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(共28張PPT)
淺談信息技術科說課
福清虞陽中學　　　王政
一、什么是說課
所謂說課，是指教師針對某一節課，從對大綱教材的分析、教學方法的選擇、教學手段的運用、教學程序的設計等幾個方面進行從理論到實踐的全面闡述的過程。
二、說課與講課的區別
　　講課是向學生傳授教材知識與技能，而說課是向專家或評委闡明本節課教學的內容是什么、如何理解教材并分析開發教材的、備課時是考慮怎樣與具體實際情況相結合的、為什么要采取如此的教學方法和手段，其原因和理論依據是什么等等？
“說課”的意義 （一）
“說課”能從根本上提高教師素質。它是培養新教師，發現優秀教師，推薦骨干教師和學科帶頭人的一種行之有效的方式。教師在準備“說課”過程中，不得不改變多年來習慣了的照搬教學參考書的呆板的不切實際的做法，每項教學目的的確立，每個教學環節的安排，每一個教法，學法的運用，以及整個備課過程，都得經過教師自己的深思熟慮，變得更為主動自覺。教師有機會參加“說課”活動，進一步調動了教師的內在積極性，為了說好課，不少教師不僅更加認真地鉆研大綱和教材，而且更加自覺地學習國內外有關的教育教學理論和國內外有關的信息資料，努力結合本人的教學實踐，體現本人的教學特色，使理論素養的提高和教學實踐水平的提高處在一種良性的循環狀態。
“說課”的意義 （二）（三）
“說課”能促進教師之間的相互交流和互相了解，“說課”是教師相互交流教學經驗，共同提高教學水平和教學能力的一條方便的途徑?！罢f課”和聽“說課”所營造的平等，和諧的環境，往往在邊敘述，邊解釋, 邊評論的潛移默化中取人之長，補已之短。
“說課”能綜合考核教師駕馭教材的能力。它可以考察教師對教材整體掌握水平——包括熟悉大綱和教材的程度，對新舊知識關系的理解，所選教法和學法指導的運用依據，作業練習同教材 內容的相互關系等等。在具體操作過程中，還可以將各項要求指標一目了然地以量化的形式表示出來，使教師的考核工作有了科學依據。
“說課”的意義 （四）
“說課”具有為學校各種形式的教研活動提供了一種較為實用的活動模式。“說課”可按備課組，教研組，學校甚至校外多個層面展開，它可以并且已經作為聽公開課，示范課，觀摩課和評課活動的一種完善。“說課”能促進教育科研和教學改革的深化，人人要“說課”，人人都得研究教學，“說課”活動是教育科研和教學改革的催化劑，加力器。
由于“說課”具有簡捷，明快，省時，高效，易于安排和便于控制等特點，而且上課的目的是在課堂內教學生——面向學生，“說課”的直接目的是在某種特定的場合與同行交流——面向同行，所以對“說課”的評價易于公開，公平，公正，能被參與者認同和接受，日前已廣泛地被“教壇新秀”評選，“教壇中堅”評選，中小學職務評審，各類學科教學質量競賽和課堂教學研究所常常采用。
說課內容（一）說教材
　　從教材的編排體系和知識結構上，說對教材的理解、處理、使用的方法和策略。其目的是根據教材，合理組織安排教學內容，要求說出：
①本節課的教學內容以及它在整個教材中的地位、作用和教材的前后聯系。
②本節課教材的重點、難點，以及確定它們的依據是什么，即為什么是重點，為什么是難點
②本節課計劃要對教材如何處理及依據
說課內容（二）說教法
　　說出本節課采用什么樣的教學方法向學生傳授知識和技能。其目是教學生學會知識。具體要求說出：
①為完成本節課的教學目的和教學內容所采用的教學方法及其理論依據。
②采用什么樣的方法來講清重點、突破難點和抓住關鍵，即如何教，為什么這樣教
③如何發揮教師的主導作用和學生學習的積極性， 采用什么方法，怎樣創造條件使學生能主動參與學習過程。
說課內容（三）說學法
　　說學習指導方法，即采用什么方法和什么措施讓學生愛學、學會、會學。其目的是引導學生會學，自覺地學。具體要求說出：
①通過何種途徑培養和激發學生的學習興趣。
②采用什么方式訓練和培養學生的哪些學習習慣和學習方法。
③采用什么方法指導學生學習，掌握何種職業技能和學科研究方法。
說課內容（四）說教學程序
　　說怎樣組織整個教學過程以及這樣做的理論依據。其目的是優化教學結構和教學過程。具體要求說出：
①怎樣安排本節課的整個教學過程以及每一個教學環節的要求。
②本節課師生教與學雙邊協調活動的具體安排和依據以及怎樣在教學各環節中安排好學生的認知活動，并在時間分配上保證學生主體作用的發揮。
③本節課板書的設計及設計意圖；課內外作業練習的布置和訓練意圖
例：說教材（一）　教材分析
利用表格整理、記錄和分析數據，是許多領域中常用的一種信息處理方式。“表格數據計算與排序”是人教版信息技術教材初二年第六單元的內容。在學習本課之前，學生已初步具備了對表格數據的編輯、修飾的能力，因此本課內容是在原有知識基礎上的一個再提高。根據中小學信息技術課程指導綱要要求及學生已有的知識水平和能力，確定了本課的教學目標、重點及難點：
例：說教材（二）教學目標
1、知識目標
(1)使學生學會使用函數進行數據計算
(2)使學生掌握數據的排序方法
2、能力目標　
(1)培養學生的動手實踐能力，使學生熟練掌握各種操作
(2)鍛煉學生自主學習的能力，提高學生獲取信息和處理　　信息的能力
3、德育目標
(1)激發學生學習的主動性和積極性
(2)培養學生互相幫助、協同合作的團隊精神
例：說教材（三）教學重、難點
本節課的教學重點是數據函數計算和排序。數據函數計算與排序作為一個新知識點，學生可以利用它來解決學習、生活中的一些實際問題，所以確定為本節課的教學重點。
“函數計算”中數據區域的選擇和“多關鍵字排序”的操作，需要學生有較強的分析能力，因此將二者作為本節課的教學難點。
例：說學生
農村中學學生信息技術基礎存在明顯差異， 導致課堂教學深淺難以把握，容易在教學中出現學生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。但學生思維較為活躍，并且對信息技術有較為濃厚的學習興趣，只要能根據學生的實際情況因材施教，學生還是能夠較好地完成學習任務的
例：說教學方法
信息技術知識與技能的傳授應以完成典型任務為主，體現“教為主導，學為主體，練為主線”的教學原則。因此 ，在教學中主要采用了“任務驅動”的教學方法，分為“復習導入—展示任務—講解示范—實踐操作—綜合練習—評價總結”六步教學模式進行教學，課堂設計以滿足大多數學生學習需求為主，并且適當增加較復雜任務供水平較高學生選擇
例：說學法
建構主義理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。因此，在教學中主要引導學生按以下兩種方式來完成任務：
1、自主探索。學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的解決方法。
2、協作學習。學生通過網絡分成小組，共同完成任務。通過協作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，開拓了學生的思路，從而對知識產生新的理解。
例：說教學媒體
騰圖多媒體電子教室（軟件）。在教學中主要應用騰圖多媒體電子教室的五個功能：屏幕廣播、電子舉手、屏幕監視、遙控輔導、示范操作。利用騰圖多媒體電子教室，能較好地組織學生學習理論知識與實踐操作，實現多媒體教學。
例：說教學程序
（一）復習導入
展示表格：初三某班學生中考各科成績表
提問復習：簡單敘述制作這張表格的方法和步驟。
引入新課：為了對表格數據作進一步的統計和分析，還需要計算各個學生的總分、平均分等其他信息。
（二）展示任務、講解示范及學生實踐
　　在教學的不同階段分別向學生展示兩個任務，并向學生演示講解操作過程。在學生實踐操作過程中，教師可利用多媒體電子教室的屏幕監視功能觀察學生操作情況并遙控輔導，學生如有疑問或已完成任務可利用電子舉手功能向教師反饋，教師做出應答，然后，教師選出一名學生向全體學生作示范操作，最后教師對學生的操作進行評講與總結。
【任務二】將成績表按總分以遞減的順序排列，并且列出學生名次
提出問題：按總分或平均分排序可能會出現多名學生分數相同的情況，如何解決？
教師演示：將所有學生按總分遞減排序，同時引導學生探索如何利用“排序”對話框實現按多個關鍵字排序操作，排序完成后利用自動填充功能快速列出學生的名次。
學生練習：將成績表按學生語文成績遞減進行排序，語文成績相同情況下按總分遞減排序。
　　通過任務驅動，激發了學生學習積極性與主動性，同時也培養了學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。
說課原則（一）科學性
教材分析正確、透徹
學情分析客觀、準確，符合實際
教學目的的確定符合大綱要求、教材內容和學生實際
教學設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于發展學生智能，可行性強
說課原則（二）理論聯系實際
說課要有理論指導
教法設計應上升到理論高度
理論與實際要有機統一
說課原則（三）創新性
說課是深層次的教研活動，是教師將教學構想轉化為教學活動之前的一種課前預演。在說課活動中，說課人一方面要立足自己的教學特長、教學風格。另一方面更要借助有同行、專家參與評說眾人共同研究的良好機會，樹立創新的意識和勇氣，大膽假設，小心求證，探索出新的教學思路和方法，從而提高自己的業務水平，進而不斷提高教學質量。只有在說課中不斷發現新問題、解決新問題，才能使說課活動永遠“新鮮”、充滿生機和活力。
說課要求
親切自然，聲情并茂
詳略得當，重點突出
表現專長，突出特色
媒體輔助，直觀快捷
說課評價標準
教學目標 10%
符合大綱、教材要求和學生實際
知識、能力及德育要求具體明確
教材處理 10%
掌握教材體系，理解編者意圖，說明本課時內容 在教材中的地位、作用
說明教材的重點、難點和特點以及本課時內容的取舍
教法設計 15%
符合目標要求、教材特點，符合知識本身的內在邏輯
遵循因材施教的原則，符合學生的認知規律
能合理地運動現代化教學手段和教具
學法指導 15%
說明教給學生什么方法，培養何種能力
說明如何調動學生的積極性，如何指導學生的方法
教學過程 40%
1.說明教學總體設計的理論依據
2.教學思路清晰有序，科學規范
3.課堂結構完整，密度恰當
4.板書設計精要，作業布置合理
教師素質 10%
說課重點突出、條理清楚，表述精確
語言清晰、簡練、確切，講話的速度適中
教態自然、親切、大方、動作協調
評價2：
科學性：（30分)
理論性： （30分）
實踐性： （20分）
邏輯性： （10分）
藝術性： （5分）
時間性： （5分）

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