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流程的設計

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  1. 二一教育資源

流程的設計

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流程的設計
一、設計思想:
手電筒是日常生活中常見的一種照明工具,它構造簡單,使用方便,不僅可以照明、發信號,還可以玩各種有趣的游戲,具有較強的趣味性和可操作性,能激發學生的興趣.
從高中學生年齡特點來看,他們雖然有使用手電筒的經驗,但對于手電筒的構造、批量裝配手電筒流程等問題,并沒有有意識地去探尋過,而這些問題對于具有強烈好奇心的高中生來說,是非常有吸引力和探究價值的.
為了引發學生的主動探究,在此次教學活動中,我設計了“激趣引題、體驗、設疑探究、深化” 四個環節,在體驗環節,投放對比性的材料,讓學生在動手的過程中體驗手電筒裝配流程,然后對手電筒裝配流程進行總結,畫出流程圖. 通過對若干小組的流程進行比較、分析,鞏固流程中環節和時序的意義,在“設疑探究”的環節中,提出問題,即:為了提高工作效率,節省時間,應該如何設計這個流程?通過這一過程,讓學生體驗流程設計整個過程,進而,在通過深化這一環節,讓學生對流程設計有更深一步的了解。學生在整個教學活動中實現“體驗(裝配流程)——提出問題——解答問題——深化”的螺旋型發展軌跡
一、教學目標
1、體會流程設計的步驟;學會分析流程設計的基本因素.
2、能對生活、生產中的簡單事項進行流程設計,畫出流程設計的框圖
教學重點: 流程設計的步驟
教學難點:
對生活、生產中的簡單事項進行流程設計, 畫出流程設計的框圖
三、教學準備
手電筒組件若干、電池若干、教學課件
四、教學過程
(一)激趣引題,調動學生的興趣。
1、談話引出手電筒。
師:某年某月的某一天,在一個風雨交加的夜晚,家里突然斷電了,屋內黑漆漆的一片,伸手不見五指,當時,老師感到十分的害怕,為了分散老師的注意,老師的母親拿了一支蠟燭和一個盒子入在老師面前,對老師說:”利用里面的材料,你能讓里面的小燈泡發光嗎 ”老師看了看,不到三分鐘,輕輕松松讓里面的小燈泡亮了,如今,老師將這些材料也拿了過來,同學們,利用這些已有的材料,你們能讓里面的小燈泡發光嗎?
(二)設疑探究,探索手電筒裝配流程
1、體驗手電筒的裝配流程
下面就請同學們利用準備的材料試著組裝,看能不能使一個小燈泡發光,好嗎?比比看,哪個小組組裝的最快。
你的手電筒亮了嗎?請安裝好的小組用手電筒給老師發個信號。
(1) 設置疑問:試試看,你們能用流程圖的方式來表達出整個組裝的過程嗎?現在以小組為單位,將你們小組的組裝的過程寫下來。
(2) 分享交流:展示若干小組的流程圖,引導學生理解流程中環節和時序的意義
2、提出問題解決問題
(1)設置疑問:如果為了提高工作效率,節省時間,應該如何設計這個流程?
各小組討論一下各組員的分工,完成裝配流程記錄表
(2)比一比:比賽,看哪個小組裝配的最快
(3)分享交流:展示小組的裝配流程記錄表

展示小組的流程圖

(4)觀察對比:
這上面我們可以發現,有了目標后,很多小組都將原來這個方案(圖1)進行了改進,得到了最終方案(圖2),從而達到我們的目標要求,象這種,首先確定目標,然后分析其基本因素,確定環節和時序之后,畫出流程圖,如果沒有達到目標,在修改方案,這樣一個過程就是流程設計的步驟。
(三)拓展與深化
(1)剛才我們只是針對一個手電筒進行裝配,如果同樣的,為了提高產量、提高工作效率,節省時間,我們應該如何對多個手電筒的裝配流程進行設計呢?

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