資源簡介

(共18張PPT)
2.點亮小燈泡
新大象版科學三年級下冊第二單元
同學們，
你們
更喜歡
哪一幅
圖片呢？
學習目標：
1.學生能自主探究連接簡單電路讓小燈泡亮起來，發現閉合回路。
2.學生知道電器的工作需要一個完整的閉合回路。
3.體驗嘗試——發現的探究過程，培養學生敢于嘗試，肯于實踐，樂于思考的科學精神。

玻璃泡




燈絲

金屬架

A
B
燈泡
金屬殼
金屬觸點
導電的金屬絲
電線（導線）
絕緣的橡膠


小燈泡
電池
導線
探究活動：點亮小燈泡
我們發現：正極連接金屬觸點，負極連接金屬殼。
我們發現：正極連接金屬殼，負極連接金屬觸點。
點亮小燈泡的秘密：
兩極連接兩個觸點。

玻璃泡




燈絲

金屬架

A
B
燈泡
金屬殼
金屬觸點

連
接
點
使小燈泡發光的特點：
電流從正極出發，經過小燈泡，再回到負極，形成一個完整的閉合回路。
點亮小燈泡是視頻：
（1）
（2）
（4）
這些小燈泡能發光嗎？












（3）
√
√
×
×
短路
短路——
用導線直接把干電池的正負極連接起來，這種現象叫短路。

這樣連接，在電池正、負極之間形成了一個閉合回路，這個閉合回路中就有了電流。電流通過小燈泡時，小燈泡就發光了。這種由電源、導線、燈泡組成的閉合回路就叫電路。
用線條連出小燈泡各部分的名稱
玻璃泡

燈絲

金屬架

連接點






2 點亮小燈泡
【教學分析】
《點亮小燈泡》是小學科學學科傳統的教學內容。但以往的教學會滿足于引導學生能夠把小燈泡點亮而停止探究的腳步而不再進一步去探索其中的原理——閉合回路。在本次公布的修訂版課程標準中，強調了引導學生構建科學概念的重要性。基于探究構建科學概念和基于科學概念開展科學探究已成為現在小學科學教學的主流思想。因此，教材在設計這一內容時也著重突出了“點亮小燈泡”之后對電路原理的探索。本課教學將引導學生對所有能夠點亮小燈泡的連接方式進行比較分析，引導學生自己發現其中的閉合回路。
【教學目標】
1.學生能自主探究連接簡單電路讓小燈泡亮起來，發現閉合回路。
2.學生知道電器的工作需要一個完整的閉合回路。
3.體驗嘗試——發現的探究過程，培養學生敢于嘗試，肯于實踐，樂于思考的科學精神。
【教學過程】
一、提出問題
師：上一課通過學習，我們已經知道了電是一種能量，它使用方便快捷，只要輕輕一按開關，各種電器就能工作起來，非常方便！這里面到底藏著怎樣的奧秘呢？想不想一探究竟？
生：想！
師：今天我們就一起來揭開這個謎底。
二、研究電路器材，為概念建構鋪墊基礎
（一）觀察燈泡結構
師：（取出一枚小燈泡）看，老師給大家帶來了什么？
師：觀察一下它的外部構造，看看它有哪幾部分組成？分別由什么材料做成的？（板書：“觀察”）
師：就這么簡單的小東西也能發光？再來看看它肚子里有什么，它們是怎樣相連的？ （出示燈泡內部結構圖）





師：知道小燈泡的內部結構之后，如果讓你把它連到電路中，你準備連在它的什么部位？
（二）觀察電池
師：（拿出一節電池）知道電池有什么用嗎？你覺得它有什么特殊的地方嗎？（有正極和負極）
師：知道正極和負極有什么作用嗎？（向電路輸送電的連接點）
師：請在電池上找出正極和負極。
三、嘗試連接電路，為概念建構搜集例證
（一）布置實驗任務
師：有了電池、小燈泡，再加上一根導線，你能讓小燈泡亮起來嗎？
師：老師也相信你們一定能，不過動手之前，老師還有三點溫馨提示：（課件出示下列文字）
1.不斷嘗試：想一想，做一做，更多地嘗試不同的連接方式；（出示板書：嘗試）
2.及時記錄：把自己嘗試過的連接都記錄到記錄紙上，并在能點亮的燈泡上畫上光芒；并把它畫到展示紙上貼到黑板上來展示；
3.小組合作：小組合作，共同完成。
分組實驗，自主嘗試連接電路
教師巡視，適時提醒連接成功的小組把連接圖貼到黑板上。提醒學生無論有沒有成功，都盡可能多地去嘗試更多的連接方式。
四、整理分析數據，建構電路概念
（一）基于正例，發現規律
師：幾乎所有的小組都成功了，下面請大家把實驗器材放回原處，然后用身體語言告訴我，你們已經完成了！
師：用30秒鐘觀察一下你們的研究成果（示意看黑板上的連接圖）！
師：有補充嗎？（有補充的請把實驗記錄繼續貼到前面來）
師：有沒有不能點亮的連接混在里面？（有爭議的挑出來，待會兒再專題討論。）
師：再看一看這些所有能點亮的連接，有什么發現嗎？
師：為了能更好地發現其中的奧秘，我們一起把這些記錄單整理一下吧！（出示板書：“整理”）
師：為了表達起來更方便一些，我們把小燈泡金屬外殼所在的連接點用字母A來表示，底部金屬觸點用字母B來表示。
（集體逐一觀察后發現，孩子們會驚奇地發現，所有成功連接其實只有兩種連接方法：1.+A\-B; 2. +B\-A）
2.描畫電路，發現“閉合回路”
師：為什么這樣連就能點亮呢？這樣連接到底形成了一個怎樣的電路呢？看來我們有必要觀察小燈泡的內部并進行進一步的分析。（出示板書：“分析”）（出示下圖）







師：電經過了一個怎樣的路線！我們一起伸出手指來描摹一下。
師：你們有什么新的發現？
師：同學們真聰明。原來這樣連接在電池正、負極之間形成了一個從電池正極出發，經過用電器，再回到電池負極的閉合線路，科學上把它稱作“閉合回路”。正是有了這樣的閉合回路，電才有了流動的通路，從而產生電流。當電流通過用電器時，用電器就開始工作了。
與學生共同討論、總結，逐步把討論結果表達成如下板書：










師：下面，我們再來看一下這個完整過程。（播放電路電流動畫，感悟電流概念）
（二）利用反例，反證概念
師：通過剛才的研究我們發現，所有成功的連接方式都形成了閉合回路，那么其他連接方式，特別是沒有成功的連接方式是否也存在“閉合回路”呢？下面，我們再回過來看一下我們剛才實驗中還嘗試過的其他一些連接方式，來看一看它們有沒有形成閉合回路。
選幾個不同的連接方式，逐一進行分析，最終確認：只有連成閉合回路時才能點亮小燈泡。
五、運用概念解決問題，檢測學習成果
1.了解開關作用，解答課堂開始提出的問題
師：通過剛才的研究，我們進一步確認了只有把用電器連接在電池的正負極形成閉合回路才能讓用電器工作起來。但在實際生活中，我們卻很少讓一個用電器永遠處于工作狀態，而是根據需要時而工作，時而停止，我們有什么辦法來控制電路呢？（裝開關）
師：同學們真聰明，老師這里就有一個開關模型，你們能分析一下它是怎樣控制電路的嗎？
2.分析電路故障，檢測概念掌握情況
師：同學們都很棒，這么快就掌握了電路的基本原理。下面老師就請大家來當一回小電工，來幫助小明看看它的臺燈可能出了什么故障？（出示下面的文字）
天黑了，小明準備做作業，可是臺燈不亮了？這是怎么回事？你能利用今天所學的知識來推測一下可能發生了什么故障嗎？

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