資源簡(jiǎn)介

《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》
《發(fā)現(xiàn)問(wèn)題》教學(xué)設(shè)計(jì)方案（第1課時(shí)）
海南華僑中學(xué) 徐道安
一、教學(xué)目標(biāo)分析：
1. 知識(shí)與技能:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要性、問(wèn)題的來(lái)源、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑和基本方法。
2. 過(guò)程與方法:結(jié)合自己日常生活中的親身經(jīng)歷嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)多種渠道收集與所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題相關(guān)的信息并進(jìn)行處理。
3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題的敏感性，增強(qiáng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，對(duì)生活中的技術(shù)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成關(guān)注生活，勤于思考的習(xí)慣。
二、教學(xué)內(nèi)容分析:
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是問(wèn)題解決的前提，它對(duì)學(xué)生理解設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，形成問(wèn)題意識(shí)具有重要作用。本節(jié)內(nèi)容是是技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程的首要階段，是學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立設(shè)計(jì)活動(dòng)的第一步，讓學(xué)生經(jīng)歷將人們的需求和愿望確認(rèn)為值得解決的技術(shù)問(wèn)題，有助于提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力和分析能力，是一種在生活中有廣泛運(yùn)用且可以形成能力遷移的課程內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)是明確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要性，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑和方法。
三、教學(xué)對(duì)象分析：
學(xué)生從小到大接觸了各種各樣的問(wèn)題，但受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生普遍認(rèn)為書(shū)本知識(shí)才是最重要的，往往忽略生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，很少主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和思考生活中問(wèn)題。尤其對(duì)于問(wèn)題的來(lái)源和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑和基本方法是陌生的。但對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)他們有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，完全能提升其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，能通過(guò)各種渠道收集與所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題相關(guān)的各種信息并進(jìn)行處理。
四、 教學(xué)策略
1、本節(jié)教學(xué)主要是通過(guò)對(duì)于中外發(fā)明家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過(guò)程進(jìn)行討論分析，知道發(fā)明家與常人是一樣的，不同的是“有心”：即他們從生活中發(fā)現(xiàn)“小問(wèn)題”，通過(guò)動(dòng)腦思考、動(dòng)手制作和試驗(yàn)，然后才有了“大發(fā)明”。 只要“有心”， “發(fā)明”人人可為。
2、利用多媒體課件教學(xué)，拓寬視野，擴(kuò)充容量，提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。
3、讓學(xué)生親自體驗(yàn)使用鋼鋸片鋸斷木板，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。
五、教學(xué)器材準(zhǔn)備:
1、有鋸齒形的野草32根，邊沿有鋸齒形的樹(shù)葉32片，鋼鋸片、鋼鋸架和木板16套
2、多媒體教學(xué)課件
六：教學(xué)過(guò)程
序號(hào) 教學(xué)內(nèi)容 教師引領(lǐng) 學(xué)生活動(dòng)
1 引入新課 1、問(wèn)題提出：在青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)中，為什么有的同學(xué)遲遲拿不出作品？ 原因是什么？設(shè)計(jì)過(guò)程的第一步是什么？發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有的同學(xué)邁不出第一步2、告訴學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目的：通過(guò)對(duì)中外發(fā)明家 “發(fā)明”過(guò)程的分析討論，提升同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題：發(fā)明家是特別聰明的人嗎？ 思考、討論與回答：設(shè)計(jì)過(guò)程的第一步是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有的同學(xué)拿不出作品的原因是不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
2 對(duì)問(wèn)題來(lái)源進(jìn)行分類 引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材：請(qǐng)同學(xué)們回答，問(wèn)題來(lái)源于哪里？你有三分鐘時(shí)間看書(shū)和思考 閱讀教材回答問(wèn)題的來(lái)源。
3 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題途徑與方法（ 1 ）觀察日常生活。 （大屏幕）案例1分析：魯班由被鋸齒形的草劃破手而發(fā)明了鋸。（略）提問(wèn)：1、魯班發(fā)明了鋸，他的問(wèn)題來(lái)自哪里？2、分發(fā)鋸齒形的野草和邊沿有鋸齒形的樹(shù)葉。3、魯班與常人有什么區(qū)別？常人的手給野草劃破了，會(huì)怎么樣？而魯班呢？他在想什么？做什么？4、他觀察時(shí)有什么發(fā)現(xiàn)？發(fā)現(xiàn)草的兩邊都長(zhǎng)有許多小細(xì)齒，他的手就是被這些小細(xì)齒劃破的。5、魯班很奇怪，小小的一根草為什么這樣鋒利？從魯班很奇怪，到他把鋸發(fā)明出來(lái)，他是怎樣思考問(wèn)題的？6、那么，怎樣才能讓他它變得更鋒利些呢？7、這個(gè)是一種什么材料？如何尋找這種材料？試驗(yàn)成功了，世界上的第一把鋸誕生了。 8、鋸的作用：促進(jìn)社會(huì)的文明進(jìn)步：“建筑藝術(shù)”9、引導(dǎo)反思：我們由魯班由被鋸齒形的草劃破手而發(fā)明了鋸的故事得到什么啟發(fā)？案例2：新式紡紗機(jī)的誕生10、引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材：新式紡紗機(jī)的誕生提問(wèn)：詹姆斯 哈格里沃斯是在哪里想到發(fā)明新式紡紗機(jī)？11、為什么詹姆斯 哈格里沃斯能夠把無(wú)意中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題變成一項(xiàng)發(fā)明？“無(wú)意”，但“有心”。 1、思考魯班發(fā)明了鋸，他的問(wèn)題來(lái)自哪里？2、觀察有鋸齒形的野草和邊沿有鋸齒形的樹(shù)葉。并且使用手掌感覺(jué)它的鋒利。3、常人的手給野草劃破了，等多包扎一下就完事了。魯班呢？沒(méi)有完事，而是在想小小的一根草為什么這樣鋒利？他把草折下來(lái)細(xì)心觀察。4、他觀察時(shí)有什么發(fā)現(xiàn)？發(fā)現(xiàn)草的兩邊都長(zhǎng)有許多小細(xì)齒，他的手就是被這些小細(xì)齒劃破的。5、魯班思考：劃破手是壞事能否變成好事？一根小草這樣鋒利，能否讓它變得更鋒利些？甚至能夠鋸開(kāi)木板，這樣就可以為人所用了。6、能否使用另外一種更加堅(jiān)硬的材料來(lái)代替小草？7、通過(guò)試驗(yàn)了多種材料以后，發(fā)現(xiàn)使用當(dāng)時(shí)的銅片能夠很容易鋸開(kāi)木板8、全班分成12個(gè)小組，體驗(yàn)使用鋼鋸鋸開(kāi)木板。9、觀察日常生活10、在家里。11、他將家中的紡車(chē)碰翻了是“無(wú)意”的。但他頭腦中有問(wèn)題意識(shí)，對(duì)問(wèn)題敏感，他是“有心”的。。
4 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題途徑與方法（ 2 ）收集和分析信息 1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材：請(qǐng)同學(xué)們回答，收集和分析信息六種方法，你有兩分鐘時(shí)間看書(shū)和思考。2、讓學(xué)生了解到咨詢法的重要性。3、引導(dǎo)學(xué)生閱讀：貝爾發(fā)明電話貝爾的職業(yè)是什么？他為什么會(huì)研究聲音？4、醫(yī)生是治病的，他要搞發(fā)明，最需要什么？5、貝爾發(fā)明電話前，已經(jīng)發(fā)明了電子管，發(fā)明了助聽(tīng)器。請(qǐng)問(wèn)，如何把聲音信號(hào)從話筒端傳遞到聽(tīng)筒端。 1、回答收集和分析信息六種方法。2、回答什么是咨詢法。咨詢法的重要性。3、亞歷山大·格雷厄姆·貝爾是一位在北美治療耳聾的蘇格蘭醫(yī)生。他的工作自然而然地把他引向了對(duì)聲音的研究。4、他要搞發(fā)明，最需要收集和分析信息。特別是收集和分析有關(guān)聲音信號(hào)與電信號(hào)相互轉(zhuǎn)變的發(fā)明信息。5、他通過(guò)收集和分析信息懂得：在話筒端，使用一種膜片(或稱薄膜 )，聲音傳到膜片會(huì)導(dǎo)致膜片振動(dòng)，該振動(dòng)將導(dǎo)致電路中的電流發(fā)生變化。在聽(tīng)筒端，該變化的電流通過(guò)電磁作用，使聽(tīng)筒膜片振動(dòng)，從而產(chǎn)生聲波。
5 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題途徑與方法（ 3 ） 技術(shù)試驗(yàn) 1、貝爾發(fā)明了第一部電話是什么時(shí)間？2、講述貝爾發(fā)明電話背后的故事：1876 年以前，助聽(tīng)器已經(jīng)發(fā)明出來(lái)了，但，還沒(méi)有發(fā)明電話，請(qǐng)問(wèn)，助聽(tīng)器距離電話還有多遠(yuǎn)？認(rèn)為還非常遙遠(yuǎn)的舉手。認(rèn)為只有一步之遙的舉手。教師統(tǒng)計(jì)舉手人數(shù)的多少。3、為什么電話由一個(gè)醫(yī)生來(lái)發(fā)明？你不覺(jué)得是一個(gè)大笑話嗎？（大屏幕）貝爾與他的朋友大膽地進(jìn)行試驗(yàn)。他們把電線從波士頓拉到芝加哥，只見(jiàn)貝爾對(duì)著話筒喊：“喂！芝加哥嗎？”芝加哥那邊立刻傳來(lái)了歡呼的聲音：“我是芝加哥，我們聽(tīng)見(jiàn)了！我們成功了！”“喂！芝加哥嗎？”是世界上第一部電話發(fā)出的聲音。請(qǐng)問(wèn)，那些長(zhǎng)期從事物理學(xué)特別是電電子學(xué)研究的人干什么去了？一項(xiàng)重大發(fā)明到了他們的眼皮底下，為什么與他們擦肩而過(guò)？4、貝爾注冊(cè)了“貝爾電話公司”，不久，成為了當(dāng)時(shí)世界上的首富。有人歡笑，有人痛苦。我們從中得到的啟發(fā)是：獲得智慧：學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識(shí)獲得更大智慧：？非常正確：應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。 1、1876 年，貝爾發(fā)明了第一部電話。2、認(rèn)為還非常遙遠(yuǎn)的學(xué)生舉手。認(rèn)為只有一步之遙的學(xué)生舉手。3、從事物理學(xué)特別是電電子學(xué)研究的人沒(méi)有去進(jìn)行試驗(yàn)。而貝爾大膽地進(jìn)行試驗(yàn)。4、獲得更大智慧：應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。千萬(wàn)不要讓一項(xiàng)重大發(fā)明從自己的眼皮底下溜走。
6 小結(jié) 1、發(fā)明家是特別聰明的人嗎？袁隆平回答我們：不是，發(fā)明家是普普通通的人。袁隆平是誰(shuí)？袁隆平在海南大學(xué)作報(bào)告：自己不聰明，其貌不揚(yáng)，能夠有所“發(fā)現(xiàn)”，是因?yàn)椤坝行摹薄?、袁隆平在哪里發(fā)現(xiàn)的野生稻？袁隆平的發(fā)現(xiàn)是在田間地頭，在生活中，在勞動(dòng)中。3、問(wèn)題存在于哪里？問(wèn)題處處在，時(shí)時(shí)有。只要同學(xué)們細(xì)心、認(rèn)真觀察也可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 1、袁隆平是世界“雜交水稻之父”2、袁隆平在海南三亞發(fā)現(xiàn)野生稻。3、問(wèn)題存在于生活中，生活中也存在問(wèn)題。
7 布置作業(yè) 魯班上山的時(shí)候，手被一種野草劃破，他從中受到啟發(fā)發(fā)明了鋸。你是否也具有這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)？這種意識(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有何作用 請(qǐng)你說(shuō)出你在生活中遇到的類似問(wèn)題。
七、 教學(xué)反思
1、本節(jié)課對(duì)教材進(jìn)行了深度挖掘，把練習(xí)題中的“魯班由被鋸齒形的草劃破手而發(fā)明了鋸”和 “貝爾發(fā)明電話”作為一個(gè)重要案例進(jìn)行分析。力圖告訴學(xué)生，在日常生活中，通過(guò)仔細(xì)的觀察也能發(fā)現(xiàn)重大的問(wèn)題，也能有很大的成就，它的重要性不亞于書(shū)本知識(shí)。
2、學(xué)生對(duì)觀察日常生活中的問(wèn)題觀察有了一定的興趣，也有了一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，取得了較好的教學(xué)效果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在高一29班一個(gè)班里，學(xué)生發(fā)現(xiàn)類似魯班遇到的問(wèn)題38個(gè)，下面是其中的4個(gè)問(wèn)題：
⑴ A同學(xué)發(fā)現(xiàn)在上學(xué)的路上，路過(guò)海南華僑中學(xué)門(mén)口的海秀路天橋，發(fā)現(xiàn)有無(wú)人上電梯，電梯都在運(yùn)行，浪費(fèi)電。能否發(fā)明一個(gè)控制電路，有人上電梯，電梯運(yùn)行，無(wú)人上電梯，電梯停止。
⑵ B同學(xué)發(fā)現(xiàn)周?chē)簧仙龂?guó)旗，同學(xué)們的鞋上沾上田經(jīng)場(chǎng)上的毛草和沙子，帶進(jìn)教室，把教室弄臟。能否發(fā)明一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)的毛刷，放在教室門(mén)口，進(jìn)教室前把同學(xué)們的鞋上沾的毛草和沙子刷干凈。
⑶ C同學(xué)發(fā)現(xiàn)教室的電燈經(jīng)常忘記關(guān)，能否發(fā)明一個(gè)裝置把開(kāi)關(guān)與教室門(mén)聯(lián)系在一起，門(mén)關(guān)即電源關(guān)。有時(shí)候白天忘記關(guān)燈，能否發(fā)明一個(gè)光控電路，白天自動(dòng)關(guān)燈。
⑷ D同學(xué)發(fā)現(xiàn)課桌上放了書(shū)以后，使用面積更小，能否在椅子下面設(shè)計(jì)一個(gè)抽屜，把書(shū)放在椅子下面的抽屜里。
3、在教學(xué)中對(duì)把知識(shí)和技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔鄯矫孢M(jìn)行了探索。使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到的啟發(fā)：學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識(shí)可以獲得智慧，而更大智慧是：應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，滿足人的需求。
4、對(duì)于提問(wèn)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，在增強(qiáng)提問(wèn)的有效性上進(jìn)行了探究。
不足的是學(xué)校試驗(yàn)室還沒(méi)有建起來(lái)，不能讓學(xué)生更多地動(dòng)手。

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