資源簡介

教學(xué)問題探討
片斷1問題
1.在課堂引入環(huán)節(jié)中,老師放映了學(xué)生極為熱悉的大海片斷并
讓學(xué)生描述自己對大海的已有印象與情感,由此引入對《安塞腰
鼓》課文的學(xué)習(xí),對于這種貼近學(xué)生生活,重視學(xué)生生活感悟的
引入法你作何評價(jià)
2.教師在提問學(xué)生對大海的印象時(shí)問到:“通過以上畫面,你究
竟聽到了什么 看到了什么 感受到了什么 ”,而站起來回答
的學(xué)生也都機(jī)械地從這三個角度作答,將自己的整體感受拆得支
離破碎,你覺得此處老師怎樣提問會更怡當(dāng)些
3.對于魯彥《聽潮》中的兩段文字,老師在引入課文后就沒有
再涉及到了,實(shí)際上,海浪的怒吼與豪壯的鼓聲還是有共通的地
方,如果是你,會怎樣應(yīng)用這種共通指導(dǎo)朗學(xué)生朗誦
片斷2問題
1.此處教師為了增強(qiáng)朗讀氣勢,拓展學(xué)生的參與面,加入了全
班齊讀的環(huán)節(jié),但齊讀過程中學(xué)生往往會將注意力轉(zhuǎn)移到聲音的
洪亮與否、整齊與否,而忽視了技巧與情感的把握,效果不太盡
如人意。那么在教學(xué)中應(yīng)該如何處理齊讀環(huán)節(jié)
2.該課教師設(shè)置朗讀步驟的意囹是為了逐層引導(dǎo)、逐層深入
加深學(xué)生對課文的整體感悟。而有的老師在評價(jià)該課時(shí)說,既然
這是一堂以朗讀為主的課,不如放開了讓學(xué)生自主朗讀,教師沒
有必要以三個步驟限定學(xué)生的水平發(fā)揮,你認(rèn)為這種評價(jià)準(zhǔn)確
嗎
3.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對話,于是有些課堂一個討論接著一個討論
個交流接著一個交流,卻忽視了學(xué)生的自主描摩與感悟。而此環(huán)
節(jié)中單單“鼓聲”一段老師就指導(dǎo)學(xué)生反反復(fù)復(fù)進(jìn)行了三遍朗
讀,并逐層說出自己的體會,有人認(rèn)為這樣太浪費(fèi)時(shí)間,對此你
有什么看法呢
片斷3間題:
1.進(jìn)入這一環(huán)節(jié),學(xué)生通過自己的攝摩及老師的引導(dǎo)基本能說
出作者的寫作意圖,感受作者字里行間的情感,然面轉(zhuǎn)入朗讀
后,朗讀水平雖有所提高但與理想效果還有一些差距,產(chǎn)生這種
矛盾的原因是什么 如果是你,會用什么手段將學(xué)生的朗誦推向
高潮
2.你認(rèn)為在以朗讀為主的教學(xué)中應(yīng)該如何做到理性與情感的完
美融合
3.此處教師放開手腳、不作限制,讓學(xué)生自主朗誦,自主體
驗(yàn),以此將全課推向高潮。對于這種開放式學(xué)習(xí)法你有何看法。
片斷4問題
1.學(xué)生在反饋中提到教師在課堂最后推薦的三篇文章他們很感
興趣,希望老師能經(jīng)常推薦好的,讓他們感興趣的作品。作為
名語文教師,在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該如何提高學(xué)生的閱讀興趣,拓
展學(xué)生的課外閱讀量。
2.教師在音樂、畫面、朗誦三者完美的結(jié)合中結(jié)束了這堂課,
這樣設(shè)計(jì)的目的在于營造一種余音繞梁、意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的氛圍,然而
有人認(rèn)為此處可以以全班齊詼結(jié)束全課,以增強(qiáng)課堂氣勢,你的
看法昵 (共17張PPT)
沒有風(fēng)。海自己醒了，喘著氣，轉(zhuǎn)側(cè)著，打著呵
欠，伸著懶腰，抹著眼睛，因?yàn)閸u嶼擋住了它的轉(zhuǎn)動，
它狠狠的用腳踢著，用手推著，用牙咬著。它一刻比
一刻興奮，一刻比一刻用勁。巖石也仿佛漸漸戰(zhàn)栗，
發(fā)出抵抗的嗥叫，擊碎了海的鱗甲，片片飛散。
海終于憤怒了。它咆哮著擊過來，猛烈地
沖向岸邊，沖進(jìn)了巖石的罅(xià)隙里，又撥
剌(là)著巖石的壁壘。音響就越大了。戰(zhàn)鼓聲，
金鑼聲，吶喊聲，叫號聲，啼哭聲，馬蹄聲，
車輪聲，機(jī)翼聲，摻雜在一起，像千軍萬馬混
戰(zhàn)了起來。
——魯彥《聽潮》
聲音
形態(tài)
安塞腰鼓
百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在
四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成
牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。
百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落
了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀
然變成了牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，
隆隆。隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆
的嚴(yán)峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜
著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和
排解……
聲 音——
百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在
四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成
牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。
百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落
了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀
然變成了牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，
隆隆。隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆
的嚴(yán)峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜
著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和
排解……
朗讀步驟一：讀出技巧
朗誦
鼓聲
朗讀步驟二：讀出畫面
　　百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在
四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成
牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。
百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落
了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀
然變成了牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，
隆隆。隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆
的嚴(yán)峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜
著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和
排解……
后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊
著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它
震撼著你，燒灼著你，威逼著你。
每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿
都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆
變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)
享受中，使人嘆為觀止。
舞 姿——
舞 姿——
步驟三：讀出情感
全文歌頌了一種奔騰的，蓬勃的生命力，
這種力量是由一群生活在黃土地上的西
北漢子所產(chǎn)生的，他們渴望掙脫、渴望
沖破、渴望撞開束縛他們周身的一切。
他們以自身的熱情、自身的豪邁敲出了
雷霆萬鈞的生命，山崩地裂的豪情，讓
人嘆為觀止！
非高聲朗讀不能得
其雄傳之概，
非密詠怡吟不能得
其深遠(yuǎn)之趣。
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，
平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一
會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的
大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像沒骨畫那樣，
只用綠色渲染，沒有用筆勾勒，于是，到處翠色欲流，
輕輕流入云際。
——老舍《草原》
　　嗬！好大的雪啊！山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒；而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。一陣風(fēng)吹來，樹枝輕輕地?fù)u晃，美麗的銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。
　　 —峻青《第一場雪》
高原的天空是云的天空，聚集著世界上最漂亮的
云。云像高原的靈魂，它們輕盈多姿，飄來飄去，遮
住太陽又散開，在晨曦和暮色中變成繽紛的彩霞。云
落在山頭是雪，落在山腰是霧，落在草甸上是深亮的
海子。云無處不在
——李鋼《高原隨想》
風(fēng)從我身邊經(jīng)過的時(shí)候，我感覺它是有鱗的。有好幾次它掀掉了我的帽子，我不知它是用爪子掀掉的還是用觸須掃掉的，風(fēng)不喜歡帽子。風(fēng)喜歡朝曠地和山谷狂奔，很遠(yuǎn)的地方一眨眼就跑到了。在洼地，曾有一股風(fēng)猛烈地掀我，我努力穩(wěn)住腳跟，風(fēng)就把我踩在地上的身影刮走了，我的影子掠過了好幾座山梁，替我看見了我將要到達(dá)的地方。 　　風(fēng)的聲音多半是粗啞的低吼和凄厲的呼嘯，但是有一個早晨，我在結(jié)冰的海子旁聽到了風(fēng)唱。起先是一股風(fēng)的獨(dú)唱，接著，許多股風(fēng)加入了合唱，莊嚴(yán)渾厚，在海子上空回蕩。我腳下的冰層顫動著炸裂，發(fā)出打擊樂般清脆的響聲。這時(shí)，太陽從我肩頭升了起來，照亮了海子、風(fēng)和樹林，我在瞬間的輝煌中激動不已。　 　——李剛《高原隨想》
課外延伸作業(yè)：
安塞腰鼓《安塞腰鼓》課堂設(shè)計(jì)：
廈門一中 黃妍妍
【教學(xué)設(shè)想】
教學(xué)中經(jīng)常會遇到這樣的情況，課文所講的內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解課文內(nèi)容，難以體會作者情感，難以把握文章思想內(nèi)涵。在這種情況下，老師即使講得再透徹，即使借助再多的圖片、影音資料，由于學(xué)生沒有親臨其境，沒有切身的體驗(yàn)與感受，所以教學(xué)效果依舊是事倍功半。
此時(shí)可以借助朗讀教學(xué)，讓學(xué)生利用朗讀這種二度創(chuàng)作手段，來融入文章，體會作者，與作者達(dá)成共鳴，依據(jù)自己的朗讀體驗(yàn)來認(rèn)知文章思想內(nèi)容 ，從而更好地完成對文章的學(xué)習(xí)。
而本節(jié)課就是想通過學(xué)生有聲語言的二度創(chuàng)作，由熟悉的事物遷移至未感知事物，完成《安塞腰鼓》一文的整體感悟。
【教學(xué)內(nèi)容】
《安塞腰鼓》第一課時(shí)，完成全文的整體感悟，初步理解作者所要表達(dá)的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1． 簡單朗讀技巧的掌握，并以此有感情的朗誦課文段落。
2． 讀中品味，在聲音的變換中品味作者字里行間的情感。
3． 課外延伸，學(xué)會這種品味的方法并應(yīng)用到課外所遇到的文章中。
【教學(xué)流程】
一．感悟大海：大海是學(xué)生極為熟悉的事物，面對描繪大海的文章學(xué)生也能很快與作者產(chǎn)生共鳴，由魯彥《聽潮》一課引入，讓學(xué)生借助對大海的已有情感朗讀教師指定語段。
二．導(dǎo)入新課：反以上嘗試而行之，面對不熟悉甚至從未感知過的事物是否可以借助反復(fù)誦讀品味作者所要表達(dá)的情感。引入《安塞腰鼓》。
三．誦讀練習(xí)：比較《安塞腰鼓》與《聽潮》語段，找出描寫的共同點(diǎn)――聲音與形態(tài)。由其中一點(diǎn)展開朗讀。朗讀過程抓住三個步驟：
1．讀出技巧：注意斷句、重讀、氣息、氣勢……（只作簡單指導(dǎo)，學(xué)生能基本領(lǐng)悟即可）
2．讀出畫面：在朗讀過程中究竟聽到了什么，看到了什么？（指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)出來）
3．讀出情感：綜合以上朗讀及品味，進(jìn)一步體會作者在文中所蘊(yùn)含的思想感情。
――在以上教學(xué)中可借助聲音、圖片、教師范讀、錄音示范朗讀等型式不斷刺激并提高學(xué)生的朗讀水平。
四．課外延伸：本課除了對《安塞腰鼓》有一個初步感知外，更多的是學(xué)會一種方法：借助朗讀品味情感，因此今后面對不熟悉的事物都可以借助這種方法加以嘗試。課外延伸：老舍《草原》、峻青《第一場雪》、李剛《高原隨想》……
【課后作業(yè)】
以李剛《高原隨想》片斷展開，讓學(xué)生通過自己的有感情誦讀之后描摹內(nèi)心的體會并寫成百字左右的短文。
《安塞腰鼓》教案：
教學(xué)設(shè)想：
教學(xué)中經(jīng)常會遇到這樣的情況，課文所講的內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解課文內(nèi)容，難以體會作者情感，難以把握文章思想內(nèi)涵。在這種情況下，老師即使講得再透徹，即使借助再多的文字資料，由于學(xué)生沒有親臨其境，沒有切身的體驗(yàn)與感受，所以教學(xué)效果依舊是事倍功半。
此時(shí)可以借助朗讀教學(xué)手段，讓學(xué)生利用朗讀這種二度創(chuàng)作手段，來融入文章，體會作者，與作者達(dá)成共鳴，依據(jù)自己的朗讀體驗(yàn)來認(rèn)知文章思想內(nèi)容 ，從而更好的完成對文章的學(xué)習(xí)。
而這篇文章就是想通過有聲語言的二度創(chuàng)作，由學(xué)生熟悉的事物遷移至未感知事物，完成《安塞腰鼓》一文的整體感悟。
【注】：本教案為第一課時(shí)教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生對全文的總體感悟，具體語言、段落、主旨分析將于第二課時(shí)進(jìn)行。
教學(xué)步驟：
1． 引入新課：
（一）關(guān)于大海：
1．對于生活在廈門的孩子，海是我們再熟悉不過的事物，我們可以在閑暇時(shí)盡情地接觸大海，擁抱大海，感受大海，可以在字里行間流淌對大海的喜愛，可以面對大海盡情訴說自己的煩惱，似乎大海早已成了我們生活的一部分，那么誰能說說大海留給自己的印象：
（引導(dǎo)學(xué)生感受海洋的美麗與神秘，它時(shí)而風(fēng)平浪靜、美麗宜人的，時(shí)而波瀾壯闊、波濤洶涌。）
2．（放映幻燈片）伴隨海浪聲與優(yōu)美的畫面去領(lǐng)略海洋洶涌澎湃的一面。并要求學(xué)生調(diào)動以往的經(jīng)驗(yàn)積累自主朗讀魯彥《聽潮》中的片斷：
“沒有風(fēng)。海自己醒了，喘著氣，轉(zhuǎn)側(cè)著，打著呵欠，伸著懶腰，抹著眼睛，因?yàn)閸u嶼檔住了它的轉(zhuǎn)動，它狠狠的用腳踢著，用手推著，用牙咬著。它一刻比一刻興奮，一刻比一刻用勁。巖石也仿佛漸漸戰(zhàn)栗，發(fā)出抵抗的嗥叫，擊碎了海的鱗甲，片片飛散。
　　 海終于憤怒了。它咆哮著擊過來，猛烈地沖向岸邊，沖進(jìn)了巖石的罅隙里，又撥刺著巖石的壁壘。音響就越大了。戰(zhàn)鼓聲，金鑼聲，吶喊聲，叫號聲，啼哭聲，馬蹄聲，車輪聲，機(jī)翼聲，摻雜在一起，像千軍萬馬混戰(zhàn)了起來。”
（學(xué)生示范朗讀，并簡要評價(jià)兩段分別從形態(tài)和聲音角度描繪大海的洶涌澎湃，引導(dǎo)其他同學(xué)對其朗誦進(jìn)行評價(jià)。）
3．教師點(diǎn)評：海洋是我們熟識的事物，我們親眼目睹過它的神秘莫測，親身感受過它的洶涌澎湃，所以我們能很容易地將以往的經(jīng)驗(yàn)、感受融入到文章中，并通過自己的聲音變化將其表達(dá)出來，但是如果面對的是從未感知過的事物，從未體驗(yàn)過的意境，我們又如何感受文章字里行間的情感呢？
引入自己的教學(xué)構(gòu)想：我們是否能反其道而行之，借助以往所學(xué)的簡單的朗誦技巧，借助自己聲音的高低、緩急、輕重等變化來體驗(yàn)作者字里行間的情感呢？
（二）引入《安塞腰鼓》教學(xué)：
師生互動：詢問同學(xué)們是否去過黃土高原、是否親耳聽過豪邁的安塞腰鼓。
――由于地域及年齡上的原因，同學(xué)們只是很少有人到過黃土高原，除了電視及雜志畫面外，也幾乎沒有人親耳聽過安塞腰鼓，也就是說黃土高原、安塞腰鼓對于生長在南方，生長在海邊的這些孩子來說，是一種全然陌生的、未感知的事物。那么我們就要借助自己的聲音變化及情感揣摩來共同走進(jìn)這片陌生的土地。
2． 解讀課文：
速讀全文，與《聽潮》作對比，在對事物的描寫上二者是否有共同之處：
――文章也有有關(guān)聲音和形態(tài)的描寫：（先從聲音入手，讓學(xué)生找出有關(guān)片斷）
聲音：（百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成了牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。隆隆隆隆的抒情，隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解……）
1．讀出技巧：
1)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本段的朗讀要點(diǎn)：①排比句式的出現(xiàn)，朗讀要求，情感的層層遞進(jìn)，聲音的逐漸加大。②語段重在鼓聲的描寫，所以“隆隆，隆隆，隆隆”是關(guān)鍵，聲音要逐漸加重并要有震撼人心的效果。（鼓勵學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)）
2)要求學(xué)生根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)進(jìn)行朗讀嘗試，其他同學(xué)仔細(xì)聽并自己思考究竟從同學(xué)的朗誦中聽到了什么？（此題在于引導(dǎo)學(xué)生初步感受安塞腰鼓的豪壯，學(xué)生的評價(jià)老師不作過多點(diǎn)評）
3)（影音：安塞腰鼓鼓聲）讓學(xué)生閉上眼睛傾聽鼓聲，在腰鼓聲中引導(dǎo)學(xué)生再次描述自己的感受并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全班朗誦。
4)在朗讀的基礎(chǔ)上想像作者描繪的是一幅怎樣的畫面，即自己透過朗誦和鼓聲看到了什么？（鼓勵學(xué)生豐富的想像，言之成理即給予鼓勵）
2．讀出畫面：
同學(xué)們根據(jù)自己的想像描繪出了一幅氣壯山河的雄偉畫面，憑借自己的揣摩對安塞腰鼓有了初步的認(rèn)識，而文中作者也有對該畫面的具體描繪，請找出來并比較自己的想像與作者的親眼所見是否有所異同。
舞姿：（后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛，它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?br/>每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。）
1) 比較自己的描繪與作者的描繪之間的異同。
2)（幻燈片：打擊腰鼓的畫面）攝影師眼中的安塞腰鼓又有什么特別之處。
3)綜合以上（自身想像、文字、畫面）有感情朗誦本段文字。（也可進(jìn)行教師范讀）
3．讀出情感（作家蘊(yùn)含于文章字里行間的情感）：
綜合以上的情感體驗(yàn)，由學(xué)生自主選擇，自主朗讀，并談?wù)勛约簭乃收b的段落中感受到了什么。
例1：（一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃爍的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放的舞蹈哇——安塞腰鼓！）
例2：（愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的思緒！愈捶愈烈！思緒中不存在任何隱秘！愈捶愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片；聲成了茫茫一片……）
例3：例4：……（在時(shí)間允許的范圍內(nèi)給予學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會）
借此讓學(xué)生總結(jié)安塞腰鼓的雄渾壯闊，感受西北漢子的熱情豪邁、感受黃土地蓬勃的生命力：“全文歌頌了一種奔騰的，蓬勃的生命力，這種力量是由一群生活在黃土地上的西北漢子所產(chǎn)生的，他們渴望掙脫、渴望沖破、渴望撞開束縛他們周身的一切。他們以自身的熱情、自身的豪邁敲出了雷霆萬鈞的生命，山崩地裂的豪情，讓人嘆為觀止！“
（以學(xué)生總結(jié)為主，教師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。）
3． 教師總結(jié)：
（1） “非高聲朗讀不能得其雄傳之概，非密詠怡吟不能得其深遠(yuǎn)之趣。”
聲音具有神奇的力量，我們沒有去過黃土地，沒有看過茂騰騰的西北漢子打擊腰鼓，沒有親歷黃土飛揚(yáng)，鼓聲震天的豪情，然而我們卻成功地通過聲音的高低起伏，通過節(jié)奏的快慢變換、通過氣息的強(qiáng)弱交錯感受到了這一切。那么，在今后的語文學(xué)習(xí)中，我們還可以借助這種方法進(jìn)行文章的感悟與學(xué)習(xí)，我們可以跟隨老舍走進(jìn)廣袤無垠的《草原》，可以跟隨李剛的《高原隨想》探尋悠遠(yuǎn)神秘的青藏高原，還可以隨著峻青的《第一場雪》體驗(yàn)北國雪景的壯美……
（二）布置課后作業(yè)：根據(jù)本節(jié)課所學(xué)方法，品讀李剛《高原隨想》片斷，并以“我仿佛聽到了……我仿佛看到了……我感受到了……”為模式描繪自己對該片斷的感悟，在下節(jié)課中進(jìn)行交流。
（三）（影音：全文配樂朗誦，并配背景畫面）在氣壯山河的安塞腰鼓聲中結(jié)束本課教學(xué)。

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