資源簡介

義務(wù)教育教材
科　學(xué)
教師教學(xué)用書
三年級　下冊
1
目　　錄
教科書整體編寫思路 ………………………………………………………………………… 1
本冊教科書的內(nèi)容與結(jié)構(gòu) …………………………………………………………………… 4
科學(xué)家這樣做
“中國克隆之父”童第周：一定要爭氣！ …………………………………………………… 5
物體的運動
一、單元概述 ………………………………………………………………………………… 9
二、單元教學(xué)目標(biāo) ………………………………………………………………………… 11
三、分課時教材分析與教學(xué)建議………………………………………………………… 13
第 1 課　運動和位置 ………………………………………………………………… 13
第 2 課　各種各樣的運動 …………………………………………………………… 17
第 3 課　直線運動和曲線運動 ……………………………………………………… 22
第 4 課　物體在斜面上運動 ………………………………………………………… 26
第 5 課　比較相同距離內(nèi)運動的快慢 ……………………………………………… 31
第 6 課　比較相同時間內(nèi)運動的快慢 ……………………………………………… 35
第 7 課　我們的“過山車” ………………………………………………………… 40
第 8 課　測試“過山車” …………………………………………………………… 44
四、參考資料 ……………………………………………………………………………… 48
動物的一生
一、單元概述 ……………………………………………………………………………… 52
二、單元教學(xué)目標(biāo) ………………………………………………………………………… 55
三、分課時教材分析與教學(xué)建議………………………………………………………… 58
第 1 課　迎接蠶寶寶的到來 ………………………………………………………… 58
第 2 課　認(rèn)識其他動物的卵 ………………………………………………………… 63
第 3 課　蠶長大了 …………………………………………………………………… 68
科學(xué)　教師教學(xué)用書　三年級下冊
2
第 4 課　蠶變了新模樣 ……………………………………………………………… 73
第 5 課　繭中鉆出了蠶蛾 …………………………………………………………… 77
第 6 課　蠶的一生 …………………………………………………………………… 83
第 7 課　動物的繁殖 ………………………………………………………………… 88
第 8 課　動物的一生 ………………………………………………………………… 92
四、參考資料 ……………………………………………………………………………… 97
太陽、地球和月球
一、單元概述 ……………………………………………………………………………… 100
二、單元教學(xué)目標(biāo) ………………………………………………………………………… 103
三、分課時教材分析與教學(xué)建議………………………………………………………… 105
第 1 課　仰望天空 …………………………………………………………………… 105
第 2 課　陽光下物體的影子 ………………………………………………………… 110
第 3 課　影子的秘密 ………………………………………………………………… 115
第 4 課　月相變化的規(guī)律 …………………………………………………………… 119
第 5 課　月球——地球的衛(wèi)星 ……………………………………………………… 124
第 6 課　地球的形狀 ………………………………………………………………… 129
第 7 課　地球——水的星球 ………………………………………………………… 134
第 8 課　太陽、月球和地球 ………………………………………………………… 138
四、參考資料 ……………………………………………………………………………… 143
1
教科書整體編寫思路
依據(jù)教育部 2017 年最新頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課
標(biāo)”），教科版小學(xué)科學(xué)教科書進(jìn)行了修訂。
修訂后的教科書采用了科學(xué)概念和科學(xué)探究雙螺旋（科學(xué)態(tài)度和科學(xué)、技術(shù)、社
會與環(huán)境為輔線）協(xié)同發(fā)展的編寫理念模型，表現(xiàn)為“大單元”的組織形式和“四個
板塊”的呈現(xiàn)方式。
大單元的組織形式，是為了體現(xiàn)科學(xué)概念的連貫性和綜合性，挖掘科學(xué)探究中的
思維和認(rèn)知發(fā)展過程，將新課標(biāo)中的每一個具體知識條目以最優(yōu)的方式組織到一起。
這種組織形式能夠在一個較長的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，以富有包容力的學(xué)習(xí)情境將散落在
不同主題下的具體知識圍繞一個更為核心的概念重新編織。用同一個概念解決不同情
境中的問題，用逐漸發(fā)展的概念解決越來越復(fù)雜的問題，有利于促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念
的理解。這種組織形式也符合科學(xué)探究的整體性、過程性特點。學(xué)生可以針對某一個
具體問題進(jìn)行探究，經(jīng)歷探究的全過程，體會探究與發(fā)現(xiàn)之間的關(guān)系，發(fā)展對某一科
學(xué)概念更深入的理解。它可以促進(jìn)學(xué)生自主地將某一跨學(xué)科概念在各領(lǐng)域之間建立起
有意義的聯(lián)系。
四個板塊的呈現(xiàn)方式，是借鑒學(xué)習(xí)周期的策略，將探究活動的組織過程顯性化，
使師生不必再去識別過程，而是把注意力轉(zhuǎn)移到理解活動的意義以及注重它們的聯(lián)結(jié)
上來。
修訂后教科書中的每一課一般都由聚焦、探索、研討和拓展四個板塊組成。在實
際教學(xué)中，這四個板塊并不是截然分開、機(jī)械使用的。板塊劃分的目的在于強調(diào)它們
在探究活動中的功能和在意義聯(lián)結(jié)中的作用。
1. 聚焦
聚焦板塊一般以陳述句的形式描述問題情境，以疑問句的形式提出 1~2 個學(xué)生可
以探究的科學(xué)問題，以具有承上啟下作用的語句與前一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，體現(xiàn)
課程的連貫性。
2. 探索
探索板塊包括前概念測查、預(yù)測、探究計劃的制訂、收集信息、組織和呈現(xiàn)證據(jù)
以及形成初步解釋。這一板塊通常以陳述句的形式出現(xiàn)，列出可供選擇的觀察和實驗
方法、有關(guān)的第二手資料和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)所需要的方法和工具等。
3. 研討
研討板塊呈現(xiàn)的是學(xué)生在交流、討論、論證時所應(yīng)圍繞的關(guān)鍵問題。這一板塊一
科學(xué)　教師教學(xué)用書　三年級下冊
2
般以疑問句的形式指導(dǎo)學(xué)生抓住主題學(xué)習(xí)的核心，陳述自己的觀點，運用證據(jù)支撐自
己的解釋，在個人論證的基礎(chǔ)上，展開集體論證以達(dá)成共識。
4. 拓展
拓展板塊為學(xué)生提供一系列活動建議，以便他們在課外開展進(jìn)一步的探究，使他
們將所學(xué)的知識運用于生活及其他新的情境，或是與其他學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)系。
四個板塊呈現(xiàn)的是一個有結(jié)構(gòu)的，既符合科學(xué)家的工作特點，又符合兒童認(rèn)知規(guī)
律的教學(xué)過程，目的是讓兒童親身經(jīng)歷和體驗問題解決的系列科學(xué)實踐。這個實踐過
程與兒童轉(zhuǎn)變他們的原有認(rèn)識相關(guān)，與促進(jìn)他們對科學(xué)的理解相關(guān)，與發(fā)展他們的認(rèn)
識能力相關(guān)，而且一定是以科學(xué)概念和科學(xué)探究共生的方式發(fā)生的。
為了使教科書在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮支持教師開展教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，
我們希望教師在使用教科書時做到以下幾點。
一、深刻理解和準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)中的課程目標(biāo)包括了科學(xué)知識，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)、技術(shù)、社會
與環(huán)境四個維度。課程內(nèi)容劃分為物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)和技術(shù)與工
程四個領(lǐng)域。小學(xué)六年學(xué)習(xí)科學(xué)的時間也被區(qū)分為 1~2 年級、3~4 年級、5~6 年級三
個學(xué)段。為了落實新課標(biāo)的各項要求，我們在本書中對每個單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)
都進(jìn)行了描述。值得注意的是教學(xué)目標(biāo)表述的新變化。根據(jù)新課標(biāo)確定的 18 個主要概
念，我們同新課標(biāo)一樣以陳述句的方式表述了它的各級目標(biāo)。這種命題式的表述方式
是為了促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念的深入理解，也便于區(qū)分各個學(xué)段教師應(yīng)該教到什么程度、
學(xué)生應(yīng)該理解到什么程度。因此，希望教師能夠從科學(xué)概念和學(xué)習(xí)進(jìn)階兩個方面深入
理解和把握每一個單元和每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，既不要任意拔高，也不要隨意降低。
二、帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷連貫的、有意義的科學(xué)實踐活動
學(xué)習(xí)像科學(xué)家那樣認(rèn)識和看待自然世界是科學(xué)課程的主要任務(wù)。幾十年以來，我
們已經(jīng)積累了許多豐富有效的經(jīng)驗。但值得注意的是，我們在研討和論證這個環(huán)節(jié)仍
然很薄弱，還不善于把學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的各項活動聯(lián)結(jié)成一個相互關(guān)聯(lián)、不斷推進(jìn)的整
體。希望教師在使用修訂后的教科書的過程中，能夠引起足夠的重視。
三、讀懂、讀好我們的學(xué)生
小學(xué)科學(xué)課堂上進(jìn)行的應(yīng)是“兒童的科學(xué)”，即在充分體現(xiàn)科學(xué)特質(zhì)的同時，也必
須符合兒童的年齡特征和心理發(fā)展的需要。學(xué)習(xí)進(jìn)階是新課標(biāo)三個學(xué)段劃分的依據(jù)，
對教科書的編寫是一個很高的要求，對科學(xué)課的課堂教學(xué)也是一個很大的挑戰(zhàn)。特別
是從 2017 年秋季起，科學(xué)課的起始年級調(diào)整為一年級，這就需要我們更加關(guān)注我們
的學(xué)生，研究我們的學(xué)生，讓他們真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主動參與者，在教師的指導(dǎo)下，
開展屬于他們“自己的研究”。
3
教科書整體編寫思路
四、用好教科書提供的教學(xué)工具
好的科學(xué)課需要用心設(shè)計的教學(xué)工具提供支持。教科版科學(xué)教科書提供的支持工
具有：《科學(xué)學(xué)生活動手冊》（包括學(xué)生個人活動記錄、觀點和看法、拓展活動等）、科
學(xué)詞匯（幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)地表達(dá)）、班級記錄表（記錄班級討論的結(jié)果、積累不斷增
加的事實和證據(jù)為反思學(xué)習(xí)過程提供證據(jù)）、科學(xué)閱讀（延伸學(xué)生的認(rèn)識，擴(kuò)展認(rèn)識的
視野）和“科學(xué)家這樣做”專欄（科學(xué)家的故事、與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)史資料）。這
些教學(xué)工具本身也是教學(xué)內(nèi)容的一部分，希望它們能夠在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。
4
本冊教科書的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
三年級下冊教科書由“物體的運動”“動物的一生”和“太陽、地球和月球”三個
單元組成。
“物體的運動”單元是將機(jī)械運動作為研究對象的主題單元。對于運動，學(xué)生有許
多正確的生活經(jīng)驗，但也有一些不完善甚至錯誤的認(rèn)識，例如他們無法準(zhǔn)確描述某個
物體的位置、習(xí)慣用感覺來比較物體運動的快慢等。由此，本單元希望學(xué)生經(jīng)過對機(jī)
械運動的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對物體的位置、運動形式、運動速度等有初步的科學(xué)認(rèn)識，由此
用科學(xué)的方法和思維來重新審視現(xiàn)實世界中各種物體的運動。此外，本單元還將引導(dǎo)
學(xué)生經(jīng)歷一個明確問題、確定方案、設(shè)計制作、改進(jìn)完善的項目式學(xué)習(xí)過程，從而將
科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體，綜合應(yīng)用跨學(xué)科和跨領(lǐng)域知識，體會科學(xué)
實踐的成功和樂趣。
“動物的一生”單元是研究動物生命周期的主題單元。動物的一生都要經(jīng)歷出生、
成長、繁殖、死亡的生命過程，這樣的生命過程循環(huán)往復(fù)，使種族得以延續(xù)，呈現(xiàn)出
動物的生命周期現(xiàn)象。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括兩條線索：一條是研究蠶的生命周期現(xiàn)
象；另一條則是由蠶拓展到其他動物的生命周期，在此過程中認(rèn)識昆蟲、魚類、鳥類、
哺乳動物等常見的動物類別。本單元的飼養(yǎng)、觀察、記錄、交流、展示等活動貫穿始
終，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、記錄、整理資料、提取有效信息形成結(jié)論等能力。
“太陽、地球和月球”單元是研究三個天體的本質(zhì)特征以及相互關(guān)系的主題單元。
太陽、地球和月球與我們的生活息息相關(guān)，三個天體的正常運行是地球上萬物正常運
作的基礎(chǔ)，人類一直保持著對太陽、地球和月球的探索熱情，小學(xué)生也是如此。本單
元將通過觀察活動、模擬實驗、制作海報等方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識三個天體的特點以及它
們之間的關(guān)系，了解它們對人類日常生活的影響。同時，本單元也將充分鍛煉學(xué)生收
集信息、處理信息、分享信息、交流信息的能力。
本冊的三個單元雖然屬于不同的領(lǐng)域，但它們都強調(diào)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)模型。例如，
“物體的運動”單元引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)機(jī)械運動中質(zhì)點的模型、“動物的一生”單元引導(dǎo)學(xué)
生建構(gòu)動物生命周期的模型、“太陽、地球和月球”單元引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)日地月的天體模
型……這些科學(xué)模型的建立，有利于學(xué)生用科學(xué)的觀點系統(tǒng)地認(rèn)識世界。
5
科學(xué)家這樣做
“中國克隆之父”童第周：一定要爭氣！
或許你在小學(xué)語文教科書中讀過童第周先生求學(xué)時的
故事，或許你知道童第周先生是中國杰出的生物學(xué)家，或
許你也知道童第周先生曾任全國政協(xié)副主席。
我上小學(xué)的時候，自然課老師介紹過童第周先生研究
金魚，但具體細(xì)節(jié)我都忘記了。長大之后，我讀到一些科
學(xué)家的傳記，才對童先生有了一定的了解。
對童先生的深入了解，則是通過中科院動物研究所老
前輩那里聽說的一些故事。所里的很多老先生都尊稱童先
生為“童老”。
動物研究所的汪松先生，回憶起童老，仍然津津樂道，
崇敬有加。
童老在擔(dān)任全國政協(xié)副主席期間，是可以享受高級別待遇的，但是他從來不乘坐
轎車，也不要任何特供或特殊待遇，仍然在研究所堅持研究工作。童老平時的生活也
特別簡樸，汪先生說：“童老每天都是自己拿個小飯盒，到鍋爐房一熱，就是一餐了，
都是從家里帶一點兒前一天剩下的飯菜。”
童第周先生于 1979 年 3 月 30 日逝世，雖然他離開我們已經(jīng) 40 年了，但童先生的事
跡，值得我們不斷回顧，童先生的治學(xué)態(tài)度和高尚情操，值得我們學(xué)習(xí)、傳承和發(fā)揚！
童第周
童第周在實驗室中工作
科學(xué)　教師教學(xué)用書　三年級下冊
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1902 年 5 月 28 日，童第周出生于浙江鄞縣，即今天的寧波市鄞州區(qū)。所謂人杰
地靈，一方水土養(yǎng)一方人，寧波被譽為“院士之鄉(xiāng)”，有 120 余位中國科學(xué)院、中國工
程院院士都是寧波籍。除童第周外，還有地質(zhì)學(xué)家翁文灝、生物學(xué)家貝時璋、遺傳學(xué)
家談家楨、化學(xué)家紀(jì)育灃、地理學(xué)家任美鍔，以及中科院原院長路甬祥、九三學(xué)社原
中央主席韓啟德，等等。
寧波崇尚文化，興盛教育，童第周正是在這樣的大環(huán)境中成長起來的。然而，童
第周出生于農(nóng)民家庭，幼年喪父，家境貧寒，是靠兄長撫養(yǎng)長大的。
到了 16 歲，童第周進(jìn)入浙江省立第四師范學(xué)校學(xué)習(xí)，后轉(zhuǎn)入寧波效實中學(xué)。因為
他入學(xué)的時候年齡比較大，文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)起來很吃力，在第一學(xué)期期末考試的時
候，竟然不及格。校長認(rèn)為他不適合讀書，勸他退學(xué)。在童第周的百般央求下，校長
勉強同意讓他繼續(xù)留校學(xué)習(xí)。
于是，童第周暗下決心，“一定要爭氣！”“別人可以做到的事情，我也可以做
到！”經(jīng)過不斷的努力，童第周在后來的考試中成績不斷提高，直至考了 100 分。童先
生后來回憶說：“我在中學(xué)時，第一次取得一百分，那件事使我知道自己并不比別人笨，
別人能做到的，我經(jīng)過努力也一定能做到。世上沒有天才，天才是用勞動換來的。”
中學(xué)畢業(yè)后，童第周因為兄長病重，只好回老家照顧，未能如愿直接考取大學(xué)。
到了 1923 年，他已 21 歲時，才又準(zhǔn)備考大學(xué)，先后報考了北京大學(xué)和東南大學(xué)，但
都沒有考上。后來，童第周在復(fù)旦大學(xué)當(dāng)旁聽生，同時努力備考，終于考入復(fù)旦大學(xué)
哲學(xué)系，學(xué)習(xí)心理學(xué)。
直至 25 歲，童第周才大學(xué)畢業(yè)，畢業(yè)后的擇業(yè)也不是一帆風(fēng)順。但幸運的是，童
第周的老師蔡堡先生，深知童第周在大學(xué)時非常努力并且人很踏實、能吃苦，便推薦
他到中央大學(xué)（南京大學(xué)的前身）擔(dān)任助教。
28 歲那年，童第周終于有了一次深造的機(jī)會——前往比利時的布魯塞爾自由大學(xué)
學(xué)習(xí)。在求學(xué)期間，外國教授并不看好這個年齡偏大、瘦小干癟的中國學(xué)生。但有一
次，教授和學(xué)生們做蛙卵實驗，需要把卵膜剝掉，但沒有人成功，最后，教授讓這位
不受重視的中國學(xué)生試試，沒有想到，童第周居然實驗成功了。從此，童第周贏得了
實驗室同事們的尊重。
1934 年，32 歲的童第周獲得布魯塞爾
自由大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。除了在英國劍橋大
學(xué)作短暫的學(xué)術(shù)訪問之后，童第周毅然回到
祖國。要知道那個時候，正值抗戰(zhàn)時期，童
第周完全可以享受歐洲舒適安逸的生活和工
作。但是，童先生想到祖國之危難、人民之
疾苦，他還是于年底回國，并被聘為山東大
學(xué)生物系教授。
1937 年，隨著抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)，童童第周夫婦在青島山東大學(xué)
7
科學(xué)家這樣做
第周隨學(xué)校內(nèi)遷到四川萬縣，后又至重慶，先后擔(dān)任或兼任了中央大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)和
復(fù)旦大學(xué)教授。直到 1946 年，山東大學(xué)在青島復(fù)校，他和夫人葉毓芬又回到山東大學(xué)
任教。
由于在實驗胚胎生物學(xué)領(lǐng)域的杰出貢獻(xiàn)，1948 年，在中央研究院第一屆院士評選
中，童第周成為生物組 25 位院士之一。從這次院士選舉中，不難發(fā)現(xiàn)，童第周在中國
生物學(xué)界擁有崇高的地位和威望，是中國生物學(xué)領(lǐng)域當(dāng)之無愧的奠基人之一。
新中國成立之后，童第周除了擔(dān)任中國科學(xué)院實驗生物研究所副所長（后來演變
為細(xì)胞生物學(xué)研究所和生物物理研究所）之外，還籌建了中國科學(xué)院水生生物研究所青
島海洋生物研究室，并擔(dān)任室主任。這個研
究室，就是中國科學(xué)院海洋研究所的前身。
1956 年，童第周領(lǐng)導(dǎo)海洋科學(xué)專家制
定了“中國海洋綜合調(diào)查及開發(fā)方案”，并
作為國家重點科學(xué)技術(shù)任務(wù)之一，被列入
《1956—1967 年國家科學(xué)技術(shù)發(fā)展遠(yuǎn)景規(guī)劃
綱要》和《1963—1972 年科學(xué)技術(shù)規(guī)劃》。
“中國海洋綜合調(diào)查及開發(fā)方案”對我國海
洋科學(xué)的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。毫無疑問，童第周
也是我國海洋生物學(xué)、海洋科學(xué)的奠基人。
由于童第周對學(xué)科的貢獻(xiàn)卓著，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人希望他來中央工作，領(lǐng)導(dǎo)全國生
物學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。于是，1960 年，童第周來到北京，先后擔(dān)任了中國科學(xué)
院生物學(xué)部主任，中科院動物研究所研究員，細(xì)胞遺傳學(xué)研究室主任、副所長、所長，
中國科學(xué)院副院長，全國政協(xié)副主席等職務(wù)。
雖然童第周領(lǐng)導(dǎo)了很多機(jī)構(gòu)的日常工作，但他始終沒有放下科研任務(wù)，他甚至認(rèn)
為多做實驗比花時間寫書更有價值。直至晚年，甚至臨終前，童第周還一直堅持親自
在實驗室做實驗，解決各種實驗難題。
今天，我們將童第周贊譽為“中國克隆之父”，正是因為他在這個領(lǐng)域走在了最前
沿。這在 20 世紀(jì)五六十年代是不可想象的。那個時候，科研條件極其有限，但是童第
周在魚類的細(xì)胞核移植方面，卻做出了開創(chuàng)
性的工作，他于 1963 年把金魚的細(xì)胞核移
植到去細(xì)胞核的鳑魚卵內(nèi)，這就是我們今天
所說的“克隆”，童第周也就成為世界上第
一位克隆出魚類的科學(xué)家。此外，童第周在
生物遺傳性狀中的細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)相互關(guān)系
的研究方面也取得了重大成就，奠定了他更
廣泛的學(xué)術(shù)榮譽和更高的學(xué)術(shù)地位。
過去，大家普遍認(rèn)為細(xì)胞核內(nèi)染色體上
童第周、趙忠堯、蔡邦華（從左至右）
童第周（右二）參加政協(xié)會議
科學(xué)　教師教學(xué)用書　三年級下冊
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的基因決定了生物的遺傳性狀。但是，童第周經(jīng)過長期對細(xì)胞質(zhì)的研究，大膽地提出
細(xì)胞質(zhì)對生物遺傳性狀也起作用。
為了證實他的猜想，童第周與其他科學(xué)家、學(xué)生共同實驗試圖證明細(xì)胞質(zhì)的作用。
1973 年，童第周將從鯽魚卵巢成熟卵的細(xì)胞質(zhì)中提取的核糖核酸注射到金魚（鯽魚的
人工繁育品種）的受精卵中。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，發(fā)育成長起來的 320 條幼魚中，有 106 條由
雙尾變成了單尾，表現(xiàn)出鯽魚的尾鰭性狀。1975 年，童第周和美籍生物學(xué)家牛滿江等
人將從鯉魚卵巢成熟卵的細(xì)胞質(zhì)中提取的核糖核酸注入金魚的受精卵中。結(jié)果顯示，
有 22.3% 的金魚由雙尾變成了單尾，出現(xiàn)了鯉魚的尾鰭性狀。這項研究不僅證明了細(xì)
胞質(zhì)對生物遺傳發(fā)揮了作用，還標(biāo)志著異種間魚類克隆的實驗大獲成功。
1976 年 5 月，童第周等人再次以金魚和兩棲動物——蠑螈為實驗材料，對這兩種
不同類群的動物進(jìn)行實驗。他們把蠑螈細(xì)胞質(zhì)的核糖核酸注射到金魚的受精卵中，結(jié)
果發(fā)現(xiàn)在 382 條小魚中，竟有 4 條像蠑螈一樣長出了平衡器。
后來，人們把這些具有特異性狀的魚贊譽為“童魚”，以此紀(jì)念童第周在這方面研
究的杰出貢獻(xiàn)。童第周開創(chuàng)了利用異種克隆技術(shù)人工培育新品種的新方法，在細(xì)胞核
移植研究領(lǐng)域得到了同行科學(xué)家的贊譽，為生命科學(xué)史譜寫了華麗的篇章。
“童魚”金魚
童第周不僅是一位杰出的生物學(xué)家，
還是一位了不起的教育家，更是一位受
人愛戴的社會活動家。我們今天懷念童第
周，就是要繼承先生的光輝遺志，發(fā)揚先
生的科學(xué)精神。我們不可能每一個人都成
為科學(xué)家，但是像童先生的那種“一定要
爭氣”的精神，是我們每一個人都應(yīng)該具
有的品質(zhì)。
（作者：張勁碩，中國科學(xué)院動物研究所）
童第周的全家照
9
物體的運動
一、單元概述
我們處在一個永恒運動的世界中，任何物體都在不停地運動著。物體的運動，包
括機(jī)械運動、熱運動、化學(xué)運動、生命運動等。在物理學(xué)中，把一個物體相對于另一
個物體位置的變化稱作機(jī)械運動，簡稱運動。本單元研究的就是機(jī)械運動。
河水流淌，鳥兒飛翔，運動員奔跑，車輛行駛，衛(wèi)星升空……，這些運動與我們
的生活息息相關(guān)。對于運動，學(xué)生并不陌生，他們有著許多生活經(jīng)驗：有的物體是靜
止的，有的物體是運動的；有的物體筆直前進(jìn)，有的物體繞彎前進(jìn)；有的物體運動得
比較快，有的物體運動得很慢，比如同樣跑 100 米，用時少的同學(xué)跑得快，用時多的
同學(xué)跑得慢……當(dāng)然，學(xué)生對于物體的運動還有一些不完善甚至錯誤的認(rèn)識，例如他
們往往無法判斷自動上升的扶梯上的人是否在運動，其原因是缺少“參照物”的概念；
又如他們習(xí)慣于根據(jù)自己的感覺來臆測不同物體運動速度的大小，其原因是沒有掌握
測量物體運動速度的科學(xué)方法等。我們希望學(xué)生經(jīng)過本單元對物體機(jī)械運動的系統(tǒng)學(xué)
習(xí)，能夠?qū)ξ矬w的位置、運動形式、運動速度等有初步的科學(xué)認(rèn)識，并由此能用科學(xué)
的方法和思維來重新審視現(xiàn)實世界中各種物體的運動。
本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)來自課程標(biāo)準(zhǔn)中 3～4 年 級的下列相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
1.1.1 能夠使用簡單的儀器測量物體的長度、質(zhì)量、體積、溫度等常見特征，
并使用恰當(dāng)?shù)挠嬃繂挝贿M(jìn)行記錄。
4.1 知道可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述運動物體在某個時刻的
位置。
4.2.1 知道測量距離和時間的常用方法。
4.2.2 知道用速度的大小來描述物體運動的快慢。
4.2.3 知道自行車、火車、飛機(jī)等常用交通工具的速度范圍。
4.3.1 列舉并描述生活中常見物體的直線運動、曲線運動等運動方式。
4.3.2 比較不同的運動，舉例說明各種運動的形式和特征。
18.3.2 在制作過程中及完成后進(jìn)行相應(yīng)的測試和調(diào)整。
本單元有 8 課，這 8 課的編排邏輯如下。第 1～6 課，具體從物體的位置、不同物
體運動形式的觀察比較、不同物體運動快慢的測量比較這三方面展開；第 7 課，設(shè)計
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制作；第 8 課，綜合應(yīng)用。本單元以物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域主要概念“物體的運動可以用位置、
快慢和方向來描述”為線索，組織有層次的學(xué)習(xí)活動，其中第 7 課延伸到技術(shù)與工程
領(lǐng)域的“工程技術(shù)的關(guān)鍵是設(shè)計，工程是運用科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行設(shè)計、解決實際問題和
制造產(chǎn)品的活動”，第 8 課回歸到本單元“物體的運動”的知識應(yīng)用，實現(xiàn)了跨領(lǐng)域的
綜合學(xué)習(xí)。
第 1 課“運動和位置”，將物體與地面相比較是否發(fā)生了位置變化，判斷物體是靜
止的還是運動的；借助方向盤和軟尺，學(xué)習(xí)采用“相對于另一個物體的方向和距離”
這樣的方法來描述物體在某個時刻的位置。
第 2 課“各種各樣的運動”，觀察、比較和記錄身邊常見物體的運動形式，認(rèn)識到
物體的運動形式是各種各樣的，為第 3 課做好認(rèn)知鋪墊。
第 3 課“直線運動和曲線運動”，通過觀察常見物體的運動路線和擊球、撞球的探
索活動，了解物體的運動按運動軌跡（運動路線）可以分為直線運動和曲線運動。
第 4 課“物體在斜面上的運動”，通過將不同形狀的物體放在斜面上，發(fā)現(xiàn)它們在
斜面上的運動情況是不同的，而且斜面坡度的大小、物體的形狀都會影響物體運動的
快慢，又指向了后兩課對于速度的研究。
第 5 課“比較相同距離內(nèi)運動的快慢”和第 6 課“比較相同時間內(nèi)運動的快慢”，
分別學(xué)習(xí)借助秒表、軟尺等測量工具，使用“當(dāng)運動距離相同時，比較運動時間的長
短”和“當(dāng)運動時間相同時，比較運動距離的長短”的方法，比較物體運動的快慢，
描述其運動速度的大小。
第 7 課“我們的‘過山車’”，針對具體任務(wù)，明確設(shè)計要求，利用給定材料，結(jié)
合前面幾課所學(xué)，設(shè)計、制作自己小組的“過山車”并進(jìn)行評價、改進(jìn)完善，將科學(xué)、
技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體，發(fā)展創(chuàng)新和實踐能力。
第 8 課“測試‘過山車’”，以觀察、測量、比較“過山車”為主線開展探索活動，
在活動和研討中總結(jié)、應(yīng)用、內(nèi)化本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造性地解決實際問題及進(jìn)一
步將作品進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。
本單元需要較多的實驗器材，需要學(xué)校購買或者師生自制教具、學(xué)具，以保證開
齊、開足探索活動。其中有些器材，需要教師做好課前測試和調(diào)整，以保證活動效果。
本單元的一些測量活動，不僅要求重復(fù)測量，而且要求分工合作、精確操作，需
要教師采用適宜方式，進(jìn)行活動前的必要指導(dǎo)。
本單元豐富而且有趣的探究活動需要學(xué)生離開座位甚至是離開教室去完成，教師
要注重科學(xué)課堂的組織和管理，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的“該動則動、該停則停、該聽則
聽、該議則議”的科學(xué)習(xí)慣。
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物體的運動
二、單元教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念目標(biāo)
可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述運動物體在某個時刻的位置。
物體的運動有不同形式。
物體的運動按運動軌跡（運動路線）可以分為直線運動和曲線運動。
物體運動的快慢是可以測量和比較的。可以用“當(dāng)運動距離相同時，比較運動時
間的長短”和“當(dāng)運動時間相同時，比較運動距離的長短”的方法，比較物體運
動的快慢。
工程設(shè)計的基本步驟包括明確問題、確定方案、設(shè)計制作、改進(jìn)完善等。
科學(xué)探究目標(biāo)
借助方向盤、軟尺等工具，描述某個物體某個時刻的位置。
通過觀察和比較，記錄和描述物體不同的運動方式。
通過觀察，記錄和描述物體在斜面上的運動情況。
借助秒表、軟尺等工具進(jìn)行測量，并比較不同物體運動的快慢。
根據(jù)設(shè)計要求，設(shè)計、制作、評價、改進(jìn)自己小組的“過山車”。
基于探索活動中獲得的信息，開展基于證據(jù)的科學(xué)論證活動。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
親歷對物體運動的探究活動，表現(xiàn)出相應(yīng)的探究興趣。
采用合適的方式，如實地記錄和講述有關(guān)物體運動的信息。
體會到重復(fù)測試在提高證據(jù)有效性中的意義。
愿意與同伴合作探究，認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象、及時記錄，并以事實為依據(jù)開展交流
研討。
樂于分享自己的經(jīng)驗，能接納他人的觀點，完善自己的探究。
科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)
初步感知使用工具可以更加精確、便利和快捷。
初步體驗包括設(shè)計、實施、改進(jìn)在內(nèi)的簡單的技術(shù)與工程過程。
發(fā)展對技術(shù)設(shè)計和動手制作的興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神。
單元詞匯
直線運動：物體的運動軌跡是直線的運動，叫作直線運動。
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曲線運動：物體的運動軌跡是曲線的運動，叫作曲線運動。
滑動：一個物體在另一物體上接觸面不變的移動。
滾動：一個物體在另一物體上接觸面不斷轉(zhuǎn)變的移動。
測量：用儀器確定空間、時間等的有關(guān)數(shù)值。
距離：兩物體在空間上相隔的長度。
時間：時間是物理學(xué)中的七個基本物理量之一，符號為 t。在國際單位制中，時間
的基本單位是秒，符號為 s。生活中常用的時間單位還有毫秒（ms）、分（min）、小時
（h）、日 ( 天 )（d）、月（m）、年（y）等。
速度：表示物體運動快慢的物理量。速度在數(shù)值上等于單位時間內(nèi)通過的路程。
在國際單位制中，速度的單位是 m/s，交通運輸中常用單位是 km/h。
材料清單
方向盤、軟尺、各種物體（指尖陀螺、鋼尺、溜溜球、玩具車、彈彈球、彈簧彩
虹圈、陀螺、發(fā)條青蛙玩具等）、不干膠圓點或彩色橡皮泥、直線軌道、曲線軌道、藍(lán)
色小球、紅色小球、桶或筐、支架（八個小木塊）、木板、多種物體（十二面體、圓柱
形橡皮、小球、立方體、小六棱柱、裝有水的圓柱形小藥瓶、鉛筆等）、直線軌道（長
于兩米為宜）、小球（運動速度不同）、秒表、樂高套件（或鐵架臺和 2 米長的防撞
條）、小球、設(shè)計圖紙（帶小方格）、直尺、細(xì)繩、學(xué)生活動手冊。
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物體的運動
三、分課時教材分析與教學(xué)建議
第 1 課　運動和位置
（一）背景和教學(xué)目標(biāo)
宇宙中的一切物體都是運動的，沒有絕對靜止的物體。研究機(jī)械運動時，判斷物
體是運動的還是靜止的，是看這個物體相對于參照物有沒有位置變化。如果物體的位
置發(fā)生了變化，就認(rèn)為它是運動的；否則，就認(rèn)為它是靜止的。3 年級的學(xué)生雖然不知
道“參照物”一詞，但能以地面作為參照物來判斷物體是運動的還是靜止的，只是解
釋起來相對困難，特別是表述判斷物體是靜止的證據(jù) , 對學(xué)生來說是有難度的。
學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中會使用前后左右、東南西北、遠(yuǎn)近等描述物體所處位置和方
向。在本課，將帶領(lǐng)學(xué)生采用“相對于另一個物體的方向和距離”這樣的方法，對物體
某個時刻的位置進(jìn)行描述。而借助方向盤和軟尺來幫助學(xué)生描述物體的位置，是本課一
個很巧妙的設(shè)計，學(xué)生通過活動能意識到方向和距離共同決定物體某個時刻的位置。
本課的設(shè)計思路是先判斷物體是“運動”的還是“靜止”的；再觀測相對于另一
個物體的方向和距離，來描述物體在某個時刻的位置；最后拓展到根據(jù)已知的方向和
距離來標(biāo)出物體的所在位置。
科學(xué)概念目標(biāo)
物體有“靜止”和“運動”兩種狀態(tài)。
可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述運動物體在某一時刻的位置。
科學(xué)探究目標(biāo)
判斷物體是“靜止”的還是“運動”的。
借助方向盤、軟尺等工具，測定和表述某個物體在某個時刻的位置。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
關(guān)注生活中物體的“運動”和“靜止”狀態(tài)。
與同伴合作探究，并以事實為依據(jù)，開展交流研討。
科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)
初步感知使用工具可以更加精確、便利和快捷。
（二）教學(xué)準(zhǔn)備
為學(xué)生準(zhǔn)備：方向盤、軟尺、活動記錄表。
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教師準(zhǔn)備：學(xué)生實驗材料一套、教
學(xué)課件。
（三）教科書解讀
本課在教科書上共 2 頁，分為四個
部分。
1. 聚焦
教科書呈現(xiàn)了一張小女孩在池塘邊
喂魚的照片：小女孩手拿杯子蹲在池塘
邊的大石塊上，池塘里的魚攪動起了水
波紋。照片包含了靜止的物體、運動的
物體，還隱含了判斷要求——“站在地
面觀察物體”。
教科書第 2 頁聚焦部分的兩個問
題，直指本節(jié)課的重點：①判斷物體是
運動的還是靜止的；②學(xué)習(xí)描述物體位
置的方法。這兩個問題與研討部分呈現(xiàn)
的兩個問題一一對應(yīng)。
需要注意的是以下兩點。①這兩個
問題，應(yīng)該是在邊探索邊研討中得以
解決，而不是在課堂教學(xué)一開始就全
部拋給學(xué)生加以解決的。事實上，上
課伊始，學(xué)生也是解決不了這兩個問
題的。②要判斷物體是運動的還是靜止
的，必須先確定參照物。基于學(xué)生的認(rèn)
知基礎(chǔ)，教科書以“我們站在地面觀察
物體時”開頭，直接給定了地面作為參
照物。
2. 探索
探索活動 1，判斷物體是運動的還
是靜止的。教科書提供了三組照片，通
過同一主題前后兩張照片的比較，學(xué)生
能明顯地觀察到賽跑的兩位男生、公交
車、天空中的老鷹，和地面相比位置變
了，所以它們是運動的；其他物體和地
面相比位置沒變，是靜止的。當(dāng)然，在
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物體的運動
探索活動 1 中，如果學(xué)生能夠自定參照物進(jìn)行比較，是值得鼓勵的。例如，將坐在地
上靜止不動的圍觀學(xué)生作為參照物，判斷出賽跑的兩位男生是運動的；將靜止不動的
站牌作為參照物，判斷出公交車是運動的；將遠(yuǎn)處的天空作為參照物，判斷出老鷹是
運動的。當(dāng)然，這是有一定難度的，不要求所有學(xué)生都達(dá)到這一層次。
本活動雖然占用的教學(xué)時間不長，不是本課的教學(xué)重點，但卻是教學(xué)難點。之所
以本活動是教學(xué)難點，是因為參照物這一物理概念的出現(xiàn)。參照物（參考系）對于機(jī)
械運動乃至整個物理學(xué)科是至關(guān)重要的，而本活動就隱含了參照物（參考系）這一概
念。當(dāng)然，考慮到 3 年級小學(xué)生的認(rèn)知水平，教科書中不出現(xiàn)“參照物”這一科學(xué)詞
匯，但教師可以用“和……相比”的句式，代替“參照物”概念的表述。
探索活動 2，“兩人靜止不動時，用方向和距離來描述自己的位置”。教科書右側(cè)的
照片展示了借助方向盤、軟尺來判斷方向和距離的方法：將方向盤擺放在地上，擺放
時需要與教室的實際方位相吻合；一名學(xué)生站在方向盤中心，手拿著軟尺的零刻度一
端縮在胸前，另一名學(xué)生拉著軟尺另一端，也把手縮在胸前，這樣做可以幫助學(xué)生在
確定“參照物”的前提下，同時獲得方向和距離的信息，從而更快捷地確定自己準(zhǔn)確
的位置，降低操作難度，使活動更高效。
探索活動 3，“中心的同學(xué)靜止不動，自己運動起來，多次改變位置，同時用方向
和距離來描述”。操作方法與前一活動相似，在多次測定中鞏固描述物體位置的方法，
即“同時用方向和距離來描述”。
探索活動 4，“想把自己在校園中的位置告訴同學(xué)，該怎么說？”教科書呈現(xiàn)了一
幅校園平面圖，用 9 個定位點標(biāo)定了“自己”、學(xué)校正門、校園標(biāo)志、操場、食堂等在
平面圖上所處的位置。這個活動，也是描述位置的活動，但不同之處在于探索活動 2
和探索活動 3 中，作為參照的那個物體（方向盤中心點上的同學(xué)）是固定的，“自己”
運動到不同的位置；本活動 4，描述位置所用的“參照物”是可以自由選擇的，例如
以學(xué)校正門為“參照物”，“自己”在其西北方，又如以操場為“參照物”，“自己”在
其東南方。另外，平面圖上沒有標(biāo)注方位和距離（事實上，由于“參照物”可以自由
選擇，也無法標(biāo)注），因此，這并不是一個具體描述位置的活動，而是一個思維提升活
動，旨在推進(jìn)學(xué)生的思維由具體轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟆慕?jīng)驗上升到概念、從現(xiàn)象總結(jié)成規(guī)律。
假如教師要學(xué)生在圖中“把自己在校園中的位置告訴同學(xué)”，可以給學(xué)生一張可以移動
的、透明的方向盤及測量尺（告知學(xué)生每小段表示幾米），讓學(xué)生將方向盤的中心點覆
蓋在自己選擇的校園平面圖“參照物”上，然后描述位置。
探索活動 4 是對學(xué)生認(rèn)識水平的一次挑戰(zhàn)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，可以略過，只
完成探索活動 1～3 就可以了。
3. 研討
研討部分的兩個問題與聚焦部分的問題相呼應(yīng)，可以有機(jī)融合到探索活動中，如
問題 1“怎樣判斷物體是運動的還是靜止的？”與探索活動 1 融合，問題 2“怎樣描述
自己所處的位置？”與探索活動 2～4 融合，也可以在探索活動后進(jìn)行總結(jié)提升。
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4. 拓展
教科書配有一張簡單的坐標(biāo)圖，需要學(xué)生根據(jù)“一輛汽車從車站出發(fā)，向東行駛，
因發(fā)生故障停在離車站 1500 米的地方”這個信息，完成“用圓點在圖中標(biāo)出汽車的位
置”的任務(wù)。這是一個逆向推斷的拓展活動：在前面的學(xué)習(xí)活動中，是用相對于另一
個物體的方向和距離來描述“自己”在某個時刻的位置；本活動則是告知方向和距離，
標(biāo)畫物體所在位置。其實質(zhì)也是在應(yīng)用中進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識確定物體位置的方法。
（四）教學(xué)建議
1. 聚焦
教師首先呈現(xiàn)教科書中本課開篇的小女孩喂魚的圖片，或者是播放一段相關(guān)視頻，
接著談話：“小姑娘蹲在石頭上喂魚，有的物體是運動的，比如說水中游動的魚兒，被
魚兒攪動的水；有的物體是靜止的，比如旁邊的大石頭。那么，當(dāng)我們站在地面觀察
物體時，怎樣判斷物體是運動的，還是靜止的？”
2. 探索
（1）先讓學(xué)生獨立觀察圖片，進(jìn)行判斷并思考依據(jù)，再全班交流。交流時，教師
可以提供“和地面（甲物體）相比，（乙物體）的位置移動了，所以，（乙物體）是運
動的；和地面（甲物體）相比，（乙物體）的位置沒有移動，所以，（乙物體）是靜止的”
這樣的句式幫助學(xué)生清晰表達(dá)。這一部分活動中，學(xué)生容易把一個具體的物體分成多
個局部去認(rèn)識，而對運動和靜止做出錯誤判斷。例如一棵大樹，學(xué)生會因為樹葉在動，
而認(rèn)為大樹是在運動的，教師需要幫助學(xué)生明確，我們是把物體看作一個整體來判斷
的，因此大樹并沒有運動。當(dāng)然，如果將大樹上的一片樹葉作為觀察對象，那么被風(fēng)
吹動的樹葉就是運動的。
（2）先提出問題“怎樣準(zhǔn)確地描述物體的位置呢？”再讓學(xué)生參照教科書第 3 頁
右側(cè)照片所示，依次進(jìn)行探索活動 2 和探索活動 3 的操作，最后進(jìn)行全班交流。
這兩個活動，均采用小組合作探究的方式，需要組內(nèi)合理分工，特別是讓所有同
學(xué)都輪流擔(dān)當(dāng)教科書中女生的角色。因為學(xué)生對教室的 8 個具體方位是有認(rèn)識基礎(chǔ)的，
可以讓學(xué)生在活動時自主擺放方向盤；也可以把教室劃分為活動區(qū)和研討區(qū)，教師在
課前就把方向盤按照實際方位進(jìn)行擺放。對于軟尺的使用，也需要明確使用方法，以
確保盡可能測得準(zhǔn)確距離。雖然進(jìn)行了強調(diào)，但學(xué)生分組活動時仍會有“方向盤”方
位錯誤放置和測量卷尺沒有拉直的現(xiàn)象存在，教師巡視時要進(jìn)行糾正。
建議設(shè)計簡單的研究記錄表，以利于學(xué)生在體驗時及時記錄。如，我在方向盤中
心的　　　　（方向）約　　　　厘米處。
（3）展示校園平面圖，并設(shè)問：“想把自己在校園中的位置告訴同學(xué)，該怎么說？”
不同的學(xué)生會呈現(xiàn)出不同的思維層次，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系探索活動 2 和探索活動 3，明
確可以描述為“在某個物體的什么方向約多少米”，即用相對于另一個物體的方向和距
離來描述自己的位置。有兩種教學(xué)方法：方法 1 是給學(xué)生一張透明的方向盤紙，方向
17
物體的運動
盤的中心有一條測量尺，讓學(xué)生將方向盤的中心點覆蓋在自己選擇的校園平面圖“參
照物”上，將測量尺拉向圖中的“自己”，教師告知測量尺上的每一格表示幾米，然后
讓學(xué)生描述“自己”的位置；方法 2 是教師利用課件，在校園平面圖中任意一點上放
置方向盤，課件自動產(chǎn)生任意一點與“自己”之間的距離，然后讓學(xué)生描述“自己”
的位置。課件也可以進(jìn)一步改變“自己”的位置，增加學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。顯然，方法 1
適合于小組合作學(xué)習(xí)，但認(rèn)知難度較大；方法 2 適合于班級集體教學(xué)，因為有了現(xiàn)代
教育技術(shù)的支持，降低了認(rèn)知難度。
3. 研討
可以用類似于課堂學(xué)習(xí)小結(jié)這樣的方式逐一回答這兩個問題，也可以分別在探索
活動 1 和探索活動 4 后分別進(jìn)行研討提升。
4. 拓展
先讓學(xué)生閱讀任務(wù)要求和簡單坐標(biāo)圖，詢問是否有不明白之處，再讓學(xué)生獨立完
成任務(wù)，最后請學(xué)生說一說是怎么想的。此環(huán)節(jié)視課堂教學(xué)時間或詳細(xì)或簡略地進(jìn)行。
（五）學(xué)生活動手冊說明
學(xué)生活動手冊中沒有安排本課內(nèi)容，建議教師根據(jù)實際情況設(shè)計簡單記錄表。
第 2 課　各種各樣的運動
（一）背景和教學(xué)目標(biāo)
物體的機(jī)械運動，通常按照物體運動軌跡分為直線運動和曲線運動兩種運動方式。
在這兩種運動方式中有以下的運動形式：平動、轉(zhuǎn)動、振動、滾動、擺動等。各種運
動形式之間并不是孤立存在的，它們往往是相互聯(lián)系的。本課對應(yīng)的課標(biāo)內(nèi)容是“4.3
物體的機(jī)械運動有不同的形式”下的“比較不同的運動，舉例說明各種運動的形式和
特征”。本課的設(shè)計思路是提供學(xué)生常見的物品（玩具），讓學(xué)生用多種方法讓物體運
動起來，觀察并描述，發(fā)現(xiàn)它們的運動形式雖然是各種各樣的，但是可以分成幾個
類別。
學(xué)生在觀察和描述物體運動形式時，會發(fā)現(xiàn)如果觀察物體的不同部分，其運動形
式是不一樣的，比如玩具小車往前運動時車身是平動的、車輪是滾動的。那應(yīng)該怎樣
觀察和描述呢？教科書提示學(xué)生在物體上“畫點做標(biāo)記”。這其實是將一個具體的物體
抽象為“質(zhì)點”的過程，既方便了學(xué)生觀察和記錄物體的運動形式，也體現(xiàn)了本單元
想滲透的科學(xué)思維方式——研究物體的運動，可以將具體的物體進(jìn)行抽象。其實，學(xué)
生在物體上“畫點做標(biāo)記”，就是將該物體或物體的一部分抽象為一個質(zhì)點了。質(zhì)點是
物理學(xué)中用來代替物體的有質(zhì)量的點，它是一個理想化模型，舍去了物體的形狀、大
小、轉(zhuǎn)動等性能，突出它所處的位置和質(zhì)量的特性，用一個有質(zhì)量的點來描繪，這是
科學(xué)　教師教學(xué)用書　三年級下冊
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對實際物體的簡化。例如研究地球繞太陽的公轉(zhuǎn)，可把地球當(dāng)作一質(zhì)點。當(dāng)然，學(xué)生
還不具備理解質(zhì)點這一概念的能力，教師只需要自己明白教科書的設(shè)計意圖即可。
科學(xué)概念目標(biāo)
物體的運動形式是各種各樣的，這些運動形式可以分類。
科學(xué)探究目標(biāo)
觀察比較物體的運動，用簡單的圖示和文字等描述物體的運動形式。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
感受探究生活中各種物體運動形式的樂趣。
在同伴合作探究中，認(rèn)真觀察、及時記錄運動情況，開展交流研討。
科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)
感受生活用品和玩具設(shè)計的精妙。
（二）教學(xué)準(zhǔn)備
為學(xué)生準(zhǔn)備：各種物品（指尖陀螺、鋼尺、溜溜球、玩具車、彈彈球、彈簧彩虹
圈、陀螺、發(fā)條青蛙玩具等）、圓點（不干膠圓點或彩色橡皮泥）、學(xué)生活動手冊。
教師準(zhǔn)備：學(xué)生實驗材料一套，教學(xué)課件。
（三）教科書解讀
本課在教科書上共 3 頁，分為四個
部分。
1. 聚焦
教科書聚焦部分提出的“生活中的
各種物體是怎樣運動的？”問題，直接
指向了本課的研究主題。教科書呈現(xiàn)了
秋千、擺鐘、雨刮器、蹺蹺板等學(xué)生生
活中常見物體的圖片，目的是激活學(xué)生
原有的生活經(jīng)驗，開展簡單的分析和
交流。
2. 探索
探索活動 1，用多種方法讓物體運
動起來，觀察并比較運動形式是否一
樣。教科書呈現(xiàn)了五種物體，它們的
運動形式各種各樣，其中指尖陀螺是轉(zhuǎn)
動，彈撥后的鋼尺是振動，玩具車前進(jìn)
過程中車身為平動、車輪是滾動，彈簧
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物體的運動
搖馬的馬身是擺動、彈簧上下的彈跳是
振動，溜溜球甩出去后繞軸進(jìn)行轉(zhuǎn)動、
順著線往回收是滾動，前兩個是簡單運
動，后三個是復(fù)合運動。需要注意的
是，此活動的目的是讓學(xué)生感受物體的
運動形式是各種各樣的，不要求學(xué)生能
全面描述一個物體的運動形式，教師也
無須引導(dǎo)學(xué)生知道這些運動形式的正確
名稱，更不要求學(xué)生能熟記各種運動形
式的名稱，只要能說出物體的運動形式
是各種各樣的即可。在師生交流中，會
產(chǎn)生一個問題：怎樣描述和記錄這些物
體的運動形式呢？這就引向下一個活
動，即用貼圓點的方式幫助觀察和記錄
物體的運動形式。
探索活動 2，是本課的重點活動。
本活動引導(dǎo)學(xué)生在物體上貼圓點，用
多種方法讓它們運動起來，觀察和記錄
圓點的運動形式并交流。教科書首先以
鋼尺和指尖陀螺為例，分別呈現(xiàn)貼了圓
點的圖片和運動過程中的圖片，用以指
導(dǎo)學(xué)生的操作（教學(xué)時教師還需示范記
錄）。接著，又列舉了一些可用作探索
的其他物體，用多種方法讓它們運動起
來。例如，壓住鋼尺一端彈撥另一端，
形成上下振動；把鋼尺有洞的一頭套在
削尖的鉛筆（或小棒）上，甩動鋼尺，
鋼尺的運動形式是（繞軸）轉(zhuǎn)動。教師
可以提示學(xué)生用更多的方法讓它們運動
起來，但要注意安全。
教科書還提示更換圓點的位置，觀
察與之前的運動形式是否一樣。圓點貼
在不同位置，會觀察到不同的運動方
式，如，彈簧搖馬，馬身為前后擺動或
者左右擺動，而彈簧為振動；玩具車，
前進(jìn)或后退過程中，車身為平動，車輪
科學(xué)　教師教學(xué)用書　三年級下冊
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為滾動；擺鐘的指針是轉(zhuǎn)動，擺錘是左右擺動。另外，發(fā)條青蛙玩具和彈彈球都是豎
直方向的平動和水平方向的平動形成的復(fù)合運動。彈簧彩虹圈相當(dāng)于多個不同彈簧的
串聯(lián)，每個彈簧的彈性系數(shù)不同，以及固有頻率不同，導(dǎo)致振動不同，形成波狀的振
動。本活動并不要求學(xué)生能全面描述一個物體的運動形式，也無須把上述內(nèi)容詳細(xì)分析
給學(xué)生聽，而是教師有選擇地提供用于觀察的物體，讓學(xué)生在充分的體驗活動中觀察、
記錄。
在這個活動中，記錄是很關(guān)鍵的，教師可以告知學(xué)生用線條和箭頭來表示物體的
運動形式。但要注意的是，這種記錄方式中的符號不是真正的科學(xué)符號，因為帶箭頭
的線條在物理學(xué)中常常是表示力的方向和大小，這在 4 年級“運動和力”的單元中會
出現(xiàn)。而本課或者本單元出現(xiàn)用線條和箭頭來表示物體的運動形式，只是為了符合學(xué)
生的認(rèn)知特征，便于其表述而已。當(dāng)然，教師也可以和學(xué)生約定其他的表示方法，但
一定要簡潔和一致，以便記錄后的交流和分類。
3. 研討
“生活中的各種物體有哪些運動形式？”是基于學(xué)生對探索活動 2 的觀察和記錄后
的交流研討。交流時，引導(dǎo)學(xué)生將自己所畫的物體運動形式圖先在組內(nèi)分分類，再全
班一起來分類。分類后，期待學(xué)生有如下發(fā)現(xiàn)。第一，物體的運動形式是各種各樣的；
第二，不同物體的運動形式也可能會相同，可以歸為一類。交流后，還可以引導(dǎo)學(xué)生
說一說生活中其他物體的運動形式。
4. 拓展
拓展部分請學(xué)生畫出旋轉(zhuǎn)木馬上人的運動形式，旨在引導(dǎo)學(xué)生將研究從課內(nèi)延伸
到課外對日常生活現(xiàn)象的關(guān)注中。旋轉(zhuǎn)木馬上的人的運動形式是復(fù)合運動，小女孩在
繞著木馬中心轉(zhuǎn)動的同時，還小幅度地上下做直線運動。也就是說，旋轉(zhuǎn)木馬上的小
女孩在做直線運動和曲線運動的復(fù)合運動。
（四）教學(xué)建議
1. 聚焦
首先呈現(xiàn)一些物體的圖片，然后談話：“生活中有許多物體，它們是怎樣運動的？”
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中物體的運動形式。
2. 探索
（1）教師演示，讓玩具小車、彈簧木馬等物體運動起來，或者播放這些物體正在
運動的視頻，讓學(xué)生觀察并比較它們的運動形式是否一樣。學(xué)生發(fā)表觀點時，除了用
口頭語言描述物體的運動外，還可以借助肢體語言輔助表達(dá)，如用手肘當(dāng)定點、手臂
當(dāng)擺來演示彈簧木馬的彈簧的擺動。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的物體運動形式是不同的，
而且同一個物體不同部分的運動形式也可能是不同的，從而引發(fā)思考：怎樣準(zhǔn)確地描
述一個物體的運動形式呢？繼而引向用貼小圓點的方式來準(zhǔn)確描述。
（2）談話：“我們可以通過貼小圓點的方式幫助我們準(zhǔn)確描述。”接著，教師出示
21
物體的運動
一個粘貼用的“小圓點”，利用幻燈片出示探索任務(wù)，并以鋼尺為例進(jìn)行演示：在鋼尺
的一端貼上圓點，用彈撥的方法使鋼尺運動，觀察它的運動形式并用箭頭和線條畫下
來；換個位置貼圓點，再用彈撥的方法使鋼尺運動，觀察并記錄；比較前后兩次的運
動形式是否一樣。采用鉛筆尖穿鋼尺孔并甩動的方法使鋼尺運動，重復(fù)剛才的步驟。
最后，學(xué)生分組進(jìn)行活動，并進(jìn)行全班交流。
其中，貼圓點可以改用粘貼彩色橡皮泥的方式代替，以方便粘貼和取下。橡皮泥
宜取用與物體形成鮮明對照的顏色，以利于觀察物體運動的軌跡。教科書第 6 頁的八
種物品，教師可以根據(jù)實際情況選擇其中的幾種提供給學(xué)生分組活動。
在這個活動中，教師一定要為學(xué)生多準(zhǔn)備一些紙條（每個運動物品貼 1～2 個點，
每個點都要畫一張紙條），讓學(xué)生將觀察到的物體運動形式用箭頭和線條畫下來，以利
于研討環(huán)節(jié)的交流。
3. 研討
先讓學(xué)生在小組內(nèi)利用記錄的紙條，給這些運動形式進(jìn)行分類，并說明理由；再
讓小組挑選最具有代表性的、某個類別的記錄紙條貼到黑板上，或者以投影的方式呈
現(xiàn)，全班再次分類，討論分類的理由；最后，請學(xué)生根據(jù)這些類別，相應(yīng)地舉例說出
生活中與之相似的物體運動形式。
請注意，在學(xué)生分類過程中，教師不要將學(xué)生的分類強行歸納為科學(xué)的提法，例
如直線運動和曲線運動，或者平動、轉(zhuǎn)動、振動、滾動、擺動等，更不要出現(xiàn)這些科
學(xué)名詞。只要學(xué)生的分類有自己的依據(jù)，教師都應(yīng)承認(rèn)和鼓勵。
4. 拓展
播放人坐在旋轉(zhuǎn)木馬上運動的視頻，請學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗，畫出旋轉(zhuǎn)木馬上人
的運動形式。有的學(xué)生會認(rèn)為人在旋轉(zhuǎn)木馬上前后擺動或者上下平動，也有的學(xué)生會
認(rèn)為人和旋轉(zhuǎn)木馬一起圍著中間的軸在轉(zhuǎn)動，還有的學(xué)生會認(rèn)為人既在上下平動又在
繞軸轉(zhuǎn)動，只要畫得合理，教師都應(yīng)給予認(rèn)可。最后，鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)觀察生活中
更多物體的運動形式并進(jìn)行記錄。
（五）學(xué)生活動手冊說明
本課的活動手冊共有 1 項內(nèi)容，用于探索活動 2 的記錄，用線條和箭頭記錄圓點
的運動軌跡 =。比如圓點貼在玩具小車的車頭時，可以記錄為“ ”；圓點貼在玩具小
車的車輪上時，可以記錄為“ ”。在
實際教學(xué)中，僅憑活動手冊中的一條
記錄紙是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的記錄需求
的，教師可能要為每個學(xué)生提供 10 條
以上的記錄紙，以便他們記錄組內(nèi)多種
物體的各種各樣的運動形式。
草
稿
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第 3 課　直線運動和曲線運動
（一）背景和教學(xué)目標(biāo)
在上一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對生活中常見物體的運動形式進(jìn)行了觀察和體驗，
有了初步的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)生活中各種物體的運動形式是豐富多樣的，但又可以歸納成幾
個類別。而本課聚焦到物體的運動路線（運動軌跡），重點研究直線運動和曲線運動。
3 年級學(xué)生已經(jīng)會對物體的運動路線進(jìn)行初步描述，但表述采用的通常是生活詞
匯，如“直的”“轉(zhuǎn)彎的”“扭來扭去的”等，還不會用直線、曲線、直線運動、曲線
運動這樣的詞匯來描述。另外，學(xué)生還不擅長運用從具象到抽象、從單一到綜合的思
維模式來描述物體的運動路線，他們往往只關(guān)注物體的個體特征，不習(xí)慣將之抽象為
一個質(zhì)點來考慮。
本課的設(shè)計思路是先觀察和描述生活中一些物體的運動路線；再通過擊球、推球
這兩個活動，從具象到抽象、從單一到綜合地對物體的兩種運動路線進(jìn)行描述和記錄，
逐步加強學(xué)生對直線運動和曲線運動的理解；最后觀察和判斷生活中更多物體的運動
形式。
科學(xué)概念目標(biāo)
根據(jù)運動路線的不同，物體的運動分為直線運動和曲線運動。
科學(xué)探究目標(biāo)
用圖示記錄物體的運動路線。
觀察、描述并判斷物體的運動形式。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
樂于探究物體的運動形式。
愿意跟同伴合作探究，能認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象、及時記錄，并以事實為依據(jù)，開展
交流研討。
（二）教學(xué)準(zhǔn)備
為學(xué)生準(zhǔn)備：直線軌道、曲線軌道、藍(lán)色小球、紅色小球、桶或筐、直尺、學(xué)生
活動手冊。
教師準(zhǔn)備：學(xué)生實驗材料一套、教學(xué)課件。
（三）教科書解讀
本課在教科書上共 2 頁，分為四個部分。
1. 聚焦
“運動的物體會有不同的路線”，直指本課的核心，即從運動路線的角度研究物體
草
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物體的運動
的運動。結(jié)合教科書第 7 頁的立交橋上
車來車往的畫面，提出“這些車的運動
路線有什么不同？”，這是一個檢測學(xué)
生前概念的問題，同時也是一個啟下的
問題，引出探索板塊中對于更多物體的
運動路線的觀察和描述。
2. 探索
探索活動 1，“觀察并描述下面這
些物體的運動路線”，教師要引導(dǎo)學(xué)生
通過比較，用語言和圖形來描述物體的
運動路線。教科書呈現(xiàn)的是過山車運
行、老鷹飛翔、打臺球、垂直電梯和自
動扶梯的運行、蘋果落地這五張圖片，
其中臺球、掉落的蘋果、垂直電梯和自
動扶梯的運動路線是直線，過山車、老
鷹的運動路線是曲線。通過對這些物
體運動路線的描述，學(xué)生初步感知到
它們可以分為直線和曲線兩類。當(dāng)然，
學(xué)生的描述可能還停留在“直的”“彎
的”等生活用語上，還不能用“直線運
動”“曲線運動”等科學(xué)語言來描述，
教師可以在下一個活動中加以引導(dǎo)。
探索活動 2，“先嘗試用藍(lán)色球擊
中紅色球，再分別利用直線軌道和曲線
軌道擊球”，是基于 3 年級學(xué)生的年齡
特點而設(shè)計的，使學(xué)生在趣味性的活動
中具體感知物體的運動形式。教科書中
呈現(xiàn)的圖分別是兩位學(xué)生直接擊球、利
用直線軌道擊球、利用曲線軌道擊球，
其中，軌道的寬度剛好能使一個小球通
過。直線軌道和曲線軌道的出現(xiàn)，可供
學(xué)生畫運動路線時參考，降低學(xué)生在紙
上畫出運動路線的難度。兩名學(xué)生的對
話“這顆球在做直線運動”和“這顆球
在做曲線運動”，指出了根據(jù)運動路線
的不同，物體的運動可分為直線運動和
草
稿
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曲線運動，這是需要學(xué)生掌握的科學(xué)詞匯。
探索活動 3，預(yù)測、交流、觀察和畫出小球在桌面滾動時和沖出桌面后的運動路
線。這個活動是對活動 2 的提升，即從單一到綜合（許多物體的運動是直線運動和曲
線運動的結(jié)合）。教科書呈現(xiàn)的是小球沖出桌面后停留在空中的瞬間圖片，“它的運動
路線又是怎樣的？”，給學(xué)生留下了思考的空間。桌子旁邊放置一個桶，是為了讓沖出
桌面的小球掉落在桶中，以免四處滾落。當(dāng)然，活動前很多學(xué)生會預(yù)測小球沖出桌面
后的運動路線是直線墜落，他們會把桶放在貼著桌腿的地方，那小球就會不可避免地
落在桶外。這個現(xiàn)象恰好是一個很好的教學(xué)生成點，學(xué)生有了這樣的認(rèn)知沖突，會引
發(fā)他們對物體運動路線的思考。所以，活動前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測小球的運動路線，是很有
教學(xué)價值的事。
3. 研討
“根據(jù)物體運動路線的不同，物體的運動可以分為哪兩種形式？”這個問題并不是
單獨拿出來討論的，而是要結(jié)合在探索活動中，引導(dǎo)學(xué)生理解“根據(jù)運動路線的不同，
運動可以分為直線運動和曲線運動”。在探索活動 1 中，學(xué)生在圖片及路線提示下知道
了物體的運動路線可以分為直線和曲線兩種，為直線運動和曲線運動這兩種運動形式
的學(xué)習(xí)做鋪墊；在探索活動 2 中，小球沿著軌道運動，學(xué)生在紙上畫出了直線和曲線
兩種運動路線，對直線運動和曲線運動有了切實的體驗，逐漸建立起抽象概念；在探
索活動 3 中，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)測、實驗、交流和研討，在重復(fù)實驗中發(fā)現(xiàn)小球在桌面
和沖出桌面時運動路線的不同，即直線運動和曲線運動。
4. 拓展
教科書中給出“判斷生活中更多物體的運動形式”，如果學(xué)生列舉的多是單一的直
線運動或曲線運動，教師就需要介紹更多的生活事例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到物體運動更多
的是直線運動和曲線運動的結(jié)合。
（四）教學(xué)建議
1. 聚焦
教師呈現(xiàn)教科書中的圖片，告知并設(shè)問：“運動的物體會有不同的路線。馬路上有
許多車在行駛，這些車的運動路線有什么不同？”學(xué)生在描述“曲線”時，往往會用
“彎的”“彎曲”“有弧度”等詞語，建議在聚焦環(huán)節(jié)時就用科學(xué)詞匯，教給學(xué)生“運動
路線是直線（曲線）”這樣的表述。
2. 探索
（1）教師呈現(xiàn)探索活動 1 的五張照片，設(shè)問：“能描述圖中的過山車、老鷹、臺球、
垂直電梯和自動扶梯、掉落的蘋果的運動路線嗎？”判斷運動路線時，可采用先進(jìn)行
小組討論再全班交流的形式，用直線和曲線來加以描述。本環(huán)節(jié)其實是學(xué)生前概念的
呈現(xiàn)，在交流匯報時，如果學(xué)生不能用直線和曲線來準(zhǔn)確描述，教師不必著急糾正，
可以在下一環(huán)節(jié)加以解決。
草
稿
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物體的運動
（2）教師呈現(xiàn)一個藍(lán)色球和一個紅色球，請一兩名學(xué)生嘗試在桌面上用藍(lán)色球去
擊打紅色球，會發(fā)現(xiàn)很難擊中。此時，可以先引導(dǎo)學(xué)生思考有什么好的辦法能夠做到
百發(fā)百中，再提供給每個小組直線軌道和曲線軌道，學(xué)生利用軌道擊球后，在活動手
冊上畫出藍(lán)色球的運動路線。在活動后的交流中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)利用軌道設(shè)置了運動路
線后，每個小組均能百發(fā)百中，學(xué)生能說出在直線軌道和曲線軌道中，小球的運動路
線分別是直線和曲線。這時，教師可順勢告知：“在直線軌道內(nèi)運動的小球在做直線運
動，在曲線軌道內(nèi)運動的小球在做曲線運動。”
教學(xué)中如果沒有直線軌道和曲線軌道，為了便于觀察運動路線，學(xué)生可以用玻璃
球在平鋪的細(xì)沙上滾動，也可以用涂色的玻璃珠在白紙上滾動。
（3）教師設(shè)問：“用手將小球沿著桌面推出。當(dāng)小球在桌面上滾動時，它的運動路
線是怎樣的？當(dāng)小球沖出桌面后，它的運動路線又是怎樣的？”然后，先讓學(xué)生在活
動手冊上畫下自己的猜測，再全班交流，將不一樣的猜測畫在黑板上，接著讓學(xué)生分
小組重復(fù)實驗，仔細(xì)觀察并畫下小球運動的路線，最后再次全班交流。
其中，實驗時的分工和站位很重要，教師可以提示學(xué)生：既要推球，又要觀察小
球在桌面上的滾動路線，還要觀察小球沖出桌面后的運動路線，小組同學(xué)怎樣分工？
在什么位置觀察更合適？站著、坐著還是蹲著觀察？當(dāng)然，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實
際情況，采用直接告知或微視頻指導(dǎo)的方式。
在實驗后的全班交流中，建議將多個小組的記錄單貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生比較并
發(fā)現(xiàn)：①比較自己的猜想和實驗結(jié)果，發(fā)現(xiàn)小球沖出桌面后是做曲線運動；②比較小
組之間的實驗結(jié)果是否相同，發(fā)現(xiàn)小球在桌面上滾動時都是做直線運動、沖出桌面后
都是做曲線運動。學(xué)生可能還會發(fā)現(xiàn)不同小組之間畫的曲線彎曲程度不同。如果學(xué)生
詢問原因，教師可以簡單告知是和推小球的力度有關(guān)（因為本單元不涉及運動和力，
建議不做過度展開）。
3. 研討
教師可以總結(jié)性地提問：“根據(jù)物體運動路線的不同，物體的運動可以分為哪兩種
形式？”引導(dǎo)學(xué)生歸納：根據(jù)物體運動路線的不同，物體的運動分為直線運動和曲線
運動。
4. 拓展
呈現(xiàn)直線運動、曲線運動，以及直線運動和曲線運動相結(jié)合的圖片或視頻各一例，
請學(xué)生進(jìn)行判斷。鼓勵學(xué)生課后觀察和判斷更多物體的運動形式。在引導(dǎo)學(xué)生對更多
物體的運動形式進(jìn)行判斷時，學(xué)生可能還不能將物體抽象為一個質(zhì)點，教師可以在圖
片或視頻中的物體上加上一個圓點（利用本單元第 2 課的方法），以方便學(xué)生進(jìn)行抽象
思考和描述。
（五）學(xué)生活動手冊說明
本課的活動手冊共有兩項內(nèi)容。
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第 1 項內(nèi)容用于探索活動 2 的記
錄，用線條和箭頭畫出直線軌道和曲線
軌道內(nèi)藍(lán)色小球的運動路線。
第 2 項內(nèi)容用于探索活動 3 的記
錄，需要用線條和箭頭畫出小球沖出桌
面后的運動路線。這項內(nèi)容要分兩次填
寫，先在左邊畫出自己的猜測，實驗后
再在右邊畫出觀察到的現(xiàn)象。
第 4 課　物體在斜面上運動
（一）背景和教學(xué)目標(biāo)
前一課，我們研究了直線運動和曲線運動等運動形式；本課，我們將聚焦到滑動、
滾動、靜止等運動情況。由于本單元不涉及力對運動的影響，但本課又必須讓物體運
動起來才能研究滑動、滾動等運動情況，所以借助斜面來驅(qū)動物體運動是最好的選擇。
事實上，科學(xué)家在研究機(jī)械運動時，往往都會借助斜面，我們有必要讓學(xué)生盡早地熟
悉斜面這一研究工具。
本課的設(shè)計思路是先明確物體在斜坡上會有不動、滑動、滾動三種情況，再觀察
多種物體在斜面上是怎樣運動的，通過實驗探究和聚焦研討，發(fā)現(xiàn)不同的物體在斜面
上的運動情況是不同的，而且和形狀有一定的關(guān)系，同時，學(xué)生在探究中也會產(chǎn)生新
的探究欲望。最后，通過組織學(xué)生開展拓展性探究，將斜面坡度增大，觀察剛才這些
物體的運動會有什么變化，進(jìn)而對物體在斜面上的運動有更深刻的理解。
科學(xué)概念目標(biāo)
不同的物體在斜面上的運動情況是不一樣的。
物體的形狀和它在斜面上的運動情況有一定的關(guān)系。
科學(xué)探究目標(biāo)
搭建斜面進(jìn)行實驗，觀察、描述、比較物體在斜面上的運動情況。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
關(guān)注物體在斜面上的運動情況。
愿意跟同伴合作探究，能認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，并以事實為依據(jù)開展交流研討。
科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)
利用材料，搭建坡度不同、穩(wěn)定牢固的斜面。
草
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物體的運動
（二）教學(xué)準(zhǔn)備
為學(xué)生準(zhǔn)備：支架（八個小木塊）、
木板、多種物品（十二面體、圓柱形橡
皮、小球、立方體、小六棱柱、裝有水
的圓柱形小藥瓶、鉛筆）、活動記錄表。
教師準(zhǔn)備：學(xué)生實驗材料一套、教
學(xué)課件。
（三）教科書解讀
本課在教科書上共 3 頁，分為四個
部分。
1．聚焦
“我們周圍有許多斜坡，物體在斜
坡上會怎樣運動？”聚焦部分的這句
話，有兩層含義：①斜坡是我們常見的
物體，點明我們的研究是與生活實際緊
密聯(lián)系的；②直指本課的研究核心，即
物體在斜坡上的運動情況。
配圖是容易激活學(xué)生真實生活經(jīng)驗
的三個例子：坐輪椅上斜坡、大石頭在
山頂高處搖搖欲墜、小朋友在玩滑梯，
分別代表了物體在斜坡上可能存在的滾
動、靜止不動、滑動這三種情況。
2．探索
探索活動 1，做一個坡度較小的斜
面。教科書給予的建議是用一塊長木條
作坡面，小木塊疊加作支架。用小木塊
疊加作為支架，是因為材料易取且易調(diào)
整高度，教師也可選用更便捷、效果更
理想的器材替代。不要小看這個搭建斜
面的過程，有很多細(xì)節(jié)決定了這個斜面
是否穩(wěn)固，如小木塊的形狀是否規(guī)整決
定了疊加的順利與否、疊加的方式（小
木塊橫著放還是豎著放）決定了斜面的
坡度和穩(wěn)定性、長木條與小木塊的接觸
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科學(xué)　教師教學(xué)用書　三年級下冊
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點決定了斜面的穩(wěn)定性（建議接觸點應(yīng)在長木條的前端，越靠前越好）等。所以，看
似簡單的搭建斜面活動，實際上是一個值得探究和指導(dǎo)的工程問題。
需要說明的是，教科書中探索部分的支架是四個小木塊，拓展部分的支架是八個
小木塊，只是表達(dá)改變斜面一端高度的意思，并沒有研究成倍增加的含義。
探索活動 2 和活動 3，把三種物體輕輕地放在斜面的上端，觀察它們的運動情況。
配圖表達(dá)了幾個操作要求：一名學(xué)生在操作，另一名學(xué)生在觀察，意在要求實驗操作
時要注重小組分工合作；物體輕輕放在斜面上端，不用力推動；小六棱柱是橫放。在
此活動中，小立方體、小六棱柱、小球的運動情況應(yīng)分別是靜止不動、滑動、滾動，
但在實際操作中，物體的運動會受到斜面高度、斜面光滑程度的影響，所以教師課前
務(wù)必進(jìn)行“下水實驗”，選擇合適的斜面、調(diào)整支架的高度。另外，把小六棱柱輕放在
斜面上端時，運動情況會受放置方式的影響，如果是用一個面與斜面接觸，容易出現(xiàn)
的是滑動現(xiàn)象，如果是用一條棱與斜面接觸，容易出現(xiàn)的是滾動現(xiàn)象。教學(xué)時，教師
可以規(guī)定學(xué)生用小六棱柱的一個面與斜面接觸，也可以不做限制，等實驗后的交流環(huán)
節(jié)再進(jìn)行討論。考慮到材料的易得性，教科書中的小六棱柱選用的是鉛筆，但其與斜
面的接觸面太小，較難出現(xiàn)滑動現(xiàn)象，建議教師在教學(xué)中選擇與斜面的接觸面更大的
六棱柱，以保證滑動現(xiàn)象的出現(xiàn)。當(dāng)然，只要能出現(xiàn)滑動現(xiàn)象，教師未必一定要拘泥
于教科書而選擇六棱柱，其他形狀的物體都可以使用。
在教學(xué)中，建議先讓學(xué)生預(yù)測這些物體的運動情況，然后實驗和記錄，最后比較
自己的預(yù)測和實驗結(jié)果是否有差異。
探索活動 4，觀察更多不同的物體
在斜面上的運動情況。配圖中，斜面還
是原來的斜面，斜面上端放著的是十二
面體，桌面上放置著裝有水的圓柱形小
玻璃瓶、鉛筆、圓柱形橡皮。需要注意
的是，這些物體在斜面上的運動情況也
與放置方式有關(guān)系，例如鉛筆、圓柱形
橡皮、小藥瓶等物體橫放和豎放情況是
不一樣的。教師可以統(tǒng)一規(guī)定橫放，也
可以不規(guī)定，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。同樣，
也建議讓學(xué)生先預(yù)測，再實驗。
3．研討
研討板塊提出的這兩個問題，是要
基于完成前面所有探索活動的基礎(chǔ)上來
回答的。
“不同形狀的物體在斜面上分別是
怎樣運動的？”要基于學(xué)生對探索活動
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物體的運動
中觀察到的各個物體的運動情況的具體描述，是對物體在斜面上運動情況的歸納總結(jié)。
“物體的形狀與它在斜面上的運動情況有關(guān)系嗎？”只要求學(xué)生能夠在實驗觀察的
基礎(chǔ)上，以實例為支撐的情況下表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)即可。
4．拓展
將斜面坡度逐漸增大，再觀察物體的運動情況，這是一個符合學(xué)生探究心理的拓
展活動。通過實踐，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：①當(dāng)坡度增大后，部分物體的運動情況會改變，比
如原本靜止在斜面上的小立方體會滑動，原本在斜面上滑動的小六棱柱會滾動；②當(dāng)
坡度增大后，原本運動的物體，其在斜面上的運動速度會加快。這些新的發(fā)現(xiàn)，會激
發(fā)學(xué)生在課外繼續(xù)研究物體在斜面上的運動情況甚至探索原因所在。特別是第 2 點，
學(xué)生發(fā)現(xiàn)斜面上物體的運動速度發(fā)生了變化，就自然而然地引向了下兩課關(guān)于物體運
動速度的研究。
（四）教學(xué)建議
教師在課前必須對實驗材料進(jìn)行選擇和調(diào)試，如斜面的光滑程度，斜面的坡度，
測試物品的材料、大小、輕重、表面光滑程度等，以保證在各探索活動環(huán)節(jié)獲得最佳
結(jié)果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
1. 聚焦
呈現(xiàn)三幅能明顯看出斜坡特點及代表了三種運動情況的圖片（如教科書中所示），
告知并設(shè)問：“我們周圍有許多斜坡，它們具有什么共同特點？”引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中
的斜面。再提問：“你們看到過物體在斜坡上運動嗎？它們會怎樣運動？”引導(dǎo)得出物
體在斜坡上，可能靜止不動，可能滾動，也可能滑動。
2. 探索
（1）利用 4 個小木塊和 1 個長木板，搭一個斜面。可以是教師直接演示，也可以
呈現(xiàn)材料，提問：“你們能利用這些材料，模仿斜坡，搭一個斜面嗎？”并請一個學(xué)生
上講臺演示操作。搭建斜面需要注意很多細(xì)節(jié)，教師要注意指導(dǎo)，如要挑選形狀規(guī)整的
小木塊、小木塊應(yīng)該橫著疊加、長木條與小木塊的接觸點應(yīng)在長木條的前端等。等學(xué)生
搭建好斜面后，教師要求其測試斜面的穩(wěn)固性，因為后續(xù)的活動都依賴于斜面展開。
（2）在教師的指導(dǎo)下，分組進(jìn)行探索活動 2 和探索活動 3。建議先讓學(xué)生預(yù)測每個
物體在斜面上的運動情況，在記錄單中記下自己的預(yù)測；再分組實驗，記錄下實驗現(xiàn)
象；最后是組內(nèi)匯報和班級交流，發(fā)現(xiàn)不同物體在斜面上不同的運動情況。在做這兩
個活動時，教師和學(xué)生應(yīng)始終自然釋放斜面上的物體，不能人為施加外力。
教師指導(dǎo)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況強調(diào)以下方面：①整個探究活動，都是在同一
坡度（4 個小木塊）的斜面上操作；②將要觀察的物體輕輕地放在斜面上，不用力推
動，實驗過程中不要搖動桌子；③將要觀察的物體放在斜面的上端同一個位置（可以
用劃線等方法做好標(biāo)記）；④三個物體逐一進(jìn)行實驗，每個物體的運動情況要重復(fù)實驗
并觀察。在分組實驗活動過程中，教師要進(jìn)行巡視，掌握學(xué)生的活動進(jìn)程，對學(xué)生遇
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科學(xué)　教師教學(xué)用書　三年級下冊
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到的操作困難加以指導(dǎo)，對學(xué)生操作的錯誤之處及時進(jìn)行糾正。教科書上小立方體、
小六棱柱和小球分別是指向靜止不動、滑動和滾動，但由于斜面坡度、所觀察物體的
光滑程度、放置方法等因素，出現(xiàn)的運動現(xiàn)象未必與設(shè)想的一致，建議教師要在課前
做一遍“下水實驗”，從而調(diào)整實驗器材至最佳狀態(tài)，體現(xiàn)教材中的預(yù)設(shè)。當(dāng)然，只要
能在斜面上出現(xiàn)靜止不動、滑動和滾動這三種狀態(tài)，教師也可以選擇其他物體放置于
斜面上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，不必拘泥于教材中的小立方體、小六棱柱和小球。
因為物體在斜面上的運動情況會受到一些因素的影響而出現(xiàn)不同的結(jié)果，全班匯
報交流環(huán)節(jié)，建議采用下面的交流方法。先讓一個小組匯報觀察結(jié)果，再按物體逐一
請其他小組補充不同發(fā)現(xiàn)。在交流環(huán)節(jié)，教師可以在黑板上簡要板書學(xué)生的操作方法
和觀察結(jié)果，也可以用手機(jī)或相機(jī)將學(xué)生的實驗過程拍攝下來，為后續(xù)的研討環(huán)節(jié)做
好鋪墊。
（3）提出研究問題“觀察更多不同形狀的物體在斜面上的運動情況”，并且視情況
針對前一活動中學(xué)生的忽略或錯誤之處再次強調(diào)正確方法，建議完成實驗的小組提前
思考研討活動的兩個問題。接著學(xué)生利用自己身邊的物體（或者是教師提供的更多物
體）分組在斜面上實驗，教師巡視指導(dǎo)，最后全班匯報交流。
3. 研討
請學(xué)生結(jié)合板書，思考并回答兩個研討的問題。先獨立思考、再小組討論、最后
全班交流。
4. 拓展
呈現(xiàn)教科書圖片并提出問題：“如果將斜面一端逐漸墊高，再把小立方體、小六棱
柱、小球等物體分別放在斜面的上端，它們會怎樣運動？”學(xué)生分小組活動，全班交
流匯報。因時間關(guān)系，這個活動不要求做記錄，學(xué)生有直觀的感受即可。如果學(xué)生發(fā)
現(xiàn)斜面上物體的運動速度發(fā)生了變化，教師可以順其自然地引向下兩課關(guān)于物體運動
速度的研究。
（五）學(xué)生活動手冊說明
限于篇幅，學(xué)生活動手冊中沒有安排本課內(nèi)容，建議教師根據(jù)實際情況設(shè)計簡單
的記錄表。示例如下表。
不同形狀的物體在斜面上的運動情況（打√表示）
物體
（形狀）
預(yù)測 實驗
滑動 滾動
靜止
（不動）
滑動 滾動
靜止
（不動）
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物體的運動
第 5 課　比較相同距離內(nèi)運動的快慢
（一）背景和教學(xué)目標(biāo)
通過前一課觀察物體在斜面上運動情況的活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了物體在斜面上會靜止、
滑動或滾動，也留意到斜面上物體的運動有快有慢。本課和下一課就將引導(dǎo)學(xué)生研究
運動快慢的問題。
人們通常用速度描述物體運動的快慢。3 年級的學(xué)生雖然沒有學(xué)習(xí)過速度的概念
和計算方法，但基于對體育活動的參與和生活經(jīng)驗的積累，他們面對限定相同距離或
者相同時間條件下的具體情境時，如“跑完 100 米，小明用了 15 秒，小紅用了 18 秒，
誰跑得快？”（跑相同距離，用時短的跑得快），“小雨一分鐘跑了 210 米，小陽一分鐘
跑了 245 米，誰跑得快？”（跑相同時間，跑得遠(yuǎn)的跑得快），絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確判
斷誰快誰慢。第 5 課和第 6 課，需要我們指導(dǎo)學(xué)生正確使用工具進(jìn)行測量，指導(dǎo)學(xué)生
思考更全面、表述更嚴(yán)謹(jǐn)。
本課指向的是比較相同距離內(nèi)運動的快慢，探索板塊的設(shè)計思路如下。
第一步，告知學(xué)生不同動物運動完相同距離所需的具體時間，比較快慢；第二步，
在兩條一樣長的軌道上比較物體運動快慢；第三步，在同一條軌道上比較物體運動的
快慢。三個探索活動都指向“運動相同距離，所用時間短的，運動快”，但具體操作方
法和工具使用的維度是層層深入的：激活經(jīng)驗—限定長度、同時運動—限定長度、秒
表計時。
科學(xué)概念目標(biāo)
運動相同的距離，可以用比較運動時間的方法來比較運動快慢：用時短，運動快；
用時長，運動慢。
科學(xué)探究目標(biāo)
應(yīng)用“相同距離比時間”的方法判斷物體運動的快慢。
利用秒表測量物體的運動時間。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
感受比較物體運動快慢的樂趣。
愿意跟同伴合作探究，能認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，并以事實為依據(jù)，開展交流研討。
科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)
感受用秒表計時來比較物體運動快慢的準(zhǔn)確性。
（二）教學(xué)準(zhǔn)備
為學(xué)生準(zhǔn)備：直線軌道（長于兩米為宜）、小球（運動速度不同）、秒表、學(xué)生活
動手冊。
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科學(xué)　教師教學(xué)用書　三年級下冊
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教師準(zhǔn)備：學(xué)生實驗材料一套、教
學(xué)課件。
（三）教科書解讀
本課在教科書上共 2 頁，分為四個
部分。
1. 聚焦
教科書第 12 頁展示了汽車、自行
車、行人在一座大橋上行進(jìn)的圖片，體
現(xiàn)的是“各種物體運動的快慢不一樣”
這一現(xiàn)象。“怎樣來比較它們運動的快
慢呢？”是第 5 課和第 6 課將要共同解
決的核心問題。
2. 探索
探索活動 1，將動物按照運動的快
慢排列名次。教科書設(shè)置了動物王國進(jìn)
行賽跑的情境，并以圖表的方式，呈現(xiàn)
了 6 種動物奔跑 100 米分別需要的時
間。活動設(shè)置貼近 3 年級學(xué)生認(rèn)知習(xí)
慣：以動物王國進(jìn)行賽跑的形式呈現(xiàn)，
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生能從原有的
體育學(xué)習(xí)活動中遷移評判方法，按所用
時間從短到長排列出名次。需要說明的
是，圖表中的動物奔跑 100 米需要的時
間，是依據(jù)動物奔跑的速度設(shè)計出來的
數(shù)據(jù)，而不是讓這些動物真正奔跑 100
米測得的時間。
探索活動 2，兩條相同的軌道上，
比較不同小球運動的快慢。教科書呈現(xiàn)
了這個實驗的具體操作方法，即一名同
學(xué)蹲在軌道的起點，并且兩只手各拿一
球放在軌道起點，意指同時松手讓兩球
同時開始運動，一名同學(xué)蹲在軌道的終
點觀察，意指看哪個球先到終點。還有
兩名同學(xué)在軌道一側(cè)觀察，留意是否出
現(xiàn)了類似于球滯留在軌道上或者受到風(fēng)
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物體的運動
吹影響等異常情況。需要說明的是，在軌道起點松手時不能施加推力，以免影響實驗
結(jié)果；為了使球能自由地滾動到終點，提供的軌道應(yīng)該是一端高一端低；為了能明顯
看出兩球運動有快有慢，需要提供足夠長的軌道（兩米以上為宜），并且調(diào)整兩球的輕
重差異情況或者表面粗糙情況至適宜的程度。
探索活動 3，在一條軌道上，比較不同小球運動的快慢。學(xué)生需要借助秒表重復(fù)測
量（至少 3 次）不同小球運動相同距離所用的時間，并進(jìn)行比較。教科書中呈現(xiàn)了兩
幅測量活動的具體操作圖，圖文提供了如下信息。強調(diào)分工合作并建議分工為計時員、
記錄員、發(fā)令員、操作員；使用的秒表精確度不要太高，能計量到秒即可，不要精確
到后面的小數(shù)點，這是因為對于 3 年級的學(xué)生來說，數(shù)據(jù)簡單些為宜；本活動中用到
的兩個球，一個球可以與探索活動 2 中的一樣，另一個球必須更換，這是為了保證實
際測量之前的不確定性，保持學(xué)生強烈的探索欲。
3. 研討
對于“怎樣在相同距離內(nèi)比較物體運動的快慢？”這一研討問題，教師需要引導(dǎo)
學(xué)生歸納得出結(jié)論：物體運動相同距離時，比較運動所需的時間，時間短的運動快，
時間長的運動慢。
4. 拓展
“如果測量 3 次得到了不同的數(shù)據(jù)，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理數(shù)據(jù)呢？”在探索活動 3
中學(xué)生經(jīng)過重復(fù)實驗，測得兩個小球在同一個軌道上的運動時間的數(shù)據(jù)較多，讓學(xué)生
討論選擇哪個數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，是為了讓他們初步學(xué)習(xí)處理數(shù)據(jù)的方法，如取中位數(shù)、
眾數(shù)、平均數(shù)等。
（四）教學(xué)建議
課前對實驗器材進(jìn)行選擇和調(diào)試：提供足夠長的軌道（兩米以上為宜），并且調(diào)整
兩球的輕重差異情況或者表面粗糙情況至適宜的程度，以能明顯觀測到兩球運動有快
有慢，獲得最佳教學(xué)效果。
1. 聚焦
開門見山，提出問題：“各種物體運動的快慢不一樣，怎樣來比較它們運動的快
慢呢？”
2. 探索
（1）教師先出示動物王國的 100 米賽跑成績的圖片，請學(xué)生將動物按照快慢排列
名次，同時指導(dǎo)學(xué)生填寫活動手冊，提醒他們按從快到慢的順序填寫動物的編號和奔
跑 100 米所需的時間。學(xué)生填寫后，全班交流排序結(jié)果和排序方法。根據(jù)學(xué)生的實際
情況進(jìn)行小結(jié)：六種動物都奔跑 100 米（相同距離），所需時間短的運動得快，所需時
間長的運動得慢。
（2）教師出示兩個不同的小球、兩條相同的軌道（具有一定的坡度）的實物或圖
片，提問：“在兩條一樣長的軌道上，怎樣比較不同小球運動的快慢？”先鼓勵學(xué)生表
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達(dá)自己的想法，再完善比較的方法：以軌道的最高處為起點，以軌道的最低處為終點，
拿著兩個小球擺放在起點處同時輕輕松手，讓它們自由滾落，觀察哪個小球運動到終
點。若時間充足，可以請學(xué)生小組合作探究；若時間不足，可以直接觀看教師提前拍
攝好的視頻，比較小球運動的結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的實際情況，教師進(jìn)行小結(jié)：運動相同
的距離，同時開始運動，先到終點的，運動所需的時間短，運動得快；后到終點的，
運動所需的時間長，運動得慢。
（3）教師出示兩個不同的小球、一條軌道（具有一定的坡度）的實物或圖片，提
問：“在同一條軌道上，怎么比較不同小球運動的快慢？”先鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的
想法，全班不斷補充完善。借助秒表，小組同學(xué)分工合作，重復(fù)測量兩個小球分別自
由滾完這條軌道所用的時間，記錄下數(shù)據(jù)，再進(jìn)行比較。在補充完善的過程中，教師
要引導(dǎo)學(xué)生合理分工合作、默契配合，學(xué)會正確使用秒表、正確記錄數(shù)據(jù)。為了盡量
減少測量誤差，建議教師以溫馨提示的方式對學(xué)生的操作做出提醒，如發(fā)令員的位置
最好在軌道終點處，利于看清小球到達(dá)跑道終點并及時發(fā)令；發(fā)令員的口令要簡潔明
了，如“跑”“停”；計時員按秒表的反應(yīng)要和發(fā)令員的指令同步；操作員要自然松手，
不給小球助力；記錄員可在軌道一側(cè)兼做觀察員一職，觀察小球滾動過程中是否有異
常現(xiàn)象發(fā)生。接著，學(xué)生分組進(jìn)行實驗，教師巡視學(xué)生的操作是否正確、活動記錄單
上“選擇的數(shù)據(jù)”的填寫是否準(zhǔn)確。最后，各小組匯報交流實驗結(jié)果和實驗結(jié)論。
3. 研討
教師總結(jié)性提問：“通過今天的學(xué)習(xí)，你能回答怎樣在相同距離內(nèi)比較物體運動的
快慢嗎？”引導(dǎo)學(xué)生歸納：運動相同的距離，可以用比較運動時間的方法來比較運動
快慢，即用時短，運動快；用時長，運動慢。
4. 拓展
學(xué)生在重復(fù)測量之后，每個實驗至少獲得了 3 個數(shù)據(jù)，由此，教材提出問題“如
果測量 3 次得到了不同的數(shù)據(jù)，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理數(shù)據(jù)呢？”眾所周知，實驗數(shù)據(jù)
的選擇有取眾數(shù)（出現(xiàn)頻率最高的數(shù) )、中位數(shù)（按大小排位居中的數(shù) )、平均數(shù)（所
有數(shù)據(jù)相加后，除以個數(shù)）等方法。在 3 年級階段，最適合學(xué)生的方法是取中位數(shù)，
即先讓學(xué)生將 3 個數(shù)據(jù)按大小排列，選擇排位居中的數(shù)。之所以不取眾數(shù)，是因為本
次實驗獲得的數(shù)據(jù)較少（往往只有 3 個數(shù)據(jù) )，往往無所謂哪個數(shù)出現(xiàn)頻率最高；之所
以不取平均數(shù)，是因為 3 年級學(xué)生計算能力較弱，且計算后容易出現(xiàn)小數(shù)，不符合其
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。如果教師能提供計算器，且提供合理的計算方法，讓學(xué)生嘗試一下
取平均數(shù)，也未嘗不可。當(dāng)然，取平均數(shù)容易出現(xiàn)小數(shù)，但本課只需要比較數(shù)據(jù)的大
小，教師稍作講解，3 年級學(xué)生還是能夠?qū)π?shù)有所認(rèn)識的。
（五）學(xué)生活動手冊說明
本課的活動手冊共有 2 項內(nèi)容。
第 1 項內(nèi)容用于探索活動 1 的記錄，按從快到慢的順序?qū)?6 種動物的編號和所需
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物體的運動
時間的數(shù)值填進(jìn)表格。
第 2 項內(nèi)容用于探索活動 3 的記
錄，在相應(yīng)的格子里記錄小球顏色、運
動所用的時間及選擇的數(shù)據(jù)，最后比較
數(shù)據(jù)，填寫結(jié)論。
第 6 課　比較相同時間內(nèi)運動
的快慢
（一）背景和教學(xué)目標(biāo)
本課和第 5 課，都是比較物體運動
的快慢。第 5 課是在運動相同距離的條
件下比較運動的時間，本課是在運動相
同時間的條件下比較運動的距離。學(xué)生
在第 5 課中還學(xué)習(xí)了如何使用秒表、如
何分工合作等，對于本課重點活動的開展有一定幫助。
本課探索板塊的設(shè)計思路與第 5 課相同，具體如下。
第一步，告知相同運動時間里不同交通工具通過的具體距離，比較快慢；第二步，
不同地點，同時出發(fā)、同時停止，比較運動的快慢（運動時間相同，距離不同）；第三
步，不同地點，不同時出發(fā)，比較運動的快慢（同樣是運動時間相同，距離不同）。三
個探索活動都指向“運動相同時間，通過的距離長，運動得快”，但具體操作方法和
工具使用的維度是層層深入的：激活已有的經(jīng)驗，即同一起點、同時出發(fā)、同時停止、
軟尺測距離，進(jìn)一步到不同起點、不同時出發(fā)、秒表計時、軟尺測距離。
科學(xué)概念目標(biāo)
運動相同的時間，可以用比較運動距離的方法來比較運動快慢：距離長，運動快；
距離短，運動慢。
自行車、火車、飛機(jī)等常用交通工具的速度范圍。
科學(xué)探究目標(biāo)
應(yīng)用“相同時間比距離”的方法判斷物體運動的快慢。
利用軟尺測量距離、利用秒表測量時間。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
感受比較物體運動快慢的樂趣。
愿意跟同伴合作探究，能認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象、及時記錄，并以事實為依據(jù)開展交
流研討。
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科學(xué)　教師教學(xué)用書　三年級下冊
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科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)
●感受用秒表計時來比較物體運動
快慢的準(zhǔn)確性。
（二）教學(xué)準(zhǔn)備
為學(xué)生準(zhǔn)備：軟尺、秒表、學(xué)生活
動手冊。
教師準(zhǔn)備：學(xué)生實驗材料一套、教
學(xué)課件。
（三）教科書解讀
本課在教科書上共 3 頁，分為四個
部分。
1. 聚焦
聚焦環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用，
“我們知道，在相同距離內(nèi)，可以測量
不同物體的運動時間來比較它們的快
慢”是回顧上節(jié)課中比較物體運動快慢
的方法；“如果不同物體的運動時間是
相同的，怎樣比較它們的快慢？”直指
本課的重點，即比較相同時間內(nèi)物體的
運動距離來比較運動的快慢。教科書提
供的獵豹追擊羚羊的圖片，含義是兩者
運動時間相同（羚羊很機(jī)敏，會隨著獵
豹追捕的啟動而立刻逃跑，直至被捕
到），運動的距離不同（獵豹在追捕啟
動前，肯定和羚羊有一段距離）。本圖
片也與拓展活動的“追及跑”前后呼
應(yīng)。
2. 探索
探索活動 1，“按照運動的快慢，
將 6 種交通工具排序”。教科書以圖表
方式，呈現(xiàn)了 1 小時內(nèi) 6 種交通工具通
過的距離，學(xué)生可以直觀地比較它們通
過的距離長短，并調(diào)動原有經(jīng)驗“相同
時間內(nèi)，運動的距離長，運動快”，對
草
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物體的運動
6 種交通工具的運動快慢做出準(zhǔn)確判斷
并且在活動手冊中排序。
探索活動 2，兩名同學(xué)從不同地點
同時出發(fā)、同時停止，比較運動的快
慢。教科書中用文字描述了具體的比較
方法：“兩名同學(xué)聽口令從不同地點同
時沿直線出發(fā)，聽到第 2 次口令時停
止走動。用軟尺分別測量他們的運動
距離，記錄下來，比較他們運動的快
慢。”兩次口令，是用于保證兩名同學(xué)
運動的時間相同。配圖上，兩名同學(xué)在
兩條擺放方向不同的軟尺旁用相同方式
行走。兩條軟尺分開擺放且方向不同，
是為了讓兩名同學(xué)從不同地點出發(fā)并且
不能直接比較他們運動距離的長短；將
軟尺鋪在地上，一是方便學(xué)生走直線，
二是便于測量。圖片旁還提示“可以用
腳跟接腳尖的方法來行走”，這是考慮
到教學(xué)場地的活動范圍小，建議用這樣
的方式行走以減小移動距離。實際教學(xué)中，教師可視活動場地自行選用安全可行的動
作，比如單腳跳、雙腳跳等。
探索活動 3，兩名同學(xué)出發(fā)的時間和地點都不相同，比較運動的快慢。這個活動在
活動 2 基礎(chǔ)上增加了難度，需要學(xué)生思考如何保證兩名同學(xué)的運動時間是相同的。教
科書的配圖給出了具體操作提示：兩名學(xué)生在教室內(nèi)外不同地點，地上都鋪有軟尺，
旁邊都有一位計時的同學(xué)；秒表和旁白，提示學(xué)生可以計時 10 秒來控制兩名學(xué)生的運
動時間相同，用軟尺測量距離來比較快慢。教科書建議行走的時間為 10 秒，是因為考
慮教室的場地有限，教師可根據(jù)實際情況調(diào)整學(xué)生行走的時間。
3. 研討
“怎樣比較在相同時間內(nèi)物體運動的快慢？”教師需要引導(dǎo)學(xué)生歸納得出：物體運
動相同時間時，比較運動的距離，距離長的運動快，距離短的運動慢。
4. 拓展
拓展活動 1 的“追及跑”游戲，是本課研究結(jié)果的應(yīng)用。兩名同學(xué)一前一后站在
跑道上，聽口令起跑和停止。游戲結(jié)果會有兩種情況：一是后面的同學(xué)追上了前面的
同學(xué)，運動時間相同，追的同學(xué)通過的距離長，運動快；二是后面的同學(xué)追不上前面
的同學(xué)，需要測量兩名同學(xué)的運動距離來比較快慢。
拓展活動 2，“比較生活中常見物體的運動速度”，旨在讓學(xué)生知道利用物體運動的
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科學(xué)　教師教學(xué)用書　三年級下冊
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時間和距離，比較它們運動的快慢，即速度的大小，然后引導(dǎo)學(xué)生比較一些物體的運
動速度大小。
關(guān)于科學(xué)詞匯“速度”，點到即止，不做深入解釋。因為關(guān)于速度的公式及計算，
小學(xué)數(shù)學(xué)在 4 年級會有專門的課時進(jìn)行講授，本課無須涉及公式及計算。
（四）教學(xué)建議
本課課前，教師要為探索活動 2 和探索活動 3 的開展尋找合適的活動場地，并且
提前在地面上固定好軟尺或畫好刻度。
1. 聚焦
首先，教師設(shè)問：“上節(jié)課，我們研究了在相同距離內(nèi)比較物體運動的快慢。怎樣
比較？”回顧比較方法：在相同距離內(nèi)，可以測量不同物體的運動時間來比較它們的
快慢，時間短的運動得快，時間長的運動得慢。然后，再拋出本課的研究主題——如
果不同物體的運動時間是相同的，怎樣比較它們的快慢？
2. 探索
（1）教師先出示 6 種交通工具在 1 小時內(nèi)通過的距離的圖表，請學(xué)生根據(jù)圖表，
將交通工具按從快到慢的順序排序，記錄在學(xué)生活動手冊上。學(xué)生填寫后，全班交流
排序結(jié)果和排序方法。最后小結(jié)：6 種交通工具都運動 1 個小時（相同時間），運動距
離長的運動得快，運動距離短的運動得慢。
（2）教師提出問題：“如果讓兩名同學(xué)從不同地點同時出發(fā)，你能比較出他們運
動的快慢嗎？”教師針對學(xué)生的回答，追問兩個關(guān)鍵的問題“如何保證運動時間是相
同的？”和“怎么知道兩名同學(xué)的運動距離？”在師生的共同討論下，讓學(xué)生明確比
較的方法：不用秒表計時的情況下，可以用兩名同學(xué)聽指令同時開始和同時停止來保
證運動的時間相同，用軟尺測量他們行走的距離，通過比較距離比較他們運動的快慢。
同時，為了比賽更公平，需要統(tǒng)一規(guī)定行走動作，比如教科書中建議的腳跟接腳尖的
方式；為了使測量結(jié)果更準(zhǔn)確，要提醒學(xué)生如何借助軟尺測量運動距離，即開始時腳
尖對著零刻度線，行走時貼著軟尺走直線，運動停止后看腳尖所對應(yīng)的刻度線；為了
使比賽更有序，建議四人小組分別擔(dān)任比賽者（2 人）、發(fā)令員、記錄員。接著，學(xué)生
分組活動，教師巡視關(guān)注學(xué)生的活動情況，提醒學(xué)生完成活動手冊的記錄。活動后，
請學(xué)生匯報交流實驗結(jié)果和實驗結(jié)論。根據(jù)實際情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)：即使從不同
地點出發(fā)，也可以通過比較相同時間內(nèi)運動距離的長短來比較運動快慢。
（3）教師呈現(xiàn)一個新的情境：“兩名同學(xué)都沿著直線行走，從不同地點出發(fā)，而且
出發(fā)時間也不同，怎樣比較他們運動的快慢？”針對學(xué)生的回答，教師先引導(dǎo)學(xué)生思
考這個活動和前一活動的不同之處在哪里，再追問關(guān)鍵問題“怎樣保證運動時間是相
同的？”，引導(dǎo)學(xué)生利用秒表來計時。為使活動更省時高效，在有足夠活動場地和秒表
的情況下，教師可將四人小組分為兩人小組（一人行走，一

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