資源簡介

蓮都區(qū)第一屆“教壇新秀”評(píng)選教育教學(xué)理論考試試題
（全卷滿分100分，完卷時(shí)間150分鐘）
一、（20分）
陳老師是個(gè)有三十年教齡的老教師，長期擔(dān)任初三語文課教學(xué)。自我感覺一直良好，可 近幾年。學(xué)生對(duì)他的課堂教學(xué)不滿之聲四起，多次向校領(lǐng)導(dǎo)反映情況，認(rèn)為陳老師教育思想落后，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)方法古板，教學(xué)手段陳舊，言辭頗為激烈。
對(duì)同學(xué)們的意見，陳老師很不以為然，他感到自己辛勤工作幾十年，絲毫不敢懈怠，說到教學(xué)效果．陳老師更是滿腹委屈，覺得自己所教的學(xué)生考試成績始終處在年段中上水平，并“理直氣壯”地說“學(xué)生考分高，不正說明我教得好嗎？”學(xué)生較好的考試成績，成了陳老師拒絕轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法的“充分”理由。
“學(xué)生考分高說明老師教得好”，你認(rèn)為陳老師的這一觀點(diǎn)是否正確 為什么
答:不正確。理由：1、考試分?jǐn)?shù)只能反映學(xué)生的認(rèn)知水平，不能反映教育教學(xué)的全部效果；2、學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等眾多素質(zhì)是分?jǐn)?shù)難以體現(xiàn)的；3、以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成為知識(shí)的容器，分?jǐn)?shù)的奴隸，不利于學(xué)生的全面學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，后果是嚴(yán)重的；4、陳老師的學(xué)生由于對(duì)其教學(xué)不滿，反而促使學(xué)生尋求個(gè)體自主發(fā)展的空間（也存在這種可能），導(dǎo)致考試成績不低于其他班級(jí)。
二、(15分)
這節(jié)課是作文課。上課鈴響后教師剛走進(jìn)教室，忽然，從窗外飛進(jìn)一只麻雀。學(xué)生們立刻歡呼起來，發(fā)亮的眼睛緊緊盯著麻雀轉(zhuǎn)。如果你是這堂課的語文教師，你會(huì)怎么辦，并陳述你為什么要這么做的理由。
答：組織學(xué)生討論：1、麻雀為什么會(huì)飛進(jìn)教室？2、你當(dāng)時(shí)是怎么想的？3、教室里當(dāng)時(shí)情景怎樣？
在討論交流的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以《當(dāng)麻雀飛進(jìn)教室時(shí)》為題寫一篇記敘文。理由：麻雀飛進(jìn)教室這類突發(fā)性的事件，同樣是一種教育資源，因?yàn)閷W(xué)生感興趣，參與度高，因此教師對(duì)這類問題的處理，不僅要因勢(shì)利導(dǎo)，而且要轉(zhuǎn)弊為利，使這類問題能夠成為課堂教學(xué)中的生成性因素。
三 、(15分)
小黃在校寄讀，被壞人引誘，無心學(xué)習(xí)，破壞紀(jì)律，在外面盜竊，學(xué)生和其他教師都說他是不可救藥的浪子，可趙老師并不這樣看，而是努力尋找教育好小黃的著力點(diǎn)。在—次調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)，小黃曾躍入江中偷東西給有困難的孩子，偷東西固然不對(duì)，但卻折射出他的勇敢和善良，因此趙老師對(duì)教育好小黃充滿了信心。一次，趙老師帶小黃到家中讀書，發(fā)現(xiàn)他把《聶耳的故事》藏在褲袋里，趙老師就把這本書送給了小黃，誰知小黃又盯上了墻上的二胡，當(dāng)他跳上桌子取二胡卻踩碎了桌上的玻璃時(shí)，趙老師不但沒有責(zé)怪，反而安慰他：“沒關(guān)系，劃破腳了沒有？”此后，趙老師尊重他喜愛音樂的興趣和想成為音樂家的愿望，努力為他創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他的自信心，啟發(fā)他樹立遠(yuǎn)大理想，終于使小黃告別了昨天，成為三好學(xué)生，優(yōu)秀班干部。
在小黃的轉(zhuǎn)變過程中，趙老師運(yùn)用了哪些教育原則和教育方法
答：原則：發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和克服缺點(diǎn)相結(jié)合，尊重理解和嚴(yán)格要求相結(jié)合；方法：情感陶冶，榜樣示范，實(shí)際鍛煉
四．(15分)
方老師上“平行四邊形”這節(jié)課的教學(xué)過程是這樣的：方老師先出示一系列的平行四邊形的圖形或是平行四邊行的物體，告訴學(xué)生這些圖形就是平行四邊形。然后，方老師再出示一些與平行四邊形較為接近而非平行四邊形的圖形，告訴學(xué)生這些圖形不是平行四邊形。讓學(xué)生自己進(jìn)行觀察、比較、分析和思考，得出平行四邊形的許多共同性質(zhì)。再讓學(xué)生運(yùn)用公理化的方法，尋找這些性質(zhì)之間的邏輯聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)可以由其中的一個(gè)性質(zhì)出發(fā)推導(dǎo)出其他性質(zhì)這一事實(shí)，并將這個(gè)性質(zhì)作為平行四邊形的一個(gè)定義。不同的學(xué)生可能會(huì)以不同的性質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)，從而得出不同的平行四邊形的定義。再經(jīng)過學(xué)生之間的交流和教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)概念的形式定義以及教學(xué)概念的等價(jià)定義的含義。
方老師的這節(jié)課體現(xiàn)了哪些現(xiàn)代教育理念 要像方老師這樣去設(shè)計(jì)教學(xué)，教師必須具有哪些教學(xué)能力？
答：教學(xué)理念：1、學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；2、教材是范例，是師生對(duì)話的一個(gè)話題；3、教學(xué)是對(duì)話，交流與知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)；4、課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心；5、教學(xué)過程不僅是人類知識(shí)的再現(xiàn)，而且是學(xué)生對(duì)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)能力：1、對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的能力；2、幫助學(xué)生提取必要的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)的能力；3、組織和調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力；4、現(xiàn)代教育理論落實(shí)到操作層面的能力。
五、(15分)
期中考試名次剛剛排出，孫老師便迫不及待地將s同學(xué)叫到辦公室。下面是他們的一段對(duì)話；
師：s同學(xué)，你覺得這次期中考試的成績?nèi)绾?
生(面頰微紅，忐忑不安)：老師，我這次考得不好。
師：你可知道這次期中考試你在班級(jí)排第幾名
生(輕聲)；第23名。
師(提高聲調(diào))：你在初一和初二上學(xué)期在全班排第幾名
生(聲音更低)：兩次第一，三次第二，還有一次第三。
師(站了起來)：你這次在全班可是第23名啊!我真搞不懂，為什么短短的半個(gè)學(xué)期，你的成績會(huì)出現(xiàn)這樣大的退步!你今天必須把原因給我講清楚!否則就叫你的家長來見我!
生(頭垂得更低了)：……
你認(rèn)為孫老師與s同學(xué)的談話會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果 怎樣才能提高溝通的教育效能
孫老師由于使用了不恰當(dāng)?shù)恼Z言和站錯(cuò)溝通立場，傷害了S同學(xué)的自尊心，這種傷害會(huì)導(dǎo)致S同學(xué)拒絕將成績退步的真實(shí)原因告訴孫老師，并對(duì)孫老師的批評(píng)、指責(zé)產(chǎn)生對(duì)立情緒。
答：提高溝通效能的方法：1、接納與尊重學(xué)生；2、喚起學(xué)生的情感和信任感；3、從理解的角度去幫助學(xué)生自己解決問題。
六、(20分)
一天，一位同學(xué)來問問題，張老師發(fā)現(xiàn)類似問題前段時(shí)間已進(jìn)行過講解。張老師耐心地對(duì)該生進(jìn)行輔導(dǎo)，井反復(fù)詢問，學(xué)生都說聽懂了。一個(gè)星期后，進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)，又考了類似問題，可這位同學(xué)又做錯(cuò)了。張老師找到這位同學(xué)問：“這道題我不是給你講過了嗎 怎么考試又做錯(cuò)了 ”這位同學(xué)不好意思地說：“老師，對(duì)不起，我忘了”。
請(qǐng)你結(jié)合現(xiàn)代教育理論，對(duì)多次講解，學(xué)生仍不會(huì)解題這一現(xiàn)象從“教”的角度作一簡要評(píng)析。
答：1、重結(jié)論、輕過程；2、重模仿、輕創(chuàng)造；3、重訓(xùn)練、輕提煉；4、沒有針對(duì)學(xué)生存在的實(shí)際問題進(jìn)行講解。

展開更多......

收起↑