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(共10張PPT)
湖心亭看雪
張岱
湖心亭看雪 張岱
　　崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者！”
癡
我覺得“癡”可解釋為 _______，
理由是———————。
強
兩種觀點：1、勉強
2、痛快
你覺得那種說法更準確，說說理由。
人無癡不可與交，以其無深情也；人無癖不可與交，以其無真氣也。
——張岱《陶庵夢憶》
張岱：明末清初人，號陶庵。出身于官宦之家，明亡后不仕。張岱的散文以清淡天真之筆，寓情于景，寥寥幾筆，便意在言外。
材料1:
金陵，就是現在的南京。明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在南京。永樂十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。
材料2:
明亡以后,張岱曾參加過抗清斗爭,后避居山中。生活異常苦,“風雨凄然，午炊不繼”，但他發誓不向清廷妥協，晚年作《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》等。
材料3:
陶庵國破家亡，無所歸止，披發入山……因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢。……偶拈一則，如游舊徑，如見故人，城郭人民，翻用自喜，真所謂癡人前不得說夢矣。
——張岱《陶庵夢憶序》
都云作者癡，
誰解其中味!
作業
1、積累描寫西湖的古詩詞5句。
2、積累描寫雪的古詩詞5句。
3、課外閱讀張岱的《西湖七月半》。
是日更定
湖中焉得更有此人
更
客此
（古時計時單位）
（還）
（動詞，客居）
及下船
(等到)
是日更定
是金陵人
是
(判斷動詞)
(這)
字詞積累
(我)
余住西湖《湖心亭看雪》教學簡案
浙江省遂昌二中 毛衛華
一、教學目標：
1、積累文言實詞和虛詞 。
2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。
二、教學重點：雪后奇景的賞析 。
三、教學難點：理解作者的精神世界。
四、教學過程
（一）導入：視學生情況可用西湖詩詞導入，也可直接導入。
（二）作者介紹
學生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方：
1.課文選自《陶庵夢憶》，憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后，表現了對故國往事的懷念。
2.作者的家鄉是哪里？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是？——杭州。這說明作者身在他鄉，客居異地。
3.“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。
（三）整體感知
朗讀課文．同學們，聽了之后你能以最快的速度說出“湖心亭看雪”的時間、地點、人物、事件嗎？
（四）互動釋疑
　　1、學生質疑
　　2、相互解答、指導、明確。
　　3、提示積累重點詞語：（幻燈）
是日更定：是，這。更定，大約是凌晨六點的時候。
余拿一小舟：撐，劃。
擁毳衣爐火：毳，鳥獸的細毛。毳衣，毛皮衣。
霧凇沆碭：霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣彌漫的樣子。 冰花一片彌漫。
上下一白：全白。
焉得更有此人：焉得：哪能。更，還。
強飲三大白：強飲，痛飲。白，酒杯。
客此： 客，客居，名詞用作動詞。
莫說相公癡：癡迷。
（五）深入理解
再次朗讀課文，找出文中最能體現作者形象的一個詞語。引出——癡。教師追問：那些地方能體現作者的“癡”，從而帶動全篇的閱讀。在這個過程中，品味語言、理解人物，展開師生對話。
可以提出以下問題：
1、更定時分，冬天的凌晨，這正是一天中最冷的時候，作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪？這說明了他怎樣的志趣？他到底要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界？）
2、明明有舟子，作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢？
3、作者為什么不把這兩人的名字寫出來，而只寫出他們“是金陵人，客此”？作者這樣寫的用意？
4、作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景？
（六）教師小結：“都云作者癡，誰解其中味？”經過這堂課的學習，大家應該能夠理解作者的癡了吧！他癡迷于雪中的景（天人合一的山水之樂），更癡迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。讓我們一起朗讀課文，在朗朗的讀書聲中，再次體味作者的雅趣。

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