資源簡介

(共15張PPT)
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□n大班手工活動《紙盒變變變》活動反思
隨著孩子們一件件紙盒作品的完成，大班手工活動《紙盒變變變》基本上告了一個段落，在整個活動中，我認為活動比較成功的因素有：
1、選材符合大班孩子的年齡特點。對于大班孩子來說，他們手指動作協調能力達到了一定的基礎，同時他們對需要探究的事物會比較感興趣，所以此活動選材的難度適合他們的年齡特點；同時材料的選擇能考慮廢舊利用，為孩子進行環保教育奠定了基礎；
2、活動的準備充分，細致。老師提供的各種各樣的紙盒給孩子的選擇提供了條件，同時也為本次活動拓展幼兒的思維打下了良好的基礎。如有的孩子在發現有圓形的紙盒后，選擇制作螃蟹和烏龜，有的孩子用正方形、長方形的紙盒組拼在一起變成機器人。另外老師準備的廢吸管、廢彩卡紙也幫助孩子很好地進行變化。
3、為幼兒提供創造的源泉。此活動與以往最大的一點不同就是老師沒有示范，只提供孩子創造的平臺。平時只要老師示范，孩子往往就會受老師示范的影響，局限思維，所以我采用的是看多媒體的形式，通過轉換角色的方式讓孩子思考制作步驟，將一步一步的制作程序，轉化為看制作好的成品。活動在老師有目的有計劃地引導下觀察，豐富了孩子的感性經驗，同時也拓展了幼兒的視野，輕松、自然地達到了我預期的目標，這樣既沒有包辦代替示范的過程，又沒有完全放手讓孩子毫無準備地去創作，因此孩子設計的形象多姿多彩，各有特色，有的孩子設計了奧運鳥巢、有的孩子設計了獅子等等，幾乎沒有相同的；
4、活動重點突出。活動始終圍繞著如何選擇合適地紙盒和紙盒之間的連接兩個問題進行討論，這種方法并不是老師直接的告訴他們，而是通過孩子們自己的探究發現紙盒的選擇會影響到制作物體的比例，如制作長頸鹿，如果選擇很短的紙盒做脖子就不象長頸鹿了，所以在制作前的合理選擇紙盒非常重要。另外紙盒之間的連接也是該活動的重點，也是難點，因為如果要將兩個紙盒成功地連接并不是那么容易，有的可能需要兩人合作才能完成任務，所以老師在活動前并沒有提出需要合作的方法，而是在孩子制作時，發現一個人無法完成，必須兩人合作才將此問題拋出，讓孩子在探索中發現問題。可結合活動中孩子的具體表現來反思,如悠悠黑能給一個孩子共同完成機器人作品
5、教師充分提供給幼兒一塊自由的空間，讓孩子在快樂的感覺中參與活動。整個活動孩子在一種輕松的狀態下活動，他們在制作過程中不僅掌握了預定的技能，更重要地是他們體驗到了制作的樂趣，可結合幼兒作品反思發揮想象和創造能力方面 充分地調動了孩子的積極性，每個孩子都在自己不同的原有水平上得到了提高。
不足：
1、孩子的前期經驗還可以更豐富。孩子這是第一次學習組拼物品，在經驗上，如何進行立體構成方面還有所欠缺。
2、教師過程中的評價還可以更具體一點，如在連接的時候，教師可以敏銳地捕捉孩子的閃光點來進行評價，這樣可以幫助孩子拓展思維。
3、在幼兒展示作品時教師可引導孩子互評，這樣更能提高孩子的審美能力。
啟示：
通過此次活動我深刻的感受到，不論是在繪畫活動還是在手工活動中，讓孩子感受美的熏陶非常重要，要通過對美的觀察和發現，去表現和創造美，讓孩子直接從感官上感受到美，還有藝術想象力的培養.這才真正的達到了美術活動的核心價值。大班手工活動《紙盒變變變》說課稿
說教材
1、教材內容分析： 紙盒在平時生活中經常被我們丟棄，但是它們還有非常多的用途未被我們發現，之所以選擇了此材料作為教學活動的媒材，因為它是幼兒熟悉的東西，一出示，就很容易引起幼兒的學習興趣，能讓幼兒通過自我的探索、想象、組合變出意想不到的東西，這非常符合幼兒的年齡特點和學習特點。正如《綱要》中所述：“教學內容的選擇要與幼兒生活經驗緊密聯系起來。”
2、幼兒現狀分析：大班幼兒隨著年齡的增大，手部精細肌肉的發育，手眼協調的能力逐漸增強，同時又掌握了一些基本的手工工具和材料的使用方法，他們愿意通過與環境、材料的相互作用來獲得發展，所以我提供了大量不同種類的紙盒，創設了一個紙盒世界的環境來激發幼兒表現美、創造美的情趣。
說教法、學法
新《綱要》提出：要為幼兒創設一個寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與探究活動，進行嘗試、感受參與的樂趣，并能鼓勵幼兒大膽發表自己的想法和意見。因此，本活動教師是充當幼兒的支持者、合作者和引導者，在活動中老師運用了直觀感受法、談話法、操作體驗法，此外，我還在活動過程中運用啟發聯想法，讓幼兒在輕松、愉快的環境中學習。本次活動與以往的活動最大的區別是教師不進行直接示范，而是進行隱性示范，只用多媒體呈現用紙盒制作好的成品，讓幼兒進行觀察、比較。
活動以幼兒為主體，創造條件讓幼兒參與活動，不僅提高了幼兒的動手能力，更激發幼兒的探究欲望。本次活動采用的學法有：多種感官參與法、體驗法嘗試法
三、說活動重、難點的突破
活動的重點為“選擇合適的紙盒和輔助材料進行組拼”，教師通過引導幼兒觀察分析成品，和在幼兒制作過程中的及時引導來突破重點。對于我班孩子是第一次進行立體構成活動，他們在拼接方法上會出現一定的困難，所以難點確定為“利用合適的輔助材料固定造型”。教師通過引導幼兒討論輔助材料的正確使用，在制作過程中引導幼兒互相幫助等來突破難點。

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