資源簡介

(共13張PPT)
新課程背景下通用技術教材的
二度開發
湖南省長沙市教育科學研究院 鄒良
教學結構三要素——教師、學生、教材
新課程背景下通用技術教材以完全嶄新的姿態出現，是形式上的新體現,是教育觀念上的新突破。突出了素質教育“以人為本”的理念，凸顯了以提高學生“技術素養”為核心的教育目標。
一、樹立正確的教材應用觀
敢于找回專業角色，不必把教材奉為神圣，可以憑借自己的理論和經驗對其進行富有個性的理解和演繹，進行個性化地、創造性地教學。
多一點交流，少一些灌輸；多一點引導，少一些替代；多一點實踐，少一些識記。
二、理解新課程標準、
把握技術教材結構
課程標準對教材使用建議：教師要善于結合實際教學需要，創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。
通用技術教材很多以探究的方式來呈現教材內容，使科學探究作為課程內容和學習方式成為可能。這一變化，除了達成知識與技能目標，更注重引導學生關注學習的體驗過程，注重在參與過程中形成科學的方法。
教師在拿到教材后，首要的一件事情是通讀教材，從整體上把握教材知識體系，理解編者意圖，把握教材的特點。
教材的編寫原則：知識的邏輯順序、學生的認識順序和學生心理發展順序。
處理教材時，要理清知識系統之間的關系，找出各部分知識在系統中的位置，以更好地把握其地位和作用；
在分析教材時以科學探究活動為線索，明確每一階段中的側重點，在實施教材的過程中對技術素養漸進培養。
因此，新課程中通用技術教材非常明確地向教師傳遞了這樣一個信息：教學的目的不僅僅是知識的傳播，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握、對技術素養的形成。培養學生技術學習的能力、創新精神和實踐能力。引導學生體會逐步掌握學習技術的方法和樂趣。
三、立足三維發展目標，改變知識呈現方式
當知識要重新被人理解和學習的時候，知識必須再次以過程性的方式存在，具有某種動態的特點，恢復其與人的情感及共同體的思想氛圍的密切聯系。創造和恢復知識的動態性，使靜態的書本知識轉化成學習者個體的知識。
超越狹隘的知識觀，改變知識的呈現方式，重視知識的運用和學生運用知識過程中的體驗，實現超越知識學習的“三維”發展目標。
值得注意的是：精選的眾多案例，要具有實效性，不能為裝飾課堂而一味貪多。要貼近學生實際、要充滿生活情趣、要有技術含量、要富有時代氣息，這樣可以大大縮短學生心理上與新知識、新技能之間的距離。
四、整合課程資源、加強學科滲透
以教材現有資源為中心，選擇能根植于教材中相關的資源。（教師用書、其它版本教材、教輔資料、備課課件、現代化教學設備等）
開展課外活動課、課外閱讀課、校本課、課外參觀、專題報告會和課題研究課等，也能大大促進教材作用的發揮。
參照課標，參考多個版本教材，進行重組和深加工。
學科的交叉與整合。
充分利用團隊優勢。
新的課程改革賦予了教師課程開發的權責，從課程的被動“消費者”變成了積極的課程開發者和實踐者。因此，新課程背景下，優秀的通用技術教師要學會對教材進行二度開發！
在課程的改革道路上我們將共同探索前行！

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