資源簡介

《小數點移動引起小數大小的變化》教學反思
永修梅棠中心小學
教學活動伊始，我信心滿滿，熟悉教材，分析學生，覺得本節課好上，教學重難點是讓學生理解并掌握小數點位置移動引起小數大小變化。學生在電腦室借助小數微課視頻《小數點移動引起小數變化》，自學本節課的內容并完成學案作業，當我批改完學生課前導學方案作業后，覺得并不象我想象的簡單好上，本節課的教學重難點預設不準確。針對學生的學情分析要重新定位。經過調整后，設計教具、學具、課件，最終展示并錄制了課堂教學過程。
反思兩周來的辛酸，感受最深的是在磨練中成長，教學得與失都是寶貴的經驗。我從以下幾方面回顧：
一、學情調查，找準學生學習的難點
如果老師單憑學科知識與個人教學經驗進行教學預設，既使課堂熱鬧，學生也未必掌握得好。教學的有效性研究也告訴我們，要因材施教，有的放矢。本節課有八九層學生能掌握小數點位置移動引起小數大小變化的規律，可是讓學生理解這個規律并不是一蹴而就的，在學生大量直觀操作，具體形象的思維基礎上，由多個例子歸納過渡到抽象的規律。這其中的教學預設大有文章，如果不找準本班學生的學習難點，課堂效果雖好，那也是華而不實的。
于是我在課前設計了導學方案讓學生做，從預案中分析發現，能掌握教學重點內容的八九層學生中，只有四五成學生能準確把握規律中的方向與位數，這四五成學生中只有一層左右的優等生能突破難點——位數不足，用“0”補位，多余的“0”去掉。大多數學生在遇到數位多且小數點連移幾位的情況后，受方向與位數雙重因素的干擾，思維易混亂出錯，不能準確去掉多余的“0”，或者用“0”補位不準。最終我把本節課的教學重、難點定位在——（重點）引導學生發現理解并掌握小數點的移動引起小數大小的變化規律；（難點）小數點移動中學會用“0”準確補位，多余的“0”要去掉。
二、復習兼并導入，找準新知的生長點
很多時候往往由于導入過繁雜而影響新知的探究，小數的數位是由小數點決定的，因此小數點移動，必然引起小數大小發生變化，而且前面學生已經學習了小數的基本性質，基于以上原因我設計“觀察比較大小”的活動導入新課。看似簡單的四組小數的大小比較，卻蘊含著兩層比較的意圖：其一，學習本節課學生的思維起點是小數的基本性質，小數大小的比較的方法，左邊兩組小數學生根據小數的基本性質比較后，引導進入深層次的觀察思考：數字不變，小數點的位置也不變，小數的大小不變；其二，右邊兩組小數根據小數大小比較的方法比較后，引導進入深層次的觀察思考：數字不變，小數點的位置變了，小數的大小也變了。
三、情境激趣，質疑問難，培養學生的問題意識
在引出探究的課題后，利用多媒體動畫呈現西游記中孫悟空打敗妖怪的故事情境，很好地引起學生的興趣和注意力，突顯現代化多媒體教學手段的優越性。老師有意識地引導：“孫悟空用什么打敗妖怪？”（金箍棒）“金箍棒長短發生了什么變化？”（越來越大）“你是怎么知道的？”學生收集數據并呈現在黑板上，很自然地還原數學味，引起學生對小數點位置的關注。
四、“感知猜想－操作驗證－合作交流”中探究性的學習
《2011版課標》提出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。” 本節課通過創設活潑生動的教學情境，以問題為導向驅動課堂，注重學生問題意識和合作探究能力的培養。讓學生在感知猜想—操作驗證—探究矯正—總結應用過程中積累豐富的數學活動經驗，掌握規律，培養技能，滲透數學人文精神和比較歸納思想的熏陶。
在探究“小數點向右移動一位、兩位、三位……，相當于把原數乘10、100、1000……，小數就擴大到原數的10倍、100倍、1000倍……”部分，我設計了探究性學習的三步走活動：看整數找變化的感知猜想活動－個人操作驗證活動－小組合作交流活動。
（看整數找變化的感知猜想活動）由式子右邊的整數擴大規律引發左邊小數的變化規律的思考與猜想，讓學生感悟知識的發生發展；（個人操作驗證活動）學生任意選擇2、3、4中的一個與1式作比較，用學俱移一移小數點，邊移邊比較說說小數點怎樣移動的，式子的結果怎樣擴大的，積累數學活動經驗，獲取感性的具體形象的認知支撐；（小組合作交流活動）在小組中說說自己發現的變化，還要認真傾聽別人發現的變化，既表達數學思維，又充實自己的發現，擴展認知范圍。最后老師及時用課件小結歸納規律，突顯探究性學習的作用。
學生有了探究“擴大規律”的活動經驗，于是探究“縮小規律”部分老師有意放手讓學生經歷“遷移猜想—操作驗證—矯正歸納”的合作探究性學習，在全班師生適時交流反饋中培養學生完整清晰表達思考的能力。不忘及時梳理整合學生零散的發現，讓學生的認知逐步深入清晰、完整。
五、白板互動，巧破難點
學生在前面探究出規律，即完成了本節課的教學重點，但學生在運用規律進行巧算上有難點，于是我設計用白板回放功能，演繹0.07擴大10倍、100倍、1000倍的環節，讓學生在觀看白板演示中發現移動小數點的辦法，在描述中發現學習的難點——位數不夠用“0”補位，多的“0”要去掉；接著學生通過用白板操作小數點移動，經歷用“0”補位的過程，體驗數學學習的成功與快樂；最后全體學生用學具操作鞏固移動與補位的技能。實現從具體形象思維到抽象思維的過渡，有效突破教學重難點，更好地矯正學生對規律的認知。
六、分層練習，數學學習服務生活
練習是認知的強化、同化，也是學生反復矯正認知規律的過程，于是我從以下三方面來設計練習：
第一，練習要體現難易層次性，既注重學生基本知識與技能的達標檢測，又能挖掘學有余力學生的學習潛力。第二，練習形式多樣性也能激發學生學習的興趣，“我會變變變”把數形結合，既生動有趣，又蘊含數學思想方法，有利的培養學生的逆向思維。第三、練習要體現數學學習源于生活，又服務于生活。
七、收獲延伸，德智雙馨
課堂及時總結收獲，也是數學課堂過程性評價的體現，評價結果既能促進學生反思自己的學習過程與結果，又能用評價結果增強學生的成就感和自信心。延伸至課外的問題情境既滲透數學人文精神——愛心的培養，又能發揮學生的主觀學習能動性，讓學生把數學學習帶到生活中去。

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