資源簡介

課題
細胞分化形成組織
課型
新授課
課時
1課時
授課教師
袁菲晗
課程標準要求
重要概念
·細胞能進行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發育和生殖。
·多細胞生物體具有一定的結構層次。
內容標準
·概述生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。（理解水平）
·識別人體的幾種基本組織。（了解水平）
·識別植物的幾種主要組織。（了解水平）
教材分析
本課選自北師大版七年級上冊第2單元“生物體的結構”中的第4章第1節。本節內容是在學習過細胞分裂和生長的基礎上，繼續學習細胞經分化形成組織，人體的基本組織和植物的主要組織，同時又是學習第2節“生物體的器官、系統”的基礎，因此本節內容在本單元中起到承前啟后的作用。要將本節內容放到“生物體
的結構層次”這一整體框架中，逐漸建立由一個細胞到多細胞生物體的結構層次的知識建構，從而對理解生物個體的生命活動有非常重要的意義。
學情分析
剛進入中學學習的學生，對“組織”“細胞分化”的概念比較抽象，而“細胞分化”又是一個微觀的動態過程，學生缺乏感性認識，認識起來有一定困難。創設情境，搭建新舊知識之間聯系的線索，提供豐富的真實材料，在教師的指導下，通過探索構建模型，仔細觀察、比較、分析、歸納，找出共同點，使感性認識上升到理性認識，符合學生的年齡特點和心理特征。
教學目標
知識目標：
1、理解細胞分化和組織的概念，概述組織的形成過程。
2、識別人和動物的四種基本組織、植物體的四種主要組織。
3、了解各種組織的分布和功能。
能力目標：
1、培養學生自主學習的能力。
2、觀察、比較不同的實驗材料，學會歸納出組織的概念。
3、通過構建模型，培養類比推理能力和抽象概括能力。
情感態度與價值觀目標：
1、通過觀察組織裝片的過程，養成實事求是的科學態度。
2、形成組織與實際生活有密切關系的認識。
教學重點
概述生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。
2、識別人體的幾種基本組織和植物的幾種主要組織。
教學難點
理解細胞分化和組織的概念。
設計思路
建構主義理論認為，科學知識是通過個人的經驗與探索發現的，即認知個體在與周圍環境的相互作用中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。學生不是被動的信息接收者，而是知識意義的主動建構者，即是知識發生過程的探索者，是新的認知結構的建構者，學習活動不是由教師向學生傳遞、灌
輸知識，而是在教師的指導下，自己建構知識的過程。
根據建構主要思想，本節課以模型構建為主線，通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，首先對原有知識經驗進行初加工；通過設計一系列的遞進問題及實驗材料的體驗，引導學生進一步探究學習，對知識體系進行逐步完善；通過對模型的再次調整，形成新的知識體系。通過組織協作學習（開展討論與交流），提出適當的問題以引起學生的思考和討論，在討論中把問題一步步引向深入，加深學生對所學內容的理解，啟發、誘導學生自己去發現規律、自己去
糾正和補充錯誤的或片面的認識。
教學方法
演示法、自主學習法、合作探究法、觀察比較法
教學準備
多媒體課件、導學案、
材料：紙片（不同顏色、不同形狀）、膠棒、白紙
教 學 過 程
教學內容
教師活動
學生活動
設計意圖
創設情景，導入新課
1、引入：我們已經知道許多生物都是由一個受精卵發育而來。那么受精卵是如何發育成多細胞生物體的？通過一段有趣的視頻了解一下。
播放視頻：受精卵的發育過程
2、回顧：細胞分裂的過程
提問：正常的細胞會不會一直分裂下去？ 還會發生什么變化嗎？
3、講述要求：明確學習目標
進入狀態，
觀看視頻
回顧
思考
看導學案，了解學習目標
1.提供直接的感性素材，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。
2.回憶已有知識，為新授內容奠定基礎。
3.明確學習目標，使學生學習有針對性。
自主學習，合作探究
（一）細胞分化形成組織
1、初步建構“受精卵發育成生物體的過程”模型
組織活動：講述要求，提供材料
展示結果：組織各小組將初步構建的模型上臺展示
提問：受精卵在發育成多細胞生物體的過程中，只是數量的增加呢？還是在其他方面也發生了變化？
演示資料：八個不同部位組織裝片的圖片
提問：嘗試勾勒出一個細胞群中的一個細胞的輪廓
提問：不同部位的細胞在形態、結構、功能方面一樣嗎？相同部位的細胞呢？
歸納概念
引導：組織和細胞分化的概念
3、調整模型，概述組織的形成過程。
組織活動：講述要求
展示結果：組織各小組將再次構建的模型上臺展示
小結：組織的形成過程
明確任務，小組合作，初步構建模型
各小組組長將本組構將的模型進行展示，其他同學觀察、對比
思考
觀察、比較
實際操作：八位同學分別勾勒出一個細胞群中的一個細胞的輪廓
思考、回答
閱讀課本，結合所學
總結概念
小組合作，再次加工模型，
各小組展示，概述組織的形成過程
其他同學觀察、對比、傾聽、思考
小結、理解
學生是知識意義的主動建構者，在學生原有的知識水平基礎上，加強與周圍環境的相互作用，通過教師的引導，問題的設置，真實材料的支撐，運用觀察比較、合作探究的方法，完成初建模型---完善知識---再建模型---提升知識的過程，使感性材料上升到理性知識，幫助學生建構當前所學知識的意義。
人和動物的基本組織、植物的主要組織
1、組織自學（詳見導學案）：
人和動物的四種基本組織
植物體的四種主要組織
巡視、指導
自學反饋：展示學生自學答案，
解答疑難問題
強調點撥：結締組織、分生組織
2、合作探究（詳見導學案）：
組織活動，巡視、指導
活動：識別各種組織
出示圖片：八個不同部位組織裝片圖
小結：人和動物的基本組織、植物的主要組織
自主學習：
觀察課本圖4-1和圖4-2，閱讀第57-59頁，完成導學案自學內容
訂正自學內容，
生生互助，答疑釋惑
理解
小組合作，交流談論，達成共識
積極思考
搶答
小結、理解
現代教學理念提倡以學生為主體，學習必須依靠學生自己，本著“先學后教”的原則，在教師的指導下（提供觀察、比較、閱讀、推理等方法指導或拓展資料的素材，巡視、督促等），培養學生自主學習的精神。在此基礎上進行小組合作，突破重點知識，達到鞏固運用的目的。
歸納總結，能力提升
講述要求，
評價學生的結構框架圖
根據結構框架圖，回顧總結
梳理總結知識，
完成結構框架圖（一位學生上臺總結）
回顧、總結
繪制結構框架圖是歸納知識的有效手段，由學生自己將所學知識進行梳理，再概述總結，有助于形成整體的觀點。
板書設計
學生設計
（教師評價）
 教學反思
根據初中生物課程標準要求，學生在本課中能概述生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的，識別人體的幾種基本組織，識別植物的幾種主要組織。按照北師大版教材編排，本節內容安排了一課時完成教學內容。
本節課我的教學預設是在建構主義理論指導下，努力為學生提供良好的學習環境，創設符合教學內容要求的情境（有趣的視頻）和搭建新舊知識之間聯系的線索（回顧細胞分裂），培養學生主動建構知識的精神和能力（自主學習動植物各種組織，完成結構框架圖），支持、鼓勵學生在與他人（學習伙伴）的對話、合作、互動活動（完成“受精卵發育成多細胞生物體的過程”模型構建和探究識別各種組織）中，主動探索、主動發現，即通過教師的有效啟發、指導下，逐步形成自己的認知結構，對學生進行“先學后教”的學習方法指導和“先整體后局部”的思維方式的訓練。
經過課堂實踐，基本完成了預設的學習目標，學生積極參與教學活動，通過模型建構，觀察比較真實材料，建立起組織、細胞分化的概念，知識體系的完成使之能夠概述組織的形成過程；類比學習人和動物的基本組織及植物的主要組織，合作探究生活中的實際問題，能夠識別動植物的各種組織，通過學生自主完成結構框架圖，師生共同總結，認識到細胞到組織的發育過程，為后續形成生物體的結構層次打下基礎，達成了教學目標。
在教學實施過程中，也有一些不足之處，如學生分組活動不夠充分，應進一步完善小組建設，形成“學生自己--同學互助--集體討論--教師講解”的模式；課堂節奏的把控應更加緊湊、明快，在今后的教學中都會予以改進。

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