資源簡介

《第五節 生物的變異》教學設計
一、教學目標
（一）知識與技能
1.舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，并能說出引起兩種變異的原因；
2.舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制，又受環境因素的影響；
3.初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數據和分析數據的能力，以及運用所學知識解釋調查結果的能力；
4.舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的應用。
（二）過程與方法
通過探究活動使學生在取樣、測量、整理數據、畫曲線圖等方面得到訓練，并使學生通過實驗得出變異是普遍存在的結論。
（三）情感態度和價值觀
1.關注高科技給人類社會帶來的影響；
2.能用科學的態度和方法來解釋生活現象。?
二、教學重難點
1.以學生探究為主線,通過對探究結果的討論，掌握可遺傳變異和不可遺傳變異，并能說出引起兩種變異的原因。
2.舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制又受環境的影響；
3.舉例說出遺傳變異育種的幾種方法，以及在生產中的應用；
4.以學生探究為主線,通過對探究結果的討論，掌握可遺傳變異和不可遺傳變異，并能說出引起兩種變異的原因；
5.體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數據和分析數據的能力。
三、教學策略
本節課的內容是繼“性狀的遺傳”之后關于生物變異的內容比較簡單，而且也容易引起學生的興趣，所以比較適合運用探究式教法。在教學中充分發揮學生的主動性，多讓學生去動腦筋，教師盡量不去直接講述知識，而是多用引導的方式來啟發學生自己來探究問題，尋找答案。這樣有利于學生對知識的理解和記憶。在本節課上，學生應該知道變異現象非常普遍，并且能判斷何種變異可遺傳給下一代，何種遺傳不能遺傳給下一代。并且對于農作物育種有最基礎的了解。
四、課前準備
1.教師準備：大、小花生果實若干，坐標紙，自制ppt課件。
2.學生準備：課前調查、課前預習。
五、教學過程
教學內容
教學方法
教師活動
學生活動
設計意圖
第一課時
生物性狀的變異是普遍存在的
什么是生物的變異？
探究：花生果實大小的變異
第二課時
變異的類型
人類應用遺傳變異原理培育新品種
創設情境
導入新課
觀察圖片
再識變異
提出問題
制定計劃
完善計劃
進行實驗
分析數據
得出結論
進一步探究
案例分析
復習舊知
小組合作
爭當能手
拓展延伸
俗話說：“一母生九子，連母十個樣”這
描述的是一種什么生物現象？
多媒體出示明星和子女的圖片、貓的一家、鸚鵡四兄妹、雙胞胎的圖片
生物的變異：生物的親代和子代間，以及子代個體間的差異叫生物的變異。
引導學生說出生物變異的例子
多媒體出示一些生物變異的圖片
歸納：生物性狀的變異是普遍存在的。
材料：兩個品種的花生、紙、筆、尺
采用的方法：通過觀察兩種不同花生的特點，測量兩種不同花生果實的數據得出結論
制定計劃：
實施過程及測量數據
①選取了大花生３０粒，小花生３０粒
測量的大花生的數據
③測量的小花生的數據
④根據所測數據繪制坐標圖（或直方圖）
適當提示學生在實驗的過程中應該注意的事項
引導學生分析數據，得出結論
①大花生里面有比較小的花生，小花生中有較大的花生
②大花生果實長度的平均值 ＞小花生果實長度的平均值
分析討論問題：
（１）把大花生的種子種在貧瘠的土壤中，結出的果實小，把小花生種在肥沃的土壤中，結出的果實大，這種差異是什么引起的？
（２）如果把結出的這兩個果實再種到相同的土壤中，它們結出的果實又會怎么呢？
1.同是花生，品種不同，他們的后代仍然會保持較明顯的不同嗎？這說明花生在品種上的變異是什么引起的？
2.對于同一品種的花生，不同個體仍然有差異，你認為這種變異主要又是什么引起的呢？
多媒體出示5個案例，請學生思考下列問題：
1.上述所講的案例中的變異是由什么原因引起的？
2.上述變異是否可以遺傳給后代呢？
多媒體展示“玉米中的白化苗”、“小麥中出現抗倒伏的變異品種”的圖片
請大家都來爭當農業能手
①養奶牛高手
②種糧大戶
③蔬菜大王
巡視合作，適當指導。
與學生一同總結
提出問題：生物變異給自然界帶來什么？給人類帶來什么？
引導學生從正反兩面進行分析
應用遺傳變異原理培育新品種舉例，簡單介紹無籽西瓜。
分析俗語得出結論
進一步認識生物的變異現象
回憶生物變異的概念
舉例說說日常生活中存在的生物變異的例子
觀察圖片，回答問題
歸納總結
閱讀教材P44頁內容，提出實驗所需要的材料，明確實驗采取的方法。
小組合作提出探究的問題和假設，制定合理的實驗計劃。
小組間交流，完善實驗計劃。
小組合作，分工明確，完成實驗。
學生在匯報的同時，其他小組也要認真聆聽，并對匯報的小組作出質疑和評價，
計算全班的平均值，分析數據，得出結論
分析回答問題
學生初步認識生物變異是由遺傳物質和環境引起的。
進一步認識遺傳物質的變化和環境會引起生物的變異。
小組合作，分析案例，思考問題，得出結論
變異的類型：
①可遺傳的變異
②不可遺傳的變異
變異分不利變異和有利變異
進一步得出：變異是不定向的
小組合作分析P46-P47頁育種實例蘊含的科學道理。
小組交流分析的結果，得出結論：通過雜交，把好的基因組合在一起，即后代既高產又抗倒伏。太空椒是在太空條件下，引起基因發生改變而培育成的新品種。
好的一面：物種進化；培育生物新品種，造福人類；
壞的一面：生物患病；害蟲進化；出現畸形生物或畸形器官，給人類帶來危害。
認真聆聽
由學生熟知的俗語和圖片導入，激發學生的學習興趣。在有興趣的情況下，學生的注意力較為集中，最容易接受新知識。
引起學生對普遍存在的變異現象的關注，并對此有一個較清晰的認識
通過探究活動使學生在取樣、測量、整理數據、畫曲線圖等方面得到訓練，并使學生通過實驗得出變異是普遍存在的結論。
這樣的處理有利于學生之間的相互學習，共同進步。使學生學會客觀評價別人的成果，培養了學生的批判、反思思維。教師最后的點評，補充了學生的評價，使整個匯報活動更加完整，體現教師的指導作用。
通過分析案例，調動了學生的積極性，激發了學生學習生物科學的興趣，既達到復習舊知的目的，也培養學生分析資料的能力。
利用小游戲，激發學生學習的欲望，進一步培養學生分析資料的能力，語言表達的能力。
使學生認識到分析一個事物既要看到有利的一面，也要看到有害的一面。
使學習延伸到課外，而不因課堂教學的結束而結束。
課堂練習
1.普通西紅柿和櫻桃西紅柿屬于同種植物，但它們果實的大小差異很大，這種現象屬于 。
2.由外界環境的影響引起的， 物質沒有發生變化的變異叫做 的變異。
3.由遺傳物質的改變引起的變異是可遺傳的，叫做 變異。
4.下列變異不可以遺傳給后代的是（ ）
A.一對夫婦中，丈夫對紅綠色不能識別
B.某人常在野外工作，皮膚變黑
C.一對夫婦正常，但小孩長到幾歲后被診斷有先天愚型
D.父母都是雙眼皮，而女兒是單眼皮
5.下列不屬于生物變異的是（ ）
A.玉米果穗的顏色上的差異 B.安康羊的后代比其父母矮許多
C.紅眼果蠅與白眼果蠅的頭部 D.未成熟的小蘋果與成熟的大蘋果
6.下列方法中，不能得到可遺傳變異的是（ ）
A.加強水肥管理，使農作物健壯 B.進行品種雜交，之后進行選育
C.用射線和藥物處理種子后進行選育 D.挑選牛群中的肉質較佳的進行繁殖
7.同卵雙生的兄弟倆胖瘦相差很大，其原因是（ ）
A.顯性基因發生了作用 B.隱性基因發生了作用
C.染色體數目發生了變化 D.生活環境和條件有所不同
8.能夠遺傳的變異是由 引起的（ ）
A.個體生長很快 B.個體發育很好
C.遺傳物質發生了變化 D.生存環境發生了變化
9.你知道“南橘北枳”的說法嗎？試加以解釋。
課堂小結
通過本節課的學習，你認為可以解決哪些問題？對你的將來有哪些幫助？

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