積糧”式的重視各學科基礎知識之間的滲透、交叉和網絡化的學習過程轉軌，對過難、過分講究問題技巧而無實際意義的題目不應再花太多的時間去訓練，要回到書本，注重本學科的基礎知識、基本技巧的學習。
創新：創設新情景，是考察能力的重要保證。雖然許多試題來源于教材，但在高考中卻進行了改組。（轉換角度、形式、或進行必要的綜合）。理綜生物高考這幾年用了一些傳統題型，另外也有三種新題型，這三種新題型，第一種是資料信息題，考試題干里的信息不僅僅是文字信息，也包括很多其他方式提供的信息，在命題材料中包括考試要考查的信息；第二類題叫做材料信息題，這個材料指來自于熱點的材料，有的是來自現代新科技，有的是來自于學生的生活，有的是來自于社會現實，還有的來自于生活實際，這些材料對學生來講是新情景、新材料、新信息、新問題，由于是強調“新”，多數是用來考查學生對于這些材料分析；第三種題就是探究題，探究題也是一種新的題型。
2、試題的特點——基礎性、綜合性、實驗性、多樣性
基礎性：各科的學科基礎知識應該是形成多種能力的基礎和前提，學科基礎知識是培養學生多種能力的載體，離開基礎知識，可以說能力的培養就無從談起。另一方面，學科能力對于學科知識的吸收、固化和提高，也起著促進和保證作用。二者是相互促進相輔相成的。重視基礎知識的考查，是試題的共同特點。試題所涉及的內容，大多為教材中的基礎知識。不管知識類還是能力類的試題，其設計的知識均來源于教材。選擇題大多是理解和應用水平。從對思維過程的認識分析中，我們知道對頭腦中的知識和方法進行重構，首先需要相關知識的儲存，而且重構的靈活程度與創造性水平與對知識的理解深度和掌握牢固程度成正相關。
綜合性：雖叫理科綜合但都成拼盤式，考察的是學科內的綜合。因綜合卷題量所限，生物學卷用“覆蓋面大”去要求已不能成為現實，而選擇題又以“一題6分”的分值出現，因此試題大多數不僅僅考察一個知識點，在不少題目中都將跨章節知識綜合起來進行命題，試圖最大限度地觸及教材內容,考察學生的比較判斷推理和綜合能力。這就要求我們對基礎知識和基本原理不僅要熟知，而且必須深刻領會，進而要通過復習將相關知識和原理融會貫通，構建較完整的知識體系，并將之運用到解決實際問題的過程中。針對綜合應該把精力放在綜合卷作題時思維形式的轉變和時間的分配上。
多樣性：試題的呈現方式更加多元化 ——曲線圖、表格、遺傳系譜圖、結構示意圖、過程流程圖、過程示意圖、模式圖、柱形圖、裝置圖。高考考兩類信息，一類信息是課本上已有的信息，還有一類是所設高考問題中的未知信息，如何收集題干中的信息，把這些信息材料中的信息提取出來，提取出來以后還有一個把新信息和已有的信息如何整合在一起的問題，這就涉及到信息的處理，整合以后再如何提取出來應用。高考當中強調這樣一個信息處理的能力，是對學生要求提高了一大步。
圖形圖表題能更好地考查學生的獲取信息的能力（識圖）、分析問題的能力（析圖）、知識的遷移能力和綜合運用能力（做答）。
實驗性：試題突出實驗與探究能力的考查,體現了加強考查科學素養的要求。
近幾年的高考理綜測試題中，生物部分已形成了相對固定的模式：即第Ⅱ卷中必有一道生物實驗題。主要包括觀察實驗、分析實驗和設計實驗等形式。此外，第Ⅰ卷的選擇題中，實驗試題也占有一定的位置。與實驗相關的試題從分數上看，在生物部分的72分里，實驗題一般在30分左右。
3、命題者對探究性試題進行了一系列的有益探索
2006高考試驗題
天津 絕大多數微生物最適生長溫度為25～37℃。為了探究培養溫度對谷氨酸棒狀桿菌代謝產物(谷氨酸)合成量的影響，設計如下實驗。在實驗中有4處錯誤，分別標以①、②、③、④，請依次分析錯誤原因。
（北京卷）從突變植株中還獲得了顯性高蛋自植株（純合子），為驗正該性狀是否有望一對基因控制，請參與實驗設計并完善實驗方案：
（全國二）玉米子粒的胚乳黃色（A）對白色（a）為顯性，非糯（B）對糯（b）為顯性。兩對性狀自由組合。今有兩種基因型純合的玉米子粒，其表現型為：黃色非糯、白色糯。
（全國一）為了驗證葉片在光合作用和呼吸作用過程中有氣體的產生和消耗，請用所提供的實驗材料與用具，在給出的實驗步驟和預測實驗結果的基礎上，繼續完成實驗步驟的設計和預測實驗結果，并對你的預測結果進行分析。
2007高考試驗題
（全國1）已知果蠅剛毛和截毛這對相對性狀由X和Y染色體上一對等位基因控制，剛毛基因（B）對截毛基因(b)為顯性。現有基因型分別為XBXB、XBYB、XbXb和XbYb的兩種果蠅。)根據需要從上述四種果蠅中選擇親本，通過兩代雜交，使最終獲得的后代果蠅中，雌性全部表現為雌毛，雌性全部表現為剛毛，應如何進行實驗？
為了確定生長素類似物促進扦插枝條生根的適宜濃度。某同學用兩種濃度的生長素類似物分別處理扦插枝條作為兩個實驗組，用蒸餾水處理是為對照組進行實驗，結果發現三組扦插枝條生根無差異。回答下列問題：
（全國2）某同學做了如下實驗：取A、B兩支試管。在A管中加入煮熟的蠶豆子葉，B管中加入發芽的蠶豆子葉。在兩管中分別加入甲烯藍溶液（注：甲烯藍氧化態為藍色，接受氫后為無色），一段時間后倒出溶液，兩管中的子葉都呈藍色，然后，兩管分別加水淹沒子葉、抽氣、在水面上覆蓋適量石蠟油，37℃保溫一段時間后，發現A管中的子葉不變色，B管中的子葉藍色變淺。取出子葉放在濾紙上，一段時間后，發現A管中取出的子葉不變色，B管中取出的子葉藍色變深。
（天津） 科學家發現轉基因植株的卡那霉素抗性基因的傳遞符合孟德爾遺傳規律。
①將轉基因植株與 雜交，其后代中抗卡那霉素型與卡那霉素敏感型的數量比為1：1。②若該轉基因植株自交，則其后代中抗卡那霉素型與卡那霉素敏感型的數量比為 。
③若將該轉基因植株的花藥在卡那霉素培養基上作離體培養，則獲得的再生植株群體中抗卡那霉素型植株占 ％。
為研究“圓褐固氮菌對某種植物枝條生根作用的影響”，設計相關實驗，結果如下圖。試管內基質為滅菌的珍珠巖（起固定、通氣和吸水作用）。
（四川） 研究還發現，氨基酸等營養物質可以向細胞分裂素濃度高的部位移動。為驗證這一結論，有人設計了下列實驗方案。請根據提供的實驗材料和用具，寫出第二步及以后的實驗步驟，并預測實驗結果。
材料用具：生長狀況相同的蘿卜成熟葉片若干，適宜濃度的細胞分裂素溶液，含14C標記氨基酸的溶液(氨基酸可被葉片吸收并在葉片內移動)，蒸餾水，棉簽，檢測放射性強度的設備等。
（山東）在一塊高桿（純合體）小麥田中，發現了一株矮桿小麥。請設計實驗方案探究該性狀出現的可能的原因（簡要寫出所用方法、結果和結論）
端粒酶是與染色體末端結構相關的一種細胞組分。表中數據顯示細胞癌變可能與端粒酶的活性有關，請完成下面的探究實驗：實驗目的：探究端粒酶與細胞癌變的關系。
（重慶）李振聲院士獲得了2006年度國家最高科技獎，其主要成就是實現了小麥同偃麥草的遠緣雜交，培合出了多個小偃麥品種.請回答下列有關小麥遺傳育種的問題：
甘薯和馬鈴薯都富含淀粉，但甘薯吃起來比馬鈴薯甜.為探究其原因，某興趣小組以甘薯塊莖為材料，在不同溫度、其他條件相同的情況下處理30 min后測定還原糖含量.結果表明馬鈴薯不含 (3)為了確認馬鈴薯不含還原糖的原因，請完成以下實驗：
2008高考試驗題
08海南)回答下列Ⅰ、Ⅱ題：
Ⅰ．為了驗證某大豆品種的矮化特性與赤霉素的含量有關，請用所給的實驗材料，完成下列實驗步驟并回答下列問題：
(08寧夏)在用生長素促進某植物枝條生根的實踐過程中，發現枝條生根情況不一，分析其原因，認為可能與生長素的濃度有關。請據此擬定一個相關研究的課題，要求寫出課題名稱及相關研究中的觀察指標和影響這一指標的因素。
簡要寫出從該蛋白質混合液中分離出全部丁蛋白的實驗設計思路。
(08四川)為確定人體在運動時呼出氣體中的CO2濃度是否比靜止時高，某同學進行了如下探究：作出假設：人體在運動時呼出氣體中CO2濃度比靜止時高。
08山東) 轉基因技術可以使某基因在植物體內過量表達，也可以抑制某基因表達。假設A基因通過控制赤霉素的合成來控制番茄的株高，請完成如下實驗設計，已驗證假設是否成立。①實驗設計：（借助轉基因技術，但不要求轉基因的具體步驟）
(08理綜Ⅰ)（1）請寫出以二倍體黃色塊根、復果型（rrYyMm）植株為原始材料，用雜交育種的方法得到白色塊根、單果型三倍體種子的主要步驟。
高考試驗題集中在以下幾個方面
遺傳：雜交或育種；性狀有遺傳或環境的影響
調節:神經（神經傳出、傳入方向問題）胰島素、胰高血糖素 生長素
代謝：氣體進出（光合呼吸、氣孔） 水分或礦質元素的種類（半透膜）
生殖：種子(呼吸、物質鑒定），細胞分裂
4、加強對高考試題及試題評價報告的研究
整體研究歷年高考試題-------找共性；
重點研究近年高考試題-------找趨勢；
對比研究同類試題-----------找變化；
例（2008年北京理綜試題）無尾貓是一種觀賞貓曼克斯貓.doc 。貓的無尾、有尾是一對相對性狀，按基因的分離定律遺傳。為了選育純種無尾貓，讓無尾貓自交多代，但發現每一代中總會出現1/3的有尾貓，其余均為無尾貓。由此推斷正確的是
A．貓的有尾行性狀是由顯性基因控制的 B．自交后代出現有尾貓是基因突變的結果
C．自交后代無尾貓中既有雜合子又有純合子 D．無尾貓與有尾貓雜交后代中無尾貓約占1/2
答案：D
例 （04年全國理綜Ⅱ）在一些性狀的遺傳中，具有某種基因型的合子不能完成胚胎發育，導致后代中不存在該基因型的個體，從而使性狀的分離比例發生變化。小鼠毛色的遺傳就是一個例子。? 一個研究小組，經大量重復實驗，在小鼠毛色遺傳的研究中發現：?
A?黑色鼠與黑色鼠雜交，后代全部為黑色鼠。?
B?黃色鼠與黃色鼠雜交，后代中黃色鼠與黑色鼠的比例為2∶1。?
C?黃色鼠與黑色鼠雜交，后代中黃色鼠與黑色鼠的比例為1∶1。?
根據上述實驗結果，回答下列問題：（控制毛色的顯性基因用A表示，隱性基因用a表示）
①黃色鼠的基因型是 ，黑色鼠的基因型是 。①Aa aa
②推測不能完成胚胎發育的合子的基因型是 。② AA
③寫出上述B、C兩個雜交組合的遺傳圖解。
③ B： A a × A a C： A a × a a
黃色 黃色 黃色 黑色
↓ ↓
1AA ∶ 2Aa ∶ 1aa 1Aa ∶ laa
不存活 黃色 黑色 黃色 黑色
以上兩道試題利用的素材雖然不同，但是很近似，同時命題思路基本相同，都是有一種純合的基因型胚胎不能正常發育，又都是用以考查分離定律的基本原理以及相關的理解和推理能力。
從08年北京的第4題與04年全國理綜的第30題的（1）命題思路和素材上的類似上，是否可以認為北京試卷的命題者很關注全國卷理綜卷的方方面面，或者說可以從中看到前者對后者的影響。
這也就是為什么要重視近年來的高考試題的原因所在。
不刻意回避以往已考查的內容．從試題的設計來看，對常規試題推陳出新、棄舊圖新，對主干考點常考常新．例如江蘇生物卷21題是07年全國卷I第5題的變式，全國卷I第1題是05年全國I卷I第30題的變式，全國卷第30題第I與07年上海生物卷39題B相似；全國卷II第3題與06年全國卷II第3題相似，第5題與06年全國卷I第2題相似；四川理綜卷第1題與07年全國卷II第1題相似，第30題與06年北京理綜卷第4題相似等等
第二部分：復習計劃要可行
復習階段
單元復習
綜合-實驗
模擬-沖刺
有效時數
60%
17%
23%
任 務
把握命題結構
解析知識要點
相關知識鏈接
實驗系統復習
備考知識檢測
考前查漏補缺
目標
知識
理順知識鏈
構建知識網
活化知識塊
能力
理解為主
綜合、探究
問題解決為主
方法
已知信息加工
（精加工策略）
相關信息整合
（組織策略 ）
信息提取應用
（元認知策略）
第一輪復習
1、對重點知識做到心中有數（略）2、把握知識要點。（略）
3、相近、相反、相關知識分析比較
易混知識的分析比較：對知識進行有目的的對比,有利于學生靈活運用知識,提高學生的綜合運用能力和辨析能
相近知識的比較 ：酵母菌、素（ 激素、抗原、抗體、淋巴因子、微生物的次級產物代謝）
相反知識的比較（略）相關知識的比較
酶這個知識點就可以帶出來以下內容
① 酶的概念：是細胞產生的一類具有催化能力的有機物。② 酶的特性：具有高效性、專一性和需要適宜的條件。
③ 酶與食物消化：唾液淀粉酶，胰、腸淀粉酶，胃蛋白酶， 胰蛋白酶，胰、腸脂肪酶等等。④ 酶與光合作用：與光反應有關的酶，與暗反應有關的酶。⑤ 酶與呼吸作用：有氧呼吸酶、無氧呼吸酶，ATP、ADP酶。⑥ 酶與細胞分裂： DNA解旋酶、聚合酶。⑦ 酶與微生物：固N酶、組成酶、誘導酶、逆轉錄酶。 ⑧ 酶與基因工程：限制性內在酶、DNA連接酶。⑨ 酶與細胞工程：纖維素酶、果膠酶、胰蛋白酶。
易混知識的分析比較
通過關聯知識的結合不僅形象的反映某一知識層次的多個橫向序列因素，而且還清楚地揭示了這些橫向序列因素之間的固有邏輯聯系， 有利于學生在邏輯關系理解的基礎上全面地把握知識，從而培養學生科學的多維思維能力。
第二輪復習——建立知識網絡框架
知識的綜合實質上就是知識的積累，遷移、知識的擴展、轉化和知識應用的過程。其中知識的遷移是“學以致用”的關鍵，它是聯系學與用的橋梁。知識的遷移就是思維的多向延伸和擴展，就是知識的靈活運用，能靈活遷移，一個人的思維和智能才能獲得發展。
建立整體性知識框架的意義
縱向整體性知識框架是呈現某一領域內各平行學科知識的內部聯系，找出構成事物的諸多因素，既反映了事物過程的本質聯系，又富于感性形式，便于學生理解和記憶。使學生在認知這種客觀的邏輯聯系的基礎上，更深刻地理解和把握學科的知識體系及其結構，從而幫助學生建立相對穩定的、靈活的開放性認知結構。
通過把教材中的有關知識內容進行有機的重組、進行知識網絡的構建，明確了考試范圍及知識間的聯系，通過整合既強調了知識的系統性和連續性，又使復習課有新意。
第三輪方法性知識的復習
圖表題（右圖）
坐標圖象：用數學坐標滲透生物知識 。直方圖、曲線、表格
掌握幾種曲線的含義
裝置圖：
概念圖
解答坐標曲線題，要學會“四看”
一看坐標、二看起點、三看變化、四看關鍵點”，
例、若植物缺鎂，則A點不變，B點→，C點↙。
若溫度升高，但低于最適溫度，則A點↓，B點→，C點↗。
若溫度升高后，最適于呼吸，不適于光合，則A點↓，B點→，C點↘。
若CO2濃度升高，則A點不移動，B點不移動，C點↗。
近幾年高考試題中出現的裝置圖
1、物質的鑒定。主要裝置——試管
例：將小麥種子分別置于20℃和30℃培養箱中培養4天，依次取等量的萌發種子分別制成提取液Ⅰ和提取液Ⅱ。取3支試管甲、乙、丙，分別加入等量的淀粉液，然后按下圖加入等量的提取液和蒸餾水，45℃水浴保溫5分鐘，立即在3支試管中加入等量斐林試劑并煮沸2分鐘，搖勻觀察試管中的顏色。結果是（ ）
A．甲呈藍色，乙呈磚紅色，丙呈無色
B．甲呈無色，乙呈磚紅色，丙呈藍色
C．甲、乙皆呈藍色，丙呈磚紅色
D．甲呈淺磚紅色，乙呈磚紅色，丙呈藍色
2、滲透作用裝置（主要裝置：U形管、燒杯和長頸漏斗）
（2007上海）實驗室有濃度為10%的5種溶液：①葡萄糖溶液、②氨基酸溶液、③淀粉溶液、④ 蛋白質溶液和⑤氯化鉀溶液，其中能引起該細胞質壁分離的有___________（用編號回答）。
3、光合作用裝置（密閉透光小室+二氧化碳緩沖劑）
例、利用右圖所示的實驗裝置進行與光合作用有關的實驗，正確的是（ ）
A．試管中收集的氣體量代表了光合作用產生的氧氣量
B．在光下，如果有氣泡產生，可以說明光合作用產生氧氣
C．為了探究二氧化碳濃度對光合作用的影響，可以用不同濃度的碳酸氫鈉溶液進行實驗
D．為了探究光照強度對光合作用的影響，用一套裝置慢慢向光源靠近，觀察氣泡產生的速率的變化
4、呼吸作用裝置（密閉小室+二氧化碳吸收劑）
5、與植物生命活動調節有關的裝置

概念圖實質上是一種組織和表征知識的工具，它通常是將有關某一主題的不同級別的概念或命題至于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念和命題連接，形成關于該主題的概念網絡。
物質進出細胞方式的概念圖
概念圖的編制一般可以通過以下幾個步驟實現：
1、確定關鍵概念：從所要復習的專題中挑出關鍵概念，以及與之聯系的其他概念。
2、將概念進行排序：將概括性最強、最一般的概念置于頂層，依次向下，概括性較小的概念置于較低的層次，把最具體的概念置于最底層，從而形成概念的層次結構。
3、進行各級連接：把每一對相關的概念用連線連接，并在連線上表明兩者之間的關系。
４、反思與完善：對已形成的概念圖進行調整和充實，使之不斷完善。
例、下列各項分別表示一組概念的從屬關系，其中正確的是（ ）

幾組概念的辨析：
蛋白質與酶、激素；蛋白質與載體蛋白、運載體
核糖核酸、核糖核苷酸、脫氧核苷酸、核酸、脫氧核糖核酸
原核生物、細菌、乳酸菌、藍藻、酵母菌
生產者、消費者、分解者、原核生物、藍藻、腐生細菌 、動物、植物等
協助擴散、自由擴散、被動運輸、主動運輸、胞吞、胞吐
染色體、DNA、基因；基因表達、轉錄、翻譯
生態系統的信息傳遞、行為信息、物理信息、化學信息
體液調節、激素調節、免疫調節、生命活動的調節
生物圈、生態系統、生物群落、種群、個體、器官、組織、細胞
反射弧、效應器、感受器、肌肉和腺體
增強實驗設計、實驗原理和結果的分析能力
中學的生物實驗能力應包括實驗操作能力、實驗分析能力、實驗創新能力.
實驗分析能力則是能夠運用所掌握的知識分析實驗現象和實驗過程，得出正確的實驗結論，或對實驗結果進行科學正確的分析。
實驗創新能力是學生在教師引導下，經過自思、自悟、自創，以中學生物實驗常規為基礎，所進行實驗改進、實驗過程的優化、實驗原理的變更、實驗儀器的它用、實驗設計、實驗現象剖析，甚至實驗失敗原因分析等。
從教材實驗中歸納科學的實驗方法
常用實驗方法與技術
1、常用實驗方法
（1）顯微觀察法（2）觀色法 （3）元素示蹤法 （4）等組實驗法 （5）加法探究法 （6）減法探究法 （7）雜交實驗法（8）化學分析法（9）理論分析法（10）模擬實驗法
1、顯微觀察法，如觀察植物細胞有絲分裂的實驗觀察植物細胞質壁分離和復原的實驗等。
2. 觀色法，動物毛色和植物花色的遺傳實驗等。
3. 示蹤原子法，如噬菌體浸染細菌，18O2和14CO2追蹤光合作用中氧原子和碳原子轉移途徑的實驗
4. 等組實驗法，如小麥淀粉酶催化淀粉水解的實驗，觀察根對礦質元素離子交換吸附現象的實驗，發現生長素的燕麥胚鞘實驗等。
5. 加法創意，如用飼喂法研究甲狀腺激素的實驗，用注射研究生長激素的實驗，用移植法研究性激素的實驗等。
6. 減法創意，如用閹割法、摘除法研究性激素、甲狀腺激素和生長激素的實驗，雌蕊受粉后除去正在發育著的種子的實驗等。
7. 雜交實驗法，如孟德爾發現遺傳規律的植物雜交、測交的實驗，小麥的雜交實驗等。 8. 化學分析法，如番茄和水稻對Ca和Si選擇吸收的實驗，葉綠體中色素提取和分離的實驗等。
9. 理論分析法，如大、小2種草履蟲競爭的實驗，植物根向地生長、莖背地生長的實驗，植物向光性的實驗等。
10. 模擬實驗法，如滲透作用的實驗裝置。
2、常用實驗技術
（1）光學顯微鏡的使用： （2）制作臨時裝片：（3）研磨、過濾：（4）解離技術：（5）紙層析技術：（6）恒溫技術：（7）鑒定技術等
掌握一定的實驗原理
（一）變量
1． 實驗變量（自變量）與反應變量（因變量）
2．無關變量與額外變量
（二）單一變量原則
單一變量原則是處理實驗中的復雜關系的準則之一。它有兩層意思：一是確保“單一變量”的實驗觀測，即不論一個實驗有幾個實驗變量，都應做到一個實驗變量對應觀測一個反應變量；二是確保“單一變量”的操作規范，即實驗操作中要盡可能避免無關變量及額外變量的干擾。
對照 ：是實驗控制的手段之一，目的退是在于消除無關變量對實驗結果的影響。
對照性原則：在實驗設計中，通過設置對照組，可排除無關變量的影響，減少實驗誤差。實驗設計中可采用的對照方法很多。
空白對照：指不做任何實驗處理的對照組。
自身對照：指實驗和對照在同一對象上進行，即不另設對照組。如質壁分離和復原實驗。
條件對照：給實驗組某種處理，給對照組另一條件的處理。
相互對照：指不另設對照組，而是利用幾個實驗組相互對照。
標準對照：以常規的品種、常規的濃度為對照。
3. 實驗設計的基本內容
1)實驗名稱 是關于一個什么內容的實驗。
2)實驗目的 要探究或者驗證的某一事實。
3)實驗原理 進行實驗依據的科學道理。
4)實驗對象 進行實驗的主要對象。
5)實驗條件 根據實驗原理確定儀器和設備；要細心思考實驗的全過程。
6)實驗方法與步驟 實驗采用的方法及必需（最佳）操作程序。每一步驟都必須是科學的；能急時對儀器、步驟進行有效矯正。
7)實驗測量與記錄 對實驗過程及結果應有科學的測量手段與準確客觀的記錄。
8)實驗結果預測及分析 能夠預測可能出現的實驗結果并分析導致的原因。
9)實驗結論 對實驗結果進行準確的描述并給出科學結論
一般實驗步驟的寫法
材料用具要相同
①所有用生物材料要相同
即所用生物材料的數量、質量、長度、體積、來源和生理狀況等方面特點要盡量相同或至少大致相同。
②所用實驗器具要相同
即試管、燒杯、水槽、廣口瓶等器具的大小型號要完全一樣。
實驗步驟要點
分步敘述,要標號
研究對象或器皿要有標記
說明對材料的選擇及處理狀況
控制單一變量---研究對實驗結果有影響的單一因素
對部分實驗條件要有量、時間、溫度等描述
實驗結論分析
解題關鍵：找到實驗中隱藏的因果（邏輯）關系。
1．在嚴謹的實驗中，“因同則果同，因不同則果不同”。
2．如果出現“因不同而果相同”，要具體分析：
①如果因對立（即實驗變量是“有”和“無”），則此“因”不是形成果的真正原因，即題中的實驗變量對結果無影響。
②如果因不對立，則兩“因”中必有內在聯系，即本質相同。
解題思路：
1．通過實驗目的或步驟（根據單一因素不同）找出實驗變量，將實驗分為多個對照組；
2．由因找果，分析實驗變量與結果間的邏輯關系，先得出正確結論（分結論）；
3．再根據各對照組中得出的“分結論”，綜合為“全面結論（總）”；
4．在驗證性實驗中，如果實驗目的已知，可直接作為正確結論，但全面性要因對照組而定。
怎樣進行最后的復習？
1、老師要轉變觀念，學生要學會獨立思考，共同把能力提高
理科綜合對貯備知識的要求往往比較基礎，但對學生的分析、綜合要求較高-關鍵是要培養分析問題、解決問題、應用知識、實驗設計和文字表達能力
書要學生讀、題要學生審、實驗要學生動手、現象要學生觀察、結果要學生分析，教師僅僅起組織、引導作用。
2、不同層次的學生的不同的分數
教會學生進行錯題分析
考試時認為此類題簡單，但做錯（1）所學知識掌握不牢，僅明白表層的指示，不明白其中的因為和所以（2）受到舊題的干擾，過去相似題型做過，題目變化了其中的內容，而做題時未體會到（3）不適應現在題型的變化，考試時不會，但課下細琢磨或看書就會了（1）考試時時間不夠 （2）知識不熟練 （3）遺忘 ，題目一見就發懵，慌亂做題導致錯誤 ，題目自身不好，做錯
第三部分：2009考綱解讀
2009年生物《考試大綱》基本保持相對穩定,說明《考試大綱》經過多年的修訂已經比較完善。2009年高考生物試題將繼續全面考查考生的生物科學素養,繼續圍繞能力考查這個中心,考查考生運用生物學知識分析問題和解決問題的能力,繼續關注社會、經濟和環境等現實問題,試題將圓滿完成其各項考查功能。
2009年生物考綱與2008年考綱相同，沒有改動。但考綱中透出的信息不能忽視。
1.理解能力
（1）能把握所學知識的要點和知識之間的內在聯系。
（2）能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學事實、概念、原理和規律等。
（3）能運用所學知識，對某些生物學問題進行解釋、推理，作出合理的判斷得出正確的結論。
【解讀】 理解能力是生物科學素養最根本的核心要素。考綱對理解能力的表述是按照由低至高三個層次進行說明的。一是對生物學知識本身的要求：既能把握所學知識的要點，又能把握知識之間的內在聯系；二是對知識再現方式的要求：能用多種形式（文字、圖表、圖解等）闡述生物學知識（包括事實、概念、原理、規律等）；三是運用知識解決問題的要求（運用所學知識對生物問題進行分析、解釋、推理、判斷、得出正確的結論）。
2.實驗與探究能力
（1）能獨立完成“生物知識內容表”所列實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合的運用。
（2）具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理。
（3）具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括確認變量、作出假設和預期、設計可行的研究方案、處理和解釋數據、根據數據作出合理的判斷等。
（4）能對一些簡單的實驗方案作出恰當的評價和修改。
【解讀】 實驗與探究能力是生物科學素養中另一核心要素。《考試大綱》從四個不同層次作出了全面的要求：一是獨立完成“生物知識內容表”所列實驗。包括對考綱所列17個實驗目的、原理、方法、操作步驟、操作技能的要求以及方法和技能綜合運用的要求。二是驗證實驗的要求。對簡單的生物學事實進行驗證、對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理。三是對生物學問題進行初步探究的能力。包括確認變量、作出假設和預期、設計可行的研究方案、處理和解釋數據、作出合理的判斷。這是2009年考查的重點和難點。四是對實驗評價能力的考查。這是最高能力層次的要求。評價的內容主要是實驗方案，也可以是其他方面，評價和修改要根據實驗目的和試題目標來進行。????
? 3.獲取信息的能力 ??（1）會鑒別、選擇試題給出的相關生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題。 ??（2）關注對科學、技術和社會發展有重大影響和意義的生物學新進展。
【解讀】獲取信息的能力是信息時代對人才素質的新要求，包括獲取信息、處理信息和表達信息等方面。考綱列舉的獲取信息能力包括：一獲取信息解決生物學問題的能力，二關注社會熱點信息的能力。前者要求從試題給出的文字、圖表中捕獲與解決問題相關的有效信息，后者則要求在社會生活中善于用學科的眼光搜尋有用的重大信息。兩點要求將理論與實踐相鏈接，引導學生提高獲取信息能力。獲取信息能力的考查廣泛存在于高考生物的各類試題中，是高考考查的重點和熱點。????
4.綜合運用能力 ?????理論聯系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的有關生物學問題。
【解讀】綜合運用能力是對生物科學素養的總體要求，其包括范圍最廣。前三項能力要求更多強調運用生物學知識解決生物學問題，本項能力則要求解決自然界和社會生活中的生物學問題，其解決問題的難度更大、要求更高。近年高考生物試題中學生得分較低的題大多是考查綜合運用能力。
不間斷強化生物知識
建議：每天看一看（生物學科具有文科的特點需要記憶的東西相對比較多不適宜進行間斷性復習）；停止盲目地大量做題；小題量：提高做題準確率；大綜合：鍛煉思維轉換能力，利于查缺補漏。
個性化復習：重點：重要的學科主干知識 弱點：自己記不住、叫不準的知識 經典：有代表性的題型
解答生物試題的四個步驟：
1、讀題獲取信息：讀懂考題提供的資料，包括圖、表所包含的信息，挖掘隱含條件，排除無關信息、干擾信息，提取所有的有用信息。
2、勾畫找到聯系：在讀題的過程中，來用筆在題干和選項中勾畫出關鍵詞，將抽象的信息具體化，突出知識間的聯系。有些將信息還需要進行合理轉換，將圖表信息轉換成文字信息或者將文字信息轉換成圖表信息，便于對題意的理解合作出答案
3、推理得出結論：通過“讀題”和“勾畫”來充分挖掘題意，結合已掌握的生物知識和做生物試題的基本方法，反復的比較、判斷、推理、分析和綜合而得出正確結論。
4、驗證心里有底：答案做出來還必須加以驗證，通過驗證在給予一個肯定的答案同時，也為自己創造一個好的心情和一個堅強的信心，從而使智力活動效率提高、動力增強。可以想象我們在考試中，做對一道題與做錯一道題，感覺是完全不一樣的。
臨 場 應 試 指 導——審題：
善于速讀、善于劃關鍵字；選項中作判斷—— 找“最錯”、“最對”；體現解題過程—以圖代文字，由繁到簡；標記不確定題目——以便重點檢查；新信息——簡單：舊知識——易錯
臨 場 應 試 指 導——答題
考察新知：從信息中直接找答案；考察舊知：問題轉換；以舊代新：聯系所學和新信息；
反向論證：答題后在閱讀一遍看是否符合要求；不要有空項。

展開更多......

收起↑