資源簡介

高中思想政治必修4
《哲學與文化》
北京大學馬克思主義學院
孫熙國
一、教材編寫的指導思想
二、教材編寫的基本理念
三、教材編寫的邏輯框架
四、教材使用的基本建議
五、教材重難點問題解析
一、教材編寫的指導思想
? 以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、
“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時
代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹落實黨
的教育方針，以立德樹人為根本任務，以《普通高
中思想政治課程標準（2017年版）》為基本依據，
呈現馬克思主義哲學與文化的基本內容，幫助學生
形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
一、教材編寫的指導思想
? 課程的基本性質
? 1.以立德樹人為根本任務，以培養社會主義核心價值觀為根
本目的。
? 2.培育思想政治學科核心素養，樹立遠大理想和共同理想，
堅定四個自信，基本形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
一、教材編寫的指導思想
? 課程的基本特征
? 1.綜合性（學科內容）。
? 2.引領性（學校德育）。
? 3.實踐性（課程實施）。
一、教材編寫的指導思想
二、教材編寫的基本理念
三、教材編寫的邏輯框架
四、教材使用的基本建議
五、教材重難點問題解析
二、教材編寫的基本理念
1.堅持正確的思想政治方向
2.構建以學科素養為主導的活動型學科課程
3.尊重學生身心發展規律，改進教學方式
4.促進學生核心素養的發展
二、教材編寫的基本理念
1.堅持正確的思想政治方向
一是培養社會主義建設者和接班人。
二是保持馬克思主義這一最鮮亮的底色。
三是要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀。
四是堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自
信、文化自信。
二、教材編寫的基本理念
2.構建以學科素養為主導的活動型學科課程
第一， 實現“兩個結合”
學科邏輯與實踐邏輯的結合，理論知識與生活關切的結合。
實現“課程內容活動化”和“活動內容課程化”：即探究
式學習。從生活和實踐、案例、情景、材料等出發，讓學生經
歷知識的再生成過程。
二、教材編寫的基本理念
2.構建以學科素養為主導的活動型學科課程
第二， 關注核心素養的培育
思想政治學科核心素養： 政治認同、科學精神、法治意識、
公共參與。
關注核心素養最根本和關鍵的是：在實踐歷練和自主辨析中，
感悟真理，形成正確的宇宙觀、人生觀和價值觀。
二、教材編寫的基本理念
3.尊重學生身心發展規律，改進教學方式
要做到“三貼近” ：貼近時代，貼近生活，貼近學生。
要致力于把正確的思想政治方向的引導與適合學生成長
的特點結合起來；注重問題情境的創設與實踐活動的參與；著
眼于學生創新精神和實踐能力的培養，強調課程實施的開放性
和實踐性，注意把知識的傳授同培養學生的創新精神和實踐能
力有機結合起來。
二、教材編寫的基本理念
4.促進學生核心素養的發展
政治認同：擁護黨的基本路線，認同中華人民共和國、
中華民族、中華文化，認同和踐行社會主義核心價值觀，牢固
樹立中國特色社會主義和共產主義的理想信念。
科學精神：堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，深刻
領會、把握習近平新時代中國特色社會主義思想，對個人成長、
社會進步、國家發展、人類文明作出正確判斷。
二、教材編寫的基本理念
4.促進學生核心素養的發展
法治意識：堅持黨的領導、人民當家作主、依法治國有
機統一，尊法學法守法用法，自覺參加社會主義法治國家建設。
公共參與：具有集體主義精神，熱心公共事業，樂于為民
服務，勇于擔當社會責任。
二、教材編寫的基本理念
4.促進學生核心素養的發展
政治認同的素養
科學精神的素養
法治意識的素養
公共參與的素養
一句話：培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
二、教材編寫的基本理念
1.堅持正確的思想政治方向
2.構建以學科素養為主導的活動型學科課程
3.尊重學生身心發展規律，改進教學方式
4.促進學生核心素養的發展
一、教材編寫的指導思想
二、教材編寫的基本理念
三、教材編寫的邏輯框架
四、教材使用的基本建議
五、教材重難點問題解析
三、教材編寫的邏輯框架
以堅持和發展中國特色社會主義為主線，聚焦立德
樹人，聚焦培養德智體美勞全面發展的建設者和接班
人，設計四個必修模塊，共6學分。
1.中國特色社會主義
2.經濟與社會
3.政治與法治
4.哲學與文化
三、教材編寫的邏輯框架
從生活、實踐出發，以探究性活動為主導，通過案例考察、
問題辨析、情境導入等方式，呈現哲學與文化模塊的基本內容。
把哲學與文化模塊的核心問題確定為：如何正確看待自然、社會
（人生）和思維？如何看待中國文化和世界文化？最后的落腳點
是如何形成科學的世界觀、人生觀、價值觀？這是全書的主題。
圍繞兩個“如何看”、一個“如何形成”，架構起我們教材的
三個單元。三個單元，每單元突出一個核心問題。如此層層遞進
大問題套小問題，全書形成一個“樹”形的問題串。
三、教材編寫的邏輯框架
? （一）探索世界與把握規律（3課）
? （二）認識社會與價值選擇（3課）
? （三）文化傳承與文化創新（3課）
三、教材編寫的邏輯框架
? （一）探索世界與把握規律（3課）
? 綜合探究：堅持唯物辯證法，反對形而上學
? （二）認識社會與價值選擇（3課）
? 綜合探究：堅持歷史唯物主義，反對歷史虛無主
義
? （三）文化傳承與文化創新（3課）
? 綜合探究：堅持以馬克思主義為指導，發展中國特
色社會主義文化
第一單元 探索世界與追求真理
第一課 時代精神的精華
第二課 探究世界的本質
第三課 把握世界的規律
第二單元 認識社會與價值選擇
第四課 探索認識的奧妙
第五課 尋覓社會的真諦
第六課 實現人生的價值
第三單元 文化傳承與文化創新
第七課 繼承發展中華優秀傳統文化
第八課 學習借鑒外來文化的有益成果
第九課 發展中國特色社會主義文化
一、教材編寫的指導思想
二、教材編寫的基本理念
三、教材編寫的邏輯框架
四、教材使用的基本建議
五、教材重難點問題解析
四、教材使用的基本建議
四冊必修教材，在體例編排和呈現方式上大致相
同但具體說來，每一本教材還有一些自己的特點。
就《哲學與文化》來說，教師們在使用教材時，主
要應注意以下四點。
四、教材使用的基本建議
1.明確本教材的體例特點
本教材分為單元、課、框、目四個層次。單元是構成本教
材的基本單位，每單元由單元導語、課文、綜合探究三部分構
成。單元導語簡要說明本單元的主要內容和學習本單元的目的
意義。
課文是我們學習的主體內容，每課由課文導語和框構成。
課文導語具有承上啟下的作用，可以幫助我們了解本課的主要
內容和學習本課的目的、意義。
框是構成課文的基本單位，它由若干目構成。作為量化教
學內容的基本單位，一般來說，每框大體按1課時安排。目既
是構成框的基本單位，也是展示課文的基本步驟和環節。它主
要由正文和輔助文兩部分構成。
四、教材使用的基本建議
1.明確本教材的體例特點
“正文” 由兩部分構成：一是放到虛框內的楷體字，二是緊
跟在方框下面的宋體字，前者我們稱之為“閱讀與思考”，也可
稱為“探究活動”或“思維過程”，后者我們稱之為“原理”。
輔助文由兩個欄目構成：
一是經典 “名言”，二是 “相關鏈接”。
四、教材使用的基本建議
2.正確使用“閱讀與思考”
“閱讀與思考”是我們學習原理的必要環節，也是實
現自主學習的重要路徑，它往往是通過對與我們息息相關
的社會生活和文化現象的思考，從中了解、領悟馬克思主
義哲學與文化的基本原理和基本方法。
2.正確使用“閱讀與思考”
正確使用“閱讀與思考”是正確使用新教材的重要環節。“閱
讀與思考” 所提供給學生的是案例、情境和問題。學生應當從此出
發，自己思考、體驗、選擇、解決，并在這一過程中判斷是不是、
能不能、該不該、值不值，讓學生自己經歷知識的生成過程，從中
領悟馬克思主義哲學與文化的基本原理和基本方法。
在這一過程中，讓學生真切感受到，方框下面的宋體字所說的
原理是經過自己思考得出的結論，而不是老師強加的，因而這些原
理就會進入到學生的思想深處，化為他們精神世界的一部分，成為
他們的血液，流淌在他們的體內。
四、教材使用的基本建議
使用“閱讀與思考”，應注意兩點。
第一，最重要和基本的原理，對學生有重大影響
學生容易產生混亂、模糊和懷疑的那些原理，應該通
過“閱讀與思考”來完成。只有經歷了這一過程掌握的知
識，才會在學生的頭腦中生根，才不會像過去那樣，考試一結
束就全還給老師了。
注意：我們強調探究活動的重要，并不意味著教師在教學
過程中對每一原理都采用這樣的教學方式。
四、教材使用的基本建議
使用“閱讀與思考”，應注意兩點。
第二，一般來說，“閱讀與思考”中的材料和內容與后
面的宋體字關系極為密切，因此，都屬于學生應當掌握的內容
就《哲學與文化》來說，“閱讀與思考”所提供的內容只是手
段，掌握宋體字所闡發的原理才是目的。因此，教師在教學過
程中，不必完全拘泥于“閱讀與思考”中的材料，也可以根據
學生的實際，提供給學生另外的案例、情境和問題，從而得出
正文的結論。
四、教材使用的基本建議
3.正確使用輔助文
輔助文原則上不屬于教師教學的內容。設置輔助文的本意
是開拓和加深學生對正文基本理論的理解，增強學生自主學習
的能力。
輔助文有2個欄目：經典“名言”和“相關鏈接”。
四、教材使用的基本建議
3.正確使用輔助文
一般說來，經典“名言”往往是與原理緊密相關的思想
家的重要言論，它與正文的關系要比 “相關鏈接”與正文的
關系密切一些。
“相關鏈接”是對疑難問題進行解析，對相關原理做拓展
性說明，或是對相關原理、實例、資料的引述。同經典“名
言”相比，它與正文的關系就遠了一些，教師可斟酌使用。
四、教材使用的基本建議
4.正確對待綜合探究
綜合探究和前面的課文一樣，同樣屬于課堂教學的內容。
綜合探究大致具有兩方面的功能：一是綜合的功能，二是
深化補充的功能。
所謂綜合的功能，是指綜合探究可以圍繞一個主題，把本單元所涉及
到的相關問題作系統的梳理，如第一單元的綜合探究。深化補充是對相關
內容的進一步探討和闡釋，如第二、第三單元的綜合探究。
四、教材使用的基本建議
4.正確對待綜合探究
綜合探究主要由兩部分構成，一是“理論評析”，一是“探
究路徑參考”。
“理論評析” 涉及的內容，老師應給予系統講授和指導。
“探究路徑參考”和正文的“閱讀與思考”具有大致相同的
功能，通過教師的引導和學生的自主學習、探究來完成。
四、教材使用的基本建議
4.正確對待綜合探究
總之，綜合探究是《哲學與文化》每一個單元學
習的重要內容，從教師的角度來說，它是教師實施“
合作探究”的教學方式、培養學生核心素養、創新精
神和實踐能力的重要步驟；從學生的角度來說，它是
學生進行自主學習和研究性學習的重要環節。
四、教材使用的基本建議
1.明確本教材的體例特點
2.正確使用“閱讀與思考”
3.正確使用輔助文
4.正確對待綜合探究
一、教材編寫的指導思想
二、教材編寫的基本理念
三、教材編寫的邏輯框架
四、教材使用的基本建議
五、教材重難點問題解析
五、教材重難點問題解析
? （一）探索世界與把握規律（3課）
? 綜合探究：堅持唯物辯證法，反對形而上學
? （二）認識社會與價值選擇（3課）
? 綜合探究：堅持歷史唯物主義，反對歷史虛無主
義
? （三）文化傳承與文化創新（3課）
? 綜合探究：堅持以馬克思主義為指導，發展中國特
色社會主義文化.
第一單元 探索世界與把握規律
本單元設置了三課、一個綜合探究。
基本結構是：什么是哲學（第一課）——世界的本質（第二
課）——世界的規律（第三課）——堅持唯物辯證法，反對形
而上學（綜合探究）。
第一單元 探索世界與把握規律
第一課 時代精神的精華
這一課主要是從生活和實踐入手講述什么是哲學、
哲學的起源與產生、哲學基本問題、哲學認識世界的
獨特方式、哲學與其他科學的關系，說明哲學思維與
日常思維的異同，理解哲學是時代精神的精華，闡明
馬克思主義哲學是科學的世界觀和方法論。
（對應課程標準的1.1）
第一單元 探索世界與把握規律
第一課 時代精神的精華
一.哲學是什么
二.哲學把握世界的獨特方式
三.哲學研究哪些問題
四.哲學有什么用
五.馬克思主義哲學是科學的世界觀和方法論
第一單元 探索世界與把握規律
第一課 時代精神的精華
一.哲學是什么
1.哲學的起源
2.系統化理論化的世界觀
第一單元 探索世界與把握規律
第一課 時代精神的精華
二.哲學認識世界的獨特方式
1.邏輯的形式
2.反思、概括、總結
3.最一般本質和最普遍的規律
第一單元 探索世界與把握規律
第一課 時代精神的精華
三.哲學研究哪些問題（哲學基本問題）
思維和存在，
物質和意識。
一般和個別。
第一單元 探索世界與把握規律
第一課 時代精神的精華
四、哲學有什么用（哲學的功能）？
認識和改造世界
正知、正思、正覺、正見。
化性情，正人心。
齊家國，平天下。
第一單元 探索世界與把握規律
第一課 時代精神的精華
五、科學的世界觀和方法論
1.歷史使命
2.基本特征 ：三個統一
3.中國化的重大理論成果
第一單元 探索世界與把握規律
第一課 時代精神的精華
一.哲學是什么
二.哲學把握世界的獨特方式
三.哲學研究哪些問題？
四.哲學有什么用？
五.馬克思主義哲學是科學的世界觀和方法論
第一單元 探索世界與把握規律
第二課 探究世界的本質
本課主要是從生活實踐入手，幫助學生正確地認
識我們生活其中的世界，正確認識物質、運動和規律，
闡釋世界的物質統一性，堅定唯物主義和無神論立場，
明確探討客觀世界，要有一切從實際出發、實事求是
的態度。本課基本要點有二：一是說明世界的物質性，
二是說明運動的規律性。（對應課程標準的1.3）
第一單元 探索世界與把握規律
第二課 探究世界的本質
一.世界的物質性
1.自然界
2.人類社會
3.人的意識
二.運動的規律性
1.規律是客觀的
2.正確發揮主觀能動性
3.一切從實際出發，實事求是
第一單元 探索世界與把握規律
第三課 把握世界的規律
本課的核心問題是“世界是怎樣的”，在第二課的基礎上，
進一步追問世界是怎樣的，世界以怎樣的狀態存在和發展，發
展的動力和源泉是什么，發展的方向和道路是什么。
本課的主要任務是，培養學生唯物辯證法的基本立場，用
唯物辯證法的基本方法認識和改造世界，反對和抵制形而上學
的思想方法。（對應課程標準1.4）
第一單元 探索世界與把握規律
第三課 把握世界的規律
一、世界是普遍聯系的
1.聯系的普遍性、客觀性與多樣性；
2.用聯系的觀點看問題
第一單元 探索世界與把握規律
第三課 把握世界的規律
二、世界是永恒發展的
1.唯物辯證法的發展觀
前進上升，新事物、舊事物
2.用發展的觀點看問題
發展的形式，發展的方向和道路
第一單元 探索世界與把握規律
第三課 把握世界的規律
三、唯物辯證法的實質與核心
1.事物發展的源泉和動力
2.矛盾問題的精髓
3.用對立統一的觀點看問題
第二單元 認識社會與價值選擇
本單元設置了三課，一個綜合探究。
基本結構是：探索思維（認識）的奧妙（第四
課）——尋覓社會的真諦（第五課）—— 實現人生
的價值（第六課 ）
第二單元 認識社會與價值選擇
第四課 探索認識的奧妙
人類探究世界、追求真理，是在實踐中實現的。本課主要
是幫助學生明確實踐在人們探索世界、追求真理過程中的決定
作用，明確實踐是認識的基礎，追求真理要與時俱進。
本課的基本要點有二：一是了解實踐活動的特性和作用，
闡明實踐是認識的基礎，是檢驗真理的唯一標準；二是闡述認
識運動的辯證發展過程，明確追求真理要與時俱進。（對課程
標準標1.2）
第二單元 認識社會與價值選擇
第四課 探索認識的奧妙
一.人的認識從何而來
1.認識和實踐
2.實踐是認識的基礎
第二單元 認識社會與價值選擇
第四課 探索認識的奧妙
二.在實踐中追求和發展真理
1.真理是客觀的
2.真理是具體的有條件的
3.追求真理是一個過程
第二單元 認識社會與價值選擇
第五課 尋覓社會的真諦
本課的內容屬于馬克思主義歷史觀的基本觀點，初步確立
生產勞動是社會存在和發展的基礎的觀點、社會基本矛盾是社
會發展的根本動力的觀點、人民群眾是歷史創造者的觀點。
圍繞這些問題設計了三框。第一框《社會歷史的本質》，
第二框《社會歷史的發展》，第三框《社會歷史的主體》。
（對應課程標準2.1）
第二單元 認識社會與價值選擇
第五課 尋覓社會的真諦
一、社會歷史的本質
二、社會歷史的發展
三、社會歷史的主體
第二單元 認識社會與價值選擇
第五課 尋覓社會的真諦
一、社會歷史的本質
1.社會生活在本質上是實踐的
2.社會存在與社會意識
第二單元 認識社會與價值選擇
第五課 尋覓社會的真諦
二、社會歷史的發展
1.社會歷史發展的規律
2.社會歷史發展的總趨勢
第二單元 認識社會與價值選擇
第五課 尋覓社會的真諦
三、社會歷史的主體
1.人民群眾是歷史的創造者
2.群眾觀點與群眾路線
第二單元 認識社會與價值選擇
第六課 實現人生價值
如何樹立正確的價值觀、實現人生價值，是本課
的核心問題。須明確三點。
1.人生的價值是什么；2.價值判斷和價值選擇的
正確標準；3.實現人生價值的正確途徑。（對應課程
標準2.3）
第二單元 認識社會與價值選擇
第六課 實現人生的價值
一、價值與價值觀
二、價值判斷與價值選擇
三、價值的創造和實現
第二單元 認識社會與價值選擇
第六課 實現人生的價值
一、價值與價值觀
1.人的價值
2.價值觀及其導向作用
3.培育和踐行社會主義核心價值觀
第二單元 認識社會與價值選擇
第六課 實現人生的價值
二、價值判斷與價值選擇
1.自覺遵循社會發展的客觀規律
2.自覺站在最廣大人民的立場上
第二單元 認識社會與價值選擇
第六課 實現人生的價值
三、價值的創造和實現
1.弘揚勞動精神，實現人生價值
2.在個人和社會的統一中創造和實現價值
3.在砥礪自我中創造和實現價值
第二單元 認識社會與價值選擇
綜合探究：
堅持歷史唯物主義，反對歷史虛無主義
第三單元 文化傳承與文化創新
本單元設置了三課，一個綜合探究。
基本結構是： 繼承發展中華優秀傳統文化（第七
課）——學習借鑒外來文化的有益成果（第八課）—
—發展中國特色社會主義文化 （第九課 ）
本來·外來·未來
第三單元 文化傳承與文化創新
第七課 繼承發展中華優秀傳統文化
從邏輯上講，這一課主要講如何做到不忘本來。
辯證看待中國傳統文化，領會對中華優秀傳統文化進行創
造性轉化、創新性發展的重要意義，弘揚民族精神，反對歷史
虛無主義。（對應課程標準3.1）
第三單元 文化傳承與文化創新
第七課 繼承發展中華優秀傳統文化
一、文化的內涵與功能
二、正確認識中華傳統文化
三、弘揚中華優秀傳統文化與民族精神
第三單元 文化傳承與文化創新
第七課 繼承發展中華優秀傳統文化
一、文化的內涵與功能
1.什么是文化
2.文化的功能
第三單元 文化傳承與文化創新
第七課 繼承發展中華優秀傳統文化
二、正確認識中華傳統文化
1.中華優秀傳統文化的主要內容及特點
2.中華優秀傳統文化的當代價值
第三單元 文化傳承與文化創新
第七課 繼承發展中華優秀傳統文化
三、弘揚中華優秀傳統文化與民族精神
1.創造性轉化與創新性發展
2.弘揚中華民族精神
第三單元 文化傳承與文化創新
第七課 繼承發展中華優秀傳統文化
一、文化的內涵與功能
二、正確認識中華傳統文化
三、弘揚中華優秀傳統文化與民族精神
第三單元 文化傳承與文化創新
第八課 學習借鑒外來文化的有益成果
從邏輯上講，這一課主要講如何做到吸收外來。
感悟世界文化的多樣性，理解文化多樣性的價值，明確文
化交流互鑒的途徑和意義。（對應課程標準3.2）
實踐基礎上的文化交流、交融與交鋒，推動了文化的發展。
第三單元 文化傳承與文化創新
第八課 學習借鑒外來文化的有益成果
一、文化的民族性與多樣性
二、文化交流與文化交融
三、正確對待外來文化
第三單元 文化傳承與文化創新
第八課 學習借鑒外來文化的有益成果
一、文化的民族性與多樣性
1.文化具有民族性
2.文化具有多樣性
第三單元 文化傳承與文化創新
第八課 學習借鑒外來文化的有益成果
二、文化交流與文化交融
1.文化交流與文化發展
2.文化交融與文化發展
第三單元 文化傳承與文化創新
第八課 學習借鑒外來文化的有益成果
三、正確對待外來文化
1.面向世界，博采眾長
2.立足國情，交流互鑒
第三單元 文化傳承與文化創新
第八課 學習借鑒外來文化的有益成果
一、文化的民族性與多樣性
二、文化交流與文化交融
三、正確對待外來文化
第三單元 文化傳承與文化創新
第九課 發展中國特色社會主義文化
從邏輯上講，本課主要講如何立足中國實踐，發展中國特
色社會主義文化，建設文化強國，堅定文化自信。
辨識各種文化現象，領悟優秀文化作品的影響力和感召力；
展示中國特色社會主義文化自信。（對應課程標準3.3）
第三單元 文化傳承與文化創新
第九課 發展中國特色社會主義文化
一、文化發展的必然選擇
二、文化發展的基本路徑
三、文化強國與文化自信
第三單元 文化傳承與文化創新
第九課 發展中國特色社會主義文化
一、文化發展的必然選擇
1.革命文化與社會主義先進文化
2.中國特色社會主義文化發展道路的歷史必然性
第三單元 文化傳承與文化創新
第九課 發展中國特色社會主義文化
二、文化發展的基本路徑
1.堅定理想信念，堅持以人民為中心
2.立足時代之基，回答時代問題
3.融通不同資源，實現綜合創新
第三單元 文化傳承與文化創新
第九課 發展中國特色社會主義文化
三、文化強國與文化自信
1.建設文化強國
2.堅定文化自信
第三單元 文化傳承與文化創新
第九課 發展中國特色社會主義文化
一、文化發展的必然選擇
二、文化發展的基本路徑
三、文化強國與文化自信
第三單元 文化傳承與文化創新
綜合探究：
堅持以馬克思主義為指導，發展中國特色社會主義文化
總 結
一、教材編寫的指導思想
二、教材編寫的基本理念
三、教材編寫的邏輯框架
四、教材使用的基本建議
五、教材重難點問題解析
謝謝大家！

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