資源簡介

五年級科學(xué)上冊課件（首師大版） (?https:?/??/?www.21cnjy.com?/?H?/?5?/?96441?/?442309.shtml" \o "五年級科學(xué)上冊課件（首師大版）： 月食和日食" \t "https:?/??/?www.21cnjy.com?/?5?/?96441?/?_blank?)
第五單元 星球探索 (?https:?/??/?www.21cnjy.com?/?5?/?96414?/??)
19.月食和日食
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：
1、日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。
2、月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。
過程與方法：
1、運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。
2、對模擬實驗中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。
3、根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
情感態(tài)度與價值觀：
1、體驗科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性。
2、能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法。
3、意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。
4、意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識的。
【教學(xué)重點】日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。
【教學(xué)難點】根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息。
【教學(xué)過程】
一、認(rèn)識日食發(fā)生的過程及特點。
1.設(shè)疑激趣:同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個月內(nèi)發(fā)生的，可是有時在一個晚上就能看到月球圓缺變化的全過程，你們看過嗎？這叫什么現(xiàn)象？
（板書“月食”）
太陽是否有時也會有圓缺現(xiàn)象？（出示日食發(fā)生過程的圖片）這叫什么現(xiàn)象？
（板書“日食”）
你們聽說過日食和月食嗎？關(guān)于日食和月食你有什么問題？這節(jié)課我們一起來研究《日食和月食》。
（完成課題板書）
2.講述：我們先來研究日食發(fā)生的過程及特點。
3.（播放日食發(fā)生的過程錄像）討論并交流：日食發(fā)生過程有什么特點？從這些特點中你有何推想?
4.小組匯報討論結(jié)果，教師整理并適時補充日食發(fā)生過程的一些其他事實性資料。
5.小結(jié)日食發(fā)生過程中的一些特點：（1）太陽被一個物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運動著的；（4）擋光的物體看上去和太陽差不多大；（4）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。
6.提出問題：根據(jù)日食的特點，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？
（分析過程預(yù)設(shè)：（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，說明擋光的天體是圓的。（2）在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看與太陽一般大小（3）太陽被遮擋的部分從西邊開始，向東邊移動，說明這個天體是自西向東運動的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽的光輝。）
二、日食成因的模擬實驗。
1.剛才有同學(xué)認(rèn)為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實驗的方法來證實我們的推測？
2.分小組設(shè)計模擬實驗的計劃，設(shè)計時注意：
（1）用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗?
（2）如何做實驗 ?
（3）在實驗中估計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？
（4）觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?
3.學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當(dāng)月球自西向東運動，用玻璃球繞乒乓球轉(zhuǎn)動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。
（模擬實驗要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體小；擋光物體是運動的；擋光物體是圓形或球形的。這一過程中，并不一定就會發(fā)生日食。只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。）
4.交流：（1）模擬實驗是如何做的?（2）哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？（3）這時太陽、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會發(fā)生日食?
三、日食的成因。
1.用自己的語言說說日食的形成原因。
（當(dāng)月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。）
2.出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。
3.教師在黑板上畫出簡圖，讓學(xué)生講解日食的成因。
4.交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？
（1、發(fā)生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。2、根據(jù)自己對日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一（朔）。）
5.過渡：那么月食又是怎么發(fā)生的呢？
（我國有天狗吃月亮的傳說。在印度，某些部落認(rèn)為月食是一條龍吞食了月球，幸運的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現(xiàn)了。）
四、月食的成因。
1.談話：請同學(xué)們推測一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時，三個天體的位置又是如何的呢？
2.學(xué)生思考推測。
（預(yù)設(shè)：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現(xiàn)象。）
3.用模擬實驗加以證實。
4.你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？（學(xué)生嘗試畫出月食成因示意圖。）
5.根據(jù)示意圖說說月食的成因。
6.討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候？
（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五（望））
五、總結(jié)拓展
1.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？比如對模擬實驗有何認(rèn)識？
2.思考：為什么有日環(huán)食現(xiàn)象而沒有月環(huán)食現(xiàn)象？
（月食發(fā)生時，月球運行進(jìn)地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環(huán)食的情況是不會發(fā)生的。）
板書設(shè)計：
4、日食和月食
日食（農(nóng)歷的初一前后）——月球居于地球和太陽之間，三者在一條直線上
月食（農(nóng)歷的十五前后）——地球居于月球和太陽之間，三者在一條直線上
教學(xué)后記：


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第五單元 星球探索 (?https:?/??/?www.21cnjy.com?/?5?/?96414?/??)
19.月食和日食

一、教學(xué)目標(biāo)
1. 科學(xué)概念
日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象；在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，月球（或地球）就會擋住太陽射向地球（或月球）的光，這時地球上的人們就會觀察到日食（或月食）現(xiàn)象。
2. 過程與方法
能根據(jù)日食和月食發(fā)生的過程錄像或圖片推理出其特點，以及推測日食和月食發(fā)生的原因；能運用模擬實驗的方法研究日食的成因；能對如何進(jìn)行模擬實驗有所認(rèn)識，能對模擬實驗中的各種現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察；能根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因，并進(jìn)一步推斷出日食或月食發(fā)生時的一些其他特征。
3. 情感態(tài)度與價值觀
在模擬日食發(fā)生實驗的過程中體驗科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性；能夠大膽想象，表達(dá)自己的想法；意識到模擬實驗及推測與客觀真實是有一定差距的；意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識的。
二、教學(xué)準(zhǔn)備
有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、乒乓球、手電筒、玻璃球等；要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息。
三、教學(xué)過程
（一） 認(rèn)識日食發(fā)生的過程及特點。
1.交流日食現(xiàn)象: 同學(xué)們，關(guān)于日食，你知道些什么？
看過日食嗎？觀察日食圖片并播放日食發(fā)生的過程錄像。
2.討論：日食發(fā)生過程有什么特點？ 反復(fù)播放日食過程錄像，從這些特點中你們想到了什么？
3.小組匯報整理小結(jié)：日食發(fā)生過程中的一些特點。
太陽被一個物體擋住了；擋住它的物體看上去和太陽差不多大；擋住它的物體是圓形或球形的；擋住它的物體是運動著的。
（二） 猜測、推理日食成因。
1. 提出問題：根據(jù)日食的特點，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說一說。
2.學(xué)生小組活動，討論日食的形成。
3.匯報討論結(jié)果。
（根據(jù)學(xué)生的討論和已有的認(rèn)知水平，學(xué)生可能對日食的形成原因有一些淺顯的認(rèn)識。）
4.理清條理，抓住關(guān)鍵。
日食究竟是怎樣形成的呢？首先，讓我們來思考一個關(guān)鍵問題：發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽本身在一段時間內(nèi)變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認(rèn)為哪種可能性大？
5.突破重點
如果是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個天體？讓我們根據(jù)觀察到的日食特征來討論這個問題。
6.學(xué)生分組討論
①太陽被遮擋的部分邊緣是什么形狀的？（弧形）這說明擋光的天體是什么樣的？（圓形或球體）
②在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽一般大小）哪個天體可能是這樣的？（月球）
③太陽被遮擋的部分從哪邊開始，向哪邊移動？（從西邊開始，向東邊移動）這說明什么？（說明這個天體是自西向東運動的）哪個天體是這樣運動的？（月球）
7.綜合以上分析，你認(rèn)為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝？（月球）
（培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力。）
（三） 模擬實驗，驗證猜測。
1.大家認(rèn)為日食的形成和日、地、月這三個天體有關(guān)，那么怎樣來驗證你們的猜測是否正確呢？（做模擬實驗）。
2.設(shè)計模擬實驗
①選擇什么物體來模擬這三個天體？
②如何用這三個物體來模擬天體運動？在實驗中估計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？小組討論并設(shè)計實驗方案。
③交流實驗方案并在友情提示下修改完善方案。
3.學(xué)生分組實驗
4.教師巡視指導(dǎo)，提示學(xué)生觀察思考二個問題。
①觀察到什么現(xiàn)象時可以認(rèn)為發(fā)生了“日食”？
②發(fā)生日食時三個天體處于什么狀態(tài)？在什么情況下是不會發(fā)生日食的？
5.展示實驗活動，交流實驗結(jié)果
① 模擬實驗是如何做的？ 你觀察到了什么現(xiàn)象？
（學(xué)生述說現(xiàn)象，老師依據(jù)學(xué)生述說的現(xiàn)象畫出日偏食、日全食、日環(huán)食示意圖，為下面簡介日食種類做好鋪墊。）
②日食時，太陽、地球、月球三個天體的位置關(guān)系是怎樣的？（大致在一條直線上。學(xué)生畫出示意圖。）
③地球上所有的人同時都能看到日食嗎？（不能）哪個地方的人能看到日食？（只有處在月球影子里的人才能看到日食。學(xué)生畫出示意圖。）
④教師組織小組展示模擬實驗：一生持手電筒當(dāng)太陽，一生手持乒乓球當(dāng)月球自西向東運動，一生頭部當(dāng)?shù)厍颍纯丛谠鯓忧闆r下看不見太陽。
⑤要求學(xué)生畫出日食時，太陽、地球、月亮三者的位置關(guān)系簡單示意圖。 可出示三球儀輔助教學(xué)。
（ 讓學(xué)生用示意圖記錄實驗現(xiàn)象，為歸納日食的形成提供感性認(rèn)識，同時也增強學(xué)生的動手能力。）
⑥學(xué)生把日食研究結(jié)果寫下來(小組相互交流完善)。
⑦老師簡介日食的種類。
⑧教師課件演示日食成因，并讓學(xué)生用自己的話說說，日食是怎樣形成的？
月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽中間，三個天體大致成一條直線的時候，月球的影子就會投在地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一部分太陽，這就是日食。
6.鞏固認(rèn)識，形成結(jié)論
①請同學(xué)們讀書本上日食成因文字。
②理解書本上日食成因示意圖。
（通過以上幾個教學(xué)片段，使學(xué)生親身感受“問題提出、實驗探究、分析解決問題”的科學(xué)探究過程。）
（四）能力運用、知識拓展。
1.請你根據(jù)日食的成因，推想月食是怎么形成的？
2.做月食模擬實驗，驗證推想是否正確。（若時間有限可讓學(xué)生說說做月食模擬實驗的方法和月食的成因）
3.畫出月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。
（通過類比及知識的遷移，引導(dǎo)學(xué)生解釋和掌握新的知識。）
4.小結(jié)并延伸：
日食和月食都是非常奇妙的自然現(xiàn)象，自古以來就吸引著人們?nèi)パ芯浚覈缭?000年前就有觀測日食的記載，這是世界上有關(guān)日食的最早記錄。現(xiàn)在人們不但知道日食、月食的成因，而且還能準(zhǔn)確計算出日食、月食發(fā)生的時間，能觀測日食、月食的地區(qū)。課后上網(wǎng)搜集近年來世界各地所發(fā)生的日食和月食
附： 板書
4、日食和月食
日全食
日食： 日偏食 月食
（農(nóng)歷初一） 日環(huán)食 （農(nóng)歷十五或十六）
太陽—月亮—地球 太陽——地球——月亮
設(shè)計意圖：
《日食和月食》一課內(nèi)容屬于空間科學(xué)，學(xué)習(xí)本課，為進(jìn)一步探究物質(zhì)的構(gòu)成和特性，認(rèn)識微觀世界打下良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。同時，讓學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度了解大自然奇特的現(xiàn)象和規(guī)律，從而激發(fā)他們探索自然的興趣。從教材單元整體分析，《日食和月食》一課是在學(xué)生認(rèn)識了月相成因的基礎(chǔ)上的后續(xù)，本課的知識目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識日食和月食的成因，能力目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生推理能力和空間想象能力；科學(xué)思想教育目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、相信科學(xué)不迷信的態(tài)度。本課是培養(yǎng)學(xué)生自行探究和運用知識的能力的典型課例，探究日食和月食的成因是有層次的，探究日食的成因是重點，探究月食的成因要充分體現(xiàn)學(xué)生運用已有的知識和能力解決新問題。在探究日食的成因中根據(jù)事實材料推測分析是誰擋住了太陽光是難點。
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)科學(xué)探究過程以及培養(yǎng)在探究過程中的科學(xué)態(tài)度和價值取向。根據(jù)這個要求，本節(jié)課突出新科學(xué)課程關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和分析能力的理念，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中尋找答案，獲得知識；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，體現(xiàn)個性化的教育思想、情感教育思想和學(xué)習(xí)的個體化。
針對學(xué)生求知欲和好奇心強的年齡特點和思維依賴于具體直觀形象的發(fā)展規(guī)律及充分發(fā)揮科學(xué)這門課的實驗探究特色，我采用了實驗探究為主、啟發(fā)誘導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生參與知識形成的全過程。注重聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生興趣，并結(jié)合圖形，讓學(xué)生在更感性的基礎(chǔ)上獲得認(rèn)識。本課通過實驗觀察、分析、討論等手段，教會學(xué)生善于思考、觀察、動手等習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗探究、現(xiàn)象分析等各方面能力。






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19.月食和日食

一、教材簡析：
《日食和月食》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，本課分為“了解日食現(xiàn)象”、“推測日食的成因”、“推測月食的成因”三個部分。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學(xué)生有吸引力；而是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的；三是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力，本課是學(xué)生們在學(xué)習(xí)了“地球的運動”以及“在太陽下”兩個單元以后認(rèn)識發(fā)展的必然方向，從這個意義上說，這一部分內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識天體運動的典型材料，也是本單元學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)部分。
教材上是以一副簡單的日食發(fā)生過程圖來告訴學(xué)生日食發(fā)生的特點，不過這樣的導(dǎo)入似乎對學(xué)生情感的體驗不夠，因此將其改為以古代戰(zhàn)爭故事和日食的故事為教學(xué)起點，引領(lǐng)學(xué)生的情感一步一步地認(rèn)識日食的特點，加上根據(jù)學(xué)生課前已對月食和日食有相關(guān)的資料收集或?qū)W生原有的對天體運動的了解，所以便展開有效的推測，在此過程中產(chǎn)生知識面上的沖突，經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灧桨冈O(shè)計進(jìn)行開展實驗，最終得出科學(xué)的概念，學(xué)生在經(jīng)歷一個完整的科學(xué)探究過程中，逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、教學(xué)背景：
通過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了它們所熟悉的校園中生活著的植物種類。過去他們也知道校園中有許多植物，但是，調(diào)查后的發(fā)現(xiàn)依然會讓他們感到吃驚，校園中植物的種類，大大超過了他們所知道的范圍。那我們的家鄉(xiāng)、國家、整個地球上會有多少種植物呢？這樣的問題必然會引發(fā)學(xué)生了解植物種類的極大興趣。如果我們能將學(xué)生由調(diào)查校園植物引向調(diào)查家鄉(xiāng)、全國乃至全球的植物種類，學(xué)生會更好地認(rèn)識到植物的多種多樣，從而建立生物多樣性的概念。然而生物種類的龐雜、生活環(huán)境的多樣，使得我們無法組織學(xué)生進(jìn)行有效的調(diào)查。那么如何將學(xué)生對多種多樣植物的認(rèn)識由校園擴展到校外，真正建立地球生物多樣性的認(rèn)識呢？
三、教學(xué)設(shè)計：
教學(xué) 目 標(biāo) （一）科學(xué)概念: 1.日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。 2.月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。 科學(xué)詞匯：月食、日食、運行軌道 （二）過程與方法： 1.運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。 2.對模擬實驗中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。 3.根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。 科學(xué)方法：觀察比較、查找資料、分析推理 （三）情感,態(tài)度,價值觀: 1.體驗科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性。 2.能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法。 3.意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。 4.意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識的。 核心價值觀：模擬推測是科學(xué)研究的一種手段。
教學(xué)重難點 重點：日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。難點：根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
教學(xué) 準(zhǔn)備 教 具 學(xué) 具 說明與提醒
課件、要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息、大小圓紙片 科學(xué)記錄單 大小圓片可以用濾紙代替
教 學(xué) 流 程
收集資料，推測分析 → 推測日食發(fā)生的原因→模擬實驗設(shè)計→實驗→成因分析→深入探討 課 件 討論 　 實驗、分析 討論
活 動 過 程
基 礎(chǔ) 設(shè) 計 個 性 設(shè) 計
（一）引入 1.講古代戰(zhàn)爭與日食的故事，同時播放日食錄象資料。 （設(shè)計意圖：選擇古代戰(zhàn)爭與日食的故事是以孩子的興趣為起點，能讓學(xué)生及時地進(jìn)入到教學(xué)情境中，有意識的去關(guān)注日食這一奇怪的天文現(xiàn)象） 2.你們見過這一天文現(xiàn)象嗎？那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的？一起來看一下日食發(fā)生的過程。 （設(shè)計意圖：學(xué)生帶著情境時的濃厚興趣進(jìn)入了回憶和思考階段，有效的情境帶來了有價值的參與度。） （二）認(rèn)識日食發(fā)生的過程特點 1.出示日食發(fā)生的課件，討論：日食發(fā)生過程有什么特點？什么原因能導(dǎo)致這些原因產(chǎn)生？把你們的推測記錄在表格中。（課件出示） 我的推測 （設(shè)計意圖：猜想和推測有效的挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗，對科學(xué)概念的形成前制造前概念上的矛盾和沖突，是建立科學(xué)概念的有效途徑，并且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的猜測品質(zhì)，糾正不合邏輯的猜測。） 2.小組匯報，教師整理記錄。 （三）日食模擬實驗 1.在小組討論中，有人認(rèn)為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。如何證明我們的猜想是否正確？通常科學(xué)家會采用模擬實驗的方法？ （設(shè)計意圖：在認(rèn)識的沖突上引出實驗方法，哪里有問題哪里就有科學(xué)的方法出現(xiàn)，顯得和諧、順暢，并且是以科學(xué)家的名義來執(zhí)行模擬實驗的方法，有益于學(xué)生接受和對實驗的尊重。） 2.分小組指定模擬實驗計劃 ①用什么實驗材料來做這樣一個實驗？（老師給每個桌的同學(xué)準(zhǔn)備兩個大小不同的圓片。）分別用什么材料來代替什么？ ②如何做模擬實驗？（材料怎么擺？距離怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移動？）我們要尊重模擬實驗，怎樣做才是尊重模擬實驗？ （設(shè)計意圖：灌輸尊重模擬實驗的意識，認(rèn)識到模擬與客觀有差距，但不能讓差距拉大，做到合理、符合客觀的操作，使實驗體現(xiàn)得更有價值。） ③觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了？ （設(shè)計意圖：實驗前的方案制定在很大程度上是評價實驗是否有效的一個標(biāo)準(zhǔn)，是實驗前的一個思路整理，避免實驗開展地盲目、無章，同時也是為了操作后的表達(dá)更加清晰；通過對如何實驗的討論，使學(xué)生對月球的公轉(zhuǎn)、材料的放置、小組的合作有了一個更為科學(xué)的操作意識，為下面的有效操作提供基礎(chǔ)。） 3.學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實驗。 （課件出示要求） 1.將發(fā)生日食時三個天體的位置準(zhǔn)確地畫下來。 日食成因示意圖 2.認(rèn)真分析實驗現(xiàn)象，寫下你們的研究結(jié)論。 我的研究結(jié)論 發(fā)材料，學(xué)生開始做實驗，教師巡視指導(dǎo)。 （設(shè)計意圖：實驗要求的設(shè)計充分考慮到避免學(xué)生毫無目的的開展實驗，形成邊操作邊記錄的習(xí)慣，有利于深化對概念的理解和認(rèn)識，也作為保留證據(jù)去做科學(xué)的發(fā)言。） 3.交流：模擬實驗是如何做的？ （1）你們剛才是怎么操作的？（生示范模擬實驗） （2）哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？這時太陽、月球、地球各處于何種位置？ （3）日食在發(fā)生的過程中有怎樣的特點？ （4）在什么情況下不會發(fā)生日食？ （設(shè)計意圖：示范操作有利于形成全體學(xué)生的正確操作和糾正部分學(xué)生操作上的錯誤；解釋日食現(xiàn)象有利于展開深入的研討，有利于概念的形成和表達(dá)能力的提高，突破教學(xué)的重難點，并為解釋月食的成因提供知識基礎(chǔ)和操作經(jīng)驗。） （四）日食的成因 （1）出示日食成因示意圖，讓學(xué)生講解日食的成因。 （2）這時地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象？ （3）從示意圖上你還了解到了哪些信息？ 看來關(guān)于日食還有很多問題值得我們課外去繼續(xù)研究研究。 （五）了解月食 1.那么發(fā)生月食的時候，三個天體的位置又是如何的呢？（生說） 2.出示示意圖： （1）根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎？ （2）這時地球上哪些地方的人能看到月食呢？ 3.研究日食和月食看到的機會 （1）出示資料：一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食；一年中可能一次月食都不會發(fā)生（如1980年）；一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食（例如1935年），或者是四次日食和三次月食（例如1917年和1982年）。 但是我們通常為什么說看到月食的機會比看到日食的機會大呢？可以根據(jù)示意圖分析一下。 （2）小組討論。（給學(xué)生一分鐘的時間，黑板上顯示日食和月食的示意圖） （3）交流匯報。 （設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計很好的將日食和月食進(jìn)行整合聯(lián)系，也是這堂課的一個對比思考，通過對日食和月食發(fā)生機率的分析，使對日食和月食理解地更深刻，獲得的知識也更多，對“一般來說，月食發(fā)生的機會要比日食多。”這句話做一個更科學(xué)的理解；也有益于學(xué)生更清晰的認(rèn)識三個天體之間的關(guān)系。） （六）總結(jié)收獲，課外延伸 對于日食和月食現(xiàn)象還想知道些什么？你知道農(nóng)歷什么時候容易發(fā)生日食和月食現(xiàn)象嗎？（安排學(xué)生課外繼續(xù)研究。）
板書 設(shè) 計 日食 月食 太陽 月球 地球 太陽 地球 月球
課外活動 收集關(guān)于日食和月食的資料，回憶我們地區(qū)發(fā)生的日食情況。
生成預(yù)見 對日食和月食的了解不充分導(dǎo)致本課學(xué)習(xí)較為困難。 學(xué)生對地球的運行軌道的理解沒有深度，導(dǎo)致一知半解。
課堂評估 看學(xué)生是否充分了解日食及月食的過程和成因 看學(xué)生能否完成模擬實驗。





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第五單元 星球探索 (?https:?/??/?www.21cnjy.com?/?5?/?96414?/??)
19.月食和日食
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：
1、日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。
2、月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。
過程與方法：
1、運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。
2、對模擬實驗中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。
3、根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
情感態(tài)度與價值觀：
1、體驗科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性。
2、能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法。
3、意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。
4、意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識的。
【教學(xué)重點】日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。
【教學(xué)難點】根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息。
【教學(xué)過程】
一、認(rèn)識日食發(fā)生的過程及特點。
1、設(shè)疑激趣:同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個月內(nèi)發(fā)生的，可是有時在一個晚上就能看到月球圓缺變化的全過程，你們看過嗎？這叫什么現(xiàn)象？
（板書“月食”）
太陽是否有時也會有圓缺現(xiàn)象？（出示日食發(fā)生過程的圖片）這叫什么現(xiàn)象？
（板書“日食”）
你們聽說過日食和月食嗎？關(guān)于日食和月食你有什么問題？這節(jié)課我們一起來研究《日食和月食》。
（完成課題板書）
2、講述：我們先來研究日食發(fā)生的過程及特點。
3、（播放日食發(fā)生的過程錄像）討論并交流：日食發(fā)生過程有什么特點？從這些特點中你有何推想?
4、小組匯報討論結(jié)果，教師整理并適時補充日食發(fā)生過程的一些其他事實性資料。
5、小結(jié)日食發(fā)生過程中的一些特點：（1）太陽被一個物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運動著的；（4）擋光的物體看上去和太陽差不多大；（4）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。
6、提出問題：根據(jù)日食的特點，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？
（分析過程預(yù)設(shè)：（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，說明擋光的天體是圓的。（2）在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看與太陽一般大小（3）太陽被遮擋的部分從西邊開始，向東邊移動，說明這個天體是自西向東運動的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽的光輝。）
二、日食成因的模擬實驗。
1、剛才有同學(xué)認(rèn)為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實驗的方法來證實我們的推測？
2、分小組設(shè)計模擬實驗的計劃，設(shè)計時注意：
（1）用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗?
（2）如何做實驗 ?
（3）在實驗中估計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？
（4）觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?
3、學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當(dāng)月球自西向東運動，用玻璃球繞乒乓球轉(zhuǎn)動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。
（模擬實驗要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體小；擋光物體是運動的；擋光物體是圓形或球形的。這一過程中，并不一定就會發(fā)生日食。只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。）
4、交流：（1）模擬實驗是如何做的?（2）哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？（3）這時太陽、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會發(fā)生日食?
三、日食的成因。
1、用自己的語言說說日食的形成原因。
（當(dāng)月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。）
2、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。
3、教師在黑板上畫出簡圖，讓學(xué)生講解日食的成因。
4、交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？
（1、發(fā)生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。2、根據(jù)自己對日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一（朔）。）
5、過渡：那么月食又是怎么發(fā)生的呢？
（我國有天狗吃月亮的傳說。在印度，某些部落認(rèn)為月食是一條龍吞食了月球，幸運的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現(xiàn)了。）
四、月食的成因。
1、談話：請同學(xué)們推測一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時，三個天體的位置又是如何的呢？
2、學(xué)生思考推測。
（預(yù)設(shè)：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現(xiàn)象。）
3、用模擬實驗加以證實。
4、你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？（學(xué)生嘗試畫出月食成因示意圖。）
5、根據(jù)示意圖說說月食的成因。
6、討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候？
（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五（望））
六、總結(jié)拓展
1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？比如對模擬實驗有何認(rèn)識？
2、思考：為什么有日環(huán)食現(xiàn)象而沒有月環(huán)食現(xiàn)象？
（月食發(fā)生時，月球運行進(jìn)地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環(huán)食的情況是不會發(fā)生的。）
板書設(shè)計：??????????????
4、日食和月食
?日食（農(nóng)歷的初一前后）——月球居于地球和太陽之間，三者在一條直線上
?月食（農(nóng)歷的十五前后）——地球居于月球和太陽之間，三者在一條直線上








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第五單元 星球探索 (?https:?/??/?www.21cnjy.com?/?5?/?96414?/??)
19.月食和日食
1.有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，服務(wù)課堂教學(xué)內(nèi)容。
關(guān)于宇宙的知識，要在課堂中進(jìn)行動手操作是有限的，也是有難度的，可能間接經(jīng)驗更多于直接經(jīng)驗，所以搜集大量的資料補充課堂教學(xué)可能是本單元的一種有效手段之一。網(wǎng)絡(luò)是一個非常有效的資源庫。為了能使本節(jié)課更形象化、更直觀化，我在網(wǎng)上找到了有關(guān)日食和月食的課件。在前兩個班級施教后，我發(fā)覺學(xué)生對日食和月食的影像資料很感興趣，并且?guī)椭麄兞私馊帐澈驮率车男纬蛇^程，大大提高了課堂教學(xué)效率，為學(xué)生對抽象的宇宙世界的學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的資源和良好的途徑。但是我并沒有完全照搬下載下來的課件，而是根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計對這個課件進(jìn)行了一定的修改，因為我認(rèn)為一堂精彩的科學(xué)課，并不取決于教學(xué)課件的精致與否，而是在于是否合理有效地利用了課件資源，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。
2.充分認(rèn)識模擬實驗，體驗科學(xué)探究過程。
課件的演示、資料的展示只是補充，讓學(xué)生動手模擬、動腦思考還是科學(xué)教學(xué)的主要途徑。宇宙單元是模擬實驗集中的單元，經(jīng)過執(zhí)教上節(jié)課《環(huán)形山》之后，我對本節(jié)課中模擬實驗的設(shè)計有了自己的想法，我只給學(xué)生準(zhǔn)備大小不同的三個塑料球，要求學(xué)生模擬出發(fā)生日食和月食時日、地、月三個天體的位置。模擬實驗就是盡可能的利用實驗材料模擬出科學(xué)現(xiàn)象，那么既然是模擬的實驗，肯定會與客觀的、真實的現(xiàn)象有些差距，因此教師應(yīng)該是更多的去培養(yǎng)學(xué)生在模擬實驗過程中思維的發(fā)散性和科學(xué)質(zhì)疑的能力，而不是簡單的追求實驗的準(zhǔn)確性。在李老師的指導(dǎo)下，我在最后一個班級施教時，還讓四人小組利用自己的身體來模擬日食和月食的形成，重點突出宇宙中的三維立體效果，以及日、地、月三個星球的運動特性，并強調(diào)三球中心在同一條直線上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，思維的程度超出預(yù)設(shè)，在既輕松的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)了問題的實質(zhì)，看來不能低估學(xué)生自主探究的能力。
3.增加自身的科學(xué)素養(yǎng)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
教師在科學(xué)課上傳播的是科學(xué)知識，培養(yǎng)的是科學(xué)素養(yǎng)。如何正確傳播科學(xué)知識呢？我想首先教師要正確掌握科學(xué)知識，在教學(xué)過程中不出現(xiàn)知識性的錯誤現(xiàn)象。例如：對“日、地、月在同一條直線上”的描述不夠到位，應(yīng)該是“日、地、月的中心在同一條直線上”。又如：當(dāng)學(xué)生看到月全食的照片時，提出質(zhì)疑“怎么月全食的時候月亮是紅色的”（由于是網(wǎng)上下載的視頻，可能經(jīng)過剪輯，所以出現(xiàn)在月食過程中出現(xiàn)的情況），教師猶豫了下，決定讓學(xué)生課后去查找相關(guān)資料，其實教師應(yīng)該可以告訴學(xué)生月食現(xiàn)象是天體運行過程中形成的，那么這張紅色月球圖則是這個過程中的某個鏡頭。對于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，教師應(yīng)該予以尊重，并能做到巧妙地追問和處理，包括哪些問題是有價值的、哪些質(zhì)疑是學(xué)生自己可以解決的、哪些猜測是重復(fù)的等等。
教師的教學(xué)策略有很多，教學(xué)機智也有很多，教師只有在平時教學(xué)過程中逐漸地實踐、積累、沉淀和思考，才能學(xué)到更多的東西。

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