資源簡(jiǎn)介

(共7張PPT)
薛城區(qū)南臨城小學(xué)
王 秀 俠
聽(tīng)音辨物 游戲：
規(guī)則：把1元、5角、1角、1分的硬幣分別從圍擋上丟下去，試一試不同硬幣發(fā)出的聲音有什么不同？只聽(tīng)聲音你能分辨出是那種硬幣嗎？
溫馨提示：
1.做實(shí)驗(yàn)時(shí)除了敲擊聲盡量保持安靜。
2.在敲擊時(shí)用的力大小要一樣。
3.認(rèn)真傾聽(tīng)及時(shí)記錄，記錄方法可用語(yǔ)言描述也可畫(huà)圖表示。
快普
次
和
聲波
6

10．各種各樣的聲音
【教學(xué)內(nèi)容】五年級(jí)上冊(cè)第二單元第四課
【教學(xué)目標(biāo)】
1．通過(guò)體驗(yàn)?zāi)軈^(qū)分聲音的強(qiáng)弱和高低；通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)馨l(fā)現(xiàn)物體越細(xì)、短發(fā)出的聲音越高，反之就越低。
2.在探究活動(dòng)中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，在活動(dòng)中激發(fā)對(duì)樂(lè)器的研究興趣。
3．知道聲音有大小、高低的不同，了解自然界存在超聲波、次聲波等人耳聽(tīng)不到的聲音。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)體驗(yàn)探究理解音量與音高的科學(xué)概念，了解聲音的強(qiáng)弱與振動(dòng)幅度的關(guān)系，知道聲音高低與發(fā)生物體的粗細(xì)、長(zhǎng)短、大小等特征的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
能分清音強(qiáng)和音高的不同，知道聲音高低與發(fā)生物體的粗細(xì)、長(zhǎng)短等特征的關(guān)系。
【教具、學(xué)具】
學(xué)具：粗細(xì)不同不銹鋼管、鼓槌、吸管、記錄單、收集超聲波和次聲波知識(shí)。
教具：圍擋、面值不同的硬幣、木琴、鼓槌、相關(guān)課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、聽(tīng)音辨物 情境導(dǎo)入
1．結(jié)合所學(xué)知識(shí)，引出游戲并講清規(guī)則。
談話:同學(xué)們前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了關(guān)于聲音的知識(shí)，關(guān)于聲音，有一個(gè)挑戰(zhàn)游戲想?yún)⑴c嗎？
出示游戲規(guī)則：在紙袋中有1元、5角、1角、1分的硬幣，（在投影上展示）出示圍擋，把硬幣分別從圍擋上丟下去，可以保證每次硬幣的高度一樣。猜猜不同硬幣發(fā)出的聲音一樣嗎，有什么不同？
2.學(xué)生體驗(yàn)
怎樣做才能聽(tīng)得更準(zhǔn)確？（保持安靜）給你們2分鐘時(shí)間，聽(tīng)音樂(lè)響起把材料收整好。
3.學(xué)生挑戰(zhàn)聽(tīng)音辯物游戲：
師隱藏硬幣并從圍擋上方丟下，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)聲音，分辨是哪一種硬幣落下。
【著名教育家于漪說(shuō)得好：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)巧妙的情景，在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著愉悅、期盼的心情進(jìn)入到探究活動(dòng)中去。】
二、小組學(xué)習(xí)，自主探究
活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)聲音的強(qiáng)弱及與振動(dòng)幅度的關(guān)系。
1.結(jié)合聽(tīng)音辨物挑戰(zhàn)游戲，初步認(rèn)識(shí)聲音的強(qiáng)弱。
談話：你是怎樣分辨出不同硬幣發(fā)出聲音的，它們落在桌子上的聲音有什么不同？
學(xué)生交流：學(xué)生可能從聲音的強(qiáng)弱、大小、清脆、沉重等不同方面交流，對(duì)各種各樣聲音形成初步認(rèn)識(shí)。
2.體驗(yàn)游戲 辨別聲音的強(qiáng)弱大小
（1）談話：剛才有同學(xué)通過(guò)聲音的強(qiáng)弱、大小來(lái)分辨不同的硬幣，那什么是聲音的強(qiáng)弱呢？（學(xué)生可能不會(huì)用語(yǔ)言來(lái)描述）我們通過(guò)游戲來(lái)感知。
（2）游戲活動(dòng)：
活動(dòng)一：拍手游戲，聽(tīng)老師口令，通過(guò)鼓掌來(lái)體驗(yàn)聲音的強(qiáng)弱。
師發(fā)出口令，師生一起做動(dòng)作：“鼓掌，弱……強(qiáng)……弱……”
活動(dòng)二：聽(tīng)口令擊鼓觀察綠豆粒的運(yùn)動(dòng)：
老師說(shuō)節(jié)奏:強(qiáng)或弱，學(xué)生擊鼓觀察綠豆粒的運(yùn)動(dòng)。
【用游戲法為學(xué)生們搭建了一個(gè)樂(lè)知的平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都在體驗(yàn)過(guò)程中很好地認(rèn)識(shí)到聲音的強(qiáng)弱變化變化與振幅之間的關(guān)系。】
三、匯報(bào)交流，評(píng)價(jià)質(zhì)疑
預(yù)設(shè)1：讓學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)聲音的強(qiáng)弱、大小、輕重間的關(guān)系。
提出交流問(wèn)題：現(xiàn)在說(shuō)說(shuō)看，聲音的強(qiáng)弱是怎么回事？
質(zhì)疑交流：在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)一步的交流，知道聲音強(qiáng)就是平時(shí)所說(shuō)的聲音大、聲音重、聲音響，它們都是相近的，而聲音弱則與聲音小或聲音輕等相對(duì)應(yīng)。
(
聲音
強(qiáng)（大、重、響）
弱（小、輕）
)師適時(shí)板書(shū)：



預(yù)設(shè)2：聲音的強(qiáng)弱與振動(dòng)幅度的關(guān)系，聲音高振幅大，聲音低振幅小。
（1）談話：有些同學(xué)說(shuō)這個(gè)實(shí)驗(yàn)咱們做過(guò)，在研究物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音時(shí)，今天再做一次，你又有什么新發(fā)現(xiàn)。
（2）學(xué)生交流：
用力敲擊鼓面聲音強(qiáng)，此時(shí)綠豆粒彈起的高，反之聲音弱時(shí)，綠豆粒彈起的低。
圖： (
聲音強(qiáng)
聲音弱
)
（3）師小結(jié)：
用力大振幅就大，發(fā)出的聲音強(qiáng)；用力小振幅就小，發(fā)出的聲音就弱。
板書(shū)： 振幅大 振幅小
活動(dòng)二：認(rèn)識(shí)聲音的高低與發(fā)生物體長(zhǎng)短、粗細(xì)、大小的關(guān)系。
1.發(fā)強(qiáng)弱不同的音，引出音調(diào)的高低
談話：既然知道了強(qiáng)弱怎么回事，考考你們，哪位同學(xué)來(lái)發(fā)兩個(gè)音，一個(gè)強(qiáng)，一個(gè)弱。
學(xué)生可能用喊聲（吼聲）表示強(qiáng)弱音，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分辨喊聲中還有聲音的高低。
學(xué)生交流已知聲音高低的知識(shí)：學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為聲音高就是很尖銳，聲音低就是很沉重。
在此理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再發(fā)高低不同的音。
2.辨析聲音的高低
（1）談話：其實(shí)在音樂(lè)課上都聽(tīng)到過(guò)聲音的高低，如我們?cè)诔狣o Re Me Fa So La Xi時(shí),
（2）唱音階，感受聲音的高低：
師生一起唱，先從Do到xi,再?gòu)膞i到Do。提醒學(xué)生注意感受這些音階是從高音到低音還是從低音到高音。
也可以再找兩位同學(xué)唱一唱，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)，感受音高的變化。
【通過(guò)唱音階感受高音和低音的變化，把音樂(lè)課資源融入到對(duì)聲音高低的探究中來(lái)，能降低學(xué)生對(duì)聲音高低理解的難度，因?yàn)閷W(xué)生較熟悉音階中聲音的高低不同，通過(guò)唱音階的方式有效地幫助學(xué)生建立音高變化的一些規(guī)律，為學(xué)生判斷聲音的高低打下基礎(chǔ)，同時(shí)也把科學(xué)和音樂(lè)巧妙的結(jié)合起來(lái)。】
3.探究聲音的高低與發(fā)生物體長(zhǎng)短、粗細(xì)的關(guān)系。
（1）談話引導(dǎo)：聲音的高低與振動(dòng)物體的長(zhǎng)短、粗細(xì)有沒(méi)有關(guān)系呢？又有怎樣的關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)大膽的猜測(cè)。
學(xué)生交流自己的猜想。
師簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)不同猜測(cè)的人數(shù)，并分別找代表交流猜測(cè)的依據(jù)。
（2）認(rèn)識(shí)材料設(shè)計(jì)方案：
出示材料：小木琴、鼓槌、粗細(xì)不同的不銹鋼管。
學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：用鼓槌分別從長(zhǎng)的琴鍵向短的琴鍵敲擊，再?gòu)亩痰那冁I向長(zhǎng)的琴鍵敲擊，傾聽(tīng)小木琴發(fā)出聲音高低的變化；用細(xì)繩提起粗細(xì)不同的不銹鋼管，用同樣的力敲擊傾聽(tīng)聲音高低的變化。
（3）交流注意事項(xiàng)：
為實(shí)驗(yàn)的順利完成，實(shí)驗(yàn)中要注意什么？學(xué)生自由發(fā)言。
(
1.
做實(shí)驗(yàn)時(shí)除了敲擊聲盡量保持安靜。
2.
在敲擊時(shí)用的力大小要一樣。
3.
認(rèn)真傾聽(tīng)及時(shí)記錄，記錄方法可用語(yǔ)言描述也可畫(huà)圖表示。
)師出示溫馨提示：



（4）小組實(shí)驗(yàn)探究：
各組按實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)始探究。
三、匯報(bào)交流，評(píng)價(jià)質(zhì)疑
根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在匯報(bào)交流中隨機(jī)進(jìn)行。
預(yù)設(shè)3：學(xué)生發(fā)現(xiàn)敲擊長(zhǎng)的琴鍵聲音較低，敲擊短的琴鍵聲音較高，教師及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)聲音高低與發(fā)生物體長(zhǎng)短的關(guān)系。
學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，敲擊長(zhǎng)的琴鍵時(shí)發(fā)出的聲音低，敲擊短的琴鍵時(shí)發(fā)出的聲音高。
(
高

低
聲音：
琴鍵：
長(zhǎng)

短
)也可以通過(guò)畫(huà)圖展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：







(
聲音
高：振動(dòng)物體

短
低
：振動(dòng)物體

長(zhǎng)
)小結(jié)：聲音的高低與發(fā)生物體的長(zhǎng)短有關(guān)，發(fā)生物體長(zhǎng)時(shí)聲音就低，發(fā)生物體短時(shí)聲音就高。
師適時(shí)板書(shū)：


【把音樂(lè)器材引入到科學(xué)探究中，在吸引學(xué)生注意觀察的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)聲音的高低，自然地把研究活動(dòng)引向關(guān)于聲音的高低與琴鍵長(zhǎng)短之間關(guān)系的研究。】
預(yù)設(shè)4：學(xué)生發(fā)現(xiàn)敲擊粗的鋼管聲音較低，敲擊細(xì)的鋼管聲音較高，教師及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)聲音高低與發(fā)生物體粗細(xì)的關(guān)系。
（1）學(xué)生到講臺(tái)前面匯報(bào)，并通過(guò)視頻展臺(tái)展示學(xué)生的記錄單。
敲擊粗的鋼管發(fā)出的聲音低，敲擊細(xì)的鋼管發(fā)出的聲音高。

(
——
小組
)探究聲音高低與發(fā)聲物體粗細(xì)的關(guān)系記錄單：（在相應(yīng)表格內(nèi)畫(huà)“√”）
聲調(diào) 材料 高 低
粗 √
細(xì) √







（2）小結(jié)：聲音的高低與發(fā)生物體的粗細(xì)有關(guān)，發(fā)生物體粗時(shí)聲音就低，發(fā)生物體細(xì)時(shí)聲音就高。
師及時(shí)在長(zhǎng)短后面板書(shū) “粗 細(xì)”
預(yù)設(shè)5：在探究了聲音的高低與發(fā)聲物體的長(zhǎng)短、粗細(xì)之間的關(guān)系后，學(xué)生有可能提出發(fā)聲物體大小與聲音高低是否有關(guān)系，通過(guò)視頻資料簡(jiǎn)單了解。
（1）學(xué)生提出問(wèn)題：聲音高低與發(fā)聲物體的長(zhǎng)短、粗細(xì)有關(guān)系，那與物體的大小有沒(méi)有關(guān)系呢？
（2）學(xué)生交流不同的見(jiàn)解，也可以結(jié)合生活中的實(shí)例加以說(shuō)明。
（3）播放視屏資料：音調(diào)與發(fā)聲物體的大小
（4）學(xué)生小結(jié)，師板書(shū)
通過(guò)觀看視屏你了解了什么？
學(xué)生交流總結(jié)：發(fā)聲物體大小與聲音高低有關(guān)系，發(fā)聲物體大聲音就低，發(fā)聲物體小聲音就高。師適時(shí)板書(shū)“大、小”
預(yù)設(shè)6：學(xué)生有可能提到超聲波與次聲波，可讓學(xué)生交流收集到的相關(guān)知識(shí)，師概括引導(dǎo)并介紹超聲波與次聲波的應(yīng)用。
1.學(xué)生交流課前收集的資料：不僅有人耳能聽(tīng)到的聲音，還有人耳聽(tīng)不到的聲音（超聲波和次聲波）等知識(shí)。
2.利用課件適當(dāng)點(diǎn)播，概況介紹
人耳聽(tīng)到的聲音：20赫茲——20000赫茲之間
超聲波：高于20000赫茲的高頻聲波
次聲波：低于20赫茲的低頻聲波。具有在傳播過(guò)程中性質(zhì)較穩(wěn)定、能量衰減幅度小、穿透力強(qiáng)等特點(diǎn)。
3.超聲波與次聲波在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。
學(xué)生先交流收集的關(guān)于超聲波與次聲波在生活生產(chǎn)中應(yīng)用的資料。
師通過(guò)視屏適當(dāng)展示補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。












【收集資料、分類整理資料也是科學(xué)教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的一種能力，通過(guò)收集、整理、交流相關(guān)信息逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。】
四、總結(jié)概括，抽象提升
1．談話：
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)不同的聲音有了哪些了解？學(xué)生自由表達(dá)。
2．教師總結(jié)概括：結(jié)合板書(shū)，教師總結(jié)
通過(guò)這節(jié)課的探究，知道聲音有強(qiáng)弱之分，高低之別，聲音的強(qiáng)弱、大小是由發(fā)生物體振動(dòng)的幅度所決定的，振幅大聲音就強(qiáng)，反之聲音就弱；發(fā)生物體越細(xì)、越短、越小發(fā)出的聲音就越高，反之發(fā)出的聲音就越低。還根據(jù)聲音振動(dòng)的頻率把聲音分為超聲波、次聲波以及人耳能聽(tīng)到的聲音，這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的各種各樣的聲音。（板書(shū)課題：10.各種各樣的聲音）
3.小組對(duì)本節(jié)課進(jìn)行不同層面的評(píng)價(jià)。
五、鞏固應(yīng)用，拓展提高
1．談話：
（出示一個(gè)試管）：今天我們了解了各種
各樣的聲音，你能讓試管也發(fā)出聲音嗎？
2.讓試管發(fā)出不同的聲音：
（1）師演示吹空試管
（2）加水后吹出不同的聲音
假如往試管里放點(diǎn)水（演示并板畫(huà)示意圖），再吹聲音會(huì)有什么變化？
學(xué)生猜測(cè)并說(shuō)清判斷理由。（加水后，試管內(nèi)振動(dòng)的空氣柱變短，因此聲音變高。）
師用三個(gè)裝有不同水的試管，吹奏樂(lè)曲：小寶寶要睡覺(jué)的片段。
3.拓展提高：你們想不想試一試？可以用吸管代替試管，通過(guò)長(zhǎng)短不同的吸管你能設(shè)計(jì)一款簡(jiǎn)單樂(lè)器來(lái)吹奏嗎？
學(xué)生設(shè)計(jì)，師發(fā)吸管，課下制作、試奏。
【老師吹奏“試管樂(lè)器”，一石激起千層浪，又引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“吸管樂(lè)器”，學(xué)生的興奮神經(jīng)再次被激活。這樣的設(shè)計(jì)意在鞏固課堂所學(xué)，把本課的重、難點(diǎn)：聲音的高低與吸管長(zhǎng)短聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生課下的制作體驗(yàn)，把學(xué)生的激動(dòng)拉回到對(duì)問(wèn)題的冷靜而深刻地思考中，讓“課”斷“音”連。】
4.“相反聲音”游戲
結(jié)合今天所學(xué)的知識(shí)，你能用和老師相反的聲音與老師說(shuō)再見(jiàn)嗎？
高低再見(jiàn)法：老師用低聲和學(xué)生說(shuō)再見(jiàn)，學(xué)生用高聲和老師說(shuō)再見(jiàn)。
強(qiáng)弱再見(jiàn)法：老師用大聲和學(xué)生說(shuō)再見(jiàn)，學(xué)生用小聲和老師說(shuō)再見(jiàn)。
【設(shè)計(jì)意圖：充分利用課堂資源，把下課說(shuō)再見(jiàn)這樣一個(gè)常規(guī)，也和這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生再一次感受“各種各樣的聲音”。】





板書(shū)設(shè)計(jì)：
10.各種各樣的聲音
(
強(qiáng)（大、重
）
振幅大
弱（小、輕）
振幅小
)
(
高：振動(dòng)物體

短、細(xì)、小
聲音
低：振動(dòng)物體

長(zhǎng)、短
、大
) (
聲音
)


【使用說(shuō)明】
1．教學(xué)反思
（1）內(nèi)容的取舍和材料的選擇
教材重點(diǎn)安排了兩組實(shí)驗(yàn)，一是探究聲音強(qiáng)弱與振幅的關(guān)系，另一組是探究聲音高低與振動(dòng)頻率的關(guān)系。對(duì)于小學(xué)生而言有一定的難度，特別是聲音的高低與頻率的關(guān)系，很難用直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察到，也不容易理解。我認(rèn)為小學(xué)生的研究應(yīng)該落在對(duì)現(xiàn)象和現(xiàn)象之后的規(guī)律的研究上更適合，因此對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，回避出現(xiàn)頻率，把探究聲音的高低與頻率的關(guān)系改成探究聲音高低與振動(dòng)物體長(zhǎng)短粗細(xì)的關(guān)系，這樣更便于觀察、更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
在探究聲音的大小和音調(diào)的高低時(shí)教材呈現(xiàn)了幾組經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)材料，但在課前的試做中有些現(xiàn)象并不明顯，不容易把握，如向杯中倒水分辨聲音的高低，改成敲擊小木琴觀察琴鍵長(zhǎng)短與聲音高低的關(guān)系；把彈橡皮筋聽(tīng)聲音的大小換成鼓掌、拍桌子等游戲融入到探究活動(dòng)中，學(xué)生不僅更容易體驗(yàn)到聲音的大小強(qiáng)弱，也增加了學(xué)習(xí)興趣。
（2）體現(xiàn)學(xué)科整合性 提升音樂(lè)素養(yǎng)
科學(xué)課程是一門(mén)具有綜合性和開(kāi)放性的課程，在實(shí)際的教學(xué)中不能局限在教材的框架內(nèi)，要結(jié)合學(xué)生水平能夠和實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)。在本課教學(xué)中就注重把科學(xué)知識(shí)、能力與音樂(lè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起。從按節(jié)奏拍桌子、擊鼓到對(duì)敲擊小木琴、試管樂(lè)器、吸管樂(lè)器，無(wú)不在科學(xué)探究中融入進(jìn)音樂(lè)的魅力。特別是在研究音高的教學(xué)環(huán)節(jié)中（是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)），把科學(xué)放在音樂(lè)的背景下展開(kāi)探究活動(dòng)的。首先，學(xué)生對(duì)聲音高低是沒(méi)有把握的，在什么情景下學(xué)生才能辨別出聲音的高低呢，那就是在“1234567”的音階中能找到音高，否則小學(xué)生很少對(duì)音高有概念。因此，課堂上讓學(xué)生先唱音階找音高的標(biāo)準(zhǔn)，再用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去聽(tīng)樂(lè)器（小木琴）發(fā)出的聲音，繼而探究發(fā)生物體長(zhǎng)短與聲音高低之間的關(guān)系，現(xiàn)象非常明顯。
（3）探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，“動(dòng)手” 操作自不可少，但這還不夠，學(xué)生還必須有“動(dòng)腦”的理性思考。因此在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“動(dòng)手”的實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生“腦” 的活動(dòng)。如探究“聲音的強(qiáng)弱與綠豆粒彈起的高度”，“音的高低與琴鍵的長(zhǎng)短”等活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的觀察和描述中，將聲音的強(qiáng)弱、高低與綠豆粒彈起的高度和琴鍵的長(zhǎng)短等現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，從而建立起振幅大小與聲音強(qiáng)弱的關(guān)系，振動(dòng)物體長(zhǎng)短、粗細(xì)與聲音高低的關(guān)系。讓動(dòng)手在中動(dòng)腦升華，讓課結(jié)束“音”不斷。
2.使用建議。
（1）在實(shí)驗(yàn)器材的使用上可做適當(dāng)?shù)膰L試和突破，但目的只有一個(gè)，用恰當(dāng)?shù)牟牧弦龑?dǎo)學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn)。
（2）根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)中不建議引入振動(dòng)頻率來(lái)介紹聲音的高低。
3、需破解的問(wèn)題。
如何指導(dǎo)學(xué)生完成長(zhǎng)時(shí)間的探究活動(dòng)，而不是人為的把探究分成片段式研究。因?yàn)檫@樣的嘗試既可以把大量的時(shí)間放給學(xué)生去探究，也不會(huì)打斷學(xué)生研究的思維，讓學(xué)生有更充足的時(shí)間和空間進(jìn)行他們自己的研究。這是一個(gè)值的探索的問(wèn)題，但教師的指導(dǎo)是相當(dāng)重要的。

作者：薛城區(qū)南臨城小學(xué) 王秀俠









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