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明晰說課要素　增強實用效能
摘要　說課作為一種教學、研修轉(zhuǎn)型的手段，既能有效地調(diào)動教師投身課程改革、學習教育理論、鉆研課堂教學的積極性，又能提高教師素養(yǎng)，讓部分教師脫穎而出成為研究型學者型教師。說教材，突出“深”，說學情，做到“透”，說教法，體現(xiàn)“實”，說學法，強調(diào)“活”，說流程，凸顯“精”，說反思，落實“細”。
關(guān)鍵詞　說課要素；凸顯六字；增強實效
說課，就是教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領(lǐng)導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計（或教學得失），并與聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質(zhì)量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學設計的教學研究過程。為深化教育領(lǐng)域綜合改革，切實加強中小學教師隊伍建設，2015年８月28日，人力資源和社會保障部、教育部印發(fā)了《關(guān)于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》，將說課明確作為教師申報教學水平考評的一個重要組成部分。如何才能把課說得好呢？
一、說教材，突出“深”
教材是《課程標準》意志的體現(xiàn)，教材是師生學習的重要工具，是教學內(nèi)容的載體，它的價值在于為學生構(gòu)建知識與能力、態(tài)度與情感和諧發(fā)展的基礎。在樹立“教材是范例”的嶄新教材觀即教材是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格建構(gòu)的一種范例，是學生發(fā)展的“文化中介”，是師生對話的“話題”，旨在引起學生的認知、分析、理解、反思、批判和意義建構(gòu)，而不是學生必須完全接受的對象和內(nèi)容的前提下，在認真研讀《課程標準》和教材的基礎上，系統(tǒng)地闡述選定課題在教學單元乃至整個教材中的地位和作用，以及與其他單元或課題乃至其他學科的聯(lián)系，對于發(fā)展學生思維、培養(yǎng)能力方面有什么重要作用。圍繞《課程標準》對所選課題內(nèi)容進行深入分析，將三維目標、學科核心素養(yǎng)化解到具體的教學環(huán)節(jié)中，確定并深刻理解教學的重點和難點，盡最大努力來闡述自己對教材的理解和感悟，以充分展示自己對教材的宏觀把握能力和對教材的駕馭分配能力。說教材力爭做到“深”，既要“說”得準確，又要“說”出特色；既要“說”出共性，也要“說”出個性。
二、說學情，做到“透”
學生是學習的主體。每個學生在知識、智能、興趣、特長、性格等方面存在著千差萬別。把學情分析透徹是教師實施教學的關(guān)鍵，因材施教的前提。教師想要在教學過程中讓學生增長主體意識，發(fā)揮主體作用，教與學和諧發(fā)展，就要求教師把學生的知識結(jié)構(gòu)、學習方式、各種能力水平、思維品質(zhì)、品德狀況等情況分析透徹，讓教學真正做到有的放矢，達到預期目標。
三、說教法，體現(xiàn)“實”
常言道：“教學有法而無定法，貴在得法。”教師要完成一節(jié)課的教學任務，在樹立“用教材教”思想基礎上，必然要采用一定的教法。中共中央 國務院在《關(guān)于深化教育改革 全面推進素質(zhì)教育的決定》中提倡教師要積極采用啟發(fā)式、討論式進行教學。充分體現(xiàn)新課程提倡的自主、合作、探究三種學習方式的精神。
1.說教法的組合力爭實用 教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化的原則。一般一節(jié)課以一兩種教法為主，穿插滲透其它教法。是否真正符合《課程標準》、教學目標、教科書編排形式、學生基礎知識與年齡特征、教師的自身特點以及學校設備條件等實際情況。
2.說教學手段要切合實際 教學手段是指教具的選擇及其使用方法。要盡可能使用現(xiàn)代教學手段，但一定要切合教學目標、教材內(nèi)容、學生的年齡特征、學校設備條件、主要教具的功能等。教具的選擇一忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具的展覽；二忌教學手段過簡，不能反映出該課的特點；三忌教學手段流于形式，對培養(yǎng)學生思維能力作用不大甚至毫無幫助。
四、說學法，強調(diào)“活”
學法就是學生學習基礎知識與培訓基本技能的方法。新課程強調(diào)三種新的學習方式——自主學習、合作學習、探究學習。孔子曰：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”達爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書的作者埃德加·富爾精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”學法指導就是通過教學及教師引導，指導學生學會什么樣的學習方法？培養(yǎng)哪些能力？著重培育核心素養(yǎng)中哪一項或哪幾項？達到怎樣的學習效果？說學法時一定根據(jù)該課的學習目標、學生基礎（包括知識基礎和能力基礎）與年齡特征、教法選擇與教學手段等優(yōu)化組合、靈活選用。
五、說流程，凸顯“精”
說流程就是闡述教學過程的整體安排。它表現(xiàn)為教學活動推移的時間序列。通俗地講，就是教學活動是如何發(fā)起的，又是怎樣展開的，最終又是怎樣結(jié)束的。依據(jù)教學內(nèi)容、學生基礎、教學法、教學手段、學生的認識規(guī)律、教師本身特點等，說教具學具準備、設計思路、各教學環(huán)節(jié)的時間分配、板書設計一定要凸顯精確，做到科學性、系統(tǒng)性、簡潔性。
六、說反思，落實“細”
反思就是思考、反省、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質(zhì)，但又不同于科學研究，是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為：教師的成長=經(jīng)驗+反思。我國著名心理學家林崇德提出優(yōu)秀教師=教學過程+反思。如在授完一節(jié)課后，可從以下幾方面進行反思：一是反思教學內(nèi)容是否符合《課程標準》要求，二是反思教學行為是否達到三維目標以及核心素養(yǎng)的培育，三是反思教學活動有無“溝通”和“合作”，四是反思是否創(chuàng)造性地使用了教材，五是反思教學過程是否迸發(fā)出“智慧的火花”，六是反思教學方式是否尊重了學生的個性差異。



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