資源簡介

課件95張PPT。新教材、新挑戰、新機遇部編教材中國歷史第一冊
教材分析與教學策略初探 2019年9月 ——摘自人民教育出版社歷史室主任許斌 合肥培訓課件一、新教材的特點特點一：全面貫徹國家意志教材全面貫徹了黨的十八大以來提出的一系列重要精神，將社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化等方面的教育理念落實其中，從歷史發展演進的角度，對學生進行教育，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。特點二：全面加強歷史學科素養的培養歷史學科核心素養是學生在接受歷史教育過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力與方法、情感態度和價值觀等方面的綜合體現。核心理論—唯物史觀
核心思維—時空觀念
核心方法—史料實證
核心能力—歷史解釋
核心價值觀—家國情懷特點三：保證教材內容的科學性，合理吸收史學的新成果以唯物史觀為指導，力圖科學準確地展現中國歷史發展的基本趨勢，注重引導學生更好地理解中華民族多元一體的發展格局。堅持論從史出、史論結合的原則，對歷史問題作出更加全面、客觀和實事求是的評述。凡涉及我國主權、邊疆海域的內容，均經外交部和國家地理信息測繪局審查。了解疆域變化
形成時空觀念
培養主權意識特點四：符合初中學生實際，有利于促進歷史教學按照《義務教育歷史課程標準（2011版）》，采用“點—線”結合的方式編寫，“點”是指重要的歷史史實，“線”是指歷史發展的基本線索。以線穿點，以點連線，使教材內容依據人類歷史發展的階段和順序，循序漸進地展開。從而彌補了歷史事件的缺失，厘清了史事的因果關系，糾正了時序上的混亂。
呈現方式：
按照時序分設單元，在單元框架下設課，在每課中設子目。特點四：符合初中學生實際，有利于促進歷史教學六大輔欄這些課文輔助部分的欄目設計，是新教材作為“教本”與“學本”相結合的體現，拓展了教材的信息，加強了教材的可讀性、可學性和可操作性，有助于學生的閱讀與思考，也為教師提供了開展深度教學活動的契機。
（七上）二、宏觀看課程內容的調整第一單元 史前時期：中國境內早期人類與文明的起源
第1課 中國早期人類的代表——北京人
第2課 原始農耕生活
第3課 遠古的傳說
第二單元 夏商周時期：早期國家與社會變革
第4課 夏商周的更替
第5課 青銅器與甲骨文
第6課 動蕩的春秋時期
第7課 戰國時期的社會變化
第8課 百家爭鳴
第三單元 秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固
第9課 秦統一中國
第10課 秦末農民大起義
第11課 西漢建立和“文景之治”
第12課 漢武帝鞏固大一統王朝
第13課 東漢的興衰
第14課 溝通中外文明的“絲綢之路”
第15課 兩漢的科技和文化
第四單元 三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融
第16課 三國鼎立
第17課 西晉的短暫統一和北方各族的內遷
第18課 東晉南朝時期江南地區的開發
第19課 北魏政治和北方民族大交融
第20課 魏晉南北朝的科技與文化
第21課 活動課：讓我們共同來感受歷史四個單元，21課，
其中正課20節，活動課1節主要線索：
（1）統一多民族國家的起源、建立、發展、鞏固
（2）中華文明的連綿不斷：物質文明、精神文明、制度文明
（制度文明：禪讓制、世襲制、分封制、中央集權制）（七上）二、宏觀看課程內容的調整單
元
主
題
表
述單元標題的變化更加嚴謹、規范、更能反映出相應的歷史階段特征，突出了歷史的時序性。如：將“民族融合”的提法改為“民族交融”，更加符合歷史上各個民族之間相互接納、吸收和認同的狀態。（七上）二、宏觀看課程內容的調整單
元
課時調整（七上）二、宏觀看課程內容的調整二、宏觀看課程內容的調整三、單元解讀與教學注意點單元主線：中國早期人類的進化歷程；中國原始農業的產生和發展；中華民族的人文初祖。通過一系列考古發現證實：中華文明源遠流長，呈現多元發展、互相滲透、融聚一體的特點。單元導語北京人農作物炎黃第一單元新舊課程標準的變化紫色為刪除，紅色為新增，藍色為整合修改注重以“點”代面：圍繞“北京人”開展研究，指向明確、重點突出，避免研究對象過多導致過猶不及。注重論從史出，重視實物史料的價值：強調化石、考古發現是歷史研究的重要依據。第1課 中國早期人類的代表—北京人【教材知識結構】
一、我國境內的早期人類包含 二、北京人（重點、難點）三、山頂洞人（1）教材吸收了史學的新成果，部分說法改變：元謀人是目前已確認的最早的古人類；周口店北京人遺址是迄今所知世界上內涵最豐富、材料最齊全的直立人遺址。
（2）北京人內容更詳盡，如：完善了北京人發現過程及相關考古發現、北京人體貌特征、北京人發現的意義等；增加舊石器時代的含義；相關史事補充了關于人類演進的史實；山頂洞人取消了氏族的概念，降低了難度。【教材知識變化】并列第1課 中國早期人類的代表—北京人【教學注意點】
教學中要著重落實課標的認知要求（知道化石是研究人類起源的主要證據），初步培養初一學生的史料實證意識。理解北京人大量的化石和遺跡→證明直立人的存在，為從猿到人的學說提供了可靠的證據。第2課 原始農耕生活【教材知識結構】
（1）刪除大汶口原始居民，增加原始農業的發展。提出新觀點：“距今10000年左右，我國出現了最早的人工栽培的農作物，目前世界上最早的栽培稻、粟和黍均發現于中國”。說明舊教材中河姆渡和半坡是“最早”的觀點，已經被新的考古發現推翻；同時也說明，我國原始農業的發展，有著充分的考古依據。
（2）河姆渡居民：明確干欄式建筑是中國最早的木構建筑；木結構水井迄今發現年代最早；出土了最早的象牙雕刻；使用天然漆等。
（3）半坡居民：半坡遺址準確為距今6000年；增加半坡樂器陶塤；刪除了半坡彩陶刻畫符號、蔬菜種子等。三、半坡居民的生活（重點）（點）二、河姆渡人的生活（重點）（點）一、原始農業的發展（難點）（面）【教材知識變化】抽象概述具體分析第2課 原始農耕生活【教學注意點】唯物史觀：明確生產力和生產關系的辯證關系。
時空觀念：認識到我國原始農業出現在新石器時代,主要區域在長江、黃河流域。
史料實證：研讀半坡、河姆渡等遺址的考古發現。
歷史解釋：理解原始農業的出現和發展，使人們可以生產出除滿足生產者本身所需之外的剩余糧食，這是城市出現，農業、畜牧業、手工業出現分工，特別是腦力勞動得以從體力勞動中分化出來的物質基礎。所以說，農業的出現是具有劃時代意義的大事，它是古代文明社會形成的物質基礎。
家國情懷：認識到我國是最早進入文明社會的國家之一；中華文明的起源，是生活在中華大地的先民們勞動和智慧的結果。嘗試結合歷史學科核心素養要求，確立本課的教學邏輯：第2課 原始農耕生活教學中注意落實課標的認知要求（知道考古發現是了解史前社會歷史的重要依據），輔以對比法，歸納河姆渡和半坡居民生活的特點。 【教學注意點】第3課 遠古的傳說【教材知識結構】
一、炎黃聯盟二、傳說中炎帝和黃帝的發明（重點）三、堯舜禹的禪讓（難點）結構：時間為序
主線：歷史傳說
主題：炎黃是人文初祖第3課 遠古的傳說【教材知識變化】（1）史論說法的變化：五六千年前，中國進入部落聯盟時期；阪泉之戰后炎帝部落、黃帝部落結成聯盟；禪讓制即將聯盟首領的位子傳給賢德之人。
（2）增加的知識點：阪泉之戰；炎帝部落活動區域以及傳說中炎帝的一系列發明；傳說中黃帝的發明增加了會煉銅、發明弓箭，隸首發明算盤；闡明了堯舜禹所在的部落聯盟的由來、補充了堯舜的成就、鯀治理黃河等知識點。舊教材：四五千年陶唐氏、有虞氏和夏侯氏三個部落所結成的聯盟。第3課 遠古的傳說【教學注意點】教學中重視課標的認知要求（了解傳說與神話中的歷史信息），充分利用新教材中提供的文物和史料，引導學生去提取傳說中的真實歷史成分；新教材更加鼓勵學生通過史料分析形成自己的觀點，得出自己的結論。 三、單元解讀與教學注意點單元主線：早期國家的出現及朝代興衰；春秋戰國的劇烈動蕩和社會轉型；中華民族綿延不斷的制度文明和輝煌燦爛的青銅文明；中國傳統文化基本體系的形成。單元導語夏朝：第一個王朝商：青銅器、甲骨文西周：分封制春秋戰國：王室衰微、兼并戰爭、制度變革、思想學術繁榮第二單元新舊課程標準的變化紫色為刪除，紅色為新增，藍色為整合修改由表及里，培養學生透過現象看本質的能力：通過具體史實，了解和歸納深層次的社會變化。注重多角度呈現歷史：補充和拓展相關史實，讓學生從不同角度認識和學習歷史，更具層次感。第4課 夏商周的更替【教材知識結構】
一、夏朝的建立與“家天下”（重點）二、商湯滅夏三、武王伐紂四、西周的分封制（難點）時序先后第4課 夏商周的更替【教材知識變化】
淡化了社會形態；將夏朝的建立挪至本課，突出了家天下的背景；運用二里頭遺址的考古發現反映夏朝的社會特點和文明進程；根據史界的新成果補充了商朝的都城亳，知識拓展介紹了安陽殷墟，再次凸顯了考古發現對歷史學的意義所在；刪除了周文王的相關內容，增加了西周滅亡的具體過程，理清了時序。第4課 夏商周的更替【教學注意點】本課知識點比較繁雜，若想面面俱到，恐怕只能面面不到，教學中應該把握歷史的主線，掌握重要的史實，讓學生充分認識朝代興替的規律以及制度文明的發展歷程。 理解分封制一方面確立了周王朝金字塔式的社會等級制度，另一方面穩定了政局、擴大了統治范圍。→反映出當時中國無論在疆域規模還是統治管理上，都達到很高的水平。第5課 青銅器與甲骨文突出甲骨文影響：對中國文字的形成與發展有深遠影響；我國有文字可考的歷史從商朝開始。并列并列【教材知識結構及知識變化】
補充了陶寺遺址和齊家文化的考古發現。 第5課 青銅器與甲骨文【教學注意點】
青銅制造業和甲骨文作為上古中華文明的典型代表，凝聚著令我們驕傲和驚嘆的歷史，教學中要注意人文主義思想的滲透，在問題的引領下促進學生對文明的特色和影響進行分析。如：我們應該如何從外在形態到內在蘊含來解讀青銅文明？ 第5課 青銅器與甲骨文【教學注意點】
第6課 動蕩的春秋時期鐵農具、牛耕對生產力發展具有劃時代的意義，把中國的物質文明由青銅時代推進到鐵器時代，并引起了社會經濟和政治局面的深刻變化。因果相聯的遞進關系【教材知識結構及知識變化】
第6課 動蕩的春秋時期新教材將春秋經濟發展調整至此，凸顯了歷史發展的邏輯性。教學中要注意落實課標的要求，了解這一時期的社會變化，著重引導學生透過現象看本質，使學生在掌握歷史事實的基礎上領悟歷史發展的內在過程，從而形成自己的歷史理解和歷史解釋。【教學注意點】 通過對春秋時期社會變化的分析，引領學生實現初步的理論認知：“生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑”，落實核心素養。井田制瓦解
分封制破壞
宗法制紊亂鐵農具、牛耕的出現生產力的發展第6課 動蕩的春秋時期井田制是中國古代社會的土地國有制，出現于商朝，成熟于西周。西周時，道路和渠道縱橫交錯，把土地分隔成方塊，形狀像"井"字，因此稱做"井田"。井田屬周王所有，領主對井田不得買賣和轉讓，還要交一定的貢賦。它實質是一種以國有為名的貴族土地所有制，秦孝公即位后，廢除了井田制。
分封制是西周的政治制度，井田制是分封制的經濟基礎，分封制是建立在井田制基礎上的上層建筑。
宗法制是分封和井田制的基礎，它是由氏族社會父系家長制演變而來，是統治者利用血緣關系的親疏來維護政治關系的上下尊卑和貴賤秩序的社會政治制度。它確立于夏，發展于商，完備于周，影響于后來的各封建王朝。如：按照周代的宗法制，宗族中分為大宗和小宗。周王稱為天下的大宗，諸侯對天子而言是小宗，但在他的封國內卻是大宗，從卿大夫到士也是如此。因此貴族的嫡長子總是不同等級的大宗，大宗不僅享有對宗族成員的統治權，而且享有政治上的特權。后來，各王朝的統治者對宗法制加以改造，逐漸建立了由政權、族權、神權、夫權組成的封建宗法制。【教學注意點】 概念分享：第7課 戰國時期的社會變化戰國七雄形成
兼并戰爭特點
兼并戰爭評價變法的內容更加詳實，通過表格的形式從政治、經濟和軍事三個方面呈現商鞅變法的破舊立新之處。變法的背景
變法的內容
變法的意義都江堰的建造
都江堰的結構
功能和影響新教材濃墨重彩地介紹了都江堰，特別是它的魚嘴、寶瓶口、飛沙堰三個主體工程的精妙之處。突出了戰國七雄形成的主要方式是大國吞并小國和新興地主奪權；新增兼并戰爭的特點。【教材知識結構及知識變化】
因果相聯第7課 戰國時期的社會變化【教學注意點】
教學中需要明確戰國延續了春秋的社會動蕩和轉型，著重引導學生分析戰國時期的時代特點；同時要充分挖掘課本材料，引領學生自主探究，自主發現，自主創新，努力構建開放課堂。第7課 戰國時期的社會變化第24屆世界遺產委員會對都江堰的評價：“不愧為聞名世界的偉大杰作,造福人民的偉大水利工程。”引導學生從教材中尋找證據，感受古代人民的智慧和創造力。【教學注意點】
課文旁設充分用 課文后設課內用 三大主體工程+震不跨→偉大杰作綜合性水利樞紐+天府之國+至今的作用→造福人民的偉大水利工程第8課 百家爭鳴【教材知識結構】
一、老子
二、孔子和儒家學說（重點）
三、百家爭鳴（難點）【教材知識變化】各個學派的觀點都有所擴充，內容上突出了中國傳統文化的精髓；特別是對孔子生平及思想、教育、文化成就的闡述更加充實，思想上突出了“仁”“禮”“德”，教育上突出了教育體制的創新、有教無類、德育與智育并重等；儒家代表人增加了荀子；兵家則以相關史事的形式出現；以知識拓展的形式補充了《詩經》和“楚辭”。遞進邏輯關系，老子、孔子學說反映了不同學派在春秋的發端；百家爭鳴則是戰國各學派的更加豐富多彩。——更突出“孔子”的地位第8課 百家爭鳴【教學注意點】第8課 百家爭鳴【教學注意點】講透大變革的社會背景（經濟發展、階級變化、私學興起、學術自由…）內容上明確各個學派的階級根源（儒家：部分貴族與時俱進的思想變革；法家：封建君主加強統治的政治要求；墨家：平民百姓渴望安定的美好愿望…）引導學生思考這些思想在當時及當今有何借鑒意義，培養學生學以致用的意識。落實學科素養（社會存在決定社會意識；學史明志、以古鑒今，大力弘揚其蘊含的社會主義核心價值觀…）從兩個方面突出百家爭鳴的影響（構造了中華民族傳統文化的基本精神；在世界文化史上譜寫了華彩篇章…）百家爭鳴作為本課的難點，教學中需要引領學生理解：隨著社會變革以前所未有的深度和廣度展開，它激蕩起思想文化領域的巨大浪潮，譜寫出中華文明異彩紛呈的華章。注意挖掘教材內容，將文化史講出歷史味和厚重感。三、單元解讀與教學注意點單元主線：統一多民族國家的建立和發展；中華民族大一統的政治體制和中華文化共同體的形成；絲綢之路的開通與中外交流的新局面；享譽世界的科技文化。單元導語秦朝：統一、暴政、起義漢朝：休養生息、大一統、動蕩危機絲綢之路、科技文化第三單元新舊課程標準的變化紫色為刪除，紅色為新增，藍色為整合修改注重連續性、完整性：查漏補缺、搭橋鋪路，呈現歷史發展的整體性和完整度，避免歷史斷層的出現。更注重歷史事件的影響：關注歷史學習素養的提升和歷史學習能力的培養。第9課 秦統一全國【教材知識結構】
一、秦滅六國圍繞統一的主題第一目詳細介紹了秦滅六國的背景、過程和意義。中央集權制度單獨列出一目，更明確地突出了“制度文明”發展的線索，其中對郡縣制的介紹更加詳細。第三目正文中刪除了焚書坑儒，增加了統一車輛和道路的寬窄，秦國貨幣準確為圓形方孔半兩錢，突出了這些措施對統一多民族國家發展的作用。兵馬俑則以知識拓展的形式出現在教材后設中。二、確立中央集權制度（難點）三、鞏固統一的措施（重點）【教材知識變化】第9課 秦統一全國【教學注意點】教學過程中要加強對學生的價值觀念和關鍵能力的培養，對每一個事件、每一項措施的歷史意義都要進行深刻地解讀。例1、秦統一的意義：從滅六國的背景來看，新教材比舊教材進行了更加細致的描述。
舊教材：“自長平之戰以后，東方各國再也無力抵擋秦軍的強大攻勢”
新教材：突出秦國具備了實現統一的客觀條件（商鞅變法增強實力、民族地區間的聯系加強等）、秦王嬴政的主觀因素，特別突出了統一是各族人民的共同心聲。
→使學生認識到：自秦朝，統一多民族國家的發展成為我國歷史發展的主流，深刻理解統一的重要性，形成國家認同。第9課 秦統一全國【教學注意點】例2、秦朝中央集權制度建立的意義：奠定了我國古代政治制度的基本模式→制度文明。
（利于統一多民族國家的穩定、經濟的發展和文明的延續；皇帝決策的獨斷性容易造成暴政和腐敗。） 例3、秦朝鞏固統一的措施的意義：對于促進經濟文化的發展和交流、鞏固國家統一、以及對以華夏族為主體的中華民族的形成，都起了重要作用。→多元一體格局。 第10課 秦末農民大起義【教材知識結構】
秦的暴政
（重點）【教材知識變化】焚書坑儒以相關史事的形式出現在本課；對秦暴政的表述更加具體化；大澤鄉起義增加了張楚政權的建立；楚漢之爭寫入新教材正文，安排在秦朝滅亡之后，西漢的建立則安排在第11課，更加符合歷史發展的邏輯性，有利于初一學生的認知。承上啟下陳勝吳廣起義
（難點）楚漢
之爭因果【教學注意點】蘇格拉底曾說：“有思想力的人是萬物的尺度”。要培養學生成為一名思想者，首先要具備歷史的反思精神。秦朝作為短命而亡的典型，我們有必要讓學生更深刻的感受歷史，理解以史為鑒的意義。如：強大的秦朝為何會迅速走向滅亡？你從中得到什么啟示？第10課 秦末農民大起義（1）思想之“奢”，沒有及時實現征服者到管理者的身份轉型，依然保持戰爭思維，沒有集中精力建設經濟基礎，繼續用壓制手段維護其上層建筑。
（2）執政之“奢”，沒有底線思維，沒有順應民心和民意，沉重的賦稅、繁重的徭役、殘酷的刑罰與國家統一后人民對穩定生活的渴望發生了嚴重的沖突。嘗試放寬歷史的視野看習總書記“秦亡于奢”：【教學注意點】第10課 秦末農民大起義我們要培養所有種族背景以及不同性別的美國人都能掌握歷史的力量—即用自己關于過去的理解去激勵和證明自己當前的行動。這樣，無論是作為個人還是作為一個國家，美國人都將從歷史中獲得嚴肅的教益。
--美國學者詹姆斯·洛溫（3）生活之“奢”，沒有自律意識，統治者自身忘形于權力的輝煌，自賢自健，追求享樂，剛愎自用。
（4）文化之“奢”，沒有共同的心理認同，統一多民族國家建立后，在尊重文化多元性的同時，還應該讓人民對國家文化有認同感和歸屬感，才能增強人民的向心力和凝聚力，而秦朝無視儒家“仁義禮智”的教化作用，企圖依靠簡單粗暴的焚書坑儒進行意識形態的統一。 歷史課作為立德樹人的一門基礎課程，歷史教師任重而道遠。新教材的內容更加體現了國家記憶和國家意識，這些帶有政治思想、意識形態和價值觀念的教育因素，是歷史教學內容本身所蘊含的，而不是附加的。歷史教師向學生傳授歷史知識時，應有上位的思考和深層的認知，使學生在接受歷史知識的同時，還要洞察世事，感悟人生，形成正確的、受益終生的價值判斷。
－－葉小兵第10課 秦末農民大起義【教學注意點】作為教師，應該想到：
現在我們所教的初中學生，到2035年是30歲左右；到2049年，是45歲左右。也就是說，他們這代人將投身于中國基本實現社會主義現代化的偉大事業中，并將成為把中國建成社會主義強國的中堅力量。第11課 西漢建立和“文景之治”互為因果關系遵循時序性，把《西漢建立和“文景之治”》《漢武帝鞏固大一統王朝》單獨作為一課呈現。為了確保連續性，給學生必要的歷史發展的整體概念，增加了“休養生息政策”。【教材知識結構及知識變化】
【教學注意點】第11課 西漢建立和“文景之治”在教學中我們要從整體上把握各子目之間的內在聯系，注意結合課標，圍繞核心知識，優化教學設計。引導學生對歷史事物進行理論分析，從歷史表象中發現問題，并嘗試對歷史事物之間的因果關系作出解釋，認識到休養生息的必要性以及與西漢發展之間的辯證關系，從而提升歷史解釋素養。理解休養生息為漢朝的鼎盛和中國封建經濟的發展奠定了基礎。
以史為鑒，可以知興替：注重民生，與民休息，適時調整政策，推動生產力發展則是本課獻給當代的一面鏡子。休養生息政策：是國家在大動蕩或大變革以后，實施的減輕人民負擔，保養民力，以達到恢復社會經濟、穩定政治統治的政策。（休息之因、休息之策、休息之果）知道西漢的建立，了解“文景之治”。課程標準：教材核心：課堂核心：【教學注意點】第11課 西漢建立和“文景之治”“休養生息”的理論基礎：“黃老無為思想”所謂“黃老”，即流行于戰國、漢初的道家黃老學派。其中黃是傳說中的黃帝，老是老子，因同尊為道家的創始人，故稱。黃老道家思想有選擇地吸收了法、儒、陰陽諸家的一些思想元素，主張“無為而治”、恩威并施的政治思想，意在調和政治上的無為之道和建構政治秩序之間的緊張。作為活躍于戰國末年的一支思想流派，之所以受到漢初統治者的青睞，成為漢初的統治意識形態，是由于它符合了自秦末漢初以來長期戰亂、經濟凋敝、上下渴望安定的社會欲求。→唯物史觀第12課 漢武帝鞏固大一統王朝圍繞大一統的主題【教材知識結構及知識變化】
第12課 漢武帝鞏固大一統王朝【教學注意點】（1）充分挖掘教材的資源，創設深度學習的環境。本課在基本史事的基礎上增加了更多的史料資源，如“相關史事”、“材料研讀”、“知識拓展”以及相關圖片等。通過對這些材料的分析，不僅能夠提高學生史料研讀的能力，還可以培養學生深度學習的意識。《后漢書?禮儀志》記載，皇帝的玉衣用金縷，諸侯王、列侯始封、貴人公主用銀縷；大貴人、長公主用銅縷。劉勝是諸侯王，按漢朝禮制，他沒有資格享用金縷玉衣→漢初諸侯王各自獨霸一方，朝廷難以制約。從劉勝金縷玉衣看“諸侯王勢力膨脹”：第12課 漢武帝鞏固大一統王朝【教學注意點】（2）教學中應該特別注重論從史出的方法，學會全面、辯證地評價歷史人物。舊教材中直接出示了“漢武帝雄才大略”這樣的結論性語言，新教材旨在讓學生學習了漢武帝鞏固大一統的措施后，能夠對漢武帝形成自己的評價。“罷黜百家，獨尊儒術”，開創中國傳統主流文化的正統；興辦太學、舉孝廉，不拘一格用人才；行推恩令、奪爵除國、強化監察制度；改革幣制，鹽鐵官營，平準均輸，抑奪商人；治理黃河，廣興水利；反擊匈奴、出使西域…后期好大喜功、窮奢極欲，但能及時悔過自新，改弦更張，思富養民。“有亡秦之失而免于亡秦之禍”，不失為一位“雄才大略”的皇帝。從三個方面詳細敘述了東漢建立的背景：西漢后期朝政腐敗；王莽建新代漢及改制失敗；農民起義風起云涌。這樣的內容安排更符合歷史發展的時序性，有利于學生時空觀念的形成。
光武帝鞏固統治的措施相比舊教材也更加具體，特別補充了緩和民族矛盾的措施。第13課 東漢的興衰突出了黃巾起義的特點：有組織有準備；強調了其重大影響：沉重打擊了東漢政權，使其一蹶不振；→凸顯人民群眾在社會發展中的重要作用，落實了唯物史觀的基本觀點。【教材知識結構及知識變化】
圍繞“興衰”按時序展開例1：對比文景之治和光武中興
從背景方面看，統治者都吸取了前朝滅亡的教訓；從措施方面看，都是通過減輕農民負擔來發展生產；從結果看，都使國家經濟得到恢復和發展。→從不同的王朝深刻理解休養生息的意義，認識專制體制下王朝的興衰與統治者的治國方略密切相關。第13課 東漢的興衰例2：分析東漢外戚宦官交替專權的根源
在于皇位世襲制和封建專制皇權的至高無上，皇權缺少制約、皇帝年幼、宰相不能發揮作用、大權旁落成為必然→探究封建專制制度的弊端，辯證看待我國的制度文明發展歷程。【教學注意點】本課教學中，我們應該按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、歷史現象之間的相互關聯，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展一脈相承的過程。第13課 東漢的興衰例3：搭建東漢至三國的歷史時序
舊教材正文只講到西漢，小字內容簡介了東漢的統治，這就導致學生在學習三國歷史時就會感覺出現了一個斷層。新教材通過知識拓展補充了黃巾起義后“州牧割據”局面的出現，充分利用這一輔欄，可以引領學生完成從《東漢興衰》到《三國鼎立》的流暢過渡，從而對兩漢歷史發展的基本線索有一個更為清晰的認識。【教學注意點】第14課 溝通中外文明的“絲綢之路”因果相聯的關系新教材加重了對聯絡大月氏夾擊匈奴的背景介紹，更符合歷史的邏輯性；對于張騫出使西域的過程給予更加具體的敘述，凸顯張騫不辱使命、堅韌不拔和勇于進取的精神。教材對絲綢之路的路線和具體的經濟文化交流的史實表述地更為詳細；增加了海上絲綢之路的詳細路線。補充了西域都護的具體職責，除了班超和甘英，還介紹了班勇繼承父業，出使西域的史實。【教材知識結構及知識變化】
第14課 溝通中外文明的“絲綢之路”“課后活動”設計了一道談古論今：與當今的“一帶一路”建設遙相呼應，直接讓歷史照亮現實。
“知識拓展”補充了南海諸島：這與今天南海問題的升溫有直接關系，明確了南海諸島的主權問題：自古就是中國的領土，無可爭議。【教材知識結構及知識變化】
第14課 溝通中外文明的“絲綢之路”教學中要凸顯絲綢之路是地理大發現之前最重要的世界文明相互交融和滲透的大通道，體現出絲綢之路既是中國古老文明的一部分，又是當代中國構建“人類命運共同體”的新方案。
充分體現中華民族以“和”走天下的理念，突出當今時代主題“和平與發展”。注意古今結合，大力弘揚“團結互信、平等互利、包容互鑒、合作共贏”的絲路精神。【教學注意點】本課從具體內容安排上來說和舊教材相比有了明顯的擴充，教學過程中要注意歷史事件之間的因果聯系，如：對于張騫出使西域的意義，可以嘗試從民族和對外兩個角度進行歸納總結：促進了漢朝與西域各族的友好往來，促使對西域地區進行有效的管轄；為絲綢之路的開辟奠定了基礎，促進了東西方經濟文化的交流。 第15課 兩漢的科技和文化張仲景和華佗歷史巨著《史記》（重點）造紙術的發明（重點）道教和佛教（難點）補充造紙術之前古人書寫材質的變化：甲骨、金石、簡帛，重點介紹了簡帛。增加兩漢時期中醫學理論基礎的建立；詳細介紹了《傷寒雜病論》的內容。對司馬遷的人物介紹更加豐滿，突出其堅韌不拔、愛憎分明的優秀品質。補充了道教誕生的背景，介紹了早期道教的兩種不同派別太平道和五斗米道；突出了佛教傳入的意義。【教材知識結構及知識變化】
第15課 兩漢的科技和文化【教學注意點】文化史教學要注意與社會發展及當時的政治、經濟、民族、對外關系狀況相聯系，引導學生分析文化的社會根源和歷史根源，落實唯物史觀。
（前期政治的穩定、經濟的恢復、民族之間及中外交流的頻繁…）第15課 兩漢的科技和文化【教學注意點】引導學生理解文化是時代變革的先聲，科技是第一生產力，認識到它們在推動社會進步方面都具有舉足輕重的作用。鼓勵學生弘揚傳統美德、培養崇尚科學的意識、樹立積極進取的人生態度、踐行以人為本的價值觀。第15課 兩漢的科技和文化三、單元解讀與教學注意點單元主線：國家由分裂走向局部統一；民族不斷交融與發展的歷史進程；農業技術、天文學、數學等都取得了重要成就。單元導語三國鼎立、政權并立交往、交流與交融區域的開發、科技文化第四單元新舊課程標準的變化紫色為刪除，紅色為新增，藍色為重新整合提高目標要求：由“了解”到“知道”，對學生的能力要求進一步提升。注重民族意識培養：關注歷史人物、人民群眾在歷史發展中的作用，關注中華文明的傳承和發展。第16課 三國鼎立【教材知識結構】
官渡之戰【教材知識變化】曹操“挾天子以令諸侯”、赤壁之戰的過程以及孫權稱帝等知識納入正文內容；三國的擴張過程更加具體；特別指出三國在各自發展過程中吳國對海外貿易，蜀國對改善民族關系和開發西南地區做出了貢獻。赤壁之戰
（重點）三國鼎立
（難點）因果相聯,承上啟下第16課 三國鼎立【教學注意點】本課教學過程中要注意引導學生認識到赤壁之戰時，中國統一的客觀條件尚未成熟，學會透過歷史現象看本質；理解三國鼎立在東漢末年到西晉建立并完成統一過程中的重要作用；結合“問題思考”欄目，認識歷史與文藝作品的區別與聯系。《三國鼎立》的教學理念：在課程標準的統領下，整合本課內容，夯實基礎知識；跳出教材，從大歷史觀的角度，回看課本中的“小歷史”，重在引導學生從多角度對歷史進行認識，拓展歷史視野，發展歷史思維，使學生在探究的過程中形成自己對歷史的正確認識。在教學設計上，對歷史人物的評價和對歷史現象的結果，力求體現論從史出的學科教學特點。
－濟寧教科院 鄧繼民第16課 三國鼎立板塊教學：整體感知，構建起規范化、科學化、人性化的教學體系。時空觀念：搭建時間軸，引導學生將三國放在宏觀的歷史演進中去認識，落實核心素養。第16課 三國鼎立歷史解釋：引導學生知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的，在不同的時空框架下理解歷史的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，并據此對史事作出合理解釋。第16課 三國鼎立第16課 三國鼎立第17課 西晉的短暫統一和北方各族的內遷介紹西晉完成統一的過程和尖銳的社會矛盾。新教材著重突出了西晉統治階層的昏庸腐朽和唯錢是圖的社會現狀，為八王之亂和西晉滅亡做出鋪墊。西晉統治集團內部發生的爭奪皇位的內亂。從八王之亂的背景、波及范圍和影響三個方面深入分析，特別注意闡釋八王之亂與分封、與人口南遷的內在聯系。作為教材新增的關于治亂興衰的史事之一，要注意引導學生以古鑒今、汲取教訓。教材分內遷前和內前后的狀況兩個階段進行介紹，教材新增了苻堅改革的具體措施，特別注意突出民族矛盾逐步緩和，民族之間的交流逐步頻繁。【教材知識結構及知識變化】 三個子目緊密相連第17課 西晉的短暫統一和北方各族的內遷【教學注意點】突破中國古代史教學難點的策略
復雜的頭緒，可以從某一個內容突破；
抽象的思維，可以從直觀的形象入手；
繁難的內容，可以用圖表來輔助；
概念化的詞語，可以用具體的史實充實；
晦澀的史實，可以用生動的故事來穿插…
——北京市特級教師陳毓秀【專家會診：西晉怎么了？ 】材料一：其官品第一至于第九, 各以貴賤占田, 品第一者占五十頃。
—《晉書·食貨志》
材料二：西晉建立以后，官僚職權世襲制又從制度上得以確定并得到整個統治集團的認同。 —趙昆生《官僚職權世襲制與西晉政治》官員內部等級嚴格，政治權利世襲→社會階層固化統治階層的腐敗社會價值觀扭曲材料三：王愷石崇斗富:我家用麥糖洗鍋；我家用白蠟當柴燒。我家步障紫絲40里；我家步障錦緞50里…材料四：“錢之為物，無德而尊，無勢而熱，排金門而入紫闥，危可使安，死可使活，貴可使賤，生可使殺…凡今之人，惟錢而已！”還說錢“為世神寶，親之如兄，字曰‘孔方’。—《錢神論》自主完成病理分析報告（臨床表現）【專家會診：西晉的“臨床表現及并發癥”？ 】病情并發癥（這種社會狀況下隱藏的統治危機）并發癥之一：八王之亂（內部）并發癥之二：少數民族起兵反晉（外部）如何理解八王之亂的背景和影響？
著名史家何茲全先生認為：“晉因懲魏氏孤立之敝而建立的宗室諸侯王的特權，由于缺乏必要的法度和統治集團內部矛盾的發展，宗室諸侯王恰好成為分割皇權的勢力，以致出現了八王之亂。”
士族門閥勢力的惡性發展，為八王之亂的發生提供了政治基礎；
分封制度，使宗王有了自己的經濟力量和集聚軍事力量的根據地；
宗王掌握了相當大的軍權，是他們敢于發動叛亂的軍事基礎；
晉武帝選嗣不當，給叛亂者提供了有利的時機。第17課 西晉的短暫統一和北方各族的內遷【教學注意點】魏晉以來積蓄，
掃地無遺。
—《資治通鑒》①對社會造成巨大的災難，西晉從此衰落；
②形成我國古代歷史上第一次大規模人口遷徙的高潮。第17課 西晉的短暫統一和北方各族的內遷【教學注意點】第17課 西晉的短暫統一和北方各族的內遷【教學注意點】第18課 東晉南朝時期江南地區的開發東晉的興亡 南朝的政治 江南地區的開發
(重、難點)荊揚晏安，戶口殷實。補充了農業生產技術的改進（育秧移植、麥稻兼作、雙季稻等）和農業多種經營的概況；增加了手工業和商業的發展的表現。建立:王與馬共天下←南北大貴族的擁戴
北伐:未能恢復中原←缺少后援前期:（宋）
后期:（梁）賦輕役稀→民殷國富；
侯景之亂→千里絕煙。原因:（社會安定、自然條件、技術和勞動力…）
表現:（農業、手工業、商業）【教材知識結構及知識變化】
政治經濟兩方面介紹江南發展漢族在世界上分布范圍廣闊、影響深遠的民系：客家人。
“客家”兩字，一半是客，一半乃家。是指原籍中原的漢族，歷經幾次大規模南遷，在南方各省形成的具有獨特風貌的客家民系。
嘗試引導學生通過“客家人的形成與發展”為主線，解讀本課“江南地區開發”的主題。第18課 東晉南朝時期江南地區的開發【教學注意點】本課教學中要注重歷史與現實生活和社會發展的聯系，讓歷史貼近時代、貼近社會、貼近生活，并體現出區域和時代特色。第18課 東晉南朝時期江南地區的開發【教學注意點】教學中要充分發揮新教材輔助系統的作用，教材輔欄設置的目的是對課文中重要知識點的補充、拓展和深化。關注本課的“史料研讀”“課后活動”，通過對史料的分析，認識不同時期的江南經濟發展的概況，讓學生帶著疑問去學習東晉南朝的歷史，著重分析影響經濟發展的因素。第18課 東晉南朝時期江南地區的開發【教學注意點】北方人口南遷有哪些特點？
時間長：持續時間長達數百年。
規模大：南遷的人口近百萬。
遷入地區集中：集中在長江中下游。北方人口南遷會產生哪些影響？
給南方帶來勞動力、先進的生產工具和技術；促進北方農作物品種的南移；引起南方社會生活的變化；逐步改變中國人口分布；促進民族之間的交融。北方人口為什么向南遷移？
北方長期戰亂不斷，民不聊生，南方社會比較安定。第18課 東晉南朝時期江南地區的開發【教學注意點】學習江南地區開發的歷史對今天的經濟發展有何啟示？
經濟重心的南移和南方經濟的發展都是在北方戰亂不休和南方相對穩定的條件下完成的。政治穩定是經濟發展的必備條件。
充分合理地利用外來勞動力、先進的生產工具和生產技術可以促進經濟的發展。
經濟的發展必須得到領導者的重視。南方的許多統治者為了鞏固政權，采取一系列措施重視經濟建設，只有正確方針政策的引領，經濟才有可能得到發展。第19課 北魏政治和北方民族大交融民族交融的歷史潮流補充了前秦的疆域，突出了淝水之戰的特點背景突出兩個因素：北魏統一北方；保持鮮卑習俗的拓跋部治理國家困難重重。【教材知識結構及知識變化】
【教學注意點】第19課 北魏政治和北方民族大交融民族交往是指民族與民族之間的互動與往來，主要是在民族群體之間、民族成員個體之間的交往。
民族交流是指民族交往程度的深化和內容的拓展，主要包括經濟、政治、文化等領域的交流，民族間的戰爭、民族間的通婚都屬于民族交流。
民族交融是各民族經過長期的交往交流造成的穩定狀態，是民族交往交流最終結果。
孝文帝改革的背景以及措施就是民族交往、交流的表現，孝文帝改革的影響促進了民族交融，為中華民族的發展增添了活力。 課標解讀：
《義務教育歷史課程標準（2011）》：通過北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融對中華民族發展的意義。中華民族是多元一體的，是多民族交往、交流、交融的產物。【教學注意點】學情分析：①從知識上，學生對魏晉南北朝歷史了解甚少，尤其是魏晉南北朝的朝代順序還不是很清楚，需要逐步滲透時空觀念。②從認識上，學生對北方游牧民族的認識還停留在野蠻、彪悍等形容詞，需要讓學生逐步體會到游牧民族不斷發展變化的情況。教材分析：
本課屬于第四單元“政權分立與民族交融”，本單元內容反映了兩個發展趨勢：
——國家由分裂逐步走向局部統一的趨勢；
——民族交融的趨勢。
孝文帝改革則是這兩個趨勢的集中體現，孝文帝改革為以后隋唐時期多民族國家的繁榮與發展奠定了基礎，推動了中華民族的形成。第19課 北魏政治和北方民族大交融新教材特別彰顯了歷史的發展性、時代性，目的是讓學生更加了解國家和民族的發展，增進學生對民族團結和國家統一的價值觀認識。特別是本課的修訂，處處彰顯了中國歷史發展以“和”為主的歷史趨勢，倡導中華民族同根同源、同宗同族的理念，體現出各族人民相互依存、休戚與共，形成了中華民族多元一體的格局。第19課 北魏政治和北方民族大交融【教學注意點】只有了解孝文帝改革措施及相互關系，深刻分析其影響，才能體現分裂中的局部統一和民族交融兩大趨勢→（教學重點）
需要結合民族交融的表現，從中華文明的發展和統一多民族國家的發展兩個方面來理解民族交融的歷史意義→（教學難點）一、歷史的教訓：兵戈聲中看交融二、歷史的趨勢：改革潮中看交融三、歷史的延續：胡風漢韻看交融 －山大附中 趙然案例：如何在課堂教學中落實“民族交融”的主題？第20課 魏晉南北朝的科技與文化《齊民要術》的內容有所補充，如：多種經營和商品生產等重要思想，突出了這部著作“以民生為本”的務實精神。從數學（精確圓周率）、天文歷法（《大明歷》）、機械制造（指南車、水碓磨、千里船）三個方面詳細介紹了祖沖之的成就。詳細梳理了東漢以來的書法藝術成果：曹魏鐘繇和胡昭；西晉設置書博士；東晉王羲之和《蘭亭序》；北魏的碑刻書體。【教材知識結構及知識變化】
（1）立德樹人已經被作為教育的根本任務，義務教育階段歷史課程的特性之一就是人文性，要以人類優秀的歷史文化陶冶學生的心靈，提高學生的人文素養，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態度以適應社會發展的需要。本課所介紹的科技以及書法、繪畫、雕塑等藝術成果均具有豐厚的內涵，都是對學生進行人文教育的極好素材。
（2）注意引導學生認識文化的延續性，魏晉南北朝的科技與文化不僅是對秦漢科技與文化的繼承與創新，還為隋唐科技與文化的發展奠定了基礎。第20課 魏晉南北朝的科技與文化【教學注意點】（3）中國是一個多民族的國家,中華民族的主體漢族也是在不斷的民族融合中發展起來的,因此講文化史還要特別注意多民族的文化觀,要注意突出少數民族對中華文化發展的貢獻。如：賈思勰的《齊民要術》,總結了我國北方勞動人民長期積累的生產經驗；北朝時開鑿的云岡石窟和龍門石窟都是我國藝術寶庫中的璀璨明珠。
（4）注意引導學生分析魏晉文化成就斐然的原因：北方經濟的恢復和發展，江南的開發，各族人民的大交融，區域性政權的并立和競爭客觀上促進了文化的發展…充分認識社會存在與社會意識的辯證關系，落實核心素養。第20課 魏晉南北朝的科技與文化【教學注意點】第21課 活動課：讓我們來感受歷史 美國耶魯大學教授斯騰伯格提出的“思維三元理論”認為每個人的思維都是分析性、創造性和實用性思維按不同比例合成的產物。平時的歷史教學往往更多地強調分析性思維，也有意識地培養創新性思維，很多時候卻忽視了實用性思維的培養。
本課是本冊書唯一的一節活動課，我們在教學中可以充分利用好這節活動課進行實用性思維的培養。第21課 活動課：讓我們來感受歷史第21課 活動課：讓我們來感受歷史 春聯見證歷史滄桑：春聯是我國特有的、流傳上千年的傳統歷史文化形態，它已經完全融入了中國人的社會生活，成為了中國傳統風俗。通過了解春聯的歷史，春聯的形制、內容與寓意等，探究春聯在不同時期所反映的社會政治經濟發展情況和社會價值觀念的變化，感受春聯承載的歷史滄桑，認識歷史與現實的密切關系。“關于春聯文化的調查研究”部分資料 “教科書減去了教師，便是一本白紙黑字的死書，我深望采用此書的教師們，能理解我編書的原旨，能給我一點精神上的贊助。我尤希望他們能幫助青年們，去發達他們的國際觀念，俾人類誤解的機會可以減少，人類的諒解和同情也可以日增一日。這個巨大的責任，歷史的著者不過盡百分之一，其余的九十九分都在一般引導青年們的教師上。”
--陳衡哲《西洋史》踐行新教材理念，教師要敢于擔當、要能夠擔當！新教材、新挑戰、新機遇

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