資源簡介

(共29張PPT)
——簡單結構的設計案例
泉州第十一中學 彭夏蓮
蘇教版《技術與設計2》第一單元第三節
說課內容
教、學具準備
教學策略與方法
教學策略與方法
教材分析
教材分析
教學過程
教學過程
教學反思
教學反思
教、學具準備
教材分析
　　本節是江蘇教育出版社出版的《技術與設計2》第一單元第三節《簡單結構的設計》第2課時的內容。
　　本單元內容總的思路為：認識結構→探析結構→設計結構→欣賞結構。
　　本節內容是對前面知識點的內在提升和應用，側重于通過設計一個簡單結構，深化對知識點特別是穩定性和強度的理解。讓學生經歷一個完整的簡單結構設計過程，將所學的知識運用到實際的設計中去。　　
1.教材的地位和作用
2.學 情 分 析
3.教 學 目 標
4.教學重難點
　　　通過對《結構與設計》前兩節內容的學習，學生已認識結構，知道影響結構穩定性和強度的因素及結構和功能的關系。
　　學生已具備一定的知識儲備和動手能力，也具有強烈的創造熱情和創造潛能，但是學生難以形成系統的知識，缺乏對結構設計的思考和技術實踐。
教材分析
1.教材的地位和作用
2.學 情 分 析
3.教 學 目 標
4.教學重難點
教材分析
情感、態度與價值觀
　1、讓學生體驗結構設計的樂趣，養成合作學習的習慣；
　2、激發學生勇于創新、敢于競爭的意識；
　3、培養學生勤儉節約、廢物再利用的好習慣。
　　《簡單結構的設計》的總體目標是熟悉設計一個簡單結構應考慮的主要因素，能確定一個簡單對象進行結構設計，并繪制圖樣，做出模型和原型。
　　本課時在上述總體目標之下，設計如下教學目標：
知識與技能
　　1、以實例形式強化結構設計應考慮的主要因素；
　　2、以筆筒結構設計為項目學習簡單結構設計的過程和方法，并繪制設計草圖，培養學生運用所學的知識，分析設計對象簡單結構并能進行簡單設計的能力。
　 過程和方法
　　1、小組合作探究，動手操作實踐， 加深對教學重難點的掌握；
　　2、交流體驗，多元評價，促進教學目標的達成。
1.教材的地位和作用
2.學 情 分 析
3.教 學 目 標
4.教學重難點
重點：
　　確定一個簡單對象進行結構設計，并繪制設計圖紙，做出模型或原型。
難點：　
　　針對所選材料和結構，處理好結構的穩定性和強度。
教材分析
1.教材的地位和作用
2.學 情 分 析
3.教 學 目 標
4.教學重難點
教學策略與方法
1、建構主義的教學觀強調學習的主動性、社會性和情境性。
1
2
3
小組合作學習
任務驅動
借助課件學案和模型創設情境
2、新課程理念強調培養學生自主、合作、探究學習的能力。
教、學具準備
　　　多媒體課件；圓形月餅盒1個；折紙筆筒1個。
1、必備材料：包裝紙，剪刀，小刀，膠帶，膠水等；
2、可選材料：礦泉水甁、廣告傳單、舊報紙、卷紙芯。
教學教具：
分組學具：
教學過程
3
選材分析
結構設計分析
小組合作實踐
4
師生評價交流
5
2
情景引入
1
情景引入
選材分析
結構設計分析
小組合作實踐
師生評價交流
教學過程
1、情 境 引 入
3、結構設計分析
4、小組合作實踐
5、師生評價交流
2、選 材 分 析
教學過程
1、情 境 引 入
3、結構設計分析
4、小組合作實踐
5、師生評價交流
2、選 材 分 析
教學過程
1、情 境 引 入
3、結構設計分析
4、小組合作實踐
5、師生評價交流
2、選 材 分 析
教學過程
1、情 境 引 入
3、結構設計分析
4、小組合作實踐
5、師生評價交流
2、選 材 分 析
教學過程
1、情 境 引 入
3、結構設計分析
4、小組合作實踐
5、師生評價交流
2、選 材 分 析
教學過程
1、情 境 引 入
3、結構設計分析
4、小組合作實踐
5、師生評價交流
2、選 材 分 析
教學過程
1、情 境 引 入
3、結構設計分析
4、小組合作實踐
5、師生評價交流
2、選 材 分 析
教學過程
1、情 境 引 入
3、結構設計分析
4、小組合作實踐
5、師生評價交流
2、選 材 分 析
教學過程
1、情 境 引 入
3、結構設計分析
4、小組合作實踐
5、師生評價交流
2、選 材 分 析
放什么筆
高度 幾何形狀
檢測方法:
把筆放在筆筒里
易傾倒—穩定性差
易變形、散架—強度不夠
教學過程
1、情 境 引 入
3、結構設計分析
4、小組合作實踐
5、師生評價交流
2、選 材 分 析
教學過程
1、情 境 引 入
3、結構設計分析
4、小組合作實踐
5、師生評價交流
2、選 材 分 析
教學過程
1、情 境 引 入
3、結構設計分析
4、小組合作實踐
5、師生評價交流
2、選 材 分 析
教學過程
1、情 境 引 入
3、結構設計分析
4、小組合作實踐
5、師生評價交流
2、選 材 分 析
教學過程
1、情 境 引 入
3、結構設計分析
4、小組合作實踐
5、師生評價交流
2、選 材 分 析
教學過程
1、情 境 引 入
3、結構設計分析
4、小組合作實踐
5、師生評價交流
2、選 材 分 析
教學過程
1
2
4
3
1、情 境 引 入
3、結構設計分析
4、小組合作實踐
5、師生評價交流
2、選 材 分 析
教學過程
1、情 境 引 入
3、結構設計分析
4、小組合作實踐
5、師生評價交流
2、選 材 分 析
教學過程
1、情 境 引 入
3、結構設計分析
4、小組合作實踐
5、師生評價交流
2、選 材 分 析
教學反思
　　在結構設計項目的選擇上，本著“源于學生生活，相對簡單，又能體現教學目標的要求”的原則，結合課時安排，選用筆筒設計作為案例，材料的選擇則來源于生活中可再利用的廢舊材料，完成了教學目標，又克服了學校教學設備不足的問題，還可以讓教學內容與時下大家關注的“環保”、“綠色”和“低碳”生活方式聯系在一起，對學生進行情感教育，也體現建構主義教學觀的社會性。
　　在教學過程中發現：學生設計能力尚欠缺，設計思想、方法與設計技巧無法流暢地體現在整個設計過程中，但這并不是一兩節課就能解決的，教師需要經常有意識地培養，有一個積累的過程，學生的設計能力才能有質的飛躍。
謝 謝 ！2010年福建省首屆通用技術教師教學技能大賽
江蘇教育出版社《技術與設計2》第一單元第三節
簡易筆筒的設計

——簡單結構的設計案例
姓 名：彭夏蓮
學 校：泉州第十一中學
電 話：13489577653
郵 箱：xlpeng53@
簡易筆筒的設計
——簡單結構的設計案例
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
本節是江蘇教育出版社出版的《技術與設計2》第一單元第三節《簡單結構的設計》第2課時的內容。
　　本單元內容總的思路為：認識結構→探析結構→設計結構→欣賞結構。
　　本節內容是對前面知識點的內在提升和應用，側重于通過設計一個簡單結構，深化對知識點特別是穩定性和強度的理解。讓學生經歷一個完整的簡單結構設計過程，將所學的知識運用到實際的設計中去。　　
（二）學情分析
通過對《結構與設計》前兩節內容的學習，學生已認識結構，知道影響結構穩定性和強度的因素及結構和功能的關系。
學生已具備一定的知識儲備和動手能力，也具有強烈的創造熱情和創造潛能，但是學生難以形成系統的知識，缺乏對結構設計的思考和技術實踐。
（三）教學目標
《簡單結構的設計》的總體目標是熟悉設計一個簡單結構應考慮的主要因素，能確定一個簡單對象進行結構設計，并繪制圖樣，做出模型和原型。
本課時在上述總體目標之下，設計如下教學目標：
A、知識與技能
1、以實例形式強化結構設計應考慮的主要因素；
2、以筆筒結構設計為項目學習簡單結構設計的過程和方法，并繪制設計草圖，培養學生運用所學的知識，分析設計對象簡單結構并能進行簡單設計的能力。
B、過程和方法
1、小組合作探究，動手操作實踐， 加深對教學重難點的掌握；
2、交流體驗，多元評價，促進教學目標的達成。
C、情感、態度與價值觀
1、讓學生體驗結構設計的樂趣，養成合作學習的習慣；
2、激發學生勇于創新、敢于競爭的意識；
3、培養學生勤儉節約、廢物再利用的好習慣。
(四)教學重、難點
重點：
　　確定一個簡單對象進行結構設計，并繪制設計圖紙，做出模型或原型。
難點：　
　　針對所選材料和結構，處理好結構的穩定性和強度。
二、教學策略與方法
1、建構主義的教學觀強調學習的主動性、社會性和情境性。因此，在教學實施中，借助課件、學案和模型創設情境，進行導學；采用任務驅動法，設置5個任務，以任務為線索，讓學生主動進入學習內容的各個環節；聯系當前所倡導的理念，如“回收利用好再生”的環保理念，低碳生活方式等，引導學生采用生活中可再利用的材料進行設計制作，體現學習的社會性。
2、新課程理念強調培養學生自主、合作、探究學習的能力，因此采取小組合作的形式，把學生分成6個小組，男女生搭配，動手能力強的和相對較弱的學生組合成一個小組。
三、教具準備
教學教具：多媒體課件；圓形月餅盒1個；折紙筆筒1個。
分組學具：1、必備材料：包裝紙，剪刀，小刀，膠帶，膠水等；
2、可選材料：礦泉水甁、廣告傳單、廢舊報紙、卷紙芯。
四、教學過程
教學流程 教師活動 學生活動 設計意圖
、情景引入 PPT展示明代文人朱彝尊的《筆筒銘》：筆之在案，或側或頗，猶人之儀，筒以束之，如客得家，閑彼放心，歸于無邪。 解釋詩文，體會詩中的意境，并聯系實際生活場景。 激發學生產生共鳴。
PPT展示古代經典筆筒和現代創意筆筒圖片 欣賞圖片 視覺體驗，使學生認可課題——簡易筆筒的設計。
、選材分析 提出：“回收利用好再生”和“低碳生活方式”兩個關鍵詞PPT展示一些變廢為寶的案例 討論思考：生活中哪些東西可以再利用的？ 聯系目前所倡導的“回收利用好再生”的環保理念和低碳生活方式，體現建構主義教學觀的社會性。激活思維，激發求知欲
任務1：小組討論，找出生活中可做筆筒的可再利用材料，并記錄在學案上。 小型“頭腦風暴”，發散思維
提供選擇材料：礦泉水甁、廣告傳單、廢舊報紙、卷紙芯 相鄰2小組共同討論，選定同一種材料 要求學生每2個小組選擇一樣的材料，為的是在評價階段可以讓學生看到：相同的材料，結構不同，物體的穩定性和強度也不同；而有多種材料的選擇，為的是能讓學生多方位地思考，更大限度地發揮學生的創新能力。
、結構設計分析 復習提問：結構設計應考慮的主要因素是什么？強調第1個因素：符合使用者對設計對象的穩定性和強度的要求 回憶并回答結構設計應考慮的6個主要因素。 鞏固本節所需關鍵知識點
任務2：結合結構設計應考慮的主要因素，小組討論，筆筒的設計要滿足什么要求？把所得要求記錄在學案上 引導學生思考，經歷結構設計過程的確定要求環節。
總結歸納學生的發言，列出筆筒設計的三個基本要求：1）能方便地取放筆，安全。2）具有一定的穩定性和強度筆筒不易變形，不易傾倒3）具有一定的裝飾性。 舉手發言 列出統一的標準，才能讓評價階段有一個相同的指標。
引導學生以三個基本要求為目標，進行進一步的設計分析提示學生穩定性和強度的判斷準則：筆筒做完后，筆放下去，易傾倒，說明穩定性不好，而如果是易變形或散架，說明強度不好，要用影響穩定性和強度的幾個基本因素進行分析解決問題針對本節的難點，給出兩個有關穩定性和強度的不同結構設計的案例分析： 根據老師的提示思考：1.小組要設計的筆筒用來放什么筆？毛筆，水筆還是鉛筆？2.筆筒的高度要多高合適？或者說要選擇什么樣的幾何形狀既方便取放筆，又有足夠的穩定性和強度？3.前面兩個要求滿足的前提下，如何裝飾筆筒？ 引導學生學會分析半成品和全新設計的兩個案例的分析，可以讓學生有更直觀的認識，突破難點
、小組合作實踐 任務3：小組交流討論，把最終的方案用草圖的形式畫在學案上，并向同學們展示一下。 用草圖的方式記錄方案構思，養成好習慣。
提出實踐要求：1）時間15分鐘，操作過程注意安全。2）要體現團結協作的精神。3）作品完成后，用筆作一下簡單的試驗，穩定性和強度沒達到要求的，小組討論解決方案。4）把操作過程中遇到的問題及解決方法記錄在學案上。學生實踐過程中巡視指導 任務4：根據小組的最終方案構思，動手制作。 要求3）的提出，是為了讓學生及時檢驗發現作品的優缺點，采取措施及時修正，培養學生科學嚴謹的科學態度；要求4）的提出為了讓學生在評價交流階段交流心得，有利于學生共同積累大家的經驗。
、師生評價交流 提示學生從選材、結構構思、心得體會等方面介紹 任務5：小組的代表上臺展示、介紹小組的作品，交流心得。 展示為學生的互評提供憑證。
評選出最有創意、最穩固、最實用、最美觀的作品 激發學生動手制作的積極性。
先肯定學生的合作實踐和設計作品。穩定性和強度處理得好的予以表揚，做得不夠好的，拿出來讓大家共同討論解決。 聽課思考并提出相應的解決辦法 結合過程評價和結果評價，盡可能地肯定每個小組的作品針對本節的難點，作最后的強化
課堂提升：PPT展示一些有創意的變廢為寶的作品 欣賞變廢為寶的作品圖片 引導學生用發現的眼光去觀察生活，培養學生積極思考、勇于創新的精神。
五、教學反思
在結構設計項目的選擇上，本著“源于學生生活，相對簡單，又能體現教學目標的要求”的原則，結合課時安排，選用筆筒設計作為案例，材料的選擇則來源于生活中可再利用的廢舊材料，完成了教學目標，又克服了學校教學設備不足的問題，還可以讓教學內容與時下大家關注的“環保”、“綠色”和“低碳”生活方式聯系在一起，對學生進行情感教育，也是體現建構主義教學觀的社會性。
在教學過程中發現：學生設計能力尚欠缺，設計思想、方法與設計技巧無法流暢地體現在整個設計過程中，但這并不是一兩節課就能解決的，教師需要經常有意識地培養，有一個積累的過程，學生的設計能力才能有質的飛躍。
《簡易筆筒的設計》學案
班級： 小組編號： 組長： 組員：
1、生活中，你能找到用來做筆筒的廢舊材料有哪些？
結合結構設計應考慮的主要因素，小組討論后把筆筒的設計要求羅列出來。
選擇材料，經小組討論、交流比較，把最佳的方案用草圖的形式畫下來。
制作過程中，你們碰到了什么問題？是如何解決的？
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