資源簡介

2018年下學期常德市市直初中調研考試七年級歷史試題
試卷分析
一、考試情況分析
本次歷史調研考試滿分100分，考試時量90分鐘。考試形式采用閉卷考試。本次考試試題共有兩個大題，28個小題。分為兩大部分，選擇題和材料分析題。其中選擇題24小題，共48分，材料分析題4個小題，共52分。參加考試的學生共有6835人，最高分100分，最低分6分。難度系數約為0.69.參考學生的平均分為68.72.
二、試卷分析
1.試卷的特點
本次考試試題覆蓋面廣，涵蓋了中國古代史七年級上冊從遠古時期到魏晉南北朝時期的所有內容。涉及到政治、經濟、思想、文化、軍事以及歷史理論知識等多方面的內容；考查了知識的識記、理解和運用三個層次，涉及到的知識點達50多個。可謂是全面、具體，細致、充分。
試題圖文并茂，既有人物圖，也有事務、情景圖，還有百分比的柱狀對比圖；卷面整潔、美觀。
考試題型向中考要求的趨勢發展，只有選擇題和非選擇型的材料分析題，體現了近年中考歷史試題改革的方向。比較全面地考查了歷史學科的核心素養。
2.試題的特點
（1）.以新課標何新教材為基礎，以學生為本.以2019年《湖南省常德市初中畢業學業考試標準》為基礎，所有考點皆從考標要求的考點出發，不出偏題、怪題；試題體現了穩中求變的原則，形式、內容基本穩定，分值安排、題量大小、試卷難易度等均向中考的標準看齊；試題編排秩序注重歷史發展的時序性和空間性，基本按照年代和時空關系命題，從學生的思維特點出發，命題重視設置鮮活的情景，設計巧妙，典雅清新。
例如：
第2題：圖片資料也是歷史傳承的載體之一。在下列圖片中，反映出我國長江流域河姆渡原始居民文化特征的是

A①② B①③ C②③ D②④
第4題：下圖是四川成都平原上的一個了不起的工程……它至今還為無數民眾輸送涓涓清流。下列歷史人物中，主持修筑這個“了不起的工程”的是

A．禹 B．李冰 C．商鞅 D．李春
圖文結合來考查相關的歷史知識。
（2）.注重基礎，注重對歷史基本概念、基礎史實的考核。所有試卷皆以基礎知識為考查基點，大部分試題都是考查的教材最基本的歷史知識。
例如：
第12題：“文景之治”這一盛世景象出現的原因有
①吸取秦亡的教訓，減輕農民的徭役、兵役和賦稅負擔 ②注重發展農業生產，獎勵耕作的農民，勸誡百官關心農桑 ③文帝、景帝提倡節儉，并以身作則 ④重視“以德化民”，社會比較安定 ⑤“罷黜百家，獨尊儒術”，用儒家思想進行統治。
A. ①②③④ B. ①②③⑤ C. ①③④⑤ D. ②③④⑤
第13題：通過“廢除王莽時期的苛捐雜稅，恢復西漢時期的三十稅一；提倡節儉，裁并機構，裁撤冗負，減少行政開支”而減輕了農民負擔的皇帝是
A.光武帝 B.漢宣帝 C.漢明帝 D.漢高祖
第21題：魏晉南北朝時期，我國一位數學家將圓周率精確到小數點后第7位數字，領先世界近一千年。這位數學家是
A.祖沖之 B.賈思勰 C.劉徽 D.宋應星
這幾個問題從知識層面老考查學生對歷史知識的掌握理解程度。
第23題：在一次鑒寶活動中，某持寶人持有如圖所示的名畫，經專家組鑒定，這是東晉著名畫家顧愷之真跡的局部圖，是顧愷之根據三國時期魏國曹植的名賦而作。它是

A《步輦圖》 B.《洛神賦圖》 C《天王送子圖》 D.《清明上河圖》
將歷史圖文與歷史知識有機地結合在一起進行考查。
（3）與時俱進，充分體現時代性、注重與現實生活緊密結合。充分挖掘歷史學科的歷史教育功能和歷史借鑒功能。
例如：第15題：新疆是“一帶一路”沿線重要地區，它開始隸屬于中央政府的管轄，成為我國不可分割的一部分是在哪一歷史事件之后
A．西漢時設立西域都護 B．唐朝設立安西都護府
C．唐朝設立北庭都護府 D．清朝時設立伊犁將軍
將時代熱點與歷史知識緊密結合來考查，突出了時代特征，體現了歷史學習的“以史為鑒”的教育功能。
（4）.注重歷史知識的內聯與外延，考查整體性歷史知識。
第11題：下圖是某同學制作的中國古代朝代更替表（部分），空白處政權的建立者是
A．劉邦 B．劉秀 C．劉備 D．劉裕
第24題：小明同學學習了三國兩晉南北朝時期的歷史后，對該時期歷史發展的特征進行了簡要的概括。下列說法中不正確的是
A．社會發展陷入停滯倒退 B．科學技術取得了顯著進步
C．南方經濟有了較快發展 D．民族融合的趨勢不斷加強
考查了學生的時空觀念和對整體性歷史知識的歸納概括能力。
（5）將歷史的趣味性知識融入考題之中，以增強學生對歷史學習的興趣。如：
第10題：右圖為中國象棋的棋盤，棋盤上“楚河漢界”的歷史淵源，與下面的哪一成語處于同一歷史時期
A.朝秦暮楚 B.圖窮匕見
C.草木皆兵 D.破釜沉舟
第18題：《三國演義》是中國古代四大名著之一，里面的“借東風”“草船借箭”“連環計”等故事千百年來一直為人們津津樂道。以下哪一著名戰役與上述故事有關
A.城濮之戰 B.巨鹿之戰 C官渡之戰 D.赤壁之戰
第20題：《門閥亂----且說魏晉南北朝》是日本著名華裔作家陳舜臣先生的史學巨作，講述了人們熟知的黃巾起義、赤壁之戰、淝水之戰等紛繁多彩的歷史故事。作為著名的歷史學家，下面哪個選項不會出現在作者對淝水之戰的敘述中
A.戰役發生在4世紀后期 B.在大臣和軍民的支持下，符堅率軍攻晉
C.東晉取得勝利，前秦軍隊失敗 D.是以少勝多的著名戰役
從歷史成語、歷史故事等方面考查歷史知識和歷史理解分析能力，有利于通過趣味性的歷史教學促進學生興趣的產生。
（6）通過對歷史史料的解析學習理解歷史知識，增強歷史學科素養。如：
第6題：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。”李白在詩中充分肯定的秦始皇功績是
A．統一全國 B．統一文字 C．實行分封 D．建立郡縣
第8題：曾有人形容秦朝時“赭衣塞路，囹圄成市”，意思是道路上擠滿了穿囚衣的犯人，監獄里關滿了人，如同集市一樣。這些現象說明秦朝時期
A. 社會治安混亂 B. 國民素質不高
C. 人民法制觀念淡薄 D. 刑法嚴酷
從歷史學科核心素養的“史料分析與論證”方面考查了學生對歷史史料的分析理解能力。
（7）構建大歷史觀，建立知識體系。注意歷史時空的交叉、對比與貫通。
例如：第25.題：改革是興利除弊、振興國家的重要手段。閱讀材料，回答問題。
材料一 令既具，未布，恐民之不信，已乃立三丈之木于國都市南門，募民有能徙置北門者予十金。民怪之，莫敢徙。復曰“能徙者予五十金”。有一人徙之，輒予五十金，以明不欺。卒下令。
——《史記?商君列傳》
材料二 衛鞅曰：治世不一道，便國不法古。故湯武不循古而王，夏殷不易禮而亡。反古者不可非，而循禮者不足多。”孝公曰：“善。”以衛鞅為左庶長，卒定變法之令。
——《史記?商君列傳》
材料三 《史記》記載，秦孝公死后，秦惠文王即位。守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結果商鞅被處死。
材料四 （魏主下詔）…不得以北俗之語言于朝廷，若有違者，免所居官。
―《魏書》
材料五 鮮卑姓氏改為漢姓
鮮卑姓 拓跋 拔拔 步六孤 賀蘭 獨孤
漢姓 元 長孫 陸 賀 劉
(1)結合材料一“徙木立信”的故事說說商鞅當時為什么要這樣做?這對你在做人方面有何啟示
(2)從材料二中你可以看出商鞅還具有什么精神？
(3)商鞅最終被處死，商鞅變法失敗了嗎？為什么？
(4)材料四中的魏主是指誰？他實行改革的目的是什么？
(5)根據材料五和所學知識，寫出魏主改革的主要內容和作用。
(6)通過以上問題，請你談談一場改革或變法要取得成功需要具備哪些條件？
將大變革的春秋戰國時期的商鞅變法和魏晉時期的北魏孝文帝改革對比考查，并要求探索“一場改革或變法要取得成功需要具備哪些條件”。突出了時空交叉的聯系，也體現了度歷史發展規律的認識與探索。
（8）考查了學生分析問題、歸納問題，提煉知識，評價歷史人物，進一步深入提高歷史學習的發展性能力。例如：
第26題的：材料三 中國國家主席習近平在紀念孔子誕辰2565周年國際學術研討會暨國際儒學聯合會第五屆會員大會上指出，中國優秀傳統文化可以為人們認識和改造世界提供有益啟迪、為治國理政提供有益啟示、為道德建設提供有益啟發。
(5)我們應該怎樣正確對待中國的傳統文化？
第27題的：材料四　西漢元始二年(公元2年)的人口統計表明，南方和北方的人口比例為1∶3.2，就人才而言，兩漢時代的三公九卿、儒林文苑也都集中于北方，南方幾乎空白。但到南朝以后，南方人中入朝為官的越來越多，眾多文人、學者、藝術家也生長在南方。
(3)材料四反映了什么情況？這種情況與江南經濟的發展有無關系并說明理由。
(4)綜合以上材料，你認為一個國家或地區經濟的發展需要哪些條件？
都將歷史學習提升到了一個新的高度，突出了歷史的發展性學習。
第28題：閱讀材料，回答問題。
【思想篇】
材料一　臣愚以為諸不在六藝之科孔子之術者，皆絕其道，勿使并進。
——《漢書》
(1)材料一中的“臣”是誰？根據材料一，歸納他提出的主要主張。

【政治篇】
材料二　

(2)針對材料二反映的問題，漢武帝采納主父偃的建議，實行了什么措施？有什么作用？

【經濟篇】
材料三　

(3)材料三中文物反映了漢武帝在經濟方面實行的哪項措施？


【外交篇】
材料四


(4)材料四中反映的是哪一重大歷史事件？這次事件之后逐漸形成了哪一著名的交通路線？這條路線的開辟有何重要意義？
(5)依上所述，簡要評價漢武
從具體歷史知識點的考查到面的總結綜合，突出了歷史教育的點、線、面的整體性、發展性功能。
（9）對知識點的考查，精準、細致。每一個問題都落實到了具體的知識點。

三、有待改進的地方
1.進一步落實新教材、新課標和考試標準的要求，切實、精準地將新課標知識點與考試層次的具體要求有機結合起來。
2.試題命制還可以進一步高度概括，從整體脈絡上把握歷史。
3.可以進一步開拓學生思維，將開放性問題規范化，具體化。
4.還要進一步將學生綜合能力的考查重點體現出來，將主觀性、思辨性的歷史考查進一步深入。

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