資源簡介

晝夜是怎樣形成的
【教學目標】
（一）科學知識：
1．了解古人對晝夜成因的猜想。
2．知道地球在不停地自轉，自轉一周為一天，需24小時。
3．知道晝夜交替是因為地球的自轉形成的。
（二）科學探究：
1．能用查閱資料與模擬實驗的方法來探究晝夜交替的成因。
2．培養學生的空間想象力。
（三）情感、態度、價值觀：
能尊重不同的意見的存在，并能進行去偽存真的分析與選擇。
【教學重難點】
重點：用查閱資料與模擬實驗的方法來探究晝夜交替的成因。
難點：體驗地球的不同轉法，會初步解釋地球產生晝夜交替的現象。
【教學準備】
學生用：地球儀（從支架上取下來，貼小人兒）、蠟燭、火柴、實驗記錄表。
教師用：模擬傅科擺器材一套；地球儀（或大的中國地圖）；寫有“北京”、“烏魯木齊”的小卡片；課件、視頻、投影儀等。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
【第一課時】
一、導入課題
（課件）太陽東升，白天到來；太陽西落，黑夜降臨。為什么地球上晝夜會不斷地交替？晝夜是怎樣形成的？今天我們一起研究這個問題。
二、新授
（一）晝夜形成的猜想與驗證。
1．前人說法與自己的猜想。
（1）對于這個問題，人們很早就開始研究，有兩種不同的說法：請同學們閱讀教材內的資料，了解一下前人對這一現象的研究。（播放相關視頻資料）
（2）關于晝夜的形成，你贊成哪一種說法？說一說自己的理由。也可以提出不同的猜測哦！
（3）學生思考后回答。
教師：同學們經過了認真的思考，做出了你們的回答，老師梳理一下以后，主要有這幾類猜測，我們一起來看。a．地球自轉。b．地球自轉，又繞著太陽轉。c．地球繞著太陽轉。d．太陽繞著地球轉。（課件展示）
2．模擬晝夜的形成。
（1）對于為什么地球上晝夜會不斷交替，同學們做出了自己的猜測，這些猜測會不會出現晝夜交替？我們有什么辦法進一步證明呢？
（2）共同討論，引入模擬實驗，體會實驗材料與模擬對象的相似性。
地球——乒乓球（不透明球體）
太陽——手電筒（或蠟燭光源）
把乒乓球當作地球，蠟燭當作太陽，被“太陽”照亮的一面相當于一天中的什么時間？（白晝）背著太陽的一面呢？（黑夜）
（3）分組實驗，模擬驗證。
在“地球”上貼（或畫）一個小紙人，怎樣才能讓小人在同一地點（例如貼小紙人的地方）出現晝夜交替現象？用實驗的方法檢驗每一種假設。（投影儀展示）把你的判斷記錄下來。
3．匯報交流。
作標記的地方晝夜會不會變化？能不能解釋晝夜交替？
（二）地球自傳的實證——傅科擺。
1．導入：通過模擬實驗，幾種猜測都是能解釋晝夜交替現象的，那么究竟哪一種是符合生活中的真實情況呢？我們來閱讀一則科學資料。
2．學生獨立閱讀后集體交流。
3．老師利用實驗器材模擬演示講解，加深理解。
演示：擺具有保持擺動方向不變的特點。
講解：“傅科擺”擺動后，地面的刻度盤會與擺的擺動方向發生偏移，這可以證明地球在自轉。（播放視頻）
4．形成共識：晝夜交替是由于地球的自轉形成的。
三、拓展延伸
地球是怎樣自轉的？自轉一周需要多長時間？查閱收集有關資料。
【第二課時】
一、談話導入
上節課我們學習知道了晝夜交替是由于地球的自轉形成的。今天我們繼續討論關于地球自轉的話題。
二、新授
（一）地球怎樣自轉
1．地球是怎樣自轉的？自轉一周需要多長時間？同學們收集到哪些有關資料？
2．同組交流后集體交流。（注意傾聽，避免重復發言）
3．教師引導加深理解。（播放視頻）
（1）根據學生生活經歷，簡單牽引，理解自轉方向自西向東。
a．人坐車、船里，向前行駛——看到路旁（岸邊）的樹，向后退；
b．人坐車、船里，向后行駛——看到路旁（岸邊）的樹，向前進；
c．請同學們站起來，原地旋轉360度，感受教室四壁反方向運動。
（以上這些事實可幫助學生初步體會相對運動的概念——運動和靜止是相對的，在運動的物體上觀察其他靜止的物體時，靜止的物體朝相反的方向運動。）
太陽東升西落——地球運動的方向：自西向東或逆時針方向。
（2）引導理解：地球繞地軸自轉。
a．引導閱讀“指南車信箱”資料——極晝和極夜。（視頻）
b．補充資料：“不動”的北極星。（視頻）
c．學生猜想解釋這些現象產生的原因，教師演示：“不動”的北極星說明地球的自轉是圍繞地軸自西向東運動的。什么情形才會出現極晝和極夜呢？（地軸始終是向一個方向傾斜的。為后面理解四季形成作點鋪墊）
（3）地球自轉一周約需要24小時。
（二）探究誰先看到日出。
1．同一天里，是北京的小朋友和烏魯木齊的小朋友誰先看到日出？請同學們先在地球儀上找出這兩個地區，確定它們的地理位置關系，再進行預測。
2．設計好實驗方案，填寫在27頁，分小組探究。
3．匯報：哪個地方的人先見到日出？為什么？
根據學生匯報情況，可以引導學生進行一個演示游戲，加深印象：請幾個同學背向手拉手圍成一個圓圈（代表地球），其中兩人分別代表北京和烏魯木齊，另請一名同學代表太陽。所有同學一起逆時針轉動，“北京”和“烏魯木齊”見到太陽就叫一聲“亮”。
4．讓學生自己在地球儀上找出更多的地點，判斷不同地點看到日出前后情況的比較。（課件出示）
三、課外延伸
教師動手演示實驗，用地球儀按照一定軌道繞著太陽轉，讓學生看到在北極和南極的極晝和極夜現象，進一步證實地球繞著太陽自西向東轉形成了晝夜交替現象。
地球是怎樣自轉呢？有興趣的學生可以上網查資料或從學校查閱圖書資料，去探究地球自轉的奧秘。
【教學反思】
第一部分的內容，讓學生猜測晝夜交替的原因，看似不難，但是如果學生不看書，大多數學生會卡住；有少部分學生之前看過書可以做出一些推測，個別學生能夠在書本上推測的基礎上提出自己的看法，比如說太陽和地球一起運動，地球圍繞太陽公轉等。細想其實也很正常，學生對這方面知識缺乏直觀經驗，沒有知識儲備直接讓他們毫無根據地推測，難度很大，而且可能存在胡亂的假說，因此根據不同班級學生的狀況，我選擇讓學生翻書本，看看書本上的推測可行嗎？讓他們間接有一個印象：產生晝夜交替現象可能有這些原因。
要驗證這些猜測，一旦教師提出建立模型，學生根據書本提示很容易想到需要光源（比如手電筒、蠟燭），然而聰明的學生認為蠟燭要比手電筒更好，雖然光暗一點，但是蠟燭光線是向四周散發的，與太陽更相似。課前我為學生準備了蠟燭和火柴，學生都很高興，用地球儀模擬地球并在地球儀帖上五角星表示我們居住的地方，觀察在什么情況下我們居住的地方產生了晝夜交替的現象。實驗過程中也出現了問題：比如學生容易將蠟燭熄滅，這一點我覺得還是自己在實驗前介紹方法時不夠仔細和全面；另外做實驗時，實驗室的光線最好暗一些，這樣學生更容易觀察。
做完這部分實驗，學生會有許多發現，他們并不會全部認同書本上的猜想。其一就是地球圍繞太陽公轉這個猜想學生認為是不正確的，我讓學生演示了他們的實驗方法后，就有學生馬上出來反對，原因是前一組學生認為地球圍繞太陽旋轉地球只有一面始終被照到，而其它面一直都不會被照到，事實上學生對于地球公轉的旋轉角度變化和方向理解還不夠清晰。其二由于我是讓學生將地球從地球儀裝置上拿下來的，其實就相當是一個球體，并沒有讓地球傾斜一定角度放置，與光源是保持平行的，并盡量保持同一水平面。因此這個猜測也是不能完全解釋晝夜交替現象的，我肯定了學生的發現，并沒有馬上給他做詳細解釋，我覺得這課內容還沒有涉及地球繞地軸是有一定的傾斜角度的，學生能夠發現這點其實他的觀察還是比較仔細的。
從這節課上我發現學生對天文方面的概念知識比較缺乏，課后我要求學生收集相關的天文資料，自己先通過查詢資料嘗試解釋晝夜交替現象究竟是如何產生的，科學家又是通過怎么樣的證據說明的？

展開更多......

收起↑