資源簡介

普通高中新課程實驗校本培訓(xùn)
（內(nèi)部資料）
學(xué)
習(xí)
材
料
（一）
重慶市巴蜀中學(xué)生物教研組選編
2010年3月
參與選編人員：
楊 宇 周興成 楊德芳 季 鑫
洪德隆 張 玉 禹云霜 賀泰秀
史 良 王 旭 王 志 譚 林
普通高中新課程實驗校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料
重慶市巴蜀中學(xué)生物教研組 2010年3月
目 錄

歷史回眸
我國自改革開放以來高中課程改革的過程 ……………………………(1)
文件政策
1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》……………………………………(3)
2.《普通高中課程方案(實驗)》…………………………………………(9)
3.《教育部關(guān)于進一步加強普通高中新課程實驗工作的指導(dǎo)意見》…(14)
問題導(dǎo)讀
一、普通高中新課程的背景與目標(biāo)
1.為什么要實施普通高中新課程？………………………………………(17)
2.普通高中教育的性質(zhì)和任務(wù)是什么？………………………………(18)
3.我國普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？……………………………(18)
4.當(dāng)前我國普通高中教育面臨的主要挑戰(zhàn)是什么？…………………(18)
5.普通高中新課程的基本理念是什么？………………………………(19)
6.普通高中新課程的指導(dǎo)思想是什么？………………………………(19)
7.普通高中新課程的具體目標(biāo)是什么？………………………………(19)
8.與以往課程相比較,普通高中新課程的突出變化體現(xiàn)在哪些方面？
…………………………………………………………………(20)
二、普通高中新課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容
9.普通高中新課程的整體結(jié)構(gòu)和特點是什么？………………………(21)
10.普通高中新課程結(jié)構(gòu)的價值取向是什么？…………………………(22)
11.與以往的課程結(jié)構(gòu)相比，普通高中新課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了哪些變化？
…………………………………………………………………(22)
12.普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點是什么？ …………………………(24)
13.為什么要設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域？……………………………………………(24)
14.為什么要設(shè)置模塊？普通高中新課程設(shè)置模塊體現(xiàn)了哪些教育價值？
……………………………………………………………(24)
15.普通高中課程內(nèi)容選擇和編制的基本原則是什么？………………(25)
16.為什么要設(shè)置綜合實踐活動課程？…………………………………(25)
17.研究性學(xué)習(xí)活動的特點是什么？如何開展研究性學(xué)習(xí)活動？……(26)
18.綜合實踐活動的學(xué)分認定應(yīng)如何進行？……………………………(27)
19.社區(qū)服務(wù)的性質(zhì)是什么？如何認定社區(qū)服務(wù)的學(xué)分？……………(27)
三、普通高中新課程與教學(xué)改革
20.新課程背景下，普通高中教學(xué)應(yīng)如何適應(yīng)課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求？
………………………………………………………………(27)
21.新課程理念下，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？…………………………(28)
22.普通高中新課程教學(xué)的基本原則是什么？…………………………(28)
23.普通高中新課程教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？……………………………(29)
24.為什么要致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？……………………………(29)
25.新課程背景下應(yīng)有怎樣的學(xué)生觀？…………………………………(30)
26.什么是以校為本的教研？……………………………………………(31)
27.建立以校為本的教學(xué)研究制度有何現(xiàn)實意義？……………………(31)
28.什么是“課程資源”？ …………………………………………………(32)
29.如何開發(fā)課程資源？…………………………………………………(33)
四、普通高中新課程與評價改革
30.普通高中新課程評價的定義是什么？………………………………(33)
31.普通高中新課程方案在課程實施與評價方面有哪些要求？
……………………………………………………………(34)
32.新課程背景下課堂教學(xué)評價改革發(fā)展的基本趨勢是什么？
……………………………………………………………(35)
33.實施普通高中新課程以后，評價改革的主要特點是什么？
…………………………………………………………(35)
34.教師評價的改革重點是什么？………………………………………(35)
35.學(xué)生評價的改革重點是什么？………………………………………(36)
36.學(xué)生課堂表現(xiàn)評價的原則是什么？…………………………………(37)
37.實施普通高中新課程以后，考試改革的重點體現(xiàn)在哪些方面？
……………………………………………………………(37)
38.學(xué)生學(xué)習(xí)成長記錄袋在新課程實施中有何意義與作用？…………(38)
39.普通高中學(xué)業(yè)成績評價的理念和原則是什么？……………………(39)
40.普通高中模塊學(xué)業(yè)成績?nèi)绾卧u價？…………………………………(39)
41.普通高中畢業(yè)水平如何評價？………………………………………(40)
42.綜合素質(zhì)評價的原則是什么？………………………………………(41)
43.綜合素質(zhì)評價有哪些內(nèi)容？…………………………………………(42)
44.如何評價研究性學(xué)習(xí)活動？…………………………………………(43)
五、普通高中新課程與管理改革
45.選修制、學(xué)分制的涵義是什么？ ……………………………………(44)
46.推行選修制與學(xué)分制有何意義？……………………………………(44)
47.為什么普通高中要實行學(xué)分制管理？………………………………(44)
48.普通高中新課程方案對學(xué)分認定做出哪些具體規(guī)定？……………(46)
49.學(xué)校應(yīng)建立怎樣的選課指導(dǎo)制度來指導(dǎo)學(xué)生選課？………………(46)
50.學(xué)生選課指導(dǎo)的原則是什么？………………………………………(47)
51.教師在指導(dǎo)學(xué)生選課上應(yīng)負起哪些責(zé)任？…………………………(48)
52.課程的多樣化與可選擇性是否會造成學(xué)生“偏科”？………………(48)
53.行政班的意義與管理措施是什么？…………………………………(48)
54.教學(xué)班的意義與管理措施是什么？…………………………………(49)
55.學(xué)生選課，對普通高中班級管理提出哪些新的要求？………………(49)
生物課程改革
1.《全日制普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》………………………………………(51)
2.新舊教材中實驗內(nèi)容的范圍及其改變……………………………………(73)
3.2009年5月銀川第23屆全國普通高中新課程研修班學(xué)習(xí)資料
………………………………………………………………(76)
4.新教材中的幾個特點……………………………………………… ………(88)
5.新教材使用后的幾點集中的意見（實驗區(qū)）
…………………………………………… …………(88)
6.對教材進行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚怼?…………(88)
7.學(xué)生實際 ……………………………………………………………………(89)
部分相關(guān)文獻
1.“大綱”與“課標(biāo)”異同點的思考………………………………………(91)
2.高中生物新課標(biāo)教材的總體編寫思路……………………………………(95)
3.高中生物新課標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)………………………………………………(102)
4.高中生物新舊教材對比研究………………………………………………(108)

第一部分 歷史回眸
中國的現(xiàn)代化進程是一個不斷改革的進程，期間有驚濤駭浪，有千回百折；有矢志不移的追求，也有刻骨銘心的傷痛。教育在中國現(xiàn)代化歷程中始終起著至關(guān)重要的作用。從近代的“教育救國”論到當(dāng)代的“科教興國”論和“人才強國”論，都表達了對“教育作為社會改革的時代承擔(dān)者”的強烈需求。改革開放的偉大征程，正是由鄧小平領(lǐng)導(dǎo)的科技教育界的撥亂反正發(fā)端。1978年3月4日全國科學(xué)大會與全國教育工作會議的分別召開，標(biāo)志著中國的現(xiàn)代化插上了騰飛的雙翅。
從1978年開始，在“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的指引下，人們內(nèi)心的改革火種被點燃，教育系統(tǒng)積聚的創(chuàng)造力空前地迸發(fā)，千萬所學(xué)校揚起了遠征的風(fēng)帆，至今我國的教育經(jīng)歷了30年的風(fēng)風(fēng)雨雨。在此過程中我國教育系統(tǒng)的課程改革根據(jù)時代的需要、發(fā)展的需要，也不斷的發(fā)展、不斷的深化、不斷的完善。30年來我國課程改革研究大致經(jīng)歷了起步、拓展、深化和再發(fā)展等四個階段。
一、課程改革研究的歷程
（一）起步階段（1978～1985）
這一階段無論是研究的廣度和深度，還是研究的層次和水平，都處于我國新時期課程改革研究的起步階段。
改革開放后，教育部直屬的人民教育出版杜率先翻譯出版了我國第一套《課程研究叢書》，并于1981年創(chuàng)辦我國第一家課程研究學(xué)術(shù)刊物--《課程·教材·教法》，1983年成立我國第一家課程研究學(xué)術(shù)機構(gòu)--課程教材研究所，與人民教育出版社合署辦公。
（二）拓展階段（1986～1993）
　　1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》和1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布后，我國課程教材改革的步伐加快。1986年成立了全國中小學(xué)教材審定委員會，同時制定了中小學(xué)教材審定標(biāo)準(zhǔn)，并鼓勵作者集體和個人編撰教材，這為課程改革研究提供了良好契機。許多學(xué)者圍繞課程教材改革進行了多角度、全方位的探討。課程結(jié)構(gòu)的改革成為人們關(guān)注的問題之一。課程教材的時代性、鄉(xiāng)土性及農(nóng)村課程改革等問題也得到初步探討。綜合課程成為這一階段課程改革研究的一個熱點，研究圍繞著綜合課程開設(shè)的必要性、綜合課程的類型以及如何進行課程綜合化等問題。
經(jīng)過卓有成效的努力，義務(wù)教育新的課程計劃、各科新的教學(xué)大鋼正式頒行，教材多樣化的格局開始形成。
　　
（三）深化階段（1994～1999）
　　隨著義務(wù)教育課程改革的全面推進，一些問題仍需要進行深入研究，同時，與義務(wù)教育課程銜接的普通高中課程改革，受到越來越多的關(guān)注。關(guān)于課程教材的編制與設(shè)計，如何辯證地反映社會、知識和學(xué)生三因素的客觀要求，正確處理和擺正課程的社會價值和育人價值之間的關(guān)系，成為研究者探討的話題。高中課程結(jié)構(gòu)的改革一直是這一階段理論研究和實踐探索的問題之一。1995年國家教委召開了全國高中教育工作會議。1997年起，國家教委決定在兩省一市試驗普通高中新課程方案（包括新課程計劃、各科新教學(xué)大綱和各科新教材），并決定逐步推廣。事實充分證明，這項試驗是成功的。1997年全國課程專業(yè)委員會應(yīng)運而生，隸屬于中國教育學(xué)會教育學(xué)分會，這也反映了群眾性課程學(xué)術(shù)研究的迅猛發(fā)展和漸趨成熟。
這一階段，課程改革研究取得長足進展。理論的探討也向縱深發(fā)展。這既是課程改革實踐的客觀需要，也是研究者自覺意識的反映。
再發(fā)展階段（2000～現(xiàn)在）
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作又可以分三個階段：醞釀準(zhǔn)備階段，試點實驗階段和全面推廣階段。在基礎(chǔ)教育課程改革第一階段，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。根據(jù)教育部的部署，實驗工作擬用三年時間。2003年開始組織新高中課程的實驗推廣工作。2004年秋季，在對實驗區(qū)工作進行全面評估和廣泛交流的基礎(chǔ)上，課程改革工作將進入全面推廣階段。到2005年，中小學(xué)階段各起始年級原則上都將進入新課程。全面啟動普通高中新課程的研制工作。至此，在我國逐步形成適應(yīng)21世紀需要的基礎(chǔ)教育課程體系。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展。這必將對我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展帶來深遠的影響，對推動我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的實施，為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才發(fā)揮重大作用。
第二部分 文件政策
基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行)
中華人民共和國教育部制訂
2001年6月
　　改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績。但是，我國基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時代發(fā)展的需要。為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)[1999]9號)和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)[2001]21號)，教育部決定，大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。
　　新的課程體系涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育。
　　一、課程改革的目標(biāo)
　　1.基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。
　　新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
　　2.基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：
　　改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。
　　改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
　　改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。
　　改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
　　改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。
　　改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
　　二、課程結(jié)構(gòu)
　　3.整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。
　　小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程。
　　初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)(或物理、化學(xué)、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))以及綜合實踐活動。積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強寫字教學(xué)。
　　4.高中以分科課程為主。為使學(xué)生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求，在開設(shè)必修課的同時，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。
　　5.從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。
　　6.農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)，在達到國家課程基本要求的同時，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的做法。城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。
　　三、課程標(biāo)準(zhǔn)
　　7.國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。
　　8.制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)各門課程的特點，結(jié)合具體內(nèi)容，加強德育工作的針對性、實效性和主動性，對學(xué)生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國防教育，加強思想品質(zhì)和道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實踐。
　　9.幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，堅持保教結(jié)合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。
　　義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。
　　普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在堅持使學(xué)生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程，以利于學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展的機會，為培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)。
　　四、教學(xué)過程
　　10.教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
　　11.大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
　　五、教材開發(fā)與管理
　　12.教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點，反映社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需求；教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議。
　　積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源。
　　13.完善基礎(chǔ)教育教材管理制度，實現(xiàn)教材的高質(zhì)量與多樣化。
　　實行國家基本要求指導(dǎo)下的教材多樣化政策，鼓勵有關(guān)機構(gòu)、出版部門等依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫中小學(xué)教材。建立教材編寫的核準(zhǔn)制度，教材編寫者應(yīng)根據(jù)教育部《關(guān)于中小學(xué)教材編寫審定管理暫行辦法》，向教育部申報，經(jīng)資格核準(zhǔn)通過后，方可編寫。完善教材審查制度，除經(jīng)教育部授權(quán)省級教材審查委員會外，按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材及跨省使用的地方課程的教材須經(jīng)全國中小學(xué)教材審查委員會審查；地方教材須經(jīng)省級教材審查委員會審查。教材審查實行編審分離。
　　改革中小學(xué)教材指定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制，嚴格遵循中小學(xué)教材版式的國家標(biāo)準(zhǔn)。教材的出版和發(fā)行試行公開競標(biāo)，國家免費提供的經(jīng)濟適用型教材實行政府采購，保證教材質(zhì)量，降低價格。
　　加強對教材使用的管理。教育行政部門定期向?qū)W校和社會公布經(jīng)審查通過的中小學(xué)教材目錄，并逐步建立教材評價制度和在教育行政部門及專家指導(dǎo)下的教材選用制度。改革用行政手段指定使用教材的做法，嚴禁以不正當(dāng)競爭手段推銷教材。
　　六、課程評價
　　14.建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
　　建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。
　　建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機制。
　　15.繼續(xù)改革和完善考試制度。
　　在已經(jīng)普及九年義務(wù)教育的地區(qū)，實行小學(xué)畢業(yè)生免試就近升學(xué)的辦法。鼓勵各地中小學(xué)自行組織畢業(yè)考試。完善初中升高中的考試管理制度，考試內(nèi)容應(yīng)加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，部分學(xué)科可實行開卷考試。高中畢業(yè)會考改革方案由省級教育行政部門制定，繼續(xù)實行會考的地方應(yīng)突出水平考試的性質(zhì)，減輕學(xué)生考試的負擔(dān)。
　　高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接。要按照有助于高等學(xué)校選拔人才、有助于中學(xué)實施素質(zhì)教育、有助于擴大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的原則，加強對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，改革高等學(xué)校招生考試內(nèi)容，探索提供多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式。
　　考試命題要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。教師應(yīng)對每位學(xué)生的考試情況做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排列名次。
　　七、課程管理
　　16.為保障和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。
　　教育部總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程，制訂基礎(chǔ)教育課程管理政策，確定國家課程門類和課時。制訂國家課程標(biāo)準(zhǔn)，積極試行新的課程評價制度。
　　省級教育行政部門依據(jù)國家課程管理政策和本地實際情況，制訂本省(自治區(qū)、直轄市)實施國家課程的計劃，規(guī)劃地方課程，報教育部備案并組織實施。經(jīng)教育部批準(zhǔn)，省級教育行政部門可單獨制訂本省(自治區(qū)、直轄市)范圍內(nèi)使用的課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)。
　　學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對課程的實施和開發(fā)進行指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。
　　八、教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)
　　17.師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容。
　　地方教育行政部門應(yīng)制定有效、持續(xù)的師資培訓(xùn)計劃，教師進修培訓(xùn)機構(gòu)要以實施新課程所必需的培訓(xùn)為主要任務(wù)，確保培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進同步進行。
　　九、課程改革的組織與實施
　　18.教育部領(lǐng)導(dǎo)并統(tǒng)籌管理全國基礎(chǔ)教育課程改革工作；省級教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)并規(guī)劃本省(自治區(qū)、直轄市)的基礎(chǔ)教育課程改革工作。
　　19.基礎(chǔ)教育課程改革是一項系統(tǒng)工程。應(yīng)始終貫徹“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針。各省(自治區(qū)、直轄市)都應(yīng)建立課程改革實驗區(qū)，實驗區(qū)應(yīng)分層推進，發(fā)揮示范、培訓(xùn)和指導(dǎo)的作用，加快實驗區(qū)的滾動發(fā)展，為過渡到新課程做好準(zhǔn)備。
　　基礎(chǔ)教育課程改革必須堅持民主參與、科學(xué)決策的原則，積極鼓勵高等院校、科研院所的專家、學(xué)者和中小學(xué)教師投身中小學(xué)課程教材改革；支持部分師范大學(xué)成立“基礎(chǔ)教育課程研究中心”，開展中小學(xué)課程改革的研究工作，并積極參與基礎(chǔ)教育課程改革實踐；在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)教研機構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用，并與基礎(chǔ)教育課程研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同推進基礎(chǔ)教育課程改革；建立教育部門、家長以及社會各界有效參與課程建設(shè)和學(xué)校管理的制度；積極發(fā)揮新聞媒體的作用，引導(dǎo)社會各界深入討論、關(guān)心并支持課程改革。
　　20.建立課程教材持續(xù)發(fā)展的保障機制。各級教育行政部門應(yīng)設(shè)立基礎(chǔ)教育課程改革的專項經(jīng)費。
為使新課程體系在實驗區(qū)順利推進，教育部在高考、中考、課程設(shè)置等方面對實驗區(qū)給予政策支持。對參加基礎(chǔ)教育課程改革的單位、集體、個人所取得的優(yōu)秀成果，予以獎勵。
普通高中課程方案 (實驗)
中華人民共和國教育部制訂
2003年4月
普通高中課程方案以教育要“三個面向”的指示和“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，堅持全面貫徹黨的教育方針，認真落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，適應(yīng)時代發(fā)展的需要，立足我國實際，借鑒國際課程改革的有益經(jīng)驗，大力推進教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建具有中國特色、充滿活力的普通高中課程體系，為造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。
一、普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)
普通高中教育是在九年義務(wù)基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
普通高中教育應(yīng)全面落實《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》所確定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，并特別強調(diào)使學(xué)生：
初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；
熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，自覺維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚民族精神，有為民族振興和社會進步作貢獻的志向和愿望；
具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護社會主義，自覺行使公民的權(quán)利，履行公民的義務(wù)，對自己的行為負責(zé)，具有社會責(zé)任感；
具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力；
具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；
正確認識自己，尊重他人，學(xué)會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。
為實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，普通高中課程應(yīng)：
（1） 精選終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強與社會進步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實踐。
（2） 適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)件重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。
（3） 創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。
（4） 建立發(fā)展性評價體系。改進校內(nèi)評價，實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式；建立教育質(zhì)量檢測機制。
（5） 賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。
二、課程結(jié)構(gòu)
1．課程結(jié)構(gòu)
普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成：
（1） 學(xué)習(xí)領(lǐng)域
高中課程設(shè)置了語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實踐活動八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域能更好地反映現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢，有利于在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野下研制各科課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師教學(xué)；有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)對高中學(xué)生全面發(fā)展的要求；同時，要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分，以防止學(xué)生過早偏科，避免并學(xué)科目過多，有利于學(xué)生全面發(fā)展。
（2） 科目
每一領(lǐng)域由課程價值相近的若干科目組成。八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域共包括語文、數(shù)學(xué)、外語（英語、日語、俄語等）、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）、體育與健康、技術(shù)等12-13個科目。其中技術(shù)、藝術(shù)是新增設(shè)的科目，藝術(shù)與音樂、美術(shù)并行設(shè)置，供學(xué)校選擇。鼓勵有條件的學(xué)校開設(shè)兩種或多種外語。
（3） 模塊
每一科目由若干模塊組成。模塊之間既互相獨立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元；每一模塊都對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議。
模塊的設(shè)置有利于解決學(xué)校科目設(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，并便于適時調(diào)整課程內(nèi)容；有利于學(xué)校充分利用場地、設(shè)備等資源，提供豐富多樣的課程，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件；有利于學(xué)校靈活安排課程，學(xué)生自主選擇并及時調(diào)整課程，形成有個性的課程修習(xí)計劃。
2. 課程設(shè)置及其說明
普通高中學(xué)制為三年。課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，并通過學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況。具體設(shè)置如下：
學(xué)習(xí)領(lǐng)域
科目
必修學(xué)分
（共計116學(xué)分）
選修學(xué)分I
選修學(xué)分II
語言與文學(xué)
語文
10
根據(jù)社會對人才多樣化的需求，適應(yīng)學(xué)生不同潛能和發(fā)展的需求，在共同必修的基礎(chǔ)上，各科課程標(biāo)準(zhǔn)分類別、分層次設(shè)置若干選修模塊，供學(xué)生選擇。
學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，開設(shè)若干選修模塊，供學(xué)生選擇。
外語
10
數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)
10
人文與社會
思想政治
8
歷史
6
地理
6
科學(xué)
物理
6
化學(xué)
6
生物
6
技術(shù)
技術(shù)（含信息技術(shù)和通用技術(shù)）
8
藝術(shù)
藝術(shù)或音樂、美術(shù)
6
體育與健康
體育與健康
11
綜合實踐活動
研究性學(xué)習(xí)活動
15
社區(qū)服務(wù)
2
社會實踐
6
說明：
（1）每學(xué)年52周，其中教學(xué)時間40周，社會實踐1周，假期（包括寒暑假、節(jié)假日和農(nóng)忙假）11周。
（2）每學(xué)期分兩段安排課程，每段10周，其中9周授課，1周復(fù)習(xí)考試。每個模塊通常為36學(xué)時，一般按周4學(xué)時安排，可在一個學(xué)段內(nèi)完成。
（3）學(xué)生學(xué)習(xí)一個模塊并通過考核，可獲得2學(xué)分（其中體育與健康、藝術(shù)、音樂、美術(shù)每個模塊原則上為18學(xué)時，相當(dāng)于1學(xué)分），學(xué)分由學(xué)校認定。技術(shù)的8個必修學(xué)分中，信息技術(shù)與通用技術(shù)各4學(xué)分。
（4）研究性學(xué)習(xí)活動是每個學(xué)生的必修課程，三年共計15學(xué)分。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、經(jīng)濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素質(zhì)。
此外，學(xué)生每學(xué)年必須參加1周的社會實踐，獲得2學(xué)分。三年中學(xué)生必須參加不少于10個工作日的社區(qū)服務(wù)，獲得2學(xué)分。
（5）學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求：學(xué)生每學(xué)年在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年中獲得116個必修學(xué)分（包括研究性學(xué)習(xí)活動15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會實踐6學(xué)分），在選修II中知識獲得6學(xué)分，總學(xué)分達到144方可畢業(yè)。
三、課程內(nèi)容
高中課程內(nèi)容的選擇遵循如下基本原則：
時代性——課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)當(dāng)代社會進步和科技發(fā)展，反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，增強課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系。同時，根據(jù)時代發(fā)展需要及時調(diào)整、更新。
基礎(chǔ)性——強調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識及靈活運用的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態(tài)度；注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。高中課程內(nèi)容既進一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時更為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。
選擇性——為適應(yīng)社會對多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個學(xué)生達到共同基礎(chǔ)的前提上，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對課程的不同需求。
國家通過制訂各科目課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定高中課程的主要內(nèi)容和要求。
四、課程實施與評價
1．合理而有序地安排課程
高中一年級主要設(shè)置必修課程，逐步增設(shè)選修課程，學(xué)生可跨班級選修；高三下學(xué)期，學(xué)校應(yīng)保證每個學(xué)生有必要的體育、文藝等活動時間，同時鼓勵學(xué)生按照自己的興趣和需要繼續(xù)修習(xí)某些課程，獲得一定學(xué)分，也可以安排總復(fù)習(xí)。
學(xué)校在保證開設(shè)好所有必修模塊的同時，要積極創(chuàng)造條件，制定開設(shè)選修課程的規(guī)劃，逐步開設(shè)豐富多彩的多、高質(zhì)量的選修課程。
為加強集體主義教育，發(fā)展學(xué)生的團隊精神和合作意識，高中三年以行政班為單位進行學(xué)生管理，開展教育活動。
2．建立選課指導(dǎo)制度，引導(dǎo)學(xué)生形成有個性的課程修習(xí)計劃
學(xué)校要積極進行制度創(chuàng)新，建立行之有效的校內(nèi)選課指導(dǎo)制度，避免學(xué)生選課的盲目性。學(xué)校應(yīng)提供課程設(shè)置說明和選課指導(dǎo)手冊，并在選課前及時提供給學(xué)生。班主任及其它老師有指導(dǎo)學(xué)生選課的責(zé)任，并與學(xué)生建立相對固定而長久的聯(lián)系，為學(xué)生形成符合個人特點的、合理的課程修習(xí)計劃提供指導(dǎo)和幫助。學(xué)校要引導(dǎo)家長正確對待和幫助學(xué)生選課。
學(xué)校要鼓勵學(xué)生在感興趣、有潛能的方面，選修更多的模塊，合學(xué)生實現(xiàn)有個性的發(fā)展。
3．建立以校為本的教學(xué)研究制度
學(xué)校應(yīng)建立以校為本的教學(xué)制度，鼓勵老師針對教學(xué)實踐中的問題開展教學(xué)研究，重視不同學(xué)科老師的交流與研討，建設(shè)有利于引導(dǎo)老師創(chuàng)造性實施課程的環(huán)境，使課程的實施過程成為教師專業(yè)成長的過程。學(xué)校應(yīng)與教研部門、高等院校等建立聯(lián)系，形成有力推動課程發(fā)展的專業(yè)咨詢、指導(dǎo)和老師進修網(wǎng)絡(luò)。
4．充分挖掘課程資源，建立課程資源共同分享機制
為保障高中課程的實施，學(xué)校應(yīng)加強課程資源建設(shè)，充分挖掘并有效利用校內(nèi)現(xiàn)有課程資源，同時，大力加強校際之間以及學(xué)校與社區(qū)的合作，充分利用職業(yè)技術(shù)教育的資源，努力實現(xiàn)課程資源的共享。
學(xué)校課程的開發(fā)要因地制宜，努力為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，注重普通高中教育、職業(yè)技術(shù)教育與成人教育的融合與滲透。農(nóng)村地區(qū)的高中學(xué)校要結(jié)合農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展的實際開發(fā)課程資源。
學(xué)校課程既可以由學(xué)校獨立開發(fā)或聯(lián)校開發(fā)，也可以聯(lián)合高校、科研院所等共同開發(fā)；要積極利用和開發(fā)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的矢量積資源，建立廣泛而有效的課程資源網(wǎng)絡(luò)。
5．建立發(fā)現(xiàn)性評價制度
實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學(xué)生建議綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長歷程。教育行政部門要對高中教育質(zhì)量進行監(jiān)測。
教育部關(guān)于進一步加強普通高中新課程實驗工作的指導(dǎo)意見
2005年3月21日
各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委），新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團教育局：
　　2004年9月，廣東、山東、海南、寧夏四省（區(qū)）開始普通高中新課程實驗，目前實驗工作正在穩(wěn)步推進。2005年9月，江蘇和福建兩省也將開展普通高中新課程實驗。為進一步加強對實驗工作的指導(dǎo)，探索建立有效的工作機制，確保實驗工作有序進行，促進改革不斷深化，特提出如下意見。
　　一、切實加強對普通高中新課程實驗工作的指導(dǎo)
　　教育部將成立由基礎(chǔ)教育司牽頭，高校學(xué)生司、師范教育司、國家教育督導(dǎo)團辦公室參加的普通高中新課程實驗工作指導(dǎo)組，根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革工作的統(tǒng)一部署，加強對新課程實驗推進工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)。
　 教育部將建立實驗省（區(qū)）聯(lián)系會議制度，定期交流有關(guān)信息，研究具有普遍性的問題和政策措施，共享資源和經(jīng)驗，推動各實驗省（區(qū)）實驗工作的協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　教育部將組織專家工作組深入各實驗省（區(qū)），全程跟蹤實驗工作，加強專業(yè)指導(dǎo)，幫助實驗省（區(qū)）總結(jié)推廣經(jīng)驗，以促進實驗工作的順利進行。同時，收集和分析各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材使用的反饋情況，為修訂、完善工作做好準(zhǔn)備。
　　教育部將在基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心設(shè)立網(wǎng)站，負責(zé)收集新課程實驗的有關(guān)信息，聽取意見、及時了解和掌握基礎(chǔ)教育課程改革的整體情況。同時，介紹改革動態(tài)，咨詢答疑，形成暢通的信息溝通渠道。
　　二、建立健全實驗省（區(qū)）推進普通高中新課程實驗的工作機制
　　各實驗省（區(qū)）教育行政部門要在省級人民政府的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)下成立由相關(guān)職能部門組成的普通高中新課程實驗工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)研究制定政策，落實配套措施。凡是改革進程中的重大問題和政策要報請省級人民政府同意。
　　各實驗省（區(qū)）要建立健全專家咨詢系統(tǒng)，完善決策機制。教材選用、考試評價等實驗推進中的重要政策問題，要廣泛聽取各方面意見，科學(xué)分析，充分論證。
　　各實驗省（區(qū)）要加強對地（市）新課程實驗工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)。要組織專家指導(dǎo)組，深入學(xué)校，在課程管理、教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展等方面全程跟蹤指導(dǎo)。同時，要推動地（市）加強對縣（市、區(qū)）實驗工作的指導(dǎo)。
　　各實驗省（區(qū)）要加強普通高中教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。地（市）一級要逐步建立起面向全體學(xué)校的教研網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮業(yè)務(wù)指導(dǎo)作用，解決教師在教學(xué)中遇到的實際問題。要加強教研工作的協(xié)作和對口支援，充分發(fā)揮省會城市、中心城市和教育質(zhì)量較高的地區(qū)以及樣本學(xué)校的示范作用。
　　三、進一步加大對實驗省（區(qū)）校長和教師開展培訓(xùn)工作的力度
　　教育部將根據(jù)實驗省（區(qū)）校長和教師的需要，加大工作力度，分期分批開展培訓(xùn)工作。
　　教育部將委托北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、首都師范大學(xué)和南京師范大學(xué)等高等學(xué)校針對實驗省（區(qū)）反映比較集中的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、技術(shù)等學(xué)科的教學(xué)問題，設(shè)計培訓(xùn)方案，開展骨干教師國家級培訓(xùn)工作。同時組織開展對2005年實驗省新課程骨干培訓(xùn)者的國家級研修活動。
　　教育部將依托教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心（華東師范大學(xué)）組織面向?qū)嶒炇。▍^(qū)）的高中骨干校長培訓(xùn)班，切實加強實驗省（區(qū)）的校長培訓(xùn)。
　　教育部將進一步發(fā)揮全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的作用，整合教師教育資源，在相關(guān)網(wǎng)站開辟高中新課程實驗專欄，幫助教師解決實驗過程中的教學(xué)問題。同時，協(xié)調(diào)和整合各實驗省（區(qū)）的優(yōu)質(zhì)資源，通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)校和教師服務(wù)，實現(xiàn)資源共享。
　　各地也要高度重視新課程的培訓(xùn)工作，從實際出發(fā)，因地制宜地開展校長和教師的培訓(xùn)活動，切實提高培訓(xùn)工作的針對性和實效性。同時，要大力推進普通高中以校為本教研制度的建設(shè)，提高教師教學(xué)研究能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
　　四、積極探索高校招生考試制度改革
　　各實驗省（區(qū)）要加強領(lǐng)導(dǎo)，加大對本省基礎(chǔ)教育考試改革工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度，認真研究制訂本省（區(qū)）高校招生考試方案。高校招生考試方案的研究制訂要遵循有助于高校科學(xué)公正地選拔人才、有助于實施素質(zhì)教育、有助于高校依法行使辦學(xué)自主權(quán)的原則，切實體現(xiàn)普通高中新課程的改革精神，反映各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求。要建立科學(xué)決策機制，廣泛征求意見，充分論證，取得大多數(shù)考生、學(xué)校和社會的認同。實驗省（區(qū)）高校招生考試方案須經(jīng)省級人民政府同意，報經(jīng)我部核準(zhǔn)備案后公布施行。
　　教育部將組織高中新課程實驗省（區(qū)）開展高校招生考試方案研制工作的研討交流活動，指導(dǎo)、幫助實驗省（區(qū)）形成符合改革方向的高校招生考試方案。
　　五、加強對高中新課程實驗工作的督導(dǎo)
　　國家教育督導(dǎo)部門將根據(jù)實驗情況，組織國家督學(xué)和有關(guān)方面專家對實驗省（區(qū)）的實驗工作進行專項督導(dǎo)。各級教育行政部門要重視發(fā)揮教育督導(dǎo)部門的作用。各級教育督導(dǎo)部門要把對普通高中新課程實驗工作的督導(dǎo)作為督導(dǎo)工作的重要內(nèi)容，抓緊落實，以促進普通高中新課程實驗順利、健康發(fā)展。
第三部分 問題導(dǎo)讀
一、普通高中新課程的背景與目標(biāo)
1．為什么要實施普通高中新課程？
實施普通高中新課程是適應(yīng)科技發(fā)展和社會文化變遷的需要。當(dāng)今時代，科技迅猛發(fā)展、知識日新月異，為教育的發(fā)展提供了條件和可能，同時也對教育提出了新的要求。課程問題是學(xué)校教育的核心問題，教育的發(fā)展與改革需要課程改革。而高中教育是基礎(chǔ)教育的一個重要階段，對人的知識和能力的形成具有重要的作用。只有推進高中課程改革，才能進一步推進義務(wù)教育的課程改革，真正提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，并為高一級學(xué)校培養(yǎng)人才奠定基礎(chǔ)。
實施普通高中新課程是國際教育改革的發(fā)展趨勢。當(dāng)今國際競爭的實質(zhì)是科技和人才的競爭。為了提高綜合國力和競爭力，20世紀中后期以來，世界各國政府在推進教育改革中都十分重視中小學(xué)課程改革，并將其作為關(guān)系國家、民族生存與發(fā)展的重大問題優(yōu)先予以政策考慮。我國的高中課程也需要適應(yīng)國際潮流，進行改革。
實施普通高中新課程是全面推進素質(zhì)教育的必然要求。要全面實施素質(zhì)教育，從根本上說應(yīng)該促進我國基礎(chǔ)教育從傳統(tǒng)的基于工業(yè)化社會的教育向信息化社會的新教育轉(zhuǎn)向，在強調(diào)科學(xué)文化知識傳授的同時，樹立以人為本的理念，加強人文教育和個性化教育，促進學(xué)生的身心和諧發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高中課程必須全面貫徹素質(zhì)教育的理念，重新構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程體系。
實施普通高中新課程是提高高中教育質(zhì)量的客觀需要。隨著社會進步和教育的發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題和弊端日顯突出，主要表現(xiàn)為：學(xué)校教育中過分注重知識傳授，忽視了學(xué)生的社會性、價值觀、創(chuàng)造性；課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”，并且過于注重書本知識，脫離了學(xué)生經(jīng)驗；現(xiàn)行的課程體系以學(xué)科知識為核心，過于強調(diào)學(xué)科本位，強調(diào)不同學(xué)科的獨立性，科目過多，忽視了科學(xué)、藝術(shù)和道德之間的聯(lián)系，忽視了學(xué)科之間的整合性和關(guān)聯(lián)性；學(xué)生學(xué)習(xí)過于強調(diào)接受式學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練，以教師講授為中心、以課堂為中心、以課本為中心，不尊重學(xué)生，缺乏自主探究和合作學(xué)習(xí)的機會；在教育評價上過于強調(diào)評價的甄別和選拔功能，忽視評價促進學(xué)習(xí)者發(fā)展和提高的教育功能；課程管理過于集中，強調(diào)統(tǒng)一，忽視了地方與學(xué)校在課程管理與開發(fā)中的作用，國家課程一統(tǒng)天下，等等。這些問題制約了我國教育的發(fā)展。
2．普通高中教育的性質(zhì)和任務(wù)是什么？
普通高中教育的性質(zhì)：它是與高等教育、中等職業(yè)技術(shù)教育、特殊教育、義務(wù)教育相區(qū)別的一種教育，它兼容了按層次分的“中等教育”與按類別分的“普通教育”兩重性質(zhì)，是介于初等教育與高等教育之間的教育，既是初等教育的延續(xù)、高等教育的基石，又是學(xué)生德性、才能、見識、學(xué)問、身心等素質(zhì)基本成型、可以為用的教育階段。具有基礎(chǔ)性、大眾性、獨特性、準(zhǔn)定向性的特點。
普通高中教育的任務(wù)：長期以來，人們認為普通高中任務(wù)是“升學(xué)”與“就業(yè)”的雙重任務(wù)，這只是普通高中的外生性、延展性，這種時空上的終點并不能上升為“任務(wù)”問題的核心。普通高中是以育人為基本職能，整統(tǒng)了培養(yǎng)素質(zhì)、輻射文化、服務(wù)社區(qū)、開展交流、發(fā)展自身等任務(wù)。
3．我國普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？
⑴初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；⑵熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，自覺維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚民族精神，有為民族振興和社會進步作貢獻的志向與愿望；⑶具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護社會正義，自覺行使公民的權(quán)利，履行公民的義務(wù)，對自己的行為負責(zé)，具有社會責(zé)任感；⑷具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力；⑸具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；⑹正確認識自己，尊重他人，學(xué)會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。
4．當(dāng)前我國普通高中教育面臨的主要挑戰(zhàn)是什么？
我國經(jīng)濟、社會的快速發(fā)展以及全球化進程的加速，對高中教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為：日益增長的教育機會需求與教育供給不足之間的矛盾，據(jù)統(tǒng)計預(yù)測，2003年至2006年我國歷史上高中階段學(xué)齡人口數(shù)將突破7000萬大關(guān)，將給我國有效的教育資源供給帶來嚴重挑戰(zhàn)；日益增長的教育質(zhì)量需求與教育適應(yīng)性不夠之間的矛盾，現(xiàn)行的高中教育既不適應(yīng)國民經(jīng)濟、社會發(fā)展日新月異的需求，也不適應(yīng)個人選擇、個體發(fā)展的多樣化需求；日益增長的教育民主、教育公平需求與教育發(fā)展嚴重失衡之間的矛盾，這種失衡突出表現(xiàn)在不同地域之間、高中教育的不同類型和層次之間，盲目擴大教育機會而忽視質(zhì)量，會招致教育的平庸化，借口提高質(zhì)量而使教育發(fā)展日益失衡，有違我國的教育性質(zhì)和國家性質(zhì)。
5．普通高中新課程的基本理念是什么？
課程改革不僅需要有課程實施的行為方式的創(chuàng)新，更重要的是要有深層次的課程理念和課程制度的創(chuàng)新。本次課程改革的宗旨是構(gòu)建具有中國特色的、現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育課程體系。貫穿其中的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。其基本理念有：主動適應(yīng)社會發(fā)展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發(fā)展；加強高中課程與社會發(fā)展、科技進步以及學(xué)生生活的聯(lián)系；促進學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力；創(chuàng)建富有個性的課程制度和學(xué)校文化。
6．普通高中新課程的指導(dǎo)思想是什么？
教育部明確規(guī)定，本次高中課程改革要以“三個面向”的指示和“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》；適應(yīng)時代發(fā)展的需要，立足我國實際，借鑒國際課程改革的有益經(jīng)驗，大力推進教育創(chuàng)新，構(gòu)建具有中國特色、充滿活力的普通高中課程體系，為造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。
7．普通高中新課程的具體目標(biāo)是什么？
⑴精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強與社會進步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，拓寬視野，引導(dǎo)創(chuàng)新的實踐；
⑵適應(yīng)社會需要的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)；創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境；
⑶提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力；
⑷建立發(fā)展性評價體系，改進校內(nèi)評價，推行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，建立教育質(zhì)量檢測機制；
⑸賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程和學(xué)生有效選擇課程提供保障。
8．與以往課程相比較，普通高中新課程的突出變化體現(xiàn)在哪些方面？
新的高中課程與以往的課程相比較，最核心的轉(zhuǎn)變是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。其最重要的是教育觀念的轉(zhuǎn)變，高中課程改革方案確立了體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，力求從根本上扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的局面，既要求學(xué)生全面發(fā)展，又強調(diào)為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間，比較好地闡釋了新世紀的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀。
其變化的具體表現(xiàn)如下：
⑴課程功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變。針對以往課程過于注重知識傳授的傾向，高中新課程強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，要將學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人的過程。打破了傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)價值取向過于狹窄的課程定位，改變了以往教學(xué)大綱要求過高，教學(xué)內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的情況，而關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
⑵課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在對各門具體課程之間的比重進行調(diào)整的基礎(chǔ)上，與以往課程多是由學(xué)科構(gòu)成不同，建立了由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次組成的課程結(jié)構(gòu)。
⑶課程內(nèi)容發(fā)生了變化。不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，而是從高中學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，結(jié)合社會和學(xué)科發(fā)展的實際，精選學(xué)生終身發(fā)展必備的知識，課程內(nèi)容既要體現(xiàn)其時代性，又要反映其基礎(chǔ)性，同時還強調(diào)選擇性，以滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要。
⑷課程設(shè)置發(fā)生了轉(zhuǎn)變。高中課程由必修和選修兩部分組成，研究性學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生的必修課程。
⑸課程實施發(fā)生了變化。以往教學(xué)大綱關(guān)注的是教師的教學(xué)，缺乏對課程實施特別對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。新課程實施致力于學(xué)生個性成長。學(xué)校要提供課程設(shè)置說明和選課指導(dǎo)手冊，并在選課前及時提供給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在感興趣、有潛能的方面選修更多的模塊，使學(xué)生實現(xiàn)有個性的發(fā)展。新課程方案還要求學(xué)校應(yīng)加強課程資源建設(shè)，充分挖掘并有效利用校內(nèi)現(xiàn)有課程資源，保障高中課程更有個性。
⑹課程評價方面發(fā)生了變化。新課程方案要求實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，給予學(xué)生更大的生長空間，學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長歷程。
二、普通高中新課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容
9．普通高中新課程的整體結(jié)構(gòu)和特點是什么？
新的高中課程結(jié)構(gòu)分三個層次，上層為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域下設(shè)學(xué)科科目，科目下設(shè)模塊，學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊構(gòu)成了新的高中課程的基本結(jié)構(gòu)。其整體結(jié)構(gòu)如下：
普通高中課程結(jié)構(gòu)表
學(xué)習(xí)領(lǐng)域
科 目
必修學(xué)分
(共計116學(xué)分)
選修學(xué)分I
選修學(xué)分Ⅱ
語文與文學(xué)
語 文
10
根據(jù)社會對人才多樣化的需求，適應(yīng)學(xué)生不同潛能和發(fā)展的需要，在共同必修的基礎(chǔ)上，各科課程標(biāo)準(zhǔn)分類別、分層次設(shè)置若干選修模塊，供學(xué)生選擇。
學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣 開設(shè)若干選修模塊，供學(xué)生選擇。
外 語
10
數(shù)學(xué)
數(shù) 學(xué)
10
人文與社會
思想政治
8
歷 史
6
地 理
6
科學(xué)
物 理
6
化 學(xué)
6
生 物
5
技術(shù)（含信息技術(shù)和通用技術(shù)）
8
技術(shù)
藝術(shù)或音樂、美術(shù)
6
藝術(shù)
體育與健康
11
體育與健康
研究性學(xué)習(xí)活動
15
綜合實踐
活動
社區(qū)服務(wù)
2
社會實踐
6
普通高中新課程結(jié)構(gòu)的主要特點：
㈠體現(xiàn)基礎(chǔ)性，強調(diào)課程統(tǒng)整。
㈡體現(xiàn)選擇性，突出多樣化。
㈢體現(xiàn)均衡性 ，重視藝術(shù)類和技術(shù)類課程。
10．普通高中新課程結(jié)構(gòu)的價值取向是什么？
這次新的普通高中課程方案根據(jù)時代發(fā)展所提出的新要求，在培養(yǎng)目標(biāo)上作了重要調(diào)整。它既改變了過去高中教育片面強調(diào)服務(wù)于政治需要的“社會本位”價值取向的缺陷，也避免了片面強調(diào)“學(xué)生本位”以及“知識本位”的價值取向的局限性。它較好地體現(xiàn)了社會、個體與自然三者的有機結(jié)合、統(tǒng)一。即，在這些目標(biāo)中， 既有對學(xué)生社會性發(fā)展的要求（如自覺維護國家尊嚴和利益，有為民族振興和社會進步做出貢獻的志向與愿望；具有民主與法制意識；履行公民的義務(wù)，具有社會責(zé)任感，等等），也有關(guān)于學(xué)生個體自我成長的要求（如初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力；學(xué)會交流與合作；具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力，等等），還有使學(xué)生能夠正確認識和處理人與自然關(guān)系的要求（如具有初步的環(huán)境意識），等等。
特別突出以下幾方面的價值取向：
⑴重視課程實質(zhì)結(jié)構(gòu)的變革，加強藝術(shù)課程和技術(shù)課程。
⑵整體關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，力求學(xué)科結(jié)構(gòu)的新突破。
⑶加強課程的選擇性，真正促進學(xué)生的多樣化發(fā)展。
⑷體現(xiàn)基礎(chǔ)性，加強課程整合。
11．與以往的課程結(jié)構(gòu)相比，普通高中新課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了哪些變化？
變化一：課程結(jié)構(gòu)由三個層次構(gòu)成。
《普通高中課程方案（實驗）》指出：普通高中新課程應(yīng)適應(yīng)社會需要的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。新的高中課程結(jié)構(gòu)分三個層次，最上層為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域下設(shè)學(xué)科科目，科目下設(shè)模塊。學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊構(gòu)成了新的高中課程的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。這與以往高中課程只是由各種科目組成有很大不同。新課程結(jié)構(gòu)層次示意圖如下：
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變化二：提供多樣化的選修課程，要求富有彈性。
高中學(xué)生選修課程的增加和要求的靈活化，體現(xiàn)了一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心和尊重差異的課程理念，這有利于形成個性化的修習(xí)方案。課程實施者應(yīng)注意幫助學(xué)生從選擇中學(xué)會選擇，實事求是，優(yōu)化組合，發(fā)展其根據(jù)個人實際規(guī)劃人生的能力。
變化三：實行學(xué)分管理。
高中新課程實行學(xué)分管理，要求具體而明確。如要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分，以防止學(xué)生過早偏科，促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)一個模塊并通過考核，可以獲得2學(xué)分（其中體育與健康、藝術(shù)、音樂、美術(shù)每個模塊原則上為18學(xué)時，相當(dāng)于1學(xué)分），學(xué)分由學(xué)校認定。技術(shù)的8個必修學(xué)分中，信息技術(shù)和通用技術(shù)各4學(xué)分。研究性學(xué)習(xí)活動是每個學(xué)生的必修課程，三年共計15學(xué)分。學(xué)生每學(xué)年必須參加1周的社會實踐，獲得2學(xué)分。三年中學(xué)生必須參加不少于10個工作日的社區(qū)服務(wù)，獲得2學(xué)分。學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求：學(xué)生每學(xué)年在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年中獲得116個必修學(xué)分（包括研究性學(xué)習(xí)活動15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會實踐6學(xué)分），在選修Ⅱ中至少獲得6學(xué)分。總學(xué)分達到144學(xué)分方可畢業(yè)。學(xué)校和教師應(yīng)按照學(xué)分管理的方式保障新課程的實施。
變化四：體現(xiàn)模塊課程特點，課程時間安排相對集中。
每學(xué)年52周，其中教學(xué)時間40周，社會實踐1周，假期（包括寒暑假、節(jié)假日和農(nóng)忙假）11周。每學(xué)期分兩段安排課程，每段10周，其中9周授課，1周復(fù)習(xí)考試。每個模塊通常為36學(xué)時，一般按每周4學(xué)時安排，可在一個學(xué)段內(nèi)完成。普通高中課程時間安排的變化，要求課程實施者改變以往主要是按學(xué)時備課的方式，加強學(xué)期備課和學(xué)段備課，以適應(yīng)模塊整體性的特點。
12．普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點是什么？
⑴高中新課程標(biāo)準(zhǔn)最突出的特征是，規(guī)定了未來國民素質(zhì)的目標(biāo)要求。
⑵確定知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)，將素質(zhì)教育的理念體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)之中。
⑶突破學(xué)科中心，精選終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。
⑷改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法。
⑸評價建議具有更強的指導(dǎo)性和操作性，建議采用多種評價方式，促進學(xué)生的發(fā)展。
⑹統(tǒng)一目標(biāo)要求，彈性指導(dǎo)。
13．為什么要設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域？
設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個根本目的，就在于加強科目之間的整合。長期以來，我國高中課程一直有著濃厚的分科主義的傳統(tǒng)。在應(yīng)試教育的驅(qū)動下，各學(xué)科日趨走向分科與專門化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識之間缺少必要的聯(lián)系，學(xué)生不能綜合運用所學(xué)的知識解決問題。而且，過于強調(diào)分科也造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的分割，難以培養(yǎng)學(xué)生對世界的整體認識。這樣做能更好地反映現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢，有利于在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野下指導(dǎo)教師教學(xué)；有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)對高中學(xué)生全面發(fā)展的要求；設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域，要求學(xué)生每學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分，可以防止學(xué)生過早偏科，有利于學(xué)生全面發(fā)展。
14．為什么要設(shè)置模塊？普通高中新課程設(shè)置模塊體現(xiàn)了哪些教育價值？
模塊的設(shè)置，有利于解決學(xué)校科目設(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，并便于適時調(diào)整課程內(nèi)容；有利于學(xué)校充分利用場地、設(shè)備等資源，提供豐富多樣的課程，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件；有利于學(xué)校靈活安排課程，學(xué)生自主選擇并及時調(diào)整課程，形成有個性的課程修習(xí)計劃。
設(shè)置模塊是本次高中課程結(jié)構(gòu)改革的亮點，也是推行新的高中課程理念、體現(xiàn)新課程的時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的基礎(chǔ)。以模塊的方式組織課程內(nèi)容，其優(yōu)勢和價值主要體現(xiàn)在兩個方面。
⑴設(shè)置模塊體現(xiàn)出課程設(shè)置的新理念。模塊的設(shè)置主要是通過圍繞某一主題并整合學(xué)生的經(jīng)驗和社會經(jīng)驗而進行的。相對于傳統(tǒng)的線性組織課程內(nèi)容而言，這更有利于知識的融會貫通和相互聯(lián)結(jié)。模塊的這種設(shè)置為教師和學(xué)生經(jīng)驗的介入開拓了空間。教師可以根據(jù)模塊的設(shè)置而靈活地實施課程，為教師對課程的“二次開發(fā)”提供了前提條件。模塊的設(shè)置也為社會生活中的新問題和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果的介入開辟了道路，因為模塊是相對獨立的主題性設(shè)計，而不是原先根據(jù)知識的邏輯體系嚴密組織課程內(nèi)容。
⑵模塊的設(shè)置也會帶來教學(xué)組織方式的變革。新的課程方案將原來的學(xué)期劃分為兩個時段安排課程，每段10周，顯然這是為了實施模塊而做出的調(diào)整，模塊的設(shè)置直接影響了教學(xué)的安排。這樣，學(xué)校的教學(xué)組織方式也變得靈活、生動。學(xué)校可以根據(jù)自己的實際情況靈活推進課程的實施，由此也可以帶來學(xué)校發(fā)展的個性化和特色化。
15．普通高中課程內(nèi)容選擇和編制的基本原則是什么？
一是時代性。課程內(nèi)容要揭示當(dāng)代社會進步和科技發(fā)展；要反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢；要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，增強課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系；要根據(jù)時代發(fā)展的需要，及時調(diào)整、更新。
二是基礎(chǔ)性。強調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識和靈活運用的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態(tài)度；注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力；高中課程內(nèi)容既要進一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時更應(yīng)為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同的基礎(chǔ)。
三是選擇性。為適應(yīng)社會對多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要，新的高中課程方案在保證每個學(xué)生達到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分層次、分類別設(shè)計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對課程的不同需求。
16．為什么要設(shè)置綜合實踐活動課程？
綜合實踐活動課程包括：研究性學(xué)習(xí)活動（15學(xué)分）、社區(qū)服務(wù)（2學(xué)分）、社會實踐活動（6學(xué)分）。
設(shè)置綜合實踐活動的意義：
⑴改變學(xué)生以往單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式；⑵為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識在實踐中加以綜合應(yīng)用的機會；⑶促進學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；⑷通過綜合實踐活動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生：獲得親身參與研究探索的體驗；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；收集和處理信息的能力；學(xué)會分享與合作；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。
17．研究性學(xué)習(xí)活動的特點是什么？如何開展研究性學(xué)習(xí)活動？
研究性學(xué)習(xí)活動的特點是：
以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)；從學(xué)生生活中選擇感興趣的真實問題；主要以個人或小組合作的方式進行；通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗；有助于養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；有助于掌握基本科學(xué)方法；有助于提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
開展研究性學(xué)習(xí)活動包括確定課題、制定計劃、搜集資料、總結(jié)整理、交流評價五個階段。
階段一：確定課題。研究性學(xué)習(xí)的課題必須是學(xué)生的，或由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主提出。教師可以通過問卷調(diào)查、實地考察、創(chuàng)設(shè)情境、捕捉時機等方式引導(dǎo)學(xué)生確定研究的范圍和主題。課題必須是生活的，要以學(xué)生的現(xiàn)實生活為來源，最好是那些對學(xué)生自身、家庭、學(xué)校以及所在社區(qū)具有實際意義的課題。課題必須是可研究的，必須符合研究的框架要求，如為什么要研究、研究什么、怎樣研究以及研究的結(jié)果會是什么等。
階段二：制定計劃。課題確定后，研究小組就應(yīng)著手制定具體的、可行的、有效的研究計劃。研究計劃中要明確研究的目標(biāo)、設(shè)計資料搜集的方法和工具。同時還要明確學(xué)生小組的分工。
階段三：搜集資料。根據(jù)計劃中的規(guī)定，各成員承擔(dān)自己的職責(zé)，通過圖書館活動、上網(wǎng)查詢、參觀訪問、實驗操作等多種途徑和渠道廣泛搜集資料，并做好記錄。
階段四：總結(jié)整理。 “研究”是個體頭腦中的知識與具體的現(xiàn)場經(jīng)驗不斷解構(gòu)、融合、重組的過程。在這一階段，學(xué)生要整理、分析所搜集的資料，不斷驗證自己對研究問題的假設(shè)。最后，綜述資料的觀點，提出自己的認識和見解。
階段五：交流評價。學(xué)生可以通過研究論文、模型作品、主題演講、小品表演、辯論賽等多種方式發(fā)表自己的研究成果，教師要引導(dǎo)學(xué)生把成果的分享過程看作學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人的過程，而不是帶有功利目的的表演。在成果分享后，教師要組織學(xué)生通過研討、寫作等方式反思自己的研究歷程，綜合評價學(xué)生的研究活動。
18．綜合實踐活動的學(xué)分認定應(yīng)如何進行？
綜合實踐活動的學(xué)分認定應(yīng)按如下程序進行：
學(xué)生上報相關(guān)材料給班主任或指導(dǎo)教師；
班主任或指導(dǎo)教師核實并簽名；
以班為單位統(tǒng)一送教學(xué)處或校課程指導(dǎo)小組審核并對合格者予以學(xué)分認定；
把學(xué)分登記在學(xué)生學(xué)習(xí)報告單中。
19．社區(qū)服務(wù)的性質(zhì)是什么？如何認定社區(qū)服務(wù)的學(xué)分？
公益性與志愿性是社區(qū)服務(wù)的最大特色，因此服務(wù)者的志愿與義務(wù)應(yīng)是判斷某種活動是否是社區(qū)服務(wù)活動的標(biāo)準(zhǔn)。社區(qū)服務(wù)是學(xué)生主動參與社會生活、理解社會的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的主要途徑之一。
《普通高中課程方案（實驗）》規(guī)定，高中3年，共參加不少于10個工作日的社區(qū)服務(wù)。即可認定獲得2學(xué)分。因此，學(xué)校在認定此學(xué)分時，必須要求學(xué)生提交一份材料，其內(nèi)容包括對象（機構(gòu)或個人）的名字、活動日期、服務(wù)時間、服務(wù)項目或內(nèi)容、學(xué)生自己簽名、服務(wù)對象的簽名及聯(lián)系方式，以及學(xué)生自己的體會。
三、普通高中新課程與教學(xué)改革
20．新課程背景下，普通高中教學(xué)應(yīng)如何適應(yīng)課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求？
要落實高中新課程目標(biāo)的要求，新課程的主要實施者——教師，在教學(xué)實踐中，必須注意以下幾點：
⑴要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇與主動發(fā)展
高中新課程方案，在保證所有學(xué)生都達到高中成就水平的前提下，通過課程的設(shè)計而為學(xué)生的個性發(fā)展及個性化的學(xué)習(xí)過程提供盡可能大的空間。它承認學(xué)生的個性差異，并把個性差異作為一種寶貴的智力資源，不求所有學(xué)生在形式發(fā)展上的同一，而求學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的提高和豐富，為每個學(xué)生潛能的開發(fā)和人生追求，提供盡可能多的可能途徑。因而，這也就意味著，在教學(xué)時，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，掌握分析問題和解決問題的方法，注重自主、探究、合格式學(xué)習(xí)，在選擇中學(xué)會選擇，培養(yǎng)進行人生規(guī)劃的能力，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會主動發(fā)展。
⑵要強調(diào)與學(xué)生生活世界的密切結(jié)合
強調(diào)與學(xué)生生活世界的密切結(jié)合也就意味著，要改變“過于注重書本知識”的現(xiàn)狀，要“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”，增強“提高生命生活質(zhì)量”的意識，使學(xué)生學(xué)會生活，并能積極主動地去創(chuàng)造健康向上的生活。
⑶要注重陶冶學(xué)生的人格境界
當(dāng)前教學(xué)論思維局限性的最突出表現(xiàn)就是把課堂教學(xué)目標(biāo)局限于發(fā)展學(xué)生認知能力。我們需要課堂教學(xué)中完整的人的教育。因此，在我們的教學(xué)實踐中，決不能以單一的知識、技能甚至所謂思維能力的訓(xùn)練與培訓(xùn)，來遮蔽對學(xué)生進行人格培育的光芒。
⑷要真正讓學(xué)生成為課堂的主體
課堂教學(xué)的最終結(jié)果，不在教師“教”得如何，而在于學(xué)生“學(xué)”得如何。過去，我們的課堂常常被教師所主宰，導(dǎo)致學(xué)生失去親身探究實踐的機會，因而無助于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。所以，課堂教學(xué)的著眼點，應(yīng)該是讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，形成“多維互動”的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。
總之，在教學(xué)實施過程中，必須要致力于新課程“三維”目標(biāo)的有機結(jié)合與全面落實，而不能僅僅是關(guān)注于“知識”或“能力”等單維目標(biāo)的實現(xiàn)。
21．新課程理念下，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含以下幾個方面：
⑴有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)；
⑵有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程；
⑶有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障；
⑷有效的教學(xué)應(yīng)該使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解；
⑸有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；
⑹有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感。
22．普通高中新課程教學(xué)的基本原則是什么？
⑴良好的班級氣氛：營造積極正向、溫暖和諧的班級學(xué)習(xí)團體；
⑵豐富的學(xué)習(xí)機會：有效運用教學(xué)時間，教學(xué)管理井然有序；
⑶妥善的課程安排：班級各項教學(xué)活動依據(jù)課程綱要與教學(xué)目標(biāo)設(shè)立；
⑷明確的學(xué)習(xí)重點：提示學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生有充分準(zhǔn)備；
⑸扎實的學(xué)習(xí)內(nèi)容：內(nèi)容充實完整、說明條理清晰，讓學(xué)生易懂易記；
⑹智慧的教學(xué)對話：教師提問精要、創(chuàng)意，學(xué)生舉一反三，師生同成長；
⑺充分的練習(xí)應(yīng)用：足夠練習(xí)機會，即時改正反饋，讓學(xué)生多方應(yīng)用；
⑻高度的支架支持：教師適時提供、引導(dǎo)多樣協(xié)助，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)；
⑼學(xué)習(xí)策略的教導(dǎo)：教師以身作則教示學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生主動自發(fā)；
⑽協(xié)同合作的學(xué)習(xí)：學(xué)生成對成組，學(xué)習(xí)相互協(xié)助，建構(gòu)精熟與理解；
⑾目標(biāo)為本的評量：正式非正式評量考查學(xué)生朝向目標(biāo)進步的情況；
⑿教師的適度期望：教師依教學(xué)目標(biāo)設(shè)定學(xué)生適切的學(xué)習(xí)進步的期望。
23．普通高中新課程教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？
⑴高中教學(xué)首先要處理好教學(xué)實施中各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的模塊之間的關(guān)系，充分利用場地、設(shè)備等資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
⑵模塊背景下，教學(xué)內(nèi)容以模塊為整體，教師要結(jié)合整個模塊整體把握，設(shè)計模塊的教學(xué)實施。要深入理解各模塊的主題，所有的教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞主題開展，避免學(xué)習(xí)過程過于發(fā)散，導(dǎo)致主題的迷失。
⑶在高中教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一。
⑷以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，提高分析和解決問題的能力。
⑸指導(dǎo)學(xué)生選課也是教學(xué)實施的重要內(nèi)容。
24．為什么要致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進素質(zhì)教育的形勢下具有特別重要的現(xiàn)實意義。單一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進的一大障礙。
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的層面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的動手能力、實踐能力。
25．新課程背景下應(yīng)有怎樣的學(xué)生觀？
⑴學(xué)生是發(fā)展的人：
學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教育教學(xué)活動，從而有效促進學(xué)生身心健康發(fā)展；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?yīng)該相信學(xué)生的確是潛藏著巨大發(fā)展能量的，堅信每個學(xué)生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的；學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。作為發(fā)展的人，也就意味著學(xué)生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。從教育角度講，它意味著學(xué)生是在教育過程中發(fā)展起來的，是在教師指導(dǎo)下成長起來的。
⑵學(xué)生是獨特的人：
學(xué)生是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的完整的人，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。要把學(xué)生作為完整的人來對待，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間；每個學(xué)生都有自身的獨特性。獨特性也意味著差異性，不僅要認識到學(xué)生的差異，而且要承認學(xué)生的差異，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展；學(xué)生和成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生和成人之間是存在很大差別的，學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有著明顯的不同。
⑶學(xué)生是具有獨立意義的人：
教師要把學(xué)生當(dāng)作不依自己的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，當(dāng)作具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師不能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律；學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。學(xué)生是權(quán)利主體，學(xué)校和教師要保護學(xué)生的合法權(quán)利；學(xué)生是責(zé)任主體，學(xué)校和教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)、對生活，對自己、對他人負責(zé)，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。
26．什么是以校為本的教研？
以校為本的教學(xué)研究就是指在推行新課程的過程中將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高課程實施和教學(xué)實踐的效果為目的的一種研究形態(tài)。 “以校為本的教學(xué)研究”有如下特征：
⑴中小學(xué)校是教學(xué)研究的基地。中小學(xué)校是師生交往、構(gòu)建知識的場所，也是教育意義生成的場所。在中小學(xué)校活生生的日常教學(xué)活動中，蘊涵著教師教學(xué)的無窮智慧和學(xué)生發(fā)展的無限可能。因此，以中小學(xué)校為基地進行教學(xué)研究，可以開展豐富多彩的研究活動，也可以獲得有利于解決具體問題的研究結(jié)論。它可以彌補以高校為基地的教學(xué)研究不能關(guān)照具體情境性的缺陷，提高教學(xué)研究的針對性和研究結(jié)果的可行性。
⑵教師是教學(xué)研究的主體。這一特征拋棄了專業(yè)研究者是教學(xué)研究的主體這一傳統(tǒng)假設(shè)，賦予教師研究自己的教學(xué)實踐的權(quán)利和義務(wù)。教師作為教學(xué)研究的主體，可以將教師從“教學(xué)匠”和“接受者”的形象中解放出來，為教育教學(xué)理論的豐富和發(fā)展做出貢獻。
⑶以提高課程實施與教學(xué)實踐的效果為理論。“以校為本的教學(xué)研究”是教師針對教育教學(xué)過程中的具體問題而展開研究的，它不以構(gòu)建宏大的教育理論為追求，而是以解決具體問題、提高課程與教學(xué)實踐的成效為己任。在課程改革的背景下，以校為本的教學(xué)研究致力于促使教師通過研究課程改革中遇到的問題而不斷理解新課程、接受新課程，最終成功地實施新課程。
27．建立以校為本的教學(xué)研究制度有何現(xiàn)實意義？
⑴它可以讓教師在教學(xué)研究的過程中理解新課程、接受新課程。
以校為本的教學(xué)研究制度以新課程為導(dǎo)向、以促進每一位學(xué)生的發(fā)展為宗旨。其根本目的在于讓教師有效實施新課程，實現(xiàn)課程改革的基本目的，即促進每一位學(xué)生的發(fā)展。要實現(xiàn)這一目的的前提，就是要讓廣大教師真正理解新課程、接受新課程。
⑵它可以讓教師在教學(xué)研究的過程中轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性實施新課程。
教學(xué)研究的過程也是教師體驗新課程、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的過程。在實施新課程的過程中，教師通過積極的反思與探究可以體會新課程理念的價值與意義，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，重新審視課程與教學(xué)問題。通過開展教學(xué)研究活動，教師可以深入理解新課程，在理解的基礎(chǔ)上對國家課程進行適當(dāng)調(diào)適，提高國家課程的適應(yīng)性；可以積極參與地方課程與學(xué)校課程的開發(fā)，建設(shè)適合于本地、本校和每一位學(xué)生的學(xué)校課程；可以在課堂教學(xué)的層面將新的課程理念貫徹下去，使課堂教學(xué)發(fā)生新的變化。
⑶它可以在教學(xué)研究的過程中促進教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。
本次課程改革要求教師進行教學(xué)研究，這可以促使教師投身于研究活動，提高他們的教育科研能力和解決問題的水平。這是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是教師作為專業(yè)人員所必須具備的素質(zhì)。建立以校為本的教學(xué)研究制度還可以促進學(xué)校的發(fā)展。高素質(zhì)的學(xué)校教育依賴于高素質(zhì)的教師，學(xué)校辦學(xué)水平的高低也取決于教師整體素質(zhì)的高低。教學(xué)研究活動可以提高教師的教育科研能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，因此也能帶動學(xué)校的發(fā)展。
28．什么是“課程資源”？
對于課程資源的概念，當(dāng)前在學(xué)術(shù)界討論并不多，也沒有一個公認的定義。但一般都認為，課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、教師的知識等；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，典型的如教材、學(xué)科知識等。從課程資源的本質(zhì)來看，它是課程開發(fā)的條件，是課程的來源和構(gòu)成要素，是課程得以形成和發(fā)展的基本前提。課程資源為課程目標(biāo)的實現(xiàn)提供了資源上的保證，為課程意義和教育意義的充分展現(xiàn)提供了背景和基礎(chǔ)。課程資源不是課程本身，但對于課程則意義重大。
我國學(xué)者按照不同的標(biāo)準(zhǔn)把課程資源劃分為不同的類型。按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分素材性課程資源和條件性課程資源；按照課程資源空間的分布，可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。
素材性課程資源和條件性課程資源是按照課程資源的功能劃分的。其中，素材性資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源。比如，知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就屬于素材性課程資源。條件性資源的特點則是作用于課程卻并不形成課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平。比如，直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、媒介、場地、設(shè)施和環(huán)境，以及對課程的認識狀況等因素，就屬于條件性課程資源。
29．如何開發(fā)課程資源？
設(shè)計課程及制定教學(xué)計劃，有許多種資源可以利用，這些資源包括目的資源、教學(xué)活動資源、組織教學(xué)活動的資源以及評估方案的資源。為了有效開發(fā)和利用這些資源，可以通過以下途徑來進行：第一，開展當(dāng)代社會調(diào)查，以確定或揭示有效參與社會生活和把握社會給予的機遇而應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)；第二，審查學(xué)生在日常活動中以及為實現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程材料；第三，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備和尚未具備哪些知識、技能和素質(zhì)，并據(jù)此確定制定教學(xué)計劃的基礎(chǔ)。這些是開發(fā)課程資源的有效途徑。此外，鑒別和利用外課程資源是開發(fā)和利用課程資源的一個重要方面。校外課程資源包括自然環(huán)境、人文社會環(huán)境、各種組織機構(gòu)的人才資源、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才資源等，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的寶貴財富。當(dāng)然，課程資源的開發(fā)利用關(guān)鍵是要根據(jù)本地的具體情況，拓展開發(fā)并利用課程資源的渠道，發(fā)掘校內(nèi)外的各種素材性和條件性課程資源，從而更好地發(fā)揮它們的作用。
課程資源能否在課堂層面發(fā)揮作用，是課程資源開發(fā)和利用的關(guān)鍵。課程資源只有進入課堂，與學(xué)習(xí)者發(fā)生互動，才能彰顯其應(yīng)有的教育價值和課程意義，才能最終體現(xiàn)課程資源的價值。
四、普通高中新課程與評價改革
30．普通高中新課程評價的定義是什么？
“評價”原意為評論貨物的價值，是一個價值判斷的活動。課程評價就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過多種方式系統(tǒng)地搜集各種信息，對課程教授效果做出價值判斷，并對課程實施進行必要調(diào)整的過程。我們可以用下列式子進行表述：
評價=搜集信息＋判斷賦值＋改進決策。
評價活動包括三個方面，即價值厘定、搜集信息、做出判斷并據(jù)此對教學(xué)進行調(diào)整。
價值厘定就是對“什么是重要的”問題給出可操作的定義。因此，對高中課程目標(biāo)的理解不同，價值厘定的結(jié)果就必定不一樣。在以追求升學(xué)考試為目的的價值觀指導(dǎo)下，高中課程的實施與評價，完全不同于以提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目的的價值觀下的課程實施與評價。因此，對“什么是重要的”問題的回答，必然會出現(xiàn)極大的差異。
評價過程需要系統(tǒng)地搜集信息。考試是搜集評價信息的主要方法，卻不是惟一途徑。不同的課程目標(biāo)，需要使用不同工具來搜集信息。利用多種搜集方法所獲得的信息，對評價對象做出評價，評價的結(jié)果將更加可信，更為合理公正。
評價活動的目的是根據(jù)所搜集的信息，做出價值判斷，并在此基礎(chǔ)上改進課程的設(shè)計與實施。從價值上對所搜集的信息進行分析和判斷，即對教學(xué)效果是否達成課程目標(biāo)，做出價值上的判斷，然后根據(jù)這個判斷來改進課程設(shè)計和教學(xué)實施。
31．普通高中新課程方案在課程實施與評價方面有哪些要求？
隨著當(dāng)代社會進步和科技的發(fā)展，教學(xué)實施要反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，增強課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系。同時根據(jù)時代發(fā)展需要及時調(diào)整、更新。
教學(xué)實施必須要注重基礎(chǔ)性。高中教育屬于基礎(chǔ)教育，高中課程內(nèi)容的變化也體現(xiàn)了基礎(chǔ)性要求。因而，在教學(xué)實施中，應(yīng)當(dāng)要強調(diào)掌握必須的經(jīng)典知識及靈活運用的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態(tài)度；注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。高中課程內(nèi)容既進一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時更為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。
在評價方面，新課程要培養(yǎng)全面而個性發(fā)展的人，要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這實際上就給高中學(xué)生評價提出了新的要求。高中學(xué)生評價改革必須緊緊圍繞著這一核心目標(biāo)，在評價功能、目標(biāo)、主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)以及過程和方法等各個方面做出相應(yīng)的整：
⑴淡化分數(shù)與評比，重視發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能；
⑵突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)多主體參與；
⑶評價標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容多元化，關(guān)注情感態(tài)度價值觀的評價；
⑷突出評價的過程性，關(guān)注學(xué)生的個體差異；
⑸采取多樣化的學(xué)生評價方法。
32．新課程背景下課堂教學(xué)評價改革發(fā)展的基本趨勢是什么？
當(dāng)前新課程背景下的課堂教學(xué)評價改革呈現(xiàn)出下列一些新的基本趨勢和特點：一是在評價功能上，淡化評比與選拔，強調(diào)發(fā)揮評價促進課堂教學(xué)質(zhì)量改進與提高的作用；二是在評價主體上，改變過去教師被動接受評價的局面，注重教師的自我評價，并將自評和他評有機結(jié)合起來；三是在評價內(nèi)容上，既重視教師的教，又關(guān)心學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)要促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾個方面和諧發(fā)展；四是在評價標(biāo)準(zhǔn)與要求上，體現(xiàn)靈活性與開放性，弘揚教師個人的教學(xué)風(fēng)格，鼓勵教師創(chuàng)造性地實施課程教學(xué)；五是在評價方法上，重視案例分析、課堂觀察和成長記錄袋等質(zhì)性評價方法的應(yīng)用，等等。
33．實施普通高中新課程以后，評價改革的主要特點是什么？
課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評價的目的功能、評價的目標(biāo)體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實。20世紀80年代以來，世界各國對課程的結(jié)構(gòu)、功能、資源、權(quán)利等各個方面重新進行思考和定位，在展開一系列轟轟烈烈的課程改革的同時，越來越多的國家開始意識到實現(xiàn)課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應(yīng)的評價體系和評價工作模式。因此，課程評價改革成為世界各國課程改革的重要組成部分。總的來說，體現(xiàn)出以下特點：
⑴重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。
⑵重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。
⑶強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。
⑷強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。
⑸注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。
34．教師評價的改革重點是什么？
要建立起促進教師不斷提高的評價體系，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，建立新課程要求下的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。
⑴打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標(biāo)體系。這一指標(biāo)體系包括教師的職業(yè)道德、對學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實施與設(shè)計以及交流與反思等。一方面以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來評價教師工作業(yè)績，另一方面關(guān)注教師的專業(yè)成長與需要。這是促進教師不斷提高的基礎(chǔ)。
⑵強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面，通過評價主體的擴展，加強對教師工作的管理和監(jiān)控；另一方面，旨在發(fā)展教師的自我監(jiān)控和反思能力，重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位。
⑶打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。即課堂教學(xué)評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。
35．學(xué)生評價的改革重點是什么？
學(xué)生評價的改革重點是強調(diào)改變過去過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。因此，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。基于這一考慮，學(xué)校制定的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個方面，具體而言包括：建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系；日常教育教學(xué)活動中促進學(xué)生全面發(fā)展的過程性評價方法的探討；考試新方法的探討。
⑴建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。高中新課程評價不能僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供依據(jù)和支持。所以，高中新課程評價在學(xué)生發(fā)展方面的指標(biāo)體系包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)、一般性發(fā)展目標(biāo)和個性化發(fā)展目標(biāo)。
⑵重視課程評價方式方法的靈活性、開放性和多元化。不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段，更要關(guān)注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要。幫助學(xué)生認識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。
⑶考試只是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。改變紙筆測驗是考試的唯一手段，應(yīng)根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對象等，選擇靈活多樣的考試方法，加強對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查；改變過分注重分數(shù)、簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進行分類的做法，應(yīng)對考試結(jié)果做出分析、說明和建議，形成激勵性的改進意見和建議，促進學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生壓力。
36．學(xué)生課堂表現(xiàn)評價的原則是什么？
⑴課堂表現(xiàn)評價首先要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)。教師給予學(xué)生及時的反饋；學(xué)生通過反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，然后尋找相應(yīng)的解決方法來改進學(xué)習(xí)。
⑵課堂表現(xiàn)評價需要學(xué)生的積極參與。學(xué)生在參與中進一步熟悉所學(xué)過的內(nèi)容，熟練已有技能以及提高解決問題的能力，從而為進行自我評價打下基礎(chǔ)。
⑶具體背景性。每一個課堂都是獨一無二的。正如世上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，不同學(xué)生、教師組成的課堂是各不相同的。因此，課堂表現(xiàn)評價也是各異的。它與教師的評價風(fēng)格、學(xué)科特點等因素密切相關(guān)。某課堂中一位教師的成功的評價方法和技術(shù)如果移用到另外的課堂中，或者由其他學(xué)科教師實施則很可能是失敗的。
⑷小組合作評價是課堂表現(xiàn)評價的有效方式。教師很難在短短的幾十分鐘內(nèi)對所有的學(xué)生完成有效的評價，因此，需要引導(dǎo)學(xué)生通過合作進行學(xué)習(xí)，通過互評發(fā)現(xiàn)問題。
⑸教師不能僅憑學(xué)生在某一課堂中的表現(xiàn)，就對其下結(jié)論。教師需要綜合學(xué)生在不同課堂中的不同表現(xiàn)，這樣才能保證課堂表現(xiàn)評價的有效。
37．實施普通高中新課程以后，考試改革的重點體現(xiàn)在哪些方面？
⑴在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。即關(guān)注學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化以記憶性內(nèi)容為主的考試；考試命題應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。
⑵在考試方面，倡導(dǎo)給予多次機會，綜合應(yīng)用多種方法，打破唯紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。考試的方式應(yīng)靈活多樣，體現(xiàn)先進的評價思想，如辯論、課題研究、普通高中新課程實驗校本培訓(xùn)
學(xué)
習(xí)
材
料
（二）
重慶市巴蜀中學(xué)生物教研組選編
2010年3月
參與編寫人員：
楊 宇 周興成 楊德芳 季 鑫
洪德隆 張 玉 禹云霜 賀泰秀
史 良 王 旭 王 志 譚 林
普通高中新課程實驗校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料
重慶市巴蜀中學(xué)生物教研組 2010年3月
目 錄
第一部分 歷史回眸 4
第二部分 課程改革的目標(biāo) 6
第三部分 課程改革與教材 13
第四部分 課程標(biāo)準(zhǔn)與初高中生物 21
第五部分 課程標(biāo)準(zhǔn)與“以校為本” 27
第六部分 課程改革與課程資源 29
第七部分 課程改革與教師專業(yè)化 31
第八部分 課程改革與教學(xué)評價 34
第九部分 課程改革與選修制 42
第十部分 課改中存在的問題 45
第十一部分 生物科學(xué)史與教材 50

前 言
改革與發(fā)展是教育理論與實踐研究上永恒的主題，從2001年9月在國家級課程改革實驗區(qū)啟動課程改革實驗工作以來，經(jīng)過近十年的努力探索與實踐，實驗區(qū)正在發(fā)生著深刻的變化。全國大多數(shù)省、市、自治區(qū)以及直轄市等都在對新課程改革進行不斷的探索與實踐，并且已經(jīng)取得了一定的成績，同時也存在著一些問題。
2010年，重慶以及四川地區(qū)等也即將實行新課程改革方案，作為后進入實驗階段的我們應(yīng)該如何面對這一重大的舉措，如何面對其他地區(qū)所取得的成果，如何面對其他地區(qū)所出現(xiàn)的問題，如何行之有效的解決相同的問題和面對自身的問題。這就需要我們對新課程標(biāo)準(zhǔn)有充分的心理準(zhǔn)備，先對其進行了解和學(xué)習(xí)。從1978年至今縱觀教育課程改革，本次新課程改革在繼承了過去的課程改革的有效成果的基礎(chǔ)上對新課程又更加大膽的推出很多新理論、新方法，無論從教材體系還是課程資源以及教學(xué)評價等等方面都有了很大的改變，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要，這就要求工作在教學(xué)第一線的教師首先要進入新課程改革的備戰(zhàn)狀態(tài)，不斷的提高自身的素質(zhì)，不斷完善自身的科學(xué)素養(yǎng)，迎接新課程改革的到來
-------正確的理解教育改革，而觀念是改革的燃料，要想深刻的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的實質(zhì)精神，首先要解決的問題是教學(xué)觀念的改變，摒棄落后的教育思想，樹立現(xiàn)代化的教育觀念，這本資料的一、二部分內(nèi)容是已經(jīng)進行新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)者對我國新課程改革方案中的改革目標(biāo)、內(nèi)容、原則、技術(shù)等的學(xué)習(xí)與理解，以及大家對大多數(shù)文獻的閱讀與整理。
--------深刻的體會新課程改革的精神，隨著我國加入世界貿(mào)易組織（WTO），我國的教育與世界各國已經(jīng)完全接軌，這就必然帶來對我國教育的沖擊，為適應(yīng)時代的發(fā)展，古板的應(yīng)試教育已經(jīng)不能滿足未來發(fā)展的需要，我國的下一代應(yīng)該是具有創(chuàng)新思維的一代，不能讓應(yīng)試教育再束縛孩子們的創(chuàng)造性思維，在未知狀態(tài)下抹殺孩子們的想法。新課程標(biāo)準(zhǔn)充分的體現(xiàn)了科學(xué)·技術(shù)·社會（STS）的理念。在課堂上讓孩子們對所學(xué)知識有他們自己的想法，充分發(fā)揮他們自己的想象，再由教師對其正確的引導(dǎo)和糾正，以便于塑造學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
--------深入的學(xué)習(xí)新課程改革的內(nèi)容。在新課程標(biāo)準(zhǔn)即將在我市全面開展之前，我們首先要對新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，如：教師專業(yè)化、課程資源、教學(xué)評價、新教材的選修制等等內(nèi)容有個深入透徹的理解，俗語說：“教師要想給學(xué)生一碗水，那么，教師首先要有一桶水”這句話在現(xiàn)今的教育中已經(jīng)不再適用，因為那一桶水是“死水”，是不能流動的水，而教師需要的水，是能夠流動的水，是像江、河、湖泊那樣的活水，所以，教師先要更新自身，不斷的更新自身，這就需要我們不斷的學(xué)習(xí)，不斷的進步。目前新課程標(biāo)準(zhǔn)這一江新鮮的水應(yīng)該為我們所掌握，所使用。
---------熟練的掌握新課標(biāo)教材。舊人教版高中生物教材是按照知識的難易程度以及思維的慣式編排的，而新人教版高中生物教材是按照生命科學(xué)史的發(fā)現(xiàn)過程加以排版，共分為六個模塊，這有助于學(xué)生探討結(jié)論的來源，開創(chuàng)他們的思維，樹立正確的辯證唯物主義價值觀、人生觀。而新教材的編排方式，實際上也為教師提出了新要求、新標(biāo)準(zhǔn)。它要求教師對生命科學(xué)史有透徹的了解，以便于教師在完善自身的同時，還能對學(xué)生提出相關(guān)知識模塊中的各種有開創(chuàng)性的問題的應(yīng)答與解釋，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。
---------主動的實踐探究。為適應(yīng)應(yīng)試教育的需要，以往的教學(xué)方式是教師教，學(xué)生學(xué)，根本沒有學(xué)生的想象空間，使學(xué)生的思維受到了極大的禁錮，進而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到開發(fā)。新課標(biāo)教材不再是一味的灌輸式的教學(xué)，真正的使課堂成為“實驗室”，使教師成為具有科學(xué)思維的“導(dǎo)師”、“實驗師”。由教師引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)知識進行探索，盡可能的由學(xué)生自己動手、動腦，進而得出已有的科學(xué)性結(jié)論，這樣既學(xué)知識又能培養(yǎng)學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)。探究式教學(xué)對于知識也有一定的選擇，并不是所有的知識都需要探究，這就需要教師在課前對所教授知識有深刻、透徹的理解，掌握好探究式教學(xué)的尺度。
最后要說的是，對于以往的教學(xué)觀念我們在批判性繼承的同時，努力學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，勇敢的迎接新時代的到來，為我國的教育事業(yè)添磚加瓦，并且期待著在未來的歲月中新課程標(biāo)準(zhǔn)改革能夠開出更加美好的“春花”，結(jié)出更加豐碩的“秋果”。
注：以下內(nèi)容的相關(guān)文獻為收集中國全文期刊數(shù)據(jù)庫所得，其中大部分內(nèi)容是整理以及摘錄出來的，希望對大家的教學(xué)有所幫助，能夠提供微薄的參考，以利共勉。
第一部分 歷史回眸
中國的現(xiàn)代化進程是一個不斷改革的進程，期間有驚濤駭浪，有千回百折；有矢志不移的追求，也有刻骨銘心的傷痛。教育在中國現(xiàn)代化歷程中始終起著至關(guān)重要的作用。從近代的“教育救國”論到當(dāng)代的“科教興國”論和“人才強國”論，都表達了對“教育作為社會改革的時代承擔(dān)者”的強烈需求。改革開放的偉大征程，正是由鄧小平領(lǐng)導(dǎo)的科技教育界的撥亂反正發(fā)端。1978年3月4日全國科學(xué)大會與全國教育工作會議的分別召開，標(biāo)志著中國的現(xiàn)代化插上了騰飛的雙翅。
從1978年開始，在“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的指引下，人們內(nèi)心的改革火種被點燃，教育系統(tǒng)積聚的創(chuàng)造力空前地迸發(fā)，千萬所學(xué)校揚起了遠征的風(fēng)帆，至今我國的教育經(jīng)歷了30年的風(fēng)風(fēng)雨雨。在此過程中我國教育系統(tǒng)的課程改革根據(jù)時代的需要、發(fā)展的需要，也不斷的發(fā)展、不斷的深化、不斷的完善。30年來我國課程改革研究大致經(jīng)歷了起步、拓展、深化和再發(fā)展等四個階段。
1、課程改革研究的歷程
（1）起步階段（1978～1985）
這一階段無論是研究的廣度和深度，還是研究的層次和水平，都處于我國新時期課程改革研究的起步階段。
改革開放后，教育部直屬的人民教育出版杜率先翻譯出版了我國第一套《課程研究叢書》，并于1981年創(chuàng)辦我國第一家課程研究學(xué)術(shù)刊物--《課程·教材·教法》，1983年成立我國第一家課程研究學(xué)術(shù)機構(gòu)--課程教材研究所，與人民教育出版社合署辦公。
（2）拓展階段（1986～1993）
　　1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》和1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布后，我國課程教材改革的步伐加快。1986年成立了全國中小學(xué)教材審定委員會，同時制定了中小學(xué)教材審定標(biāo)準(zhǔn)，并鼓勵作者集體和個人編撰教材，這為課程改革研究提供了良好契機。許多學(xué)者圍繞課程教材改革進行了多角度、全方位的探討。課程結(jié)構(gòu)的改革成為人們關(guān)注的問題之一。課程教材的時代性、鄉(xiāng)土性及農(nóng)村課程改革等問題也得到初步探討。綜合課程成為這一階段課程改革研究的一個熱點，研究圍繞著綜合課程開設(shè)的必要性、綜合課程的類型以及如何進行課程綜合化等問題。
經(jīng)過卓有成效的努力，義務(wù)教育新的課程計劃、各科新的教學(xué)大鋼正式頒行，教材多樣化的格局開始形成。
（3）深化階段（1994～1999）
隨著義務(wù)教育課程改革的全面推進，一些問題仍需要進行深入研究，同時，與義務(wù)教育課程銜接的普通高中課程改革，受到越來越多的關(guān)注。關(guān)于課程教材的編制與設(shè)計，如何辯證地反映社會、知識和學(xué)生三因素的客觀要求，正確處理和擺正課程的社會價值和育人價值之間的關(guān)系，成為研究者探討的話題。高中課程結(jié)構(gòu)的改革一直是這一階段理論研究和實踐探索的問題之一。1995年國家教委召開了全國高中教育工作會議。1997年起，國家教委決定在兩省一市試驗普通高中新課程方案（包括新課程計劃、各科新教學(xué)大綱和各科新教材），并決定逐步推廣。事實充分證明，這項試驗是成功的。1997年全國課程專業(yè)委員會應(yīng)運而生，隸屬于中國教育學(xué)會教育學(xué)分會，這也反映了群眾性課程學(xué)術(shù)研究的迅猛發(fā)展和漸趨成熟。
這一階段，課程改革研究取得長足進展。理論的探討也向縱深發(fā)展。這既是課程改革實踐的客觀需要，也是研究者自覺意識的反映。[1]
（4）再發(fā)展階段（2000～現(xiàn)在）
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作又可以分三個階段：醞釀準(zhǔn)備階段，試點實驗階段和全面推廣階段。在基礎(chǔ)教育課程改革第一階段，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。根據(jù)教育部的部署，實驗工作擬用三年時間。2003年開始組織新高中課程的實驗推廣工作。2004年秋季，在對實驗區(qū)工作進行全面評估和廣泛交流的基礎(chǔ)上，課程改革工作將進入全面推廣階段。到2005年，中小學(xué)階段各起始年級原則上都將進入新課程。全面啟動普通高中新課程的研制工作。至此，在我國逐步形成適應(yīng)21世紀需要的基礎(chǔ)教育課程體系。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展。這必將對我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展帶來深遠的影響，對推動我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的實施，為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才發(fā)揮重大作用。[2]
第二部分 課程改革的目標(biāo)
1．新課程的基本理念
課程改革不僅需要有課程實施的行為方式的創(chuàng)新，更重要的是要有深層次的課程理念和課程制度的創(chuàng)新。本次課程改革的宗旨是構(gòu)建具有中國特色的、現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育課程體系。貫穿其中的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。其基本理念有：主動適應(yīng)社會發(fā)展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發(fā)展；加強高中課程與社會發(fā)展、科技進步以及學(xué)生生活的聯(lián)系；促進學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力；創(chuàng)建富有個性的課程制度和學(xué)校文化。[3]
2．新課程的指導(dǎo)思想
教育部明確規(guī)定，本次高中課程改革要以“三個面向”的指示和“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》；適應(yīng)時代發(fā)展的需要，立足我國實際，借鑒國際課程改革的有益經(jīng)驗，大力推進教育創(chuàng)新，構(gòu)建具有中國特色、充滿活力的普通高中課程體系，為造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。
3．新課程的具體目標(biāo)
⑴精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強與社會進步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，拓寬視野，引導(dǎo)創(chuàng)新的實踐；
⑵適應(yīng)社會需要的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)；創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境；
⑶提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力；
⑷建立發(fā)展性評價體系，改進校內(nèi)評價，推行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，建立教育質(zhì)量檢測機制；
⑸賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程和學(xué)生有效選擇課程提供保障。
4．新課程的突出變化
新的高中課程與以往的課程相比較，最核心的轉(zhuǎn)變是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。其最重要的是教育觀念的轉(zhuǎn)變，高中課程改革方案確立了體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，力求從根本上扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的局面，既要求學(xué)生全面發(fā)展，又強調(diào)為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間，比較好地闡釋了新世紀的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀。
其變化的具體表現(xiàn)如下：
⑴課程功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變。針對以往課程過于注重知識傳授的傾向，高中新課程強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，要將學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人的過程。打破了傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)價值取向過于狹窄的課程定位，改變了以往教學(xué)大綱要求過高，教學(xué)內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的情況，而關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
⑵課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在對各門具體課程之間的比重進行調(diào)整的基礎(chǔ)上，與以往課程多是由學(xué)科構(gòu)成不同，建立了由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次組成的課程結(jié)構(gòu)。
⑶課程內(nèi)容發(fā)生了變化。不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，而是從高中學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，結(jié)合社會和學(xué)科發(fā)展的實際，精選學(xué)生終身發(fā)展必備的知識，課程內(nèi)容既要體現(xiàn)其時代性，又要反映其基礎(chǔ)性，同時還強調(diào)選擇性，以滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要。
⑷課程設(shè)置發(fā)生了轉(zhuǎn)變。高中課程由必修和選修兩部分組成，研究性學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生的必修課程。
⑸課程實施發(fā)生了變化。以往教學(xué)大綱關(guān)注的是教師的教學(xué)，缺乏對課程實施特別對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。新課程實施致力于學(xué)生個性成長。學(xué)校要提供課程設(shè)置說明和選課指導(dǎo)手冊，并在選課前及時提供給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在感興趣、有潛能的方面選修更多的模塊，使學(xué)生實現(xiàn)有個性的發(fā)展。新課程方案還要求學(xué)校應(yīng)加強課程資源建設(shè)，充分挖掘并有效利用校內(nèi)現(xiàn)有課程資源，保障高中課程更有個性。
⑹課程評價方面發(fā)生了變化。新課程方案要求實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，給予學(xué)生更大的生長空間，學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長歷程。
5．新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點
⑴高中新課程標(biāo)準(zhǔn)最突出的特征是，規(guī)定了未來國民素質(zhì)的目標(biāo)要求。
⑵確定知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)，將素質(zhì)教育的理念體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)之中。
⑶突破學(xué)科中心，精選終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。
⑷改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法。
⑸評價建議具有更強的指導(dǎo)性和操作性，建議采用多種評價方式，促進學(xué)生的發(fā)展。
⑹統(tǒng)一目標(biāo)要求，彈性指導(dǎo)。
6．學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置
設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個根本目的，就在于加強科目之間的整合。長期以來，我國高中課程一直有著濃厚的分科主義的傳統(tǒng)。在應(yīng)試教育的驅(qū)動下，各學(xué)科日趨走向分科與專門化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識之間缺少必要的聯(lián)系，學(xué)生不能綜合運用所學(xué)的知識解決問題。而且，過于強調(diào)分科也造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的分割，難以培養(yǎng)學(xué)生對世界的整體認識。這樣做能更好地反映現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢，有利于在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野下指導(dǎo)教師教學(xué)；有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)對高中學(xué)生全面發(fā)展的要求；設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域，要求學(xué)生每學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分，可以防止學(xué)生過早偏科，有利于學(xué)生全面發(fā)展。
7．設(shè)置模塊在普通高中新課程中體現(xiàn)的教育價值
模塊的設(shè)置，有利于解決學(xué)校科目設(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，并便于適時調(diào)整課程內(nèi)容；有利于學(xué)校充分利用場地、設(shè)備等資源，提供豐富多樣的課程，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件；有利于學(xué)校靈活安排課程，學(xué)生自主選擇并及時調(diào)整課程，形成有個性的課程修習(xí)計劃。
設(shè)置模塊是本次高中課程結(jié)構(gòu)改革的亮點，也是推行新的高中課程理念、體現(xiàn)新課程的時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的基礎(chǔ)。以模塊的方式組織課程內(nèi)容，其優(yōu)勢和價值主要體現(xiàn)在兩個方面。
⑴設(shè)置模塊體現(xiàn)出課程設(shè)置的新理念。模塊的設(shè)置主要是通過圍繞某一主題并整合學(xué)生的經(jīng)驗和社會經(jīng)驗而進行的。相對于傳統(tǒng)的線性組織課程內(nèi)容而言，這更有利于知識的融會貫通和相互聯(lián)結(jié)。模塊的這種設(shè)置為教師和學(xué)生經(jīng)驗的介入開拓了空間。教師可以根據(jù)模塊的設(shè)置而靈活地實施課程，為教師對課程的“二次開發(fā)”提供了前提條件。模塊的設(shè)置也為社會生活中的新問題和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果的介入開辟了道路，因為模塊是相對獨立的主題性設(shè)計，而不是原先根據(jù)知識的邏輯體系嚴密組織課程內(nèi)容。
⑵模塊的設(shè)置也會帶來教學(xué)組織方式的變革。新的課程方案將原來的學(xué)期劃分為兩個時段安排課程，每段10周，顯然這是為了實施模塊而做出的調(diào)整，模塊的設(shè)置直接影響了教學(xué)的安排。這樣，學(xué)校的教學(xué)組織方式也變得靈活、生動。學(xué)校可以根據(jù)自己的實際情況靈活推進課程的實施，由此也可以帶來學(xué)校發(fā)展的個性化和特色化。
8．設(shè)置綜合實踐活動課程的意義
綜合實踐活動課程包括：研究性學(xué)習(xí)活動（15學(xué)分）、社區(qū)服務(wù)（2學(xué)分）、社會實踐活動（6學(xué)分）。
設(shè)置綜合實踐活動的意義：
⑴改變學(xué)生以往單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式；⑵為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識在實踐中加以綜合應(yīng)用的機會；⑶促進學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；⑷通過綜合實踐活動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生：獲得親身參與研究探索的體驗；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；收集和處理信息的能力；學(xué)會分享與合作；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。
9．研究性學(xué)習(xí)活動的特點及開展
研究性學(xué)習(xí)活動的特點是：以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)；從學(xué)生生活中選擇感興趣的真實問題；主要以個人或小組合作的方式進行；通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗；有助于養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；有助于掌握基本科學(xué)方法；有助于提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
開展研究性學(xué)習(xí)活動包括確定課題、制定計劃、搜集資料、總結(jié)整理、交流評價五個階段。
階段一：確定課題。研究性學(xué)習(xí)的課題必須是學(xué)生的，或由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主提出。教師可以通過問卷調(diào)查、實地考察、創(chuàng)設(shè)情境、捕捉時機等方式引導(dǎo)學(xué)生確定研究的范圍和主題。課題必須是生活的，要以學(xué)生的現(xiàn)實生活為來源，最好是那些對學(xué)生自身、家庭、學(xué)校以及所在社區(qū)具有實際意義的課題。課題必須是可研究的，必須符合研究的框架要求，如為什么要研究、研究什么、怎樣研究以及研究的結(jié)果會是什么等。
階段二：制定計劃。課題確定后，研究小組就應(yīng)著手制定具體的、可行的、有效的研究計劃。研究計劃中要明確研究的目標(biāo)、設(shè)計資料搜集的方法和工具。同時還要明確學(xué)生小組的分工。
階段三：搜集資料。根據(jù)計劃中的規(guī)定，各成員承擔(dān)自己的職責(zé)，通過圖書館活動、上網(wǎng)查詢、參觀訪問、實驗操作等多種途徑和渠道廣泛搜集資料，并做好記錄。
階段四：總結(jié)整理。 “研究”是個體頭腦中的知識與具體的現(xiàn)場經(jīng)驗不斷解構(gòu)、融合、重組的過程。在這一階段，學(xué)生要整理、分析所搜集的資料，不斷驗證自己對研究問題的假設(shè)。最后，綜述資料的觀點，提出自己的認識和見解。
階段五：交流評價。學(xué)生可以通過研究論文、模型作品、主題演講、小品表演、辯論賽等多種方式發(fā)表自己的研究成果，教師要引導(dǎo)學(xué)生把成果的分享過程看作學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人的過程，而不是帶有功利目的的表演。在成果分享后，教師要組織學(xué)生通過研討、寫作等方式反思自己的研究歷程，綜合評價學(xué)生的研究活動。
10．新課程背景下，教學(xué)對課程培養(yǎng)目標(biāo)要求的適應(yīng)
要落實高中新課程目標(biāo)的要求，新課程的主要實施者——教師，在教學(xué)實踐中，必須注意以下幾點：
⑴要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇與主動發(fā)展
高中新課程方案，在保證所有學(xué)生都達到高中成就水平的前提下，通過課程的設(shè)計而為學(xué)生的個性發(fā)展及個性化的學(xué)習(xí)過程提供盡可能大的空間。它承認學(xué)生的個性差異，并把個性差異作為一種寶貴的智力資源，不求所有學(xué)生在形式發(fā)展上的同一，而求學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的提高和豐富，為每個學(xué)生潛能的開發(fā)和人生追求，提供盡可能多的可能途徑。因而，這也就意味著，在教學(xué)時，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，掌握分析問題和解決問題的方法，注重自主、探究、合格式學(xué)習(xí)，在選擇中學(xué)會選擇，培養(yǎng)進行人生規(guī)劃的能力，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會主動發(fā)展。
⑵要強調(diào)與學(xué)生生活世界的密切結(jié)合
強調(diào)與學(xué)生生活世界的密切結(jié)合也就意味著，要改變“過于注重書本知識”的現(xiàn)狀，要“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”，增強“提高生命生活質(zhì)量”的意識，使學(xué)生學(xué)會生活，并能積極主動地去創(chuàng)造健康向上的生活。
⑶要注重陶冶學(xué)生的人格境界
當(dāng)前教學(xué)論思維局限性的最突出表現(xiàn)就是把課堂教學(xué)目標(biāo)局限于發(fā)展學(xué)生認知能力。我們需要課堂教學(xué)中完整的人的教育。因此，在我們的教學(xué)實踐中，決不能以單一的知識、技能甚至所謂思維能力的訓(xùn)練與培訓(xùn)，來遮蔽對學(xué)生進行人格培育的光芒。
⑷要真正讓學(xué)生成為課堂的主體
課堂教學(xué)的最終結(jié)果，不在教師“教”得如何，而在于學(xué)生“學(xué)”得如何。過去，我們的課堂常常被教師所主宰，導(dǎo)致學(xué)生失去親身探究實踐的機會，因而無助于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。所以，課堂教學(xué)的著眼點，應(yīng)該是讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，形成“多維互動”的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。
總之，在教學(xué)實施過程中，必須要致力于新課程“三維”目標(biāo)的有機結(jié)合與全面落實，而不能僅僅是關(guān)注于“知識”或“能力”等單維目標(biāo)的實現(xiàn)。
11．新課程理念下，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)
一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含以下幾個方面：⑴有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)； ⑵有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程；⑶有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障；⑷有效的教學(xué)應(yīng)該使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解；⑸有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；⑹有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感。
12．新課程教學(xué)的基本原則
⑴良好的班級氣氛：營造積極正向、溫暖和諧的班級學(xué)習(xí)團體；⑵豐富的學(xué)習(xí)機會：有效運用教學(xué)時間，教學(xué)管理井然有序；⑶妥善的課程安排：班級各項教學(xué)活動依據(jù)課程綱要與教學(xué)目標(biāo)設(shè)立；⑷明確的學(xué)習(xí)重點：提示學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生有充分準(zhǔn)備；⑸扎實的學(xué)習(xí)內(nèi)容：內(nèi)容充實完整、說明條理清晰，讓學(xué)生易懂易記；⑹智慧的教學(xué)對話：教師提問精要、創(chuàng)意，學(xué)生舉一反三，師生同成長；⑺充分的練習(xí)應(yīng)用：足夠練習(xí)機會，即時改正反饋，讓學(xué)生多方應(yīng)用；
⑻高度的支架支持：教師適時提供、引導(dǎo)多樣協(xié)助，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)；⑼學(xué)習(xí)策略的教導(dǎo)：教師以身作則教示學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生主動自發(fā)；⑽協(xié)同合作的學(xué)習(xí)：學(xué)生成對成組，學(xué)習(xí)相互協(xié)助，建構(gòu)精熟與理解；⑾目標(biāo)為本的評量：正式非正式評量考查學(xué)生朝向目標(biāo)進步的情況；⑿教師的適度期望：教師依教學(xué)目標(biāo)設(shè)定學(xué)生適切的學(xué)習(xí)進步的期望。
13．新課程教學(xué)應(yīng)注意的問題
⑴高中教學(xué)首先要處理好教學(xué)實施中各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的模塊之間的關(guān)系，充分利用場地、設(shè)備等資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。⑵模塊背景下，教學(xué)內(nèi)容以模塊為整體，教師要結(jié)合整個模塊整體把握，設(shè)計模塊的教學(xué)實施。要深入理解各模塊的主題，所有的教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞主題開展，避免學(xué)習(xí)過程過于發(fā)散，導(dǎo)致主題的迷失。⑶在高中教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一。⑷以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，提高分析和解決問題的能力。⑸指導(dǎo)學(xué)生選課也是教學(xué)實施的重要內(nèi)容。
14．致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進素質(zhì)教育的形勢下具有特別重要的現(xiàn)實意義。單一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進的一大障礙。
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的層面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的動手能力、實踐能力。
15．新課程背景下的學(xué)生觀
⑴學(xué)生是發(fā)展的人：
學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教育教學(xué)活動，從而有效促進學(xué)生身心健康發(fā)展；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?yīng)該相信學(xué)生的確是潛藏著巨大發(fā)展能量的，堅信每個學(xué)生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的；學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。作為發(fā)展的人，也就意味著學(xué)生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。從教育角度講，它意味著學(xué)生是在教育過程中發(fā)展起來的，是在教師指導(dǎo)下成長起來的。
⑵學(xué)生是獨特的人：
學(xué)生是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的完整的人，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。要把學(xué)生作為完整的人來對待，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間；每個學(xué)生都有自身的獨特性。獨特性也意味著差異性，不僅要認識到學(xué)生的差異，而且要承認學(xué)生的差異，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展；學(xué)生和成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生和成人之間是存在很大差別的，學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有著明顯的不同。
⑶學(xué)生是具有獨立意義的人：
教師要把學(xué)生當(dāng)作不依自己的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，當(dāng)作具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師不能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律；學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。學(xué)生是權(quán)利主體，學(xué)校和教師要保護學(xué)生的合法權(quán)利；學(xué)生是責(zé)任主體，學(xué)校和教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)、對生活，對自己、對他人負責(zé)，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。
第三部分 課程改革與教材
隨著信息時代的到來，科學(xué)發(fā)展日新月異，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于國民素質(zhì)的高低，所以，對國民素質(zhì)的要求也越來越高，各種改革在不斷進行及其完善，而教育的改革更是首當(dāng)其沖，蕩滌全球。一些嶄新的教學(xué)理念在不斷的沖擊各國的教育領(lǐng)域，世界各國都把課程改革作為教育改革的核心內(nèi)容之一。[4]生物學(xué)課程作為中學(xué)教學(xué)計劃的一門重要學(xué)科，已在我國經(jīng)歷了一百多年的風(fēng)雨。各種版本的教材更是層出不窮。由于時代在進步，為了滿足國民素質(zhì)提高的需要，教材的結(jié)構(gòu)也在日趨完善，綜觀中外課程改革，無不把教材改革擺在突出的位置，而教材的結(jié)構(gòu)是教材的命脈，只有深入剖析教材的結(jié)構(gòu)，才能對教材有更加透徹的了解。[5]
2004年，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺以后，使高中生物學(xué)教材出現(xiàn)了“一標(biāo)多本”的現(xiàn)象，而“一標(biāo)多本”是新一輪課程改革的一大亮點，是百花齊放的重要體現(xiàn)。這種現(xiàn)象更加符合全體學(xué)生的發(fā)展，對有不同人生價值趨向的學(xué)生提供了更加廣泛的可選性的學(xué)習(xí)機會。為學(xué)生將來的發(fā)展提供了一個更大的更廣泛的可操作性的平臺。不同版本的教材盡管都是以同一課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和內(nèi)容要求而編寫的，但是，不同教材之間在內(nèi)容體系的編排、具體知識內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方法的設(shè)計等方面，還是存在一定的差異。 因此，熟悉了解不同版本教材的特點和差異，結(jié)合教學(xué)實際，注意不同教材的互補，對于更好地把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求具有重要的意義，同時也是開發(fā)、利用課程資源的一個重要方面。現(xiàn)根據(jù)《全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱》和《普通高級中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)》將新教學(xué)大綱教材（人民教育出版社教材，以下簡稱新大綱版教材）和新課程標(biāo)準(zhǔn)多種版本教材（人民教育出版社教材，簡稱新課標(biāo)版教材）的必修版本教材的部分內(nèi)容進行如下比較，希望通過比較不同教材的部分內(nèi)容，有利于理解和掌握有關(guān)生物學(xué)知識具有積極的作用，為今后的教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)：
1、高中生物教材的歷史與發(fā)展
高中生物學(xué)課程是隨著社會的政治、經(jīng)濟及生物科學(xué)的發(fā)展而發(fā)展的。生物學(xué)作為中學(xué)教學(xué)計劃中的一個學(xué)科，在我國已有一百多年的歷史。從1902年開始，生物教育開設(shè)博物課程，包括植物、動物、生理衛(wèi)生，并開始規(guī)定開設(shè)實驗。教學(xué)內(nèi)容以形態(tài)、構(gòu)造、分類為主，但仍強調(diào)生理功能和知識的實際應(yīng)用。1932年開始，高中開設(shè)生物學(xué)，教材(本文指教科書)各校不盡相同，可由教師自行選擇，當(dāng)時有《公民生物學(xué)》、《高中生物學(xué)》、《普通生物學(xué)》、《生物學(xué)》等教材。1935年由陳禎編寫的復(fù)興高級中學(xué)《生物學(xué)》教材一直使用至
新中國成立[6]。解放初期以前蘇聯(lián)的教材和教法為基礎(chǔ)，確立了我國生物學(xué)教材的學(xué)科體
系和以教師為中心的教學(xué)模式。提倡加強“雙基”，主要重視基礎(chǔ)知識和基本技能的教育。二十世紀六十年代以后我國開始建立自己的課程體系。六十年代初，人民教育出版社編寫了高中《生物學(xué)》教材，內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)嚴謹，擴大了知識面，強化以課堂授課及教師為中心的教學(xué)模式，突出了“發(fā)展智力、培養(yǎng)能力”的要求。“文革”期間高中生物課被取消，改為《農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識》和《醫(yī)療衛(wèi)生》，用四大作物的栽培、豬的飼養(yǎng)及人類疾病防治來實施生物學(xué)教學(xué)，使學(xué)生不但學(xué)不到生物學(xué)基礎(chǔ)知識，更不了解生物科學(xué)新進展，也影響了對他們的自然科學(xué)觀點和思維方法的培養(yǎng)。“文革”以后，1978年教育部制訂了新的生物教學(xué)大綱，推出了新的課程內(nèi)容和教材。高中《生物》包括生物的分類、生理、結(jié)構(gòu)、生態(tài)、遺傳進化等各方面現(xiàn)代生物學(xué)知識，其知識結(jié)構(gòu)和比例趨于合理，開始與國際中學(xué)生物教育教學(xué)接軌。強調(diào)理論聯(lián)系實際，突出了為實現(xiàn)國家的四個現(xiàn)代化培養(yǎng)人才的指導(dǎo)思想，增加了現(xiàn)代生物科學(xué)的基礎(chǔ)知識，使我國中學(xué)生物學(xué)科首次跨入分子子水平，符合國際上中學(xué)生物學(xué)科改革的方向和大趨勢。1985年國家教委在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上制定了高中生物學(xué)兩種要求的教學(xué)綱要，并出版了高中生物學(xué)兩種不同教學(xué)要求的課本(甲種本、乙種本)，要求各校從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)校條件選用。從1990年開始，高中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容由必修課和選修課組成，人民教育出版社出版的高中生物教材全國通用。該教材教學(xué)內(nèi)容更加完善和充實，但選修課的大部分內(nèi)容是為了高考復(fù)習(xí)的需要安排的，許多內(nèi)容與初中生理衛(wèi)生和高中必修課的內(nèi)容重復(fù)，未能體現(xiàn)選修課本身的內(nèi)容體系，只是對一些內(nèi)容提高了教學(xué)層次的要求，應(yīng)試教育的色彩相當(dāng)濃厚。1996年教育部組織編寫了新的課程方案，首次把高中作為一個獨立學(xué)段劃分出來，并明確提出普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)。為了加強能力的培養(yǎng)，在高中生物課程中大幅度地增加實驗類型和數(shù)量。1996年，原國家教委基礎(chǔ)教育司頒布了《全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱(供實驗用)》，自1998年秋季開始在山西、江西和天津市進行試驗。在實驗取得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，1999年6月，教育部基礎(chǔ)教育司對該大綱進行修訂。并于2000年5月頒布了《全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱(實驗修訂版)》。該大綱于2000年秋季開始在山西省、江西省、天津市和遼寧省等地實施，2001年擴大到江蘇、河南、黑龍江、山東和青海省等省市。2002年由教育部頒布新的《全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱》。新大綱與過去相比，不僅加強了基礎(chǔ)性，而且體現(xiàn)了先進性和實用性。對教學(xué)內(nèi)容的
安排比過去更符合現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展的總趨勢，具有鮮明的時代特色，必修課學(xué)習(xí)生命活動的基本規(guī)律，選修課使學(xué)生了解21世紀人類面臨的許多重大問題，側(cè)重于生物科學(xué)與人類的生存和發(fā)展有密切關(guān)系的基礎(chǔ)知識，為學(xué)生適應(yīng)21世紀社會發(fā)展和個人生活的需要打下必要基礎(chǔ)[7]。根據(jù)新大綱由人民教育出版社編寫的全日制普通高級中學(xué)教科書《生物》經(jīng)實驗修訂后現(xiàn)正全國使用(新課改試驗區(qū)除外)。
2、教材編排結(jié)構(gòu)的不同
在課改之前沿用多年的高中新大綱生物教材，其知識體系是按普通生物學(xué)體系，以生物的基本特征為主線來構(gòu)建的，每一條基本特征就構(gòu)成一章教材。必修第一冊和第二冊，形式上是兩本書，實質(zhì)上是一本書[8]。在新大綱教材緒論中提到的“生物的六個基本特征”實際上就已經(jīng)闡述了必修第一冊和第二冊的全部內(nèi)容。分別為：
①生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)代表的是第一章《生命的物質(zhì)基礎(chǔ)》和第二章《生 命的基本單位----細胞》兩個章節(jié)。
②生物體都具有新陳代謝代表的是第三章《生物的新陳代謝》。
③生物體都具有應(yīng)激性代表的是第四章《生命活動的調(diào)節(jié)》。
④生物體具有生長、發(fā)育和生殖現(xiàn)象代表的是第五章《生物的生殖和發(fā)育》。
⑤生物體具有遺傳和變異代表的是第六章《遺傳和變異》。
⑥生物體既能適應(yīng)環(huán)境也能影響環(huán)境代表的是第七章《生物的進化》、第八章《生物與環(huán)境》和第九章《人與生物圈》。
新課標(biāo)生物教材是模塊式的課程，強調(diào)每個模塊應(yīng)當(dāng)有相對獨立的教育價值、一以貫之的學(xué)科思想。因此，三個必修模塊的教材注定是三本書，要分別構(gòu)建各自的知識體系[9],[10]。
“分子與細胞”模塊有助于學(xué)生較深入地認識生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，理解生命活動中物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)換和信息的傳遞；領(lǐng)悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過程中的應(yīng)用；科學(xué)地理解生命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀。
“遺傳與進化”模塊有助于學(xué)生認識生命的延續(xù)和發(fā)展，了解遺傳變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；領(lǐng)悟假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對立統(tǒng)一，生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進化過程中的對立統(tǒng)一，形成生物進化觀點。
“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊有助于學(xué)生認識發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用，理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，認識生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性；領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；形成生態(tài)學(xué)觀點和可持續(xù)發(fā)展的觀念[11]。
3、新課標(biāo)教材的部分內(nèi)容分析
3.1、必修1《分子與細胞》知識體系是以“細胞是基本的生命系統(tǒng)”為主線來構(gòu)建的[12]。第一章第一節(jié)《從生物圈到細胞》，就是要幫助學(xué)生初步建立“細胞是基本的生命系統(tǒng)”這一觀念，從而為這一模塊的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。這一觀念的建立要靠以下要點來支撐：第一，從生物圈到細胞，包括生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群、個體、器官、組織等，是不同層次的生命系統(tǒng)，它們都是能表現(xiàn)出生命活動的有機整體；第二，在眾多層次的生命系統(tǒng)中，細胞是最基本的生命系統(tǒng)。這是因為所有的生命活動都離不開細胞，細胞是生命活動的基本單位，細胞也是生命系統(tǒng)中最微小的層次。可見，本節(jié)“生命活動離不開細胞”和“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”這兩部分內(nèi)容都是為幫助學(xué)生初步建立“細胞是基本的生命系統(tǒng)”的觀念服務(wù)的，二者之間不是隔裂的。后面各章分別是細胞這個基本的生命系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展變化規(guī)律，揭示生命系統(tǒng)的整體性、開放性、有序性和動態(tài)性，從而構(gòu)成完整的知識體系。
3.2、《遺傳與進化》編排主體思想是從基因的視角入手，以信息論作為理論支撐，因為遺傳本身就是信息．教材以發(fā)現(xiàn)史為線索，就是尋找信源（遺傳因子的發(fā)現(xiàn)）信宿（基因的本質(zhì)）．編碼（基因的表達基因的突變極其變異）信道（中心法則、現(xiàn)代進化理論）教材具體內(nèi)容的設(shè)計思路是按科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的時間順序編寫，其中關(guān)鍵性的有三個過程:
.孟德爾根據(jù)實驗現(xiàn)象提出的遺傳因子
.細胞學(xué)研究揭示了減數(shù)分裂的過程和受精作用的實質(zhì)，也就是正是通過減數(shù)分裂和受精作用來保持親子代遺傳性狀的穩(wěn)定性，而這一過程又是通過染色體行為和數(shù)目的變化來實現(xiàn)的。
３）.根據(jù)以上兩個事實薩頓提出假說：基因是由染色體攜帶著從親代傳遞給子代的，基因位于染色體上。因而本章內(nèi)容是按照遺傳規(guī)律、減數(shù)分裂和受精作用、基因在染色體上、伴性遺傳的順序編寫的。

3.3、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》穩(wěn)態(tài)一章內(nèi)容是按控制論思想來編寫,控制論最關(guān)鍵的調(diào)節(jié)機制是反饋,它通過人體對激素、神經(jīng)、免疫等可變信息因素的傳輸、變換、加工、作用的一個信息流來調(diào)節(jié)控制到最優(yōu)值,以實現(xiàn)對身體健康最為合適、最有利的穩(wěn)定狀態(tài).因此穩(wěn)態(tài)是生命系統(tǒng)波動調(diào)節(jié)結(jié)果。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)容則是按系統(tǒng)論思想編寫的.它通過系統(tǒng)內(nèi)組成、結(jié)構(gòu)、層次、相互關(guān)系、物質(zhì)能量信息流動、穩(wěn)定調(diào)節(jié)等內(nèi)容體現(xiàn)。
4、教材內(nèi)容的增減
教育是面向未來的事業(yè)，課改理念應(yīng)超前于現(xiàn)實并在實踐中得到發(fā)展。自2004年秋季起在廣東、山東、海南和寧夏四省（區(qū)）開始實施了高中新課改試驗。
新課標(biāo)教材與新大綱教材相比，主題內(nèi)容的變動不大，但是有些內(nèi)容還是做了一些變動。新課標(biāo)教材刪除了：新大綱教材中緒論的部分（生物的基本特征、生物科學(xué)的新進展、高中生物課學(xué)習(xí)的要求和方法）；植物對水分的吸收和利用；植物的礦質(zhì)營養(yǎng)；人和動物體的三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝；新城代謝的基本類型；植物的向性運動；動物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)；生殖的類型；性別決定的內(nèi)容；生物的個體發(fā)育；生態(tài)因素；生態(tài)系統(tǒng)的類型（海洋生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)）；生物圈的穩(wěn)態(tài)。
新課標(biāo)教材增加了：“核酸在細胞中的分布”的知識；“生物大分子以碳鏈為骨架”；細胞學(xué)說建立的過程；嘗試建立真核細胞的模型；細胞膜－－系統(tǒng)的邊界；物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗簧锬さ牧鲃予偳赌Ｐ停晃镔|(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞剑惶接懠毎乃ダ吓c凋亡與人類健康的關(guān)系；關(guān)注艾滋病的流行與預(yù)防；活化能的概念、變量的確認和控制等內(nèi)容；影響酶活性的條件的探究性活動；“探究酵母菌細胞呼吸方式”的探究性活動；葉綠體的結(jié)構(gòu)、功能的內(nèi)容；化能合成作用及自養(yǎng)生物、異養(yǎng)生物的概念；“環(huán)境因素對光合作用強度的影響”的探究性活動；細胞增殖的必要性的內(nèi)容（細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系的探究性實驗）；細胞分化的原因、不同生物的細胞的全能性的大小、干細胞的內(nèi)容；個體衰老與細胞衰老的關(guān)系的內(nèi)容；細胞凋亡的內(nèi)容；“減數(shù)分裂和受精作用”內(nèi)容在新老教材中編排順序不同，老教材作為生殖和發(fā)育過程中的兩項生理活動而編入《生殖和發(fā)育》一章，新教材則作為遺傳的細胞學(xué)基礎(chǔ)編入第二模塊，并且根據(jù)第二模塊的編排體系的設(shè)計思路，放在第二章。但在新教材中增加了“建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型”的模型建構(gòu)活動；“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”的內(nèi)容；“DNA半保留復(fù)制的實驗證據(jù)”的選學(xué)內(nèi)容；“基因位于染色體上的實驗證據(jù)”的內(nèi)容；“遺傳密碼的破譯”；“伴性遺傳”部分增加介紹抗維生素D佝僂病；拉馬克進化學(xué)說的內(nèi)容、“共同進化” 、“生物進化理論的發(fā)展”、“生物多樣性形成”的內(nèi)容。
5、兩套教材在知識要素上的比較研究
表1 各分支內(nèi)容在教材中所占的比例統(tǒng)計
版本
細胞學(xué)
遺傳學(xué)
生態(tài)學(xué)
動物生理學(xué)
植物生理學(xué)
進化
免疫學(xué)
個體發(fā)育
總頁數(shù)
新課標(biāo)
頁數(shù)
130
108
72
34
14
22
10
0
390
比例
33.33%
27.69%
18.46%
8.72%
3.59%
5.64%
2.56%
0%
新大綱
頁數(shù)
61
57
45
19
14
9
0
18
223
比例
27.47%
25.56%
20.18%
8.52%
6.28%
4.04%
0%
8.07%
不同分支內(nèi)容所占的比例不同
表1表明，在細胞學(xué)部分，新課標(biāo)教材中知識點比重較大，為33.33%；新大綱教材中知識點比重較小，為27.47%。
在遺產(chǎn)學(xué)部分，新課標(biāo)教材中知識點比重較大，為27.69%；新大綱教材中知識點比重較小，為25.56%。
在生態(tài)學(xué)部分，新課標(biāo)教材中知識點比重較小，為18.46%；新大綱教材中知識點比重較大，為20.18%。
在動物生理學(xué)部分，新課標(biāo)教材中知識點比重較大，為8.72%；新大綱教材中知識點比重較小，為8.52%。但是，相差比例并不是很顯著。
在植物生理學(xué)部分，新課標(biāo)教材中知識點比重較小，為3.59%；新大綱教材中知識點比重較大，為6.28%。新課標(biāo)教材中刪除了植物對水分的吸收和利用以及植物的礦質(zhì)營養(yǎng)部分。
在進化部分，新課標(biāo)教材中知識點比重較大，為5.64%；新大綱教材中知識點比重較小，為4.04%。新課標(biāo)教材中添加了拉馬克學(xué)說的部分內(nèi)容。
在免疫學(xué)部分，新課標(biāo)教材中知識點比重較大，為2.56%；新大綱教材中知識點中未涉及到免疫學(xué)知識，而是在選修教材中提到了免疫學(xué)知識。
在個體發(fā)育部分，新課標(biāo)教材中知識點比重為0%，未涉及個體發(fā)育知識部分；新大綱教材中知識點比重較小，為27.47%，這方面知識點的差異還是比較大的。
圖一表明，不同知識點比例發(fā)生了變化，生態(tài)學(xué)、動物生理學(xué)比例在下降，細胞學(xué)、遺傳學(xué)、植物生理學(xué)、進化比例在上升；新增加了免疫學(xué)，而刪除了個體發(fā)育的內(nèi)容。
第四部分
課程標(biāo)準(zhǔn)與初高中生物
初、高中生物教學(xué)銜接的問題，不僅僅是教學(xué)層面上知識的增補與復(fù)習(xí)的問題，而且是我們?nèi)绾紊钊胝J識傳統(tǒng)教育理論中的合理內(nèi)核與學(xué)生獲得知識的主動建構(gòu)理論在高中教育上的實踐問題。為了能夠解決初、高中生物學(xué)科教學(xué)銜接中存在的問題，下面談一下幾個方面的認識。
1、初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接
新一輪的課程改革在工作機制上為初中、高中課程的整體設(shè)計提供了保障。課程標(biāo)準(zhǔn)組在設(shè)計初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)時，就為初、高中的銜接做了統(tǒng)一的設(shè)計，整體設(shè)計表現(xiàn)在3個方面：
1.1.課程理念：初、高中的生物課程都遵從了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的相同理念，使初、高中課程在指導(dǎo)思想上保持一致性。在共同理念的基礎(chǔ)上，高中生物課程增加了“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念，以體現(xiàn)高中生物課程的特點和更高要求。
1.2.課程目標(biāo)：在共同課程理念的指導(dǎo)下，初、高中課程目標(biāo)在表述方式、目標(biāo)的指向等方面具有很強的一致性，并呈現(xiàn)出遞進的關(guān)系。
1.3.內(nèi)容主題上的互補和遞進? 中學(xué)生物學(xué)課程通常包括十大主題，我國初中生物課程全部包括了這些主題，其中，生物多樣性、生殖和發(fā)育等主題側(cè)重在初中階段完成，而像細胞、物質(zhì)與能量、遺傳與進化、生物與環(huán)境等較為抽象且對學(xué)生認知能力要求高的主題，則安排在初、高中兩個學(xué)段完成。這樣，生物學(xué)的核心主題在兩個學(xué)段的分布既各有側(cè)重，又在整體上實現(xiàn)互補；既能實現(xiàn)初中階段的內(nèi)容相對完整，又能使高中階段的內(nèi)容相對集中（3個必修模塊中只涵蓋6個主題），以保證核心內(nèi)容的教學(xué)能較為深入。
在相同主題的處理上，采用了初、高中遞進安排的方式，如：在細胞這一主題，初中側(cè)重于細胞的結(jié)構(gòu)，而高中則側(cè)重于細胞亞顯微結(jié)構(gòu)和功能，細胞的各種生命活動，是講“活”細胞，加強了物質(zhì)和能量代謝的內(nèi)容。又如：生態(tài)學(xué)的主題，初中主要是個體生態(tài)的內(nèi)容，而高中則是在種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)方面有更加深入要求。初、高中教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計，既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又可以減少不必要的重復(fù)、保證總體目標(biāo)的實現(xiàn)。
2、初高中生物教材的銜接
2.1、初、高中生物教學(xué)目標(biāo)及目的的差別　　通過比較初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述，我們可以知道：初中生物是初中自然科學(xué)的組成成分之一，主要要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識（如簡單的動植物分類、常見的幾種動植物及其結(jié)構(gòu)特點等等）、基本的生物實驗操作技能和動手能力、生物學(xué)知識在人類生活、生產(chǎn)等方面的一些簡單的應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。而高中生物是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，生物知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識有相當(dāng)一部分不但要求學(xué)生要“知其然”，而且要“知其所以然”，還要學(xué)會一些簡單的計算。學(xué)生要學(xué)會利用所學(xué)知識解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。　　2.2、初、高中教材中生物知識的繼承和銜接　　初中生物突出人體和人類活動的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系，包括生物和生物圈、生物和細胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展、增進健康防治疾病、生物科學(xué)技術(shù)與社會8個單元（見圖1）?。
高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“生物1：分子與細胞”、“生物2：遺傳與進化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個模塊；選修部分有“選修1：生物技術(shù)實踐”、“選修2：生物科學(xué)與社會”和“選修3現(xiàn)代生物科技專題”3個模塊。每個模塊36學(xué)時、2學(xué)分。必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實踐和探究能力。
①高中生物教材在編寫時考慮到與現(xiàn)行初中生物教學(xué)內(nèi)容的銜接，新教材刪去了人體內(nèi)食物的消化、營養(yǎng)物質(zhì)的吸收、氣體的交換、卵式生殖等內(nèi)容。關(guān)于生物的進化，新教材刪去了初中已經(jīng)學(xué)過的達爾文自然選擇學(xué)說等內(nèi)容，主要講述以自然選擇學(xué)說為中心的現(xiàn)代生物進化理論。（詳見附錄2）
②高中生物教材在編寫時還充分考慮對初中某些知識的加深和完善。在體液調(diào)節(jié)部分，教材先通過列表的方式歸納初中已經(jīng)學(xué)過的人體內(nèi)一些主要激素的名稱、產(chǎn)生的內(nèi)分泌腺和主要的生理作用，再講述初中未學(xué)過的激素及其他內(nèi)容；神經(jīng)調(diào)節(jié)部分也做了類似的處理。在初中生物教材中設(shè)有《生物的遺傳和變異》專章簡要講述了一些最基本的有關(guān)生物的遺傳和變異的知識，在新編高中生物必修教材中將該知識加以承繼，深入學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的原理和兩大遺傳基本規(guī)律。此外細胞的結(jié)構(gòu)和功能、生物的新陳代謝、光合作用和呼吸作用、生物與環(huán)境等方面也均在原有的初中基礎(chǔ)上加以完善和加深。（詳見附錄2）?
?③高中生物教學(xué)中還會出現(xiàn)一些在初中教材中出現(xiàn)過，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容。如在辨別原核和真核生物時，尤其是辨別細菌和真菌，就要聯(lián)系到初中教材中學(xué)過的內(nèi)容，包括細菌和真菌的結(jié)構(gòu)特點、兩者之間的區(qū)別及各自的代表。（詳見附錄2）
3、教學(xué)方法的銜接
初中課程改革以后，許多教師在教學(xué)方式發(fā)生了很大變化，在平等對話和交流互動，重視知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀的達成上有了很大的改進；學(xué)生的學(xué)，在以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方法的具體實施上也有了明顯的改進。
初高中銜接要求教師通覽教材、課標(biāo)，重點理解和把握初高中生物內(nèi)容主題的互補和遞進關(guān)系。中學(xué)生物學(xué)課程通常包括十大主題，我國初中生物課程全部包括了這些主題，其中，生物多樣性、生殖和發(fā)育等主題側(cè)重在初中階段完成，而像細胞、物質(zhì)與能量、遺傳與進化、生物與環(huán)境等較為抽象且對學(xué)生認知能力要求高的主題，則安排在初、高中兩個學(xué)段完成。這樣，生物學(xué)的核心主題在兩個學(xué)段的分布既各有側(cè)重，又在整體上實現(xiàn)互補；既能實現(xiàn)初中階段的內(nèi)容相對完整，又能使高中階段的內(nèi)容相對集中（3個必修模塊中只涵蓋6個主題），以保證核心內(nèi)容的教學(xué)能較為深入。??? 在相同主題的處理上，采用了初、高中遞進安排的方式，如：在細胞這一主題，初中側(cè)重于細胞的結(jié)構(gòu)，而高中則側(cè)重于細胞亞顯微結(jié)構(gòu)和功能，細胞的各種生命活動，是講“活”細胞，加強了物質(zhì)和能量代謝的內(nèi)容。又如：生態(tài)學(xué)的主題，初中主要是個體生態(tài)的內(nèi)容，而高中則是在種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)方面有更加深入要求。初、高中教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計，既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又可以減少不必要的重復(fù)、保證總體目標(biāo)的實現(xiàn)。??? 高中教師要熟悉初中、高中教材，確定新學(xué)年開始的授課內(nèi)容并制訂出授課計劃，注意把握時機和尺度，通過相關(guān)初中生物知識的復(fù)習(xí)，作好初、高中的銜接，讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解高中生物學(xué)知識，使得所學(xué)的內(nèi)容有利于高中生物的學(xué)習(xí)。此外，高中生物必修教材講述的是生物的基本特征和生命活動的基本規(guī)律，其中涉及了不少數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識。在遺傳學(xué)部分，講述遺傳的兩個基本規(guī)律時需要用到數(shù)學(xué)的概率和統(tǒng)計方面的知識，講述DNA的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時需要以化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)作基礎(chǔ)，講述有絲和減數(shù)分裂過程中染色體向兩極移動時需要物理的力學(xué)方面的知識，等等。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接
4.1、突破“死記硬背”的簡單模式
初中畢業(yè)會考對學(xué)生要求較低，大多數(shù)的初中學(xué)生一般要等到會考前才在學(xué)校的組織、要求下，集中優(yōu)勢時間攻克會考大關(guān)，而且一般都能在會考中取得不錯的成績。這樣就給學(xué)生形成一種錯覺，生物只要考前背一背就行。而高中階段，面向高考，對于學(xué)生的要求提高了，而學(xué)生仍然以初中讀、背的方式學(xué)習(xí)生物，顯然是行不通的。初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物時，大部分學(xué)生都是通過簡單的“死記硬背”進行記憶，他們學(xué)習(xí)生物的方法主要是記憶、簡單模仿。這種較為機械、死板的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。進入高中時，學(xué)生和家長大多不重視生物學(xué)的學(xué)習(xí)，尤其是文科學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還停留在初中的學(xué)習(xí)模式，有部分學(xué)生或缺乏興趣、或?qū)W習(xí)方法欠佳，往往出現(xiàn)不會、不想學(xué)習(xí)現(xiàn)象，等學(xué)生開始有興趣，開始有學(xué)習(xí)法門時已學(xué)習(xí)過半，面臨會考。所以，教師要抓住學(xué)生的心理特點，指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，從“記憶型”的被動接收知識向“探索、理解型”的主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)好學(xué)生良好的聽講、記筆記、完成作業(yè)等方面的習(xí)慣，使之適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)。　　4.2、深入了解學(xué)生，利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)。??? 教師對學(xué)生的初中生物學(xué)習(xí)掌握情況要進行認真分析，對與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)，檢測中有的放矢。??? 要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會熱點，讓學(xué)生認識到生物與社會、生物與環(huán)境、生物與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。讓學(xué)生覺得生物科學(xué)就在我們身邊，生物科學(xué)就在我們的生活中，生物科學(xué)與經(jīng)濟社會密切聯(lián)系，作用巨大，前景美好，要學(xué)好生物就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。??? 4.3、強化能力培養(yǎng)，促進學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。??? 能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想。學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場合對學(xué)生的能力進行培養(yǎng)。? 課堂上教學(xué)生學(xué)會某些知識，是為了課外學(xué)生會學(xué)更多的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識予具體指導(dǎo)。高中學(xué)生往往有這樣的經(jīng)歷，上課聽得懂，課本看得明，但就是做不來題。這主要還是學(xué)生對生物知識理解不深，綜合運用生物知識的能力不強。因此，在學(xué)習(xí)中還要加強解題方法和技巧的指導(dǎo)。
5、關(guān)于初高中銜接問題的幾個建議
5.1、充分認識初高中生物教學(xué)銜接上存在的問題。生物學(xué)科因初中結(jié)業(yè)考試的形式與高考的差異而形成了一系列銜接問題。從高中教學(xué)上看，存在著兩大方面的明顯欠銜接的問題。一是學(xué)生知識銜接上的斷層問題。初中生物在初一和初二年級開設(shè)，在初三有1年斷層期。進入高一，就算初中的生物學(xué)知識掌握得很好，在學(xué)習(xí)壓力這么大的情形下，在經(jīng)歷了1年以后，也基本忘得一干二凈，高中生物不得不一切從頭開始。二是教材知識體系問題。初中新課標(biāo)和原教學(xué)大綱差別較大。原教材中重要知識點以文字加以表達，新教材以活動來體現(xiàn)知識點。初中新課標(biāo)刪減了較多內(nèi)容，原來系統(tǒng)的知識變?yōu)榱闵⒌闹R。但這些內(nèi)容又都是高考考綱所要求的，所以高中教學(xué)必須適當(dāng)補充和擴展。三是教學(xué)的問題。有的學(xué)校沒有正常開設(shè)生物課，有的即使按照要求開設(shè)了這門課程，但是，很多的初中學(xué)生一般也要等到會考前才在學(xué)校的組織、要求下，集中優(yōu)勢時間又讀又背，因而很多知識囫圇吞棗。學(xué)生的知識缺漏很多（見附錄1）
5.2、在教師中開展初高中生物教學(xué)銜接問題的研究。初高中教學(xué)屬于兩個不同的學(xué)段，其中必有銜接的規(guī)律可循。除了知識之外，學(xué)生不同學(xué)段的心理特點、認知規(guī)律、思維形態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都應(yīng)該研究。如果高中教師不清楚學(xué)生在初中學(xué)了什么，沒學(xué)什么，應(yīng)該學(xué)好而沒有學(xué)好什么，那么，讓學(xué)生在自己原有知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的知識就是一句空話。
5.3、建議學(xué)校給各科配一整套初中（高中）教材（即高中年級存一套初中各科教材、初中年級存一套高中各科教材，實行教研組長借閱制，以便組織全組教師在教研時參考），讓初中教師知道我的學(xué)生未來要學(xué)習(xí)什么？讓高中教師知道我的學(xué)生過去學(xué)過些什么？真正做到有的放矢，為學(xué)生考上大學(xué)、為學(xué)生未來的成功與發(fā)展，打好基礎(chǔ)。（書后附有初高中知識點比較對照表）
5.4、對于初三畢業(yè)生，學(xué)有余力者應(yīng)該回頭看看初中的生物書，因為高中生物課程是默認大家初中學(xué)過生物的，但初中時可能很多同學(xué)學(xué)得不是很認真，而高中生物的教材和一些題目都默認大家還記得初中的生物知識，并在此基礎(chǔ)上進行深化。掌握各種“常識”的人（對于講不出道理的生物題的簡單解釋常常是 “這是常識！”），做生物題時容易有優(yōu)越感，而且不管題目怎樣出，成績通常都會穩(wěn)定在不錯的水平。
5.5、對初高中教師進行培訓(xùn)。讓初中教師參加高中課改培訓(xùn)，及時了解課改情況，提高自我教學(xué)水平。有條件的學(xué)校讓老師進行大循環(huán)，初高中都教過的老師對銜接問題一定有更深刻的認識。 　
附錄1：初中應(yīng)該掌握而到高中出現(xiàn)缺漏的問題（必修一部分）
走進細胞
1、草履蟲的結(jié)構(gòu)特點 2、人的生殖和發(fā)育過程
3、反射弧的組成 4、動、植物的結(jié)構(gòu)層次
5、顯微鏡的使用，如何正確的對光，找到物象。
第二章 組成細胞的分子
1、無機鹽和有機物的區(qū)別 2、哪一個是主要、直接能源物質(zhì)，哪一個是儲能物質(zhì)
3、細胞中水和無機鹽的作用 4、幾種常見無機鹽的缺乏癥狀，如何補充
第三章 細胞的基本結(jié)構(gòu)
1、細胞的基本結(jié)構(gòu)——細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核 2、植物細胞和動物細胞的異同點
3、細胞膜的主要作用——控制物質(zhì)進出 4、細胞核的作用——遺傳信息庫
第五部分
課程標(biāo)準(zhǔn)與“以校為本”
1．以校為本的教研
以校為本的教學(xué)研究就是指在推行新課程的過程中將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高課程實施和教學(xué)實踐的效果為目的的一種研究形態(tài)。 “以校為本的教學(xué)研究”有如下特征：
⑴中小學(xué)校是教學(xué)研究的基地。中小學(xué)校是師生交往、構(gòu)建知識的場所，也是教育意義生成的場所。在中小學(xué)校活生生的日常教學(xué)活動中，蘊涵著教師教學(xué)的無窮智慧和學(xué)生發(fā)展的無限可能。因此，以中小學(xué)校為基地進行教學(xué)研究，可以開展豐富多彩的研究活動，也可以獲得有利于解決具體問題的研究結(jié)論。它可以彌補以高校為基地的教學(xué)研究不能關(guān)照具體情境性的缺陷，提高教學(xué)研究的針對性和研究結(jié)果的可行性。
⑵教師是教學(xué)研究的主體。這一特征拋棄了專業(yè)研究者是教學(xué)研究的主體這一傳統(tǒng)假設(shè)，賦予教師研究自己的教學(xué)實踐的權(quán)利和義務(wù)。教師作為教學(xué)研究的主體，可以將教師從“教學(xué)匠”和“接受者”的形象中解放出來，為教育教學(xué)理論的豐富和發(fā)展做出貢獻。
⑶以提高課程實施與教學(xué)實踐的效果為理論。“以校為本的教學(xué)研究”是教師針對教育教學(xué)過程中的具體問題而展開研究的，它不以構(gòu)建宏大的教育理論為追求，而是以解決具體問題、提高課程與教學(xué)實踐的成效為己任。在課程改革的背景下，以校為本的教學(xué)研究致力于促使教師通過研究課程改革中遇到的問題而不斷理解新課程、接受新課程，最終成功地實施新課程。
2．建立以校為本的教學(xué)研究制度的意義
⑴它可以讓教師在教學(xué)研究的過程中理解新課程、接受新課程。
以校為本的教學(xué)研究制度以新課程為導(dǎo)向、以促進每一位學(xué)生的發(fā)展為宗旨。其根本目的在于讓教師有效實施新課程，實現(xiàn)課程改革的基本目的，即促進每一位學(xué)生的發(fā)展。要實現(xiàn)這一目的的前提，就是要讓廣大教師真正理解新課程、接受新課程。
⑵它可以讓教師在教學(xué)研究的過程中轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性實施新課程。
教學(xué)研究的過程也是教師體驗新課程、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的過程。在實施新課程的過程中，教師通過積極的反思與探究可以體會新課程理念的價值與意義，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，重新審視課程與教學(xué)問題。通過開展教學(xué)研究活動，教師可以深入理解新課程，在理解的基礎(chǔ)上對國家課程進行適當(dāng)調(diào)適，提高國家課程的適應(yīng)性；可以積極參與地方課程與學(xué)校課程的開發(fā)，建設(shè)適合于本地、本校和每一位學(xué)生的學(xué)校課程；可以在課堂教學(xué)的層面將新的課程理念貫徹下去，使課堂教學(xué)發(fā)生新的變化。
⑶它可以在教學(xué)研究的過程中促進教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。
本次課程改革要求教師進行教學(xué)研究，這可以促使教師投身于研究活動，提高他們的教育科研能力和解決問題的水平。這是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是教師作為專業(yè)人員所必須具備的素質(zhì)。建立以校為本的教學(xué)研究制度還可以促進學(xué)校的發(fā)展。高素質(zhì)的學(xué)校教育依賴于高素質(zhì)的教師，學(xué)校辦學(xué)水平的高低也取決于教師整體素質(zhì)的高低。教學(xué)研究活動可以提高教師的教育科研能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，因此也能帶動學(xué)校的發(fā)展。
第六部分
課程改革與課程資源
1．“課程資源”的概念
對于課程資源的概念，當(dāng)前在學(xué)術(shù)界討論并不多，也沒有一個公認的定義。但一般都認為，課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、教師的知識等；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，典型的如教材、學(xué)科知識等。從課程資源的本質(zhì)來看，它是課程開發(fā)的條件，是課程的來源和構(gòu)成要素，是課程得以形成和發(fā)展的基本前提。課程資源為課程目標(biāo)的實現(xiàn)提供了資源上的保證，為課程意義和教育意義的充分展現(xiàn)提供了背景和基礎(chǔ)。課程資源不是課程本身，但對于課程則意義重大。
我國學(xué)者按照不同的標(biāo)準(zhǔn)把課程資源劃分為不同的類型。按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分素材性課程資源和條件性課程資源；按照課程資源空間的分布，可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。
素材性課程資源和條件性課程資源是按照課程資源的功能劃分的。其中，素材性資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源。比如，知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就屬于素材性課程資源。條件性資源的特點則是作用于課程卻并不形成課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平。比如，直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、媒介、場地、設(shè)施和環(huán)境，以及對課程的認識狀況等因素，就屬于條件性課程資源。
2．課程資源的開發(fā)
設(shè)計課程及制定教學(xué)計劃，有許多種資源可以利用，這些資源包括目的資源、教學(xué)活動資源、組織教學(xué)活動的資源以及評估方案的資源。為了有效開發(fā)和利用這些資源，可以通過以下途徑來進行：第一，開展當(dāng)代社會調(diào)查，以確定或揭示有效參與社會生活和把握社會給予的機遇而應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)；第二，審查學(xué)生在日常活動中以及為實現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程材料；第三，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備和尚未具備哪些知識、技能和素質(zhì)，并據(jù)此確定制定教學(xué)計劃的基礎(chǔ)。這些是開發(fā)課程資源的有效途徑。此外，鑒別和利用外課程資源是開發(fā)和利用課程資源的一個重要方面。校外課程資源包括自然環(huán)境、人文社會環(huán)境、各種組織機構(gòu)的人才資源、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才資源等，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的寶貴財富。當(dāng)然，課程資源的開發(fā)利用關(guān)鍵是要根據(jù)本地的具體情況，拓展開發(fā)并利用課程資源的渠道，發(fā)掘校內(nèi)外的各種素材性和條件性課程資源，從而更好地發(fā)揮它們的作用。
課程資源能否在課堂層面發(fā)揮作用，是課程資源開發(fā)和利用的關(guān)鍵。課程資源只有進入課堂，與學(xué)習(xí)者發(fā)生互動，才能彰顯其應(yīng)有的教育價值和課程意義，才能最終體現(xiàn)課程資源的價值。
第七部分
課程改革與教師專業(yè)化
“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也”這幾乎是教育領(lǐng)域中，所有教師的教師觀。而隨著時代的發(fā)展，對于教師的要求越來越高，當(dāng)代教育發(fā)展證明，教師僅僅成為一個“教育者”已不能適應(yīng)新時代的要求，教師要以“專業(yè)”的角色出現(xiàn)在教育教學(xué)實踐中已成為一種必然趨勢。英國著名的課程學(xué)家斯騰豪斯早在20世紀70年代就提出：“教育科學(xué)的理想是，每一個課堂是實驗室，每一名教師都是科學(xué)研究的成員”[13]所以，教師專業(yè)化的建設(shè)和發(fā)展已經(jīng)成為新課程改革中不可或缺的一個重要部分。
加拿大教育改革研究專家邁克爾·富蘭（MIChael Fullan）有一句名言：“變革是一個過程，而不是一個事件”[14]課程改革作為一個過程，其本身所具有的挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、鼓勵創(chuàng)新的性格對于教師的觀念和行為也會帶來或直接或間接的影響，而這種影響的核心，就在于促進教師的專業(yè)發(fā)展。[15]教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生活中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育技能，實施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。[16]
1、新課程呼喚教師的專業(yè)發(fā)展
當(dāng)前的基礎(chǔ)教育新課程改革極大地改變了人們的教育理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也將從根本上改變教師的教學(xué)方式。面對新課程，教師將一切從“新”開始:重新理解教育，重新理解課程，重新認識學(xué)生，重新設(shè)計教學(xué)。這對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了前所未有的新要求。新的基礎(chǔ)教育課程改革中蘊涵著許多全新的理念，諸如教育民主化、促進教育的國際理解、關(guān)愛自然、注重個性發(fā)展等世界教育的理念趨向，以及學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變、科學(xué)本位向科學(xué)與人文整合轉(zhuǎn)變、集體統(tǒng)一性教學(xué)向個別差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變、知識技能接受教學(xué)向知識的主動建構(gòu)轉(zhuǎn)變等中國基礎(chǔ)教育的未來取向等。實施新課程需要教師具有更高的專業(yè)素養(yǎng)，新課程的墓木特點決定了教師的專業(yè)發(fā)展是實施新課程的叢本條件，新課程呼喚教師的專業(yè)發(fā)展。
1.1、新課程的個性化、多樣性和選擇性特點呼喚教師的專業(yè)發(fā)展
傳統(tǒng)的課程通常共有統(tǒng)一性、確定性與精確性等基本特點。這些特點決定了，教師是教教科書，教師的教學(xué)必須固守教科書和教學(xué)大綱，不敢雷池一步，教師的教學(xué)因此而失去了獨立性與創(chuàng)造性。
新課程將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成三個層次，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊，以“模塊”為基本單位組織課程，而模塊具有相對的獨立性、開放性和選擇性。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，有必修的模塊，還有自選的模塊，這體現(xiàn)了課程的個性化，個性化的課程反映了教育對象的差異性對課程的要求。
個性化的課程設(shè)置必須以多樣性為基礎(chǔ)，新課程設(shè)置了以必修系列，選修系列和校本選修系列為基本形態(tài)的，既具有共性要求又體現(xiàn)個性選擇的模塊體系。這種個性化、多樣性和選擇性的課程模塊體系給學(xué)生根據(jù)個性特點進行課程選擇提供了足夠的空間與可能。
個性化、多樣性與選擇性的新課程也為教師的創(chuàng)造性勞動創(chuàng)造了條件，教師不再為教科書而教，教師不再是機械地教教科書，而是用教科書教，這種“教”從前向后的移動，體現(xiàn)了教育理念的更新，也體現(xiàn)了教師的專業(yè)性特征。在新課程背景下，教師必須創(chuàng)造性使用教科書，而不唯教科書。教師必須具備收集、整理、開發(fā)和重組教學(xué)資源的能力，這是對教師專業(yè)發(fā)展的一個重大挑戰(zhàn)。也是教師專業(yè)發(fā)展的一大機遇。
1.2、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式呼喚教師的專業(yè)發(fā)展
傳統(tǒng)課程過于強調(diào)以教師為中心。新課程則倡導(dǎo)，課堂要成為教師與學(xué)生分享權(quán)力的場所，學(xué)生應(yīng)該具有言語權(quán)、提問權(quán)、參與權(quán)等。因此，教師必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，必須引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師的教學(xué)方式必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的核心是，探究、自主和合作。探究的本質(zhì)是人的主體精神，自主的核心是自我獨立意識，合作則是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的主要方式之一。
課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃的活動，因此，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的叢本要求，也是教學(xué)質(zhì)量得以保證的基本前提。教學(xué)是一個過程，過程的運行需要一定的程序，以保證課堂教學(xué)場景的相對穩(wěn)定性，因此，封閉是課堂的重要特征之一。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)過于強調(diào)預(yù)設(shè)與封閉，而忽視了生成和開放，造成了一手硬一手軟的現(xiàn)象，因而，傳統(tǒng)的教學(xué)對學(xué)生好奇心的激發(fā)與智慧的挑戰(zhàn)存在明顯的不足，師生的生命力在課堂上得不到充分的發(fā)揮，這種現(xiàn)象必須改變。新課程要求課堂具有預(yù)設(shè)與生成的高度統(tǒng)一，具有穩(wěn)定性與開放性的高度統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是前提，生成是結(jié)果，這種生成必須是動態(tài)的生成，不是預(yù)設(shè)的機械再現(xiàn)。穩(wěn)定的教學(xué)場景也是前提，穩(wěn)定的教學(xué)場景下的開放刁‘能搞“活”課堂，只有在穩(wěn)定的教學(xué)場景下的開放，師生的智慧刁.能得到有效的激發(fā)。必須看到，在實施新課程時，預(yù)設(shè)的重要性絲毫沒有降低，因為，新課程下的課堂充滿了許多未知的東西，否則何以學(xué)生探究?顯然，新課程需要更高要求的預(yù)設(shè)，需要教師有更高的專業(yè)素養(yǎng)，需要教師具有更多的教學(xué)智慧。因此，新課程的學(xué)習(xí)方式的要求是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
1.3、新課程的三維教學(xué)目標(biāo)呼喚教師的專業(yè)發(fā)展
新課程的落腳點是培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展的人，其課程目標(biāo)發(fā)生了革命性的轉(zhuǎn)變，即從單維的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿S的課程目標(biāo):知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。情感不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機，更是指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富[17]。態(tài)度不僅是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度和寬容的人生態(tài)度[18]；價值觀不僅是個人的價值，更是個人價值與社會價值的統(tǒng)一:不僅是科學(xué)價值，還是科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一;不僅是人類的價值，還是人類價值與自然價值的統(tǒng)，即中國古代“天人合一”的哲學(xué)思想。[19]
三維目標(biāo)如何實現(xiàn)與落實?如情感態(tài)度與價值觀如何在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)？情感與態(tài)度屬于心理學(xué)范疇的東西，價值觀屬于哲學(xué)范疇的東西，她們在哪里?她們隱含在教科書中。她們也來自于教師對新課程理念的深刻理解，來自于教師的個人魄力和修養(yǎng)，來自于教師的精神引領(lǐng)和人生態(tài)度，來自于教師設(shè)計的、與學(xué)生生活聯(lián)系的教學(xué)過程與方法，來自于教師對學(xué)科專業(yè)的深刻感悟。這些就是教師的專業(yè)素養(yǎng)，這些也是教師專業(yè)發(fā)展的最重要的方向。
第八部分
課程改革與教學(xué)評價
1．普通高中新課程評價的定義
“評價”原意為評論貨物的價值，是一個價值判斷的活動。課程評價就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過多種方式系統(tǒng)地搜集各種信息，對課程教授效果做出價值判斷，并對課程實施進行必要調(diào)整的過程。我們可以用下列式子進行表述：
評價=搜集信息＋判斷賦值＋改進決策。
評價活動包括三個方面，即價值厘定、搜集信息、做出判斷并據(jù)此對教學(xué)進行調(diào)整。
價值厘定就是對“什么是重要的”問題給出可操作的定義。因此，對高中課程目標(biāo)的理解不同，價值厘定的結(jié)果就必定不一樣。在以追求升學(xué)考試為目的的價值觀指導(dǎo)下，高中課程的實施與評價，完全不同于以提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目的的價值觀下的課程實施與評價。因此，對“什么是重要的”問題的回答，必然會出現(xiàn)極大的差異。
評價過程需要系統(tǒng)地搜集信息。考試是搜集評價信息的主要方法，卻不是惟一途徑。不同的課程目標(biāo)，需要使用不同工具來搜集信息。利用多種搜集方法所獲得的信息，對評價對象做出評價，評價的結(jié)果將更加可信，更為合理公正。
評價活動的目的是根據(jù)所搜集的信息，做出價值判斷，并在此基礎(chǔ)上改進課程的設(shè)計與實施。從價值上對所搜集的信息進行分析和判斷，即對教學(xué)效果是否達成課程目標(biāo)，做出價值上的判斷，然后根據(jù)這個判斷來改進課程設(shè)計和教學(xué)實施。
2．新課程方案在課程實施與評價方面的要求
隨著當(dāng)代社會進步和科技的發(fā)展，教學(xué)實施要反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，增強課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系。同時根據(jù)時代發(fā)展需要及時調(diào)整、更新。
教學(xué)實施必須要注重基礎(chǔ)性。高中教育屬于基礎(chǔ)教育，高中課程內(nèi)容的變化也體現(xiàn)了基礎(chǔ)性要求。因而，在教學(xué)實施中，應(yīng)當(dāng)要強調(diào)掌握必須的經(jīng)典知識及靈活運用的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態(tài)度；注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。高中課程內(nèi)容既進一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時更為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。
在評價方面，新課程要培養(yǎng)全面而個性發(fā)展的人，要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這實際上就給高中學(xué)生評價提出了新的要求。高中學(xué)生評價改革必須緊緊圍繞著這一核心目標(biāo)，在評價功能、目標(biāo)、主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)以及過程和方法等各個方面做出相應(yīng)的整：
⑴淡化分數(shù)與評比，重視發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能；
⑵突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)多主體參與；
⑶評價標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容多元化，關(guān)注情感態(tài)度價值觀的評價；
⑷突出評價的過程性，關(guān)注學(xué)生的個體差異；
⑸采取多樣化的學(xué)生評價方法。
3．新課程背景下課堂教學(xué)評價改革發(fā)展的基本趨勢
當(dāng)前新課程背景下的課堂教學(xué)評價改革呈現(xiàn)出下列一些新的基本趨勢和特點：一是在評價功能上，淡化評比與選拔，強調(diào)發(fā)揮評價促進課堂教學(xué)質(zhì)量改進與提高的作用；二是在評價主體上，改變過去教師被動接受評價的局面，注重教師的自我評價，并將自評和他評有機結(jié)合起來；三是在評價內(nèi)容上，既重視教師的教，又關(guān)心學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)要促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾個方面和諧發(fā)展；四是在評價標(biāo)準(zhǔn)與要求上，體現(xiàn)靈活性與開放性，弘揚教師個人的教學(xué)風(fēng)格，鼓勵教師創(chuàng)造性地實施課程教學(xué)；五是在評價方法上，重視案例分析、課堂觀察和成長記錄袋等質(zhì)性評價方法的應(yīng)用，等等。
4．實施新課程以后，評價改革的主要特點
課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評價的目的功能、評價的目標(biāo)體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實。20世紀80年代以來，世界各國對課程的結(jié)構(gòu)、功能、資源、權(quán)利等各個方面重新進行思考和定位，在展開一系列轟轟烈烈的課程改革的同時，越來越多的國家開始意識到實現(xiàn)課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應(yīng)的評價體系和評價工作模式。因此，課程評價改革成為世界各國課程改革的重要組成部分。總的來說，體現(xiàn)出以下特點：⑴重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。⑵重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。⑶強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。
⑷強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。⑸注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。
5．教師評價的改革重點
要建立起促進教師不斷提高的評價體系，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，建立新課程要求下的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。
⑴打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標(biāo)體系。這一指標(biāo)體系包括教師的職業(yè)道德、對學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實施與設(shè)計以及交流與反思等。一方面以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來評價教師工作業(yè)績，另一方面關(guān)注教師的專業(yè)成長與需要。這是促進教師不斷提高的基礎(chǔ)。
⑵強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面，通過評價主體的擴展，加強對教師工作的管理和監(jiān)控；另一方面，旨在發(fā)展教師的自我監(jiān)控和反思能力，重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位。
⑶打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。即課堂教學(xué)評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)” 。
6．學(xué)生評價的改革重點
學(xué)生評價的改革重點是強調(diào)改變過去過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。因此，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。基于這一考慮，學(xué)校制定的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個方面，具體而言包括：建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系；日常教育教學(xué)活動中促進學(xué)生全面發(fā)展的過程性評價方法的探討；考試新方法的探討。
⑴建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。高中新課程評價不能僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供依據(jù)和支持。所以，高中新課程評價在學(xué)生發(fā)展方面的指標(biāo)體系包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)、一般性發(fā)展目標(biāo)和個性化發(fā)展目標(biāo)。
⑵重視課程評價方式方法的靈活性、開放性和多元化。不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段，更要關(guān)注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要。幫助學(xué)生認識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。
⑶考試只是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。改變紙筆測驗是考試的唯一手段，應(yīng)根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對象等，選擇靈活多樣的考試方法，加強對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查；改變過分注重分數(shù)、簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進行分類的做法，應(yīng)對考試結(jié)果做出分析、說明和建議，形成激勵性的改進意見和建議，促進學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生壓力。
7．學(xué)生課堂表現(xiàn)評價的原則
⑴課堂表現(xiàn)評價首先要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)。教師給予學(xué)生及時的反饋；學(xué)生通過反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，然后尋找相應(yīng)的解決方法來改進學(xué)習(xí)。
⑵課堂表現(xiàn)評價需要學(xué)生的積極參與。學(xué)生在參與中進一步熟悉所學(xué)過的內(nèi)容，熟練已有技能以及提高解決問題的能力，從而為進行自我評價打下基礎(chǔ)。
⑶具體背景性。每一個課堂都是獨一無二的。正如世上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，不同學(xué)生、教師組成的課堂是各不相同的。因此，課堂表現(xiàn)評價也是各異的。它與教師的評價風(fēng)格、學(xué)科特點等因素密切相關(guān)。某課堂中一位教師的成功的評價方法和技術(shù)如果移用到另外的課堂中，或者由其他學(xué)科教師實施則很可能是失敗的。
⑷小組合作評價是課堂表現(xiàn)評價的有效方式。教師很難在短短的幾十分鐘內(nèi)對所有的學(xué)生完成有效的評價，因此，需要引導(dǎo)學(xué)生通過合作進行學(xué)習(xí)，通過互評發(fā)現(xiàn)問題。
⑸教師不能僅憑學(xué)生在某一課堂中的表現(xiàn)，就對其下結(jié)論。教師需要綜合學(xué)生在不同課堂中的不同表現(xiàn)，這樣才能保證課堂表現(xiàn)評價的有效。
8．普通高中學(xué)業(yè)成績評價的理念和原則
新課程背景下的高中學(xué)業(yè)成績評價體系應(yīng)按照如下理念和原則構(gòu)建：
⑴高中學(xué)業(yè)成績的評價必須以素質(zhì)教育的方針為指導(dǎo)，以《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（實驗稿）》為依據(jù)。以各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為參照，全面評價學(xué)生素質(zhì)。
⑵高中學(xué)業(yè)成績評價的目的在于促進學(xué)生全面發(fā)展，具體說，就是要通過評價確認學(xué)生的進步和達到的學(xué)業(yè)水平，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，促進學(xué)生的反思和發(fā)展。
⑶高中學(xué)業(yè)成績評價的方法應(yīng)是多樣的，在改革傳統(tǒng)的量化的評價方法基礎(chǔ)上，注意采用質(zhì)的評價方法，注意對學(xué)習(xí)過程的評價。
⑷高中學(xué)業(yè)成績評價的主體應(yīng)是多元的，特別要注意發(fā)揮學(xué)生作為評價主體的作用，尊重和發(fā)揮被評價對象的主動性，既要有外部的評價，也要有內(nèi)部評價。
⑸高中學(xué)業(yè)成績評價既要關(guān)注評價的結(jié)果，也要關(guān)注評價的過程。注意評價過程對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，充分發(fā)揮評價的正面回流效應(yīng)，盡量減小負面回流效應(yīng)。
⑹控制和適量減少考試次數(shù)，減輕學(xué)生考試負擔(dān)，讓學(xué)生有更多時間和精力投入到各種有利于身心健康和發(fā)展的活動中去。
9．普通高中模塊學(xué)業(yè)成績的評價
在新課程背景之下，高中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價應(yīng)包括過程性的評價和終結(jié)性的測驗考試，其中終結(jié)性的測驗考試分為兩個不同的層次：第一層次是基于課程模塊的學(xué)業(yè)成績評價；第二層次是學(xué)生畢業(yè)成績水平的評價。
⑴模塊學(xué)業(yè)成績測驗是一次終結(jié)性的成績測驗，目的在于檢查學(xué)生在該課程模塊的學(xué)習(xí)所達到的水平。從高中課程的情況來看，模塊的類型大致可分三類：第一類是基于概念、規(guī)律和知識學(xué)習(xí)的模塊，要求學(xué)生掌握指定的知識與技能的必修模塊；第二類是開闊視野的模塊，如理科一些介紹現(xiàn)代科技最新發(fā)展的模塊或文化介紹、藝術(shù)鑒賞的模塊；第三類是基于活動與實踐的模塊，如信息技術(shù)、通用技術(shù)課中的一些模塊。在這三類模塊中，學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動在形式上大不相同，評價的方式也應(yīng)有所不同。對于第一類模塊，書面筆試的形式還是有效的。但應(yīng)有適量的開放式或半開放式試題，以便對學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)能力進行測驗。第二和第三模塊最好采用開放式的開卷考試或表現(xiàn)式的測驗，可要求學(xué)生解決一個問題、寫一篇論文、參加一次實踐活動或進行表演等等，更加注重學(xué)生表現(xiàn)的質(zhì)的方面。模塊學(xué)業(yè)成績測驗一般由學(xué)校自主進行。
⑵模塊學(xué)業(yè)成績與過程性評價
模塊學(xué)業(yè)成績的評價不應(yīng)只有終結(jié)性的成績測驗，還應(yīng)包括過程性的評價在內(nèi)。過程性評價的方式應(yīng)多樣化，包括成長記錄和各種質(zhì)的評價方式。
⑶模塊學(xué)業(yè)成績與學(xué)分認定。
學(xué)分的認定必須與模塊學(xué)業(yè)成績（包括成績測驗和過程性評價的結(jié)果）掛鉤。有種意見認為學(xué)分認定不需考慮成績，但這樣的做法可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)境過分松散，由于學(xué)生還未完全成熟，沒有適當(dāng)?shù)膲毫Γ瑢^大部分學(xué)生 的發(fā)展是不利的。
10．普通高中畢業(yè)水平的評價
按照規(guī)定，高中學(xué)生 只要修滿足夠的學(xué)分就可畢業(yè)，但對學(xué)生的畢業(yè)水平進行評價還是必要的。原因有三：第一，經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生需要對自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和成果進行整合，通過畢業(yè)水平評價的過程促使學(xué)生回顧、總結(jié)、整合已有的經(jīng)驗和成果，有利于學(xué)生的發(fā)展；第二，高中是學(xué)生人生的一個重要階段，學(xué)生從此走向成年，需要判斷自己達到什么樣的水平和適宜朝什么方向發(fā)展；第三，學(xué)生和學(xué)校均需要向家長和社會匯報學(xué)與教的成果。評定學(xué)生的畢業(yè)水平同樣需要終結(jié)性的畢業(yè)水平考試和過程性的評價。
[1]畢業(yè)水平考試。
畢業(yè)水平考試的目的在于檢查學(xué)生所達到的學(xué)業(yè)成績水平，作為學(xué)生能否畢業(yè)的依據(jù)之一。在新課程背景之下組織統(tǒng)一的畢業(yè)水平考試會有一定困難。主要是由于選修模塊的數(shù)量多、涉及面廣，學(xué)生所選修的課程模塊差異大，且有相當(dāng)一部分模塊不適宜用考試的方法檢測。針對這一情況，畢業(yè)水平考試應(yīng)分三部分。第一是統(tǒng)一考試，第二是學(xué)校自主考試，第三是開放式考試。
基于必修模塊的統(tǒng)一考試：統(tǒng)一考試基于必修模塊的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求，只對那些適宜采用書面考試方式的學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、生物、化學(xué)、物理、信息技術(shù)、通用技術(shù)等學(xué)科的必修模塊組織統(tǒng)考。組織統(tǒng)一考試的好處是可同時對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進行檢查和評估。統(tǒng)一考試一般由省或地區(qū)一級的教育行政部門主持，這樣可以保證統(tǒng)一考試的正統(tǒng)、規(guī)范，可信度高。
基于選修模塊的學(xué)校自主考試：上述語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、生物、化學(xué)、物理等學(xué)科的部分選修模塊，其內(nèi)容是必修模塊的進一步加深和拓寬，其教學(xué)目標(biāo)基本上是在必修課基礎(chǔ)上的延伸。可考慮對這些學(xué)科的選修課程組織畢業(yè)水平考試。
開放式考試：開放式考試適用于以活動和訓(xùn)練為主要學(xué)習(xí)方式，以體驗、了解和技能發(fā)展為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)科。開放式考試的方式可以是多樣的，如現(xiàn)場表演、實踐操作、撰寫論文、面談口試等。
⑵針對學(xué)習(xí)水平與過程的質(zhì)性評價。
高中畢業(yè)水平評價既要反映終結(jié)性考試的結(jié)果，也要反映關(guān)于學(xué)習(xí)過程的質(zhì)的評價結(jié)果。質(zhì)的評價結(jié)果的報告方式可以是資料性、描述性的，或為了簡便起見，用具有相對穩(wěn)定內(nèi)涵的等級進行報告。與模塊學(xué)業(yè)的評價一樣，不應(yīng)把質(zhì)性的評價結(jié)果與量化的評價結(jié)果簡單地相加或加權(quán)相加，而應(yīng)同時分別報告。
11．綜合素質(zhì)評價的原則
⑴綜合性原則：人的素質(zhì)水平是各方面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價包括：道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面。
⑵科學(xué)性原則：堅持唯物辯證法的“兩點論”，全面關(guān)注被評價者的發(fā)展，正確認識和分析其優(yōu)點和不足，引導(dǎo)學(xué)生在對自己進行主動發(fā)展的同時，不斷反思，健康發(fā)展。
⑶激勵性原則：在評價過程中，發(fā)掘?qū)W生的閃光點，鼓勵學(xué)生自我展示，主動發(fā)展，逐步引導(dǎo)每個學(xué)生走上成功道路。
⑷導(dǎo)向性原則：通過評價內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)發(fā)展的目標(biāo)；通過評價方法和手段，引導(dǎo)主體參與、反饋矯正。
12．綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容
評價的內(nèi)容應(yīng)全面化，包括一般性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，前者要包括道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流合作等；后者體現(xiàn)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)中。各學(xué)科的評價要依據(jù)本學(xué)科的《標(biāo)準(zhǔn)》，要涵蓋學(xué)科素養(yǎng)各方面的內(nèi)容，既要考查學(xué)生對學(xué)科知識要領(lǐng)與事實的理解，又要評價學(xué)生在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與技能、學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣和思維的創(chuàng)新等方面的變化與進步。
一般性發(fā)展目標(biāo)：
⑴思想道德 樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；遵守社會公德，遵守社會主義道德。
⑵學(xué)習(xí)能力 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
⑶交流與合作 能與他人一起確定目標(biāo)并努力去實現(xiàn)目標(biāo)；尊重并理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通手段進行合作。
⑷探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神
探究學(xué)習(xí)：能夠通過調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索性活動方式不斷獲得新的知識，自主發(fā)現(xiàn)問題，獨立解決問題，促進技能、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。
創(chuàng)新精神：通過認真思考，發(fā)現(xiàn)問題，從自身實際出發(fā)，提出科學(xué)、合理、有創(chuàng)意的解決方法。
學(xué)科發(fā)展目標(biāo)：
學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。在評價學(xué)科發(fā)展目標(biāo)時，要注意一般性發(fā)展目標(biāo)與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的交融。
13．研究性學(xué)習(xí)活動的評價
⑴體現(xiàn)評價的過程性
研究性學(xué)習(xí)活動要改變以往課程、教學(xué)、評價之間的線性關(guān)系，謀求課程、教學(xué)與評價的一體化，使評價成為“嵌入課程”的評價。評價環(huán)節(jié)不是外在于教學(xué)與學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，它與教師的指導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動融合為一個有機的整體，三者是同時發(fā)生與發(fā)展的。一方面要使評價貫穿于選題、計劃、總結(jié)、交流等各個階段；另一方面，評價的內(nèi)容要集中于學(xué)生在研究活動過程中的情緒情感、參與程度、投入程度等表現(xiàn)。評價要側(cè)重保持學(xué)生探究興趣，增進研究信心，關(guān)注學(xué)生優(yōu)點與特長，促進學(xué)生情感、態(tài)度及合作意識的協(xié)調(diào)發(fā)展，防止評價結(jié)果的不良使用。基于這樣的追求，在研究性學(xué)習(xí)的評價中應(yīng)該提倡使用學(xué)習(xí)記錄、檔案袋的方式。
⑵倡導(dǎo)評價的多元化
一方面，研究性學(xué)習(xí)活動的課程評價要求改變以往評?

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