資源簡介

(共41張PPT)
《設計的基本原則》
一節教學設計
北京師范大學天津附屬中學 姜 騰
2007年4月27日
說課的基本內容
教學準備
教學過程
教學體會
說課的基本內容
教學準備
教材分析
學情分析
教學目標
教學策略
教具學具準備
教材分析
教材特點
圖文案例、技術產品、實踐活動
核心內容
科學 實用 創新 安全 美觀 經濟 技術規范 可持續發展
本節地位
設計的規范 評價的尺度
后續章節的基礎
學情分析
生活經驗
零碎 自發 感性
認知水平
容易理解
陌生
知識基礎
設計的一般過程和特點
載物臺的設計制作
教學目標
課標的要求
能制定符合一般設計原則和設計規范的完整的設計方案。
通過比較和權衡，能在多個方案中選定滿足設計要求的最佳方案或集中各種方案的優點來改進原有方案。
本節的目標
理解設計的一般原則,感受設計的基本原則是為了更好地滿足人的需求。
理解設計的一般原則之間存在相互制約的關系。
初步學會用設計的一般原則來評價某個產品。
教學策略
自主探究
技術產品（實物）
技術案例（情景）
引導和歸納
教具學具準備
實物
電源插頭、插座、燈泡、塑料袋、一次性餐盒、剪刀、螺絲刀、各種標準件、筆筒、曲別針、烙鐵架…）
課件
案例圖片或資料
教學過程
導入新課
自主探究
歸納引伸
技術實習
課堂小結
設計的一般過程
中國標準電源插頭
技術規范：各行各業
技術規范的有強制性的標準，也有推薦性的。
技術規范性原則
經濟全球化
這些燈泡的設計哪些地方遵守了行業統一標準？
國際鐵路接軌
你認識哪個認證標志？
德國萊茵技術監督協會
中國電工認證委員會
歐洲電氣機器統一安全
規格委員會
日常生活用的標準件
分組評價：不同技術產品的特點。
組內探討：設計師考慮哪些因素？
代表發言。
評價技術產品
評價技術產品
評價技術產品
評價技術產品
設計的基本原則
可持續發展
技術規范
美觀
經濟
安全
創新
實用
科學
設計的基本原則
可持續發展
技術規范
美觀
經濟
安全
創新
實用
科學
科學性原則
設計
必須要遵循自然界的科學規律
實用性原則
材料、技術、管理、工藝（加工方法）包裝、運輸、倉儲……
經濟性原則
美觀性原則
愛美之心，人皆有之。好的產品也能讓人們從產品的外觀和造型上得到美的體驗、享受和精神上的愉悅。
創新性原則
創新是設計的核心，一般從外形、材料、結構、原理、工藝等方面來考慮。
安全性原則
安全是人類的起碼需求，設計必須考慮安全問題。
“豆腐渣”工程
1999年1月4日，投入使用兩年零222天的綦江虹橋轟然垮塌，42人遇難。
經調查，該吊索的固定及鋼管焊接結構設計存在錯誤。
可持續發展則
技術產品是與生態、環境、資源等等緊密相連的。----生態角度
設計既要滿足當代發展的需求，又要考慮未來發展的需要。
綠色設計
環境保護
垃圾問題
資源濫用
污染問題
設計思考
綠色設計
設計的各種原則不是各自獨立的，而是相互聯系、相互制約、相互影響的。
技術實習
學生宿舍 床頭燈設計方案
實習要求
組內討論
選擇提供的設計產品（可改進）
選擇考慮的了哪些原則
改進的建議（草圖）
代表發言交流
課堂小結
設計要遵循基本原則
設計的基本原則不是各自獨立的，而是相互聯系、相互制約、相互影響的。
教學體會
重組教材
分層的教學目標
引導學生自主探究
利用學生熟悉的物品和技術案例創技術學習的情景
注重學生設計體驗和技術實踐
謝謝！
北京師范大學天津附屬中學 通用技術教研組
電話:（022）28190796 13132507399
E-mail: jjtt11@(共96張PPT)
通用技術
課程標準
解 讀
主 講
普通高中技術課程標準
研制組核心成員
中央教育科學研究所
于慧潁
2009 年 7月 石家莊
主 要 內 容
一、課程的基本理念、性質與價值
二、課程目標及基本教學內容
三、教學中應注意的幾個問題
四、關于教學裝備的問題
一、課程的基本理念、性質與價值
（一）為什么要開設通用技術課程
隨著人類科學知識和技術力量的迅猛增長，構成基礎教育的世界標準也相應迅速發生了變化；
聯合國教科文組織國際教育發展委員會指出：“懂得技術在現代世界是十分重要的，而且必須成為基礎教育的一部分。”
“實踐證明，一個高速發展、高度繁榮的國家，不僅應有先進的科學，而且應有與科學發展相匹配、相協調的技術。”
(課程標準前言p1 )
科學與技術緊密相連,但是科學與技術又不相同。在普及科學教育的同時，還應普及技術教育。
技術素養與科學素養一樣，是現代社會公民基本素質結構中不可缺少的部分。
兩者對比 科 學 技 術
認識過程 從主觀到客觀
從具體到抽象
回答“是什么”“為什么” 從客觀到主觀
從抽象到具體
回答“怎么辦”
活動目的 認識自然，有所發現
探索規律 利用、改造、保護
自然，有所發明
研究對象 自然和人造客體 人造客體
研究結果
驗證或形成科學理論（唯一）
優化技術方案或技術產品（多元）
科學與技術的不同
任何技術都與科學緊密相連。從歷史發展上看，技術的產生先于科學。
技術未必都來自于科學，但是，凡是行之有效的技術必定包含或暗含著科學上的道理，或者具有潛在的科學理論及意義。
古代和近代早期，技術推動實用科學的發展，存在著生產—技術—科學的關系。例如: 熱力學定律是在實用蒸汽機發明應用后才產生的。近代到現代（19世紀中葉以來），科學與技術的關系發生根本性的變化，科學明顯地走在技術前面并引導技術發展進步。科學與技術的聯系越來越密切，是相互制約、相互促進的關系。
科學與技術的聯系
科學與技術的聯系
現代科學與技術的發展呈現科學技術化、技術科學化、科學技術一體化的趨勢（如微電子科學與電子信息技術、空間科學與航空航天技術、生命科學與生物工程技術、材料科學與新材料技術、能源科學與能源技術等。）。
技術包含的科學的合理性可能是 未被揭示出來的、暗含的，也可能是在一定條件下逐漸被揭示和有系統地論證的，即以技術為基礎的科學。技術科學及工程科學的發展，歸結為“應用科學”，來源于技術實踐經驗的理論化、系統化（如材料科學、建筑科學、農業科學、醫學科學等主要就是這樣產生的。）
當代基礎科學研究是技術發明的前導和應用開發的源泉。
“科學—技術—生產”是現代科學技術發展的新特點。
上世紀80年代后期，國際上普通教育改革應對當代世界新技術革命的挑戰,普遍認為：“沒有技術教育的普通教育，不可能是真正意義的現代教育”。
各國紛紛在基礎教育中加強技術教育，積極調整手工勞動和工藝技能類課程的目標、內容及實施方式，提高科技含量，加入信息技術教育內容，注重培養學生的創新精神和技術設計能力，使工藝勞技教育向現代技術教育轉型。
當代技術教育發展的趨勢
將手工技藝或工藝勞技及其它技術類課程轉換成當代技術教育課程，正在成為世界性的教育改革趨勢。
在基礎教育中實施以提高學生技術素養為核心目標的基本技術教育，成為當代技術教育的使命，而且也成為國際上基礎教育課程改革的潮流。
例如: 英國、法國、美國、澳大利亞、芬蘭、
加拿大、瑞典、荷蘭、俄羅斯、日本、韓國、新加坡等
國，我國的香港、臺灣地區也是如此。
技術教育的定位
不是專業技術教育
不是職業技術教育
不同于科學教育
不同于勞動教育或勞動技術教育
技術教育——是指在基礎教育階段，面向全體學生，通過動手動腦、理論與實踐相結合的設計與操作學習，讓學生親身體驗和經歷解決技術問題的過程，培養和提高學生的技術素養、促進其富有個性地全面發展、為其終身發展奠定基礎的普通教育。
2003年3月，教育部在印發的《普通高中課程方案（實驗）》中，“把勞動技術教育和信息技術教育從綜合實踐活動課程中剝離出來”，作為技術課程，列為必修的八大基礎課程領域之一。
我國高中通用技術課程是勞動技術教育課程的繼承和發展。
信息技術
通用技術
技術領域
（二）我國通用技術課程開設概況
2003年3月31日下發《普通高中技術課程標準》，2004年9月普通高中新課程實驗正式啟動，現在已有廣東、山東、海南、寧夏 、 江蘇、福建、 浙江、遼寧、天津、安徽、北京、黑龍江、吉林、湖南、陜西、新疆、山西、江西、河南、內蒙、河北、云南、湖北等省進入進入實驗區并開設了通用技術課程。
　2006年開始，海南省通用技術課程納入全省高中基礎會考并將基礎會考成績的１０﹪計入高考成績。2008年，北京市政府下發了關于實施通用技術課程的兩個紅頭文件———京教基［2008 ］1號 、京教基［2008］3號以及與之配套的系列化文件，大大加強了實施通用技術課程的力度。2008年6月浙江省通用技術課程納入全省會考并作了與高考銜接的改革。
　
大多數學生喜歡上通用技術課 。通用技術課程改變了學生的學習方式，有效地提高了他們的技術素養，并且培養了他們的創新精神和實踐能力。
實驗過程中初步形成一支通用技術課程師資隊伍，出現一批開設通用技術課程較好的先進學校和先進教師，在通用技術課程實驗、科研課題研究、校本教研以及課程資源開發建設等方面，都已取得了一定的經驗和成績。
1.提高社會各界對通用技術課程的認識；
(加強宣傳,轉變觀念)
2.作好通用技術課程實施的各項準備工作；
(加強領導,開展有針對性、有實效的培訓等)
3.加強通用技術課程資源建設；
（師資、儀器工具設備、教材等）
4.加快通用技術課程師資隊伍專業化發展；
（高師院校技術教育專業設置,技術教師專業培訓與繼續教育等問題）
5.學生學業評價與高考關系
……
今后還需繼續深入研究與解決的幾個問題
　　古代技術觀
　　近代技術觀
　　現代技術觀
（三）怎樣理解通用技術
理解通用技術首先需要重新理解技術
自從有人類存在就有技術。隨著人類社會的發展和進步，技術不斷發展，其內涵也不斷擴展，人們對技術的認識也不斷深化。
古代技術觀
近代技術觀
現代技術觀
古代技術觀——技術是人類的技能
近代技術觀——技術是工具、機器和設備
近、現代技術觀——技術也包括知識
現在我們對技術概念的理解應包括以下要點： ⑴ 技術是人類基于實踐的一種有目的有意識的活動 。 ⑵ 人類社會的需要是技術的目的 。 ⑶ 技術是以客觀自然規律為基礎又是客觀自然規律的運用。 ⑷ 它不是自然界的天然產物而是打上人類印記的人造產物 ⑸ 它既包括工具、機器等物質手段也包括組織管理、操作方法、知識、技能等非物質手段。 ⑹ 技術是動態的過程和系統，是以人的思維過程、知識增長更新和實踐活動為基礎，使物質、能量、信息發生轉變和轉化，將技術各要素相互結合與統一的過程。
馬克思主義理論認為：
技術是人類在勞動的過程中產生的，是人類在利用、改造、調節和控制自然的勞動過程中所掌握的物資手段、知識、技能、方法等各種活動方式的總和。
技術是人與自然的中介
人們對技術的認識和理解逐漸地深化和進步，
　不同的時代有不同的技術觀。
　　　
技術是人類為滿足自身的需求和愿望
對大自然進行的改造(課程標準p76)。
廣而言之，技術是一個動態的集合或系統，
包括有形的器物（工具、儀器、設備、材料、產品等）和造物所需要的人員、組織、工藝以及無形的智能（人的知識、技能、思想方法等）。人的無形智能管理著有形的器物。
理解技術，有助于我們了解人類改造的世界與自然世界有什么區別，有助于我們對人類創新的理解和發展（技術創新要從改變思維開始）。
根據通用技術課程的基本理念和我國的實際國情，《標準》提出了通用技術課程的課程目標，并且要求將基本理念和課程目標滲透到內容標準和具體的教材及教學之中。
理論聯系實際地理解課程的基本理念非常重要，并且應自始至終地將它們作為實施和評價通用技術課程與教學的指導思想。
關于“通用技術”的概念
通用技術是這次課程改革中提出的一個新概念〔基礎教育課程改革綱要（試行）〕。它是指信息技術以外的、較為寬泛的、體現基礎性和通用性、并與專業技術相區別的技術；是從紛繁浩雜的技術體系中，根據高中技術課程的性質、價值及任務選擇的,廣泛應用于日常生活，對學生發展有廣泛遷移價值的技術。
通用技術的特點
　　　　 通用技術的特點
　　 1.在課程意義上具有通識的性質。
2.在具體內容上貫通常見的技術。
3.在現實生活中具有廣泛的應用性。
4.對學生發展具有廣泛的遷移價值。
只有在通用技術課程實施的實踐過程中,才能真正理解通用技術的這些特點和我國現在開設通用技術課程的深遠意義。
（四）通用技術課程的基本理念
(一)關注全體學生發展,著力提高學生的技術素養;
(二)注重學生創造潛能的開發加強學生實踐能力培養;
(三)立足科學、技術、社會的視野，
加強人文素養的教育；
（四）緊密聯系學生的生活實際，
　　　努力反映先進技術和先進文化;
（五）豐富學生的學習過程，倡導學習方式多元化。
(見課標P63——P64)
是與九年義務教育中的信息技術和勞動技術教育相銜接,以提高學生技術素養為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征的國家規定基礎教育的必修課程。
(與語、數、外、理、化、生、體、音、美等課程
一樣，是面向普通高中全體學生的通識性課程。)
是一門——
立足實踐、高度綜合、注重創造、
科學與人文融合的課程。
(見國家課標P2)
（五）通用技術課程的性質
通用技術課程要以九年義務教育階段勞動與技術教育課程為基礎；
通用技術課程是具有實踐性、綜合性、文理兼融、注重培養學生創造能力的課程；
通用技術課程是運用和綜合其它許多學科知識的一種整合性學習。整合學習常常是以解決一些實際問題進行的。
通用技術課程可以開發學生的潛能，同時又促進學生對其它學科的學習。
通用技術課程不是以學生學會一兩門技術為目的，而是以提高學生技術素養為主旨，讓學生經歷技術活動基本過程促進學生富有個性地全面發展的課程。
引導學生融入技術世界，增強學生的社會適
應性。
激發學生的創造欲望，培養學生的創新精神。
強化學生的手腦并用，發展學生的實踐能力。
增進學生的文化理解，提高學生的交流表達
能力。
改善學生的學習方式，促進學生的終身學習。
(見課標P2——P3)
（六）通用技術課程的價值
通用技術課程實施后，從學生轉變和發展的事實， 已經證明了它的價值——
例如：大連一高中在上完通用技術必修課后調查結果：
● 發放問卷240份，回收235份（4人病假，1人事假）
●認為學習通用技術課程提高了自己技術素養的學生（占98％）
● 在生活中增強了發現技術問題能力并設計出相應解決方案的(占95％）
● 許多學生學會評價和選擇技術產品，并且能利用所學技術設計的知識和技能，對身邊或家中常見問題、常用工具等作出設計改進方案，不少學生還做了些小發明。
● 如 “兩用筷子”、 “交通指示燈管理方案” 、 “ 多功能拖鞋” 、 “防滲透垃圾箱”、“控溫電熨斗”、“夜用星星燈”等。
全國課改實驗區高中開設通用技術課程后，都有類似這樣的教學事實。
二、課程目標
與基本教學內容
（一）“通用技術”的課程目標　　　
根據通用技術課程設置的目的和基本理念，課程標準提出了通用技術課程的基本目標、總目標和獨特追求的目標，形成了以提高學生技術素養、促進學生全面而富有個性發展的目標體系。
促進學生全面而
富有個性的發展
提高學生
技術素養
核心目標
基本目標
總目標
（見課程標準Ｐ７２）
通用技術的目標體系
提高學生的
技術素養
促進學生
全面而富有
個性的發展
核心目標
基本目標
+
目標體系
學會或掌握一些通用技術的基本知識和基本技能，掌握技術及其設計的一般思想和方法；
具有一定的技術探究、運用技術原理解決實際問題以及終身進行技術學習的能力；
形成和保持對技術的興趣和學習愿望，具有正確的技術觀和較強的技術創新意識；
養成積極、負責、安全地使用技術的行為習慣，發展初步的技術能力和一定的職業規劃能力，為迎接未來社會挑戰、提高生活質量、實現終身發展奠定基礎。
總目標
（p72）
+
通用技術課程獨特追求的目標
●技術的理解、使用、改進及決策能力。
●意念的表達與理念轉化為操作方案的能力。
●知識的整合、應用及物化能力。
●創造性想象、批判性思維及問題解決能力。
●技術文化的理解、評價及選擇能力。
( 課標P72 )
通用技術課程的具體目標
三維目標
有機統一
知 識 與 技 能 (6條)
過程與方法(6條)
情感態度與價值觀(6條)
　國家課標　Ｐ72——Ｐ74
技術素養的涵義
技術素養：是指人們在技術方面
所具有的一定素質和修養
一般認為，技術素養是使用、管理、評價
和理解技術的能力。
（美國國家技術教育標準：技術學習的內容）
(二) 關于技術素養
當代國際社會普遍認為：技術素養是當代人基本素養不可缺少的組成結構，技術教育是培養人基本素養的基礎教育中的重要組成部分。
“具體地說，一個具有技術素養的人，是能與時俱進地理解什么是技術、技術怎樣產生、技術怎樣影響科學與社會、社會又怎樣影響技術的；能在日常生活中更為理性的評價產品和消費產品，更具道德、更為科學地使用技術；能運用信息技術和技術的思想方法等去更好地學習、交流與工作；能將技術設計等方面的技術知識、技術原理及技術法則等融入自己的職業工作，從而更勝任自己的工作；能更好地參與社會中的技術活動，更好地參與對國家和社會有重大影響的技術問題的決策……”
關于技術素養
技術素養對所有學生都是重要的，甚至對于那些不會進入職業領域的學生也是如此。
因為我們現代的生活離不開日新月異發展的新技術。任何人懂得技術都可從中受益，都將更好地生活與更好地完成他們的工作。
10年或20年之后，我們的世界將變得非常不同。我們對此無法選擇。然而，我們倒是可以選擇是睜大眼睛邁入 新世界，自行決定我們想要它變成什么樣，還是讓世界推著我們前進，技術素養決定著我們做出哪一種選擇。
…
…
技術素養的涵義
是技術素養的基礎，
包括對技術的概念、術語、原理、方法、技術語言、技術規范、技術倫理、技術價值、技術文化等知識的認識與理解。
理解技術的能力
技術素養的涵義
正確、高效、合理，
具有道德和遠見，
負責任的使用技術。
學會動手又動腦，
運用技術解決實際問題。
使用技術的能力
技術素養的涵義
包括對技術的選擇、
決策、交流與評價、維護與
保養等能力。
管理技術的能力
技術素養的涵義
包括對技術的情感、態度與價值觀；
有對新技術關心、積極探究的意識，
能參與社會中重大技術問題的討論與評價，
具有技術思維和以基本的技術思想和方法
解決一般技術問題的能力。
積極參與技術活動
等行為能力
技術素養不等于動手能力，但動手能力可以促進技術素養的提高。
技術素養不等于技術才能。有技術素養的人可以自覺地學習技術，并且有能力利用科學、數學、社會學、人類學等知識來理解和管理與時俱進的技術。
技術素養不等于特定領域的專業技能，它需要對廣闊技術世界的理解。具有某項專業技能不一定就有技術素養。
技術素養與科學素養不同。兩者同樣重要。兩者相互促進，相互影響,相互滲透，綜合統一。
●基礎——基本的技術知識與技能
●核心與靈魂—— 參與技術活動過程
解決問題的技術思維、行為方式、
思想和方法（過程與方法）
●導向——對技術的情感態度與價值觀
（提高技術素養的課程目標分解在每一節課的知識與技能、過程與方法及情感態度價值觀的具體目標之中）
技術素養的構成和培養
通用技術課程是培養學生技術素養的課程，其目的不是為訓練學生使用工具的操作技能。技術素養需要逐步地培養和不斷地積累才能形成和逐步提高，與科學課程一樣，需要學生經歷較長一段時間有目的、有計劃、有步驟地學習、練習及用于實踐才能將知識內化。因此，不能把通用技術課程安排在短時間內集中上完（例如用幾天或一個星期課時集中把課上完，這樣做是違背教學規律和課程標準要求的，是對學生不負責任的不正當做法）
（ 世界上發達國家如英國等國的技術教育課程是從幼兒園開始一直到高中，按照課程計劃，每周安排一定課時，一以貫之地在學校開設的，其主要目的也是提高全體公民的技術素養。）
關于素養的培養
技術素養的涵義
必須建立全面的技術素養觀，
不能以單一的動手能力
或單一的技術理解能力
來代替全面的技術素養。
提高全民族的、大眾的基本技術素養，
對提高科技創新能力和綜合國力，
具有深遠的歷史意義。
是把我國建設成為具有技術創新能力的
創新型國家的緊迫要求和必由之路。
（三）以技術設計為基本內容
　 一般設計（廣義的設計）
設計并不神秘，身邊處處有設計
技術課程以技術設計為主要學習內容
技術設計與藝術設計不同
什么是技術設計？
　
　關于技術設計
●開發技術的過程被稱為技術設計，這是在動腦的基
礎上手腦并用解決問題的實踐過程。
●技術設計是制造一個產品或系統的第一步。沒有
技術設計，產品或系統就不能得到有效的開發。
●技術設計是技術發展的關鍵。
● 技術設計對于技術的重要性，就像探索之于科學、 　　
　閱讀之于語言藝術一樣。
● 技術設計在整個技術活動過程中具有重要的地位　　　
　與作用，它 與個人生活工作也存在著密切的關系。
● 技術設計并不神秘，生活中處處有技術設計，人
人 有作技術設計的可能。
　關于技術設計
強調 功能、
結構、材料、
安全、效率
等實用價值。
強調 色彩、
造型、視覺、
感覺、形象、
審美等
藝術價值。
技術設計
藝術設計
不同于
小麥田套種玉米
果園套種黃豆
農業發展更需要技術設計
技術設計存在方方面面
　通用技術課程中的技術設計
　　通用技術課程中的技術設計（簡稱設計）是以產品設計為依托的一個大設計的概念，包括問題的確認、設計方案的制訂、原型與模型的制作、方案的優化等在內的整個設計過程，并不只是單純的圖紙設計。
必修Ⅰ《技術與設計1》
（36學時）
包括4個主題
技術及其本質
設計過程
設計的交流
設計的評價
必修Ⅱ《技術與設計2》
（36學時）
包括4個主題
結構與設計
流程與設計
系統與設計
控制與設計
必修模塊“ 技術與設計1”————
是讓學生對技術有個較為深刻和全面的理解，初步經歷并掌握一個通用的、完整的設計過程，了解設計中可能遇到的各種問題及其解決的方法與途徑，學會與設計有關的基本知識與基本技能，了解它們在日常生活和工農業生產中的應用，并能對技術設計的過程、方案和成果作出比較全面的評價。
必修模塊“ 技術與設計2”————
是在“ 技術與設計1”的基礎上學習的一種
專題性設計。 它集中體現了一些重要的
技術思想和方法，更關注設計過程中的
“結構”“流程”“系統”“控制”的基本思想
及其設計的基本方法，同時注重學生對這些
思想和方法的應用及對有關實際問題的解決。
現代農業技術
家政與生活技術
汽車駕駛與保養
簡易機器人制作
建筑及其設計
服裝及其設計
電子控制技術
七 個
選修模塊
并列關系
選修模塊
三、教學中
應注意的幾個問題
(一) 要把課程目標轉化為教學目標
注意將課程目標落實在教學目標之中,特別是對通用技術課程獨特追求目標的落實；偏離課程目標，就會偏離方向（例如提高技術素養不只是要培養動手能力等）。
要有”課程標準”意識,各地學校使用的教材和教學載體并不統一,但是所用的“課程標準”是統一的。教學中都應以課程標準為依據。
應通讀教材，可依據課標，根據教學實際，適當
調整教材順序、活動載體、教學課時以及增刪部分
案例等。新課程提倡教師創造性地使用教材。
課程目標是學生通過課程學習所應達到的預設狀態和成就標準。
教學目標是教學的具體目的和要求，是學生通過一定教學過程所形成的在知識、技能、能力以及情感態度價值觀等方面的變化。教學目標有預設目標和生成目標。教學設計時應根據教材內容和學生實際情況，用確定的條件和行為動詞說明能觀察到的學生學習表現和具體行為結果。
課程目標指導著教學目標的制定，教學目標是課程目標的具體化和實現的基礎。
在通用技術教學中，情感態度價值觀應是貫穿教學過程始終的導向性目標，過程與方法是組織教學內容的主導性目標，知識與技能則是教學過程中的基礎性目標。
● 通用技術教學是以提高學生的技術
素養為主旨，以設計學習和操作學習為主
要特征的教學。
● 通用技術教學強調“心智技能與動作
技能的結合及理論與實踐的統一”。
教學中不以使用勞動工具的操作技能
訓練和作品制作為主線。
● 通用技術教學強調“動腦做”
課堂教學中通過“動手做”，“做中學”
強調動手與動腦、心智技能與動作技能
互動發展，設計學習與操作學習密切結
合（但不規定每堂課中理論知識學習與實踐
學習的時間比例）。
技術的學習過程
以作品的設計與制作來引導學生的技術學習活動
內化 綜合化 轉化 物化
無形
有形作品
無形
物化
轉化
　 遵循技術學習規律
技術的學習過程
　 通過親身經歷作品的設計、制作、試驗、交流評價等技術
活動基本過程，使學生學會學習技術的基本方法和技術
　　的基本思想和方法，從中獲得對材料的識別、工具的選擇與
　　使用、模型的制作、設計的表達與交流等基本知識與基本
　　技能;同時,使學生學會合作,學會綜合應用所學知識解決實際
　　問題, 培養學生對技術的正確態度、質量意識、社會責任感、
創新精神和實踐能力等，并且幫助學生樹立正確的世界觀和
價值觀。這種學習過程就是提高學生技術素養，促進其富有
個性地全面發展的過程。
引導學生經歷技術活動的基本過程
做什么
為什么這樣做
怎么做
怎么做得更好
（二）教學過程中要注意
引導學生親歷技術設計的一般過程
重視技術思想和方法的學習與指導
強調技術試驗教學等技術實踐活動
倡導學習方式的多元化并加強個別輔導
注重信息技術的整合與使用
注重對技術文化的理解、選擇和評價
注重教學過程中的全面評價
技術試驗是技術設計中的重要組成部分，也是解決技術問題不可缺少的基本思想方法和手段。
技術試驗的目的（驗證設計方案的可行性，將設計風險和失誤降到最低處,改進、優化設計方案，確定產品最終性能，探索新技術等）。
技術試驗的作用（發現問題，深化認識，優化設計方案，制造更好的產品，探究規律，推進技術設計的發展）。
要加強技術試驗
技術試驗——
是一項具有強烈探究性的技術實踐活動，有利于激發學生的學習興趣并改變他們的學習方式。
從事技術試驗，要有不怕失敗（失敗為成功之母）、不怕挫折和再接再厲、精益求精的精神；有利于培養學生積極探索和實事求是的科學精神；可促使學生養成理論聯系實際、動手動腦相結合的習慣以及克服困難、不折不撓的意志品質。
課程標準中關于技術試驗的要求
具有初步的技術試驗的操作技能，能進行基本
的技術測試和技術指標測量，會寫簡單的技術測試
和技術試驗報告。
經歷觀察、設想、安裝、測試、調試、測量等
簡單的技術試驗過程，學會簡單的技術試驗方法。
理解技術試驗在技術發明和技術革新中的作用，
形成初步的技術試驗能力。
文化是人類創造的物資財富和精神財富的總和。
技術是人類文化的重要組成部分。
技術是人創造的，必然會打上人的印記，表達人的
目的和意志，體現人類社會的文化特征。
任何技術在凝結一定科學原理和方法的同時，
都攜帶著豐富的文化信息、包含著一定的文化
意蘊。技術因人而生，由人創造,為人所用，必然
受到人類社會文化的影響和制約。
要重視技術文化的教學
關于技術文化
●技術的發展水平影響并決定著生活在那個時代的人的生產與生活方式（即文化）。
例如：舊石器文化 新石器文化
青銅器文化 瓷器文化
鐵器文化 電器文化
信息文化等
●任何一種技術產品都能反映出其所屬時代的
地域、民俗、科學技術發展水平等文化特征。
課程標準中關于技術文化的教學要求
技術課程要用自身所蘊藏的文化性、藝術感和
道德責任來打動學生的心靈，陶冶學生的情　
　　操。
應注意將技術所蘊涵的豐富的人文因素，自然
地融入技術課程教學之中， 使其滋潤學生的
心田，提升學生的文化品位和人文素養。
課程標準中關于技術文化的教學要求
理解技術的文化特性和藝術特性，具有對技術
問題的國際視野和全球視野，以及對技術文化的
理解、評價和選擇能力。
領略技術發展的內在動力和文化意義，增強對
當代先進技術及其先進文化的理解。
● 技術中內含的思想和方法是技術課程促進
學生認知發展、能力遷移的“無形武器”。
●技術的思想和方法是凝結在技術中的理念、
觀念、分析與解決問題的方式方法，
它是技術素養的重要組成部分。
強調技術的思想和方法
通用技術教學強調 “技術的思想和方法”
的學習與運用，因為它們是從理論層面提供
解決技術問題的一般思路和處理技術問題
的一般規律與基本方法。
確立“技術的思想和方法” 也是建構技術
課程體系并尋求其通用性的重大突破。
通用技術課程教學還強調：幫助學生
學會 “技術學習的方法”。
● 技術的思想和方法具有：
抽象性、概括性（從生產和生活技術中抽取）
內隱性（滲透在具體的技術活動之中）
可遷移性（可運用到生產和生活的許多方面）
例如；設計、模型、試驗、權衡、優化、流程、
結構、系統、控制、黑箱、功能模擬等
思想和方法。
關于技術的思想和方法
課程標準中關于技術思想和方法的教學要求
“課程標準” ——掌握技術及其設計的一般思想和方法；經歷將結構、流程、系統與控制的基本知識應用于技術 實踐的過程，初步掌握結構、流程與控制的基本思想和方法 …… ( P73）
《技術與設計1》——了解設計的基本知識，熟悉
設計的一般過程，初步掌握設計的基本思想和方法 (p76)。
《技術與設計2》—— 注重歸納技術設計的思想
和方法，并將它們遷移到日常生活中靈活運用（p83）。
《電子控制技術》——強調綜合運用系統和控制的
方法分析和解決設計中遇到的問題 (p93)。
《簡易機器人制作》——著重系統和技術試驗等技術思想方法在
設計過程中的具體運用，力爭達到舉一反三的效果 (p102)。
……
案例分析法 (密切聯系學生生活實際)
情境導入法（用實物或現代教育技術等創設技術教學情境）
實習法、技術試驗法
研究法、探究法或討論法
演示法
（三）靈活運用教學方法
小組合作學習
講授法
（四）通用技術課程的全面評價
1.評價的原則 2.評價的主體
3.評價的內容 4.評價的方法
5.評價的管理
明確評價目的, 發揮評價功能,
協調評價主體, 全面評價內容,
靈活運用評價方法, 嚴格評價管理。
不要以作品制作成敗與否
為評價的唯一標準，
應從多方面、多角度
進行多元化的評價。
如①學習態度(是否積極、認真)，上課出勤率；
② 對技術知識、思想和方法等的理解與運用；
③設計與制作過程是否符合基本要求；
④作品是否有所創新等。
通用技術教學評價要注意
激發學生的主動性，吸引學生愛上技術課
1. 選擇恰當的教學資源，創建技術教育情景，展現技術的魅力。
2. 設計豐富的技術實踐環節,突出技術課程特點。
3. 靈活運用合適的教學策略,激發學生積極參與技術課的教學活動。
4. 幫助學生多做密切聯系生活實際的技術設計演練。
5. 注重學生的學習過程,多做激勵性、發展性評價。
6. 不斷提高教師自身的技術素養和綜合素質，做學生喜歡的教師。
四、關于教學裝備的幾個問題
技術課程是立足實踐的課程。學生必須親手操作，親身經歷，親身體驗，立足于“做中學”和“學中做”。
教學過程中，學生必須全員參與和全程參與，必須通過設計、制作、試驗等手腦 結合的活動獲得豐富的操作體驗，進而才能獲得情感態度價值觀以及技術能力的形成和發展，從而達到技術素養的真正提高。
根據內容和教學要求，通用技術課程需要具有自己特點的一整套教學儀器和設備。
（一）技術課程教學設備的重要性
提高對技術課程裝備的認識
要站在課程和課程資源開發的高度來研究、設計、生產和配備技術課程設備，要讓它們融入技術課程教學之中，促進學生學習方式的變革。
技術課程設備是認知對象 技術課程設備是認知工具 技術課程設備是認知方式 技術課程設備是認知環境
糾正對技術課程裝備的誤區
手工的通用技術
紙糊的通用技術
只硬不軟的通用技術
只看不用的通用技術
工業用品充當教育產品
工人用品充當學生用品
工作物品充當課程物品
1.基本原則：
立足通用技術課程理念，
合理投入、充分利用、
因地制宜、量力而行;
建設符合通用技術課程需要的裝備體系，
按照需求,考慮不同檔次的配備。
（二）技術實踐室建設的建議
在同一類教學儀器設備上，不搞統一規格和品種，在完成相同功能和達到教學目標要求的前提下，允許有不同檔次的選擇。（深圳育才中學，北師大天津附中，南京27中，寧夏固原2中,北京人大附中等學校）
對儀器設置清單中的配置，也可以在數量上進行合理的調配。
提倡自制教具和學具。
材料：依據教材在最基本配置的基礎上，盡可能為學生提供更豐富多彩的材料，以滿足學生的不同要求，以便他們有選擇的余地；鼓勵學生利用身邊的廢舊物（如海南椰子殼等）。
工具：通用工具、基本工具；為學生進行技術實踐服務。
儀器：除了教學用的儀器，還需配備技術試驗用的基本儀器。
設備：車床、鉆床、銑床等的配置，可根據學校具體情況而定；要充分利用原有勞技教育、創新教育中的資源，對機械化程度高的設備一定要注意安全保護。
教室：必修課應該配有專用教室，學校根據具體情況確定選修課是否用專用教室；專用教室的配置，不同學校在室別、間數、面積等可有所不同。
基地：可以區、縣、市為單位，整合利用職教資源；學校之間還可相互打通，資源共享。技術教育基地(中心)的創建應以促進學生發展為目的，力求做到管理制度化、規范化、科學化。
2. 技術實踐室系列
技術設計室
技術制作室
技術試驗室
技術探究室
技術必修課程、選修課程、校本課程教室
3. 注重儀器設備的安全性和可靠性
要保證教具、學具、教學儀器、
設備等的安全性；
保證它們能無毒、無害、安全、
可靠地被使用。
“實踐室建設,安全第一”的原則
4. 要與課程內容相結合，
密切聯系學生實際生活。
5.在體現基礎性和實用性的 基礎上，
還應考慮教學儀器設備
的現代性和先進性。
7.注意儀器設備和技術實踐室的人性化
人的安全與保護,人的舒適與健康，
師生之間、生生之間的交互，
實踐室空間形態的變化，
配備必備的符合教學安全標準的防護用具等。
8. 注意循序漸進，
不斷提高技術教育裝備的層次和專業水平
計算機輔助設計與制作的軟件
結合“技術與設計”教學內容的軟件
教學視頻、電子掛圖等
“課程標準”的制定雖然很不容易，但它還常常是 漫長而又艱難的教育改革中最容易的一步。
讓這個“課程標準”能得到廣泛的認可并能在每一所 高中學校得到真正實施，肯定比開發這樣一個“標準”更艱難、更具有挑戰性。但是，我們將會看到，學生技術素養和技術創新能力的提高，始于這個“標準”的實施。
為了使每個學生都能適應未來社會的發展，為了建設創新型國家，提高我國的綜合國力，我們必須艱苦奮斗，克服困難，不斷努力，全面推進技術教育；此外,我們別無選擇!
結 語
技術學習領域的設置，技術素養目標的確立，實現了普通高中課程結構的歷史性跨越和勞動技術教育發展的轉型與突破，對培養具有創新精神和實踐能力的新型人才，對學生的終身發展和中華民族的偉大復興，具有深遠的歷史意義。
“從事技術教育的教師掌握著國家的命運，他們為學生將要參與的物質生產創造了條件，同時也就主導著學校的生活氣氛” （———懷特海）
“技術教師與社會生產發展的關系比其他教師更為密切，并且在一定意義上說，技術教師也是一支現實的技術力量”。 　　　 （———懷特海）
謝謝大家 ！
普通高中技術課程標準研制組核心成員
中央教育科學研究所 于慧穎 2009.7 北京
讓我們努力奮斗迎接技術教育的光輝未來！
再 見！(共38張PPT)
普通高中通用技術教科書
《技術與設計1》介 紹
主編之一 陳玲玲
地質出版社出版
一、關于“技術與設計1”模塊的簡要說明
（一）本模塊的教育價值
1、使學生在九年義務教育的基礎上對技術有一個更為深刻而全面
的理解, 增強使用技術的自信心和責任心；
2、初步掌握一個通用的、完整的設計過程，學會與設計有關的各
種途徑、方法，了解設計中可能遇到的各種問題；
3、形成創新意識，增強解決實際問題的能力；
4、通過設計的交流和評價，培養合作精神，提高審美情趣，學會
多角度地思考問題。通過自身技術素養的提高，為將來進入高度技術
化的社會做好必要的準備。
（二）本模塊內容設定的意義
技術與設I包括4個主題：“技術及其性質”、“設計過程”、“設計的交流”、“設計的評價”。
1、技術及其性質
（1）認識技術的本質，了解技術對人類文明和社會的推動作用。
（2）不斷培養自己用創造、發明、革新來改善生活、工作和學習環境的
意識、愿望、信心和能力。
（3）關心新技術的發展，認識技術對社會、資源、環境、道德等問題的
影響，逐步學會參與對重大公共技術問題的討論與決策。
（4）理解知識產權與專利的重要性，樹立正確的技術道德觀，學會保護
自己技術成果的方法與程序。
2、設計過程
（1）掌握設計的一般過程與方法。
（2）了解常用材料與工藝過程的選擇和應用。
（3）了解產品的服務、使用與一般維護方法。
3、設計的交流
（1）在設計過程中和設計完成后，能用恰當的方式與他
人交流設計想法和成果，并能在交流中提煉出有價值的
信息。
（2）了解技術語言的種類及其應用，能識讀一般的機械
加工圖、線路圖、效果圖等常見的技術圖樣，能繪制草圖和簡單的三視圖。
4、設計的評價
（1）能根據設計過程中每一階段的要求進行評價，樹立質量管理意識。
（2）能根據需要進行簡單的技術試驗，并進行評價，寫出試驗報告。
（3）能根據設計要求對設計過程和最終產品進行多方面的評價，并寫出設計總結報告。
（4）能對他人的、現有的技術產品做出自己的評價，并寫出比較全面的評價報告。
通過設計的交流與評價的學習，學生應該能：
（1）學會設計的多種表達方式，特別是技術語言的應用。
（2）學會對自己、他人、或現有的技術產品與技術過程的評價方法，提高選擇、決策能力，培養質量意識與精益求精、不斷改進的意識。
二、關于《技術與設計I》教科書的編寫說明
（一）編寫指導思想
1、以鄧小平同志關于“教育要面向世界、面向未來、面向現代化”的思想為指針，以《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和《綱要》為指導，以《課標》為依據，充分體現新一輪課程改革的基本精神、基本觀念、具體目標和內容要求，從學生全面發展和社會需求綜合考慮，構建具有中國特色的高中通用技術教材。
2、既突出面向農村的特色，又注意兼顧不同地域和不同教學條件的學校開課的需求，使全國各類普通高中都能從本身實際出發進行正常教學。
3、牢牢把握“以提高學生的技術素養為主旨”，“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”，突出技術課程內容的基礎性、通用性和先進性，體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的教學目標。
4、精心設計全新的教材結構體系和呈現方式，注重學生的探究活動和技術實踐，使學生能進行探究式、開放式學習，從而實現教學方式的根本轉變.
（二）總體編寫思路
通過分析與評價學生身邊的生活實例或典型技術案例引入學習活動——以技術設計、技術試驗等技術探究活動為主線，把知識學習與技能學習緊密結合起來，同時將技術的人文因素的教育貫穿于教學全過程；著力提高學生的技術素養，重點培養學生創新精神和自學技術的能力，以及對技術思想方法的理解和運用。
（三）教材特點分析
1、優化內容體系，幫助學生實現三維目標。
本教材根據課標要求，將《技術與設計I》的4個主題：技
術及其性質、設計過程、設計的交流、設計的評價，融會
貫通進行整合，編排成5章。
第一章 走進技術世界。包括“技術源于人類的需求和愿望”、“技術的發明與革新”、“技術需要綜合知識”、“技術應用的兩面性”、“知識產權及其保護”五節內容。
第二章 步入設計殿堂。包括“揭開設計的面紗”、“設計的基本原則”、“設計與技術的關系”等三節內容。
第三章 體驗設計實踐。包括“設計課題的確定”、“設計方案的制定”、“設計的表達與交流”等三節內容。
第四章 展現設計成果。包括“材料”“工具與設備常識”、“工藝常識”、“原型與模型的制作”等四節內容。
第五章 再創設計新意。包括“怎樣實現創新設計”、“認識技術測試”、“評價、優化設計”、“撰寫產品使用說明書”等四節內容。
第1章“走進技術世界”主要是認識技術及其性質；第2章“步入設計殿堂”，主要是初步認識技術設計；第3章“體驗設計實踐”、第4章“體現設計成果”，第5章“再創設計新意”，主要是介紹設計的一般過程，以一個木制的多功能學習盒（架）作為載體，介紹了設計方案的確定與表達、原型或模型制作、設計方案的評價與優化等設計的一般過程的各個階段。將設計的交流、設計的評價自始至終貫穿于設計的全過程，分布在3、4、5章，滲透在每個階段中。將主要的交流語言識圖制圖穿插在第3章介紹，工具、材料、工藝穿插在第4章介紹，通過這樣有機整合教材內容，將知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三維目標有機結合，融合為一體，既符合課標要求，又形成了獨特的風格。章節的題目都富有新意，章節之間有著十分緊密的有機聯系。線索明確，思路清晰，便于學生“學中做”、“做中學”，全員參與、全程參與，有利于三維目標的實現。
2、增加教材彈性，適于各類普通高中使用
在編寫教材的時候，我們認真分析了目前的基本國情：農村面廣，學生量大，各地經濟發展不平衡，教學條件客觀上存在不同差異。通用技術課是普通高中新開的一門課程，一些學校在師資、設備、場地等各方面都存在一定困難。現在的關鍵問題是先把課開起來，尤其是廣大的農村學校也要根據農村的實際和需要，開好通用技術課。在教學內容的選擇上，我們充分考慮到農村普通高中的實際辦學條件和教師的教學水平，根據《普通高中技術課程標準》（實驗）中提出的課程理念、課程設計思路和課程目標的總體要求，采用了降低對教學儀器設備、場地設施的要求，開放性地設置教學內容，適當增加教材的彈性，降低門檻而不降低教學要求的策略來實現課程標準。力圖使教材適用于各類普通高中。
例如：
《技術與設計I》中設計制作的作品案例，以一個木制的多功能學習用品盒（架）為載體，深入淺出地介紹了問題的提出、方案的制定、原型或模型的制作、方案的評價優化等設計過程。
學生感到親切，教學條件、設備、場地適應面寬，可以就地取材，符合各類學校的具體情況，老師好教、學生好學，能使各類普通高中和廣大農村學校的技術教學真正落到實處。
3、注重聯系實際，培養學生創新精神和實踐能力。
本教科書十分注重緊密聯系生產、生活實際選擇內容，科學地設置了“調查研究”、“討論交流”、“技術實習”、“技術試驗”、“試一試”等欄目，要求學生在弄懂科學原理和操作方法的前提下，“動手做”、“做中學”、“學中做”，增加實踐的機會，給學生搭建創新的平臺。
例如：
《技術與設計I》第二章第二節在介紹設計方案的制定中，構思的方法提到“集思廣益，激發創造性思維”“頭腦風暴法”等，要求學生先到商店、圖書館、互聯網收集學習盒（架）的有關信息資料，然后構思設計方案，畫出草圖，再分組對方案進行評價、修改。討論時不加任何限制和約束，鼓勵大家暢所欲言，充分發揮想象力，哪怕奇思怪想、異想天開都可以。這樣，不僅把方案制定的全過程寓于整個實踐活動之中，而且也可能會在活動中迸發出創造性思維的火花，孕育出新穎的創新方案。
4、引領學生自主探究，開放、反思，合作學習
首先，本教材采用了案例分析法，即開始不直接闡述理論觀點或操作要領，而是問題引入，列出若干案例，然后由師生共同分析，引導學生積極思考，最后歸納出對該問題的理性認識或找出問題的答案。教材中精選的眾多案例，貼近學生實際，充滿生活情趣，技術含量較高，富有時代氣息，因而可以大大縮短學生心理上與新知識、新技能之間的距離。這種案例分析法，有利于激發學生的學習興趣，降低難度，提高學習效率。例如：《技術與設計I》中，關于技術的雙重性和兩面性、設計的一般過程、設計的原則等問題，學生一般不容易理解，通過展示案例“一項主體農業生態工程”、“家用餐廳一角”、“‘生態’垃圾桶”、“大面積蝗災的成功防治”等的具體分析，學生會很快理解這些知識。對于設計的一般過程，本教材是以設計多功能學習盒（架）為案例，啟發學習從多角度思考問題，如設計不同的方案，通過多種途徑解決問題，如制作不同的作品等。有利于學生創新思維和實踐能力的提高。
其次，本教材設置了“問題思考”、“討論交流”、“調查研究”、“技術學習”、“自學技術”等欄目，引領學生深入思考、主動探究、勤于
動手、開放學習、合作學習，讓學生親自體驗，舉一反三，進一步
加深對問題的理解，提高把握和運用技術的能力，有利于發揮學生
的主體作用和團隊精神。
第三，本教材設置了“小資料”、“閱讀材料”、“試一試”等欄目，
增加了彈性，給愿意學、有能力、有條件學的學生拓展了多看多學
的空間，有利于面向全體學生，讓不同的學生得到不同的發展。
例如：
《技術與設計I》第二章中關于“設計及其特點”的內容通過“新型削皮
器是怎樣設計出來的”案例引入，接著安排了一系列的學生活動。
第四，本教材注意行文流暢，通俗易懂、圖文并
茂、版面活躍，自始至終采取師生親切對話、共
同探究的形式，便于教師轉變角色，使學生感到
親切、愿學、易學，為營造師生互動、生動活
潑、富有生機的課堂氣氛創造了條件，提供了平
臺。
第五，為了讓學生學會對設計過程及過程中的每階段、以及最終產品進行多方面的評價，本教材自始至終都引入了評價機制。如第二章第二節設計的原則就是評價設計的標準，第三章有對設計方案的評價，第四章有對制作原型或模型的評價，第五章有對產品的評價及優化。而且，要求學生不僅能對自己的方案和產品進行評價，還能對其它同學的作品和現有的一些技術產品進行評價。評價的方法是在反思的基礎上評價，如這樣設計行嗎？這種產品（作品）符合設計原則嗎？還有什么值得改進的地方嗎？等等。
本教材在每一章的最后，安排了評價與小結，讓學生歸納小結本章內容，或進行一次能綜合本章學習內容的活動，評價小結本章的學習情況，如第一章要求學生小結技術性質的8個方面，以及自己對8個方面性質的認識，并寫了一篇小論文。要求學生先進行反思：如能聯系生活、生產實際認識技術的性質嗎？能從歷史的角度認識技術嗎？在此基礎上由多元化的評價主體進行評價。如自我評價、老師評價、同學評價等。評價的標準也是多元化的，在空格中可以寫評語，也可以打等第等。這種多元化的開放的評價方式，是一種激勵機制，有利于肯定學生的每一點進步，面向全體學生，讓不同的學生得到不同的發展。
5、體現人文精神，啟迪學生領悟融于技術的人文內涵
本套教材選用的內容，不少都蘊含著豐富的文化信息，體現了一定的人文特征。教材特別注意引導學生通過學習知識與技能，實施過程與方法，提高對技術文化的理解、評價和選擇的能力。主要體現在以下3個方面：
一是提高學生的文化品味和人文素養。
在《技術與設計》中，專門學習了什么是形式美，什么是技術美？對于技術作品的評價要體現形式美與技術美的結合，體現一定的文化品味。
二是幫助學生理解科學、技術與社會的相互關系，形
成與技術相關聯的經濟意識、質量意識、環保意識、倫理
意識，以及主動參與當地經濟建設的意識。
三是引導學生通過參與各種技術實踐活動，養成善
于合作和交流的態度，以及嚴謹、誠信、負責、勤儉、進
取等良好品質。
6、挖掘技術內涵，重視提高學生綜合技術素養
本教材著力發揮技術課的優勢，綜合運用學生已有的知識和技能，從多方面對學生進行綜合素養的培養。
（1）正確全面地認識技術及其性質，是技術素養的基本要求。本教材作為通用技術課的開始篇章，讓學生認識技術顯得尤為重要。為此，我們將第一章“走進技術世界”編寫成5節。從技術緣于人類需求開始，到發展新技術造福人類，以技術的起源、發展和歸屬作為一條主線，分節介紹技術性質的各個方面，最后小結技術的性質，使學生既對技術及其性質有一個總體的認識，又對與技術相關的各種問題有較深刻的理解。后續的第2、3、4、5章，是通過認識技術設計和一般設計過程的實踐，進一步加深對技術的理解。
（2）能理性地處理各種技術問題，能運用技術知識解決技術問題，學會選擇、使用、管理、評價技術，是技術素養的重要內容。為此，本教材避免過去勞技課機械、單一的技術訓練，強調技能的形成、思想方法的掌握和文化的領悟三者之間的統一。如第3、4、5章的內容安排，不僅讓學生學會制定方案、制圖、工具使用、工藝制作等技能及其必要的知識，更重要的是讓學生學會技術的思想方法。如怎樣選擇設計課題，使之符合自己和其他人的需求；怎樣選擇方案，使之更加符合設計原則；怎樣選擇工具、材料、工藝流程，使制作的模型或原型更加符合方案的要求；怎樣評價優化方案，使方案進一步創新，通過第3、4、5章的學習，能讓學生掌握一個通用的、完整的設計過程，學會與設計有關的各種途徑、方法，了解設計中可能遇到的各種問題。將為提高學生技術素養打下良好的基礎。
四、教學方法建議
（一）注重引導學生進行探究式學習
技術探究是培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑。在教學中應該從學生的實際出發，激發他們探究的興趣，讓他們掌握探究的要素和特征，并注意發揮每個學生的積極性，最大限度地發掘每個學生的潛能，讓他們積極主動地參與探究過程，獲得直接經驗。為此，教師要注意保持學生學習興趣的穩定性和持久性，以引導者的身份創設一種開放、民主、活躍、進取的學習氛圍，鼓勵學生大膽想像，勇于創新，使探究過程真正成為生動活潑，師生互動的過程，使全體學生都得到發展。例如：讓學生“親歷發明和革新”，體驗發明和革新帶來的方便；“親歷技術活動”，體驗科學與技術的關系。讓他們“體驗設計實踐”→“展現設計成果”→“再創設計新意”，運用各種技術交流和評價手段豐富設計過程，這些內容為學生進行探究式學習搭建了平臺，都需要教師的正確引導。
（二）重視技術思想和方法的學習指導
在解決具體技術問題的過程中，要重視對學生進行技術思想和方法的學習指導，并把它貫穿在整個教學過程中。在教學中，教師要精心選擇一些集中體現技術思想方法的實例，引導學生使用技術思想方法這把“鑰匙”，去打開技術問題的“大門”，從而體驗、領悟技術問題的真諦。例如：利用“多功能學習用品盒（架）”的實例，讓學生去體驗“構思的方法”、“用草圖表達構思”、“評價和選擇構思方案”。在制作成“多功能學習用品盒（架）”的實物原型后，引導學生評價、優化自己的設計。讓他們思考一系列的問題：“在使用功能方面，還可以怎樣優化呢？”“怎樣使我們設計的多功能學習用品盒（架）更加符合美觀性原則呢？”“還可以從哪些方面來優化我們設計的多功能學習盒呢？”通過思考后對自己的設計進一步優化，就可以再創設計新意。這就是一個讓學生親歷體驗、運用技術思想和方法解決問題的過程。教師必須正確指導，以取得更好的學習效果。
（三）重視各種技術活動的具體指導
教材中安排了各種技術活動，諸如“問題思考”、“討論交流”、“調查研究”、“技術實習”、“技術試驗”等，這是技術課程重要的特征。它們為改變學生學習方式，促使學生動手做、做中學、學中做，進行探究性學習搭建了平臺；也為教師創設情境，開展互動式教學活動創造了條件。因此，教學中一定要重視這些技術活動的指導和安排，既要實現教學目標和教學要求，又要給學生創新和實踐留下充足的空間。開展這些活動，需要一定的場地、設備、工具和制作材料，教師應因地、因校制宜，為創造這些條件做好教學準備。作準備時要放寬思路，廣泛開發可利用的課程、教學資源。如與臨近高中、職業院校或技工學校共享設備、工具、器材等資源，采取“走出去”、“請進來”等方式解決師資不足問題。學生活動時，也許不知道怎么進行，教師要善于啟發、誘導、示范、提示，不要包辦代替，要努力將“跟我學”、“跟我做”，轉變成“我要學”、“主動做”。活動時，教師應當要求學生分工合作，發揮團隊精神，做到資源共享。總之，切不要把活動內容改造成知識性的結論，去灌輸給學生，一定要讓學生自己去親歷體會，否則不利于對學生技術素養的培養，達不到這門課程的教學目標。
（四）倡導合作性的學習方式
《課標》在“教學建議”中明確提出：“應特別重視合作性學習方式在技術教學中的應用。”合作性學習不是簡單地將學生分為小組，讓學生在距離上與其他學生靠近，坐在一起互相交談，學習材料，互相幫助，或一起分享學習資料就行了。成功的合作教學，應當具備以下幾個條件：
（1）形成積極的相互依靠關系。一切合作學習中，最重要的莫過于建立小組共同的目標，以形成合作的內驅力，促進學生在合作學習過程中有情感的投入，從而在合作學習過程中產生積極的情感體驗。
（2）確定完成共同任務中個人承擔的責任。個人責任表現在對每個學生的行為進行評論，把結果反饋給個人和小組，使每個人都對小組作出應有的貢獻。
（3）小組的規模要恰當。小組規模大小直接關系到合作學習的成功與否。一般來說，規模較小的小組效果更好。因為小組人員數量適當，才有可能使所有學生都參與小組活動。
例如：分組設計一個小花壇。
在教學中運用合作學習方式的要點如下：
——確定小組活動主題“設計小花壇”。圍繞這一主題，引導有共同目標、興趣和專長的學生形成一個人數恰當的小組（讓學生自行選擇）。
——老師與小組成員共同討論實施計劃和具體行動步驟。
老師對每個小組提供一份有關技術參考資料，使學生必須互相分享資料，形成資源互相依靠。
——在小組內合理分工協作，既各負其責，又互相聯系，只有當一個組員完成他的任務，下道工序的組員才能完成任務。通過這種合作形式，建立分工不分家的合作關系。
——老師在整個活動中進行抽查，讓抽查到的學生在全班匯報小組工作及各成員的貢獻，以便互相學習和借鑒，進一步擴展合作范圍。
——老師對每個完成各自任務的組員給予相應的加分獎勵，以鼓勵每個人都努力發揮自己的積極性。
——建立小組學習、活動檔案，記錄每個成員的工作和貢獻。
這種合作學習（活動）的方式，有利于消除小組內忙閑不均的現象，調動所有學生的主觀能動性，培養人際交往和相互溝通能力，形成協作、分享和共進的精神氛圍。
（五）加強學生的個別輔導
由于技術課程內容之間聯系十分緊密，同時學生的接受能力也各有差異，學生在學習過程中往往出現“兩頭”分化現象。特別是在操作技能練習中，有的學生如果得不到老師的及時輔導和具體幫助，就可能中斷學習，甚至會干擾正常的教學秩序。因此，在技能操作方法教學和學生動手實踐過程中，老師要加強巡視，關注學生的反映和表現，根據不同情況，采用小組輔導、個別輔導和學生之間互幫互學等形式，及時給有困難的學生提供幫助。老師在個別輔導過程中，應強調對技術的分析和方法上的指導，防止包辦代替現象。
另外，在制作過程中，有的學生如能提前按要求完成任務，老師可請他當“小老師”輔導有困難的學生，分析出現問題的原因；或者對提前完成任務的學生提出更高要求，讓他們繼續改進和提高。
（六）注重信息技術在教學中的使用
信息技術是一種重要的現代技術，在教學中使用信息技術可以改變教和學的方式，降低學習技術的難度，提高學習技術的效率。要積極創設條件，利用計算機輔助設計（CAD）和仿真試驗等現代技術在構思方案、模擬試驗等方面的應用，培養學生使用現代工具解決技術問題的意識和基本能力；要利用網絡技術進行技術合作與交互技術學習，以改善學習方式，提高學習的有效性；要鼓勵學生通過動手實踐來打破對新技術的神秘感、懼怕感，形成對新技術的親近感。
（七）重視對學生進行安全教育
在進行觀察、調查、設計、制作、實習、試驗等活動中，一定要提醒學生注意安全。例如：在活動中互相關心、互相照顧、避免產生危險；在操作時，注意遵守安全操作規程，防止發生意外傷害等。
五、教學評價建議
合理的評價可以使學生了解自己在技術學習中的特點、成績和不足，同時還可以成為一種良好的激勵機制，增強學生的學習興趣，讓不同水平的學生在不同方面都得到發展。進行合理評價，也可以幫助教師調整和優化教學行為，促進學生和教師的共同發展
（一）評價內容要全面
評價要體現本課程的基本理念，課程目標和內容標準。應該從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面了解學生對技術的理解和運用狀況，對學生的技術水平進行評價。如第三章第二節設計方案的制定，教學目標有這樣幾點：①懂得信息的作用，初步具有收集信息、處理信息的基本能力；②學會構思設計方案并能用草圖表達；③能夠科學合理地評價和選擇設計構思，制造使用的設計方案；④初步養成認真操作和周密思考的習慣。評價時應根據教學目標，從三個維度進行：①學生是否進行了收集信息、處理信息的實踐活動，這方面的能力提高了嗎？②學生是否掌握了構思設計方案的方法？③學習過程中的資料、記錄是否齊全？如：信息分析表、構思草圖、討論記錄等；④學生在評價、選擇設計構思方案時表現出的思維品質怎樣？
（二）評價形式多樣化
1、過程評價與結果評價相結合
評價不僅要關注學生技術學習的結果，更要注重學生在技術活動過程中的收獲和對技術思想和方法的理解和體驗，應把學生在技術學習過程中的參與程度、參與水平和情感態度等作為評價的重要指標。例如第三章第二節設計方案的制定的過程評價，主要看學生在收集處理信息、構思設計方案、評價與選擇設計構思方案時的參與程度和參與水平，看他們有哪些收獲和提高？表現出的思維品質怎么樣？結果評價可以檢查學生制定的設計課題方案（草圖或文字說明）和評價意見（文字評價結論和各種口頭說明），以評價學生是否掌握了制定、選擇、評價設計方案的正確方法，并具備了相應的知識水平和實踐能力。
2、評價方法靈活多樣
評價可以根據不同的教學內容，采用靈活多樣的方法。例如：
①書面測試 選取來自生活和實際問題的分析、案例分析、產品設計和產品分析等題型，考查學生對技術原理的理解、技術方案的綜合應用，以及將技能方法遷移到新問題情境中的能力。
②方案及作品評析 對學生制作的作品如產品與產品模型、設計方案和技術圖表、說明書、設計制作報告等進行評價。主要從各項指標是否合理，制作是否精益求精，以及設計、制作報告是否找出了成功的原因與不足等方面進行綜合評價。注意不要以成敗作為唯一的標準。
③口頭測試 通過與學生面談，或小組討論，全班交流、演講比賽等方法，測試學生口頭表達能力和學習狀況。
④技術活動報告 包括調查報告、試驗報告、實習報告、技術論文等。要求客觀記錄技術學習的內容和學習過程中的感受，技術試驗過程中遇到的問題及其解決策略，設計、制作中的獨到之處等等。
3、評價主體多元化
評價主體主要有教師、學生、家長、實驗基地人員、校外技術人員，以及校外考試機構等。要發揮不同評價主體在評價中的作用，將各方面的評價有機地結合起來。教師是各類評價主體的組織者，應根據不同評價內容協調有關人員參與評價。
4、成績評定科學化
成績評定要客觀反映學生的學習情況，要科學、合理，有利于學生的進步和發展。一般可以采用等級記分：優、良、合格、不合格。參與了學習和實踐的全過程，技術活動檔案袋記錄基本完整，方案、作品、書面測試達標，并能完成或基本完成所規定的任務應視為合格。根據設計、制作成果創新和發明情況，確定良、優等級。也可以采用評語的辦法，即客觀地用文字評價學生的學習情況，鼓勵其發揚長處，克服不足，不斷取得進步。
六、課時分配建議
章 節 建議課時分配
第一章 走進技術世界 5
第二章 步入設計殿堂 4
第三章 體驗設計實踐 11
第四章 展現設計成果 9
第五章 再創設計新意 5
機動 2
七、幾種主要的教學方法
（一）案例分析法 開始不直接闡述理論觀點或操作要領，而是問題引入，列出若干案例，然后由師生共同分析，引導學生積極思考，最后歸納出對該問題理性的認識或找出問題答案。
采用的案例要求貼近學生生活，具有較高的技術含量。這樣可以大大縮短學生心理上與新知識、新技能之間的距離，有利于激發學生的學習興趣、降低難度、提高學習效率。
（二）課堂討論法 通過師生探討的方式，獲取新的知識和技能。
（1）即興討論法 教師作為課堂討論中的一員，充分發揮學生的積極性，讓他們真正成為學習的主體。
（2）分組討論法 在教師主導下，進行分組討論，每組代表交流討論結果，師生共同討論并得出結論。
（三）集體激智法
集體激智法又稱“頭腦風暴法”。它是基于以下創造
學原理：第一，人人都有創造能力，集體智慧大于
個人智慧；第二，創造性思維需要引發多人相互激
勵，可以活化思維，產生出更多的新穎想法；第
三，擺脫思想束縛，有助于新穎想法的出現，過早
的判斷有可能扼殺新設想。其中的專題合法就是大
家坐在一起，豪無顧忌暢談自己的想法和主意，在
有限的時間內獲得盡可能多的想法和設想，禁止與
會者互相評判，作好記錄。會后對記錄進行分類，
整理和評價。
（四）提問追溯法
提問追溯法基于以下原理：第一，世界上不存在不能加以改造的人工制品；第二，懷疑是進步的開始，懷疑老產品的完善性是改進老產品、創造新產品的前提；第三，提問可以開啟智慧的閘門，引起人們的思考和想象，激發創造沖動，擴展創造思路。
（五）實習實踐法
通過親歷操作訓練、技術實習、技術試驗、試一試等技術實踐活動的過程，體驗、學習技能與方法。是一種貫穿全書重要的教學方法。如設計方案、制作原型模型等。
八、書面考試命題原則的探討
一、依據課標，不拘泥于教材
課標中規定的課程目標，課程基本理念以及內容標準是命題的依據。題目源于教材，但不拘泥于教材；高于教材。
二、重視雙基，考查學生技術能力的發展
課標的基本理念：“應讓學生掌握基礎知識和基本技能”、“要注意實際操作方式，考查學生技術能力的發展”。
1、知識考查
（1）重要概念的識別、判斷和掌握
（2）重要技術知識的認識和理解
2、技能考查
（1）識圖制圖
（2）某項設計、制作、加工的一般步驟
（3）收集處理信息
（4）表達交流，如陳述對技術知識的理解；陳述解決問題的過程和方法；解釋所得的結果，并作出合理的判斷。
三、題型靈活，考查學生運用技術知識解決問題的思路
課標解讀中指出“書面測試中試題內容應有所改變，應不同于生硬刻板的測試題，采用較為靈活的試題形式，結合生產和社會實際問題，考查學生運用技術知識解決問題的思路。”
1、可采用開放性的題型：條件開放、結論開放、策略開放、綜合開放。
2、填空題、選擇題、判斷題、問答題、作圖題、連線題、簡答題、分析綜合題等多種題型，都可作為書面考試的題型。
四、突出實踐、考察綜合分析能力
《課標》指出：“書面測試選取來自生活和社會實際的問題分析、案例分析、產品設計和產品分析等題型，考查學生對技術的理的理解、技術方法的綜合應用的能力，以及將技術方法遷移到新問題情境中的能力。”
1、提供新情境，提出新問題，讓學生分析綜合。
2、探索技術加工處理等技能的遷移；探索技術思想方法的遷移。

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