資源簡介

光合作用
【教學課題】第3單元 第5章第1節 光合作用
【授課教師】
【教學目標】
一、知識目標
1、概述光合作用的原料、產物、條件、場所。并能正確書寫光合作用的反應式。
2、理解光合作用的實質和意義。
3、利用光合作用原理，分析、解決在生活、生產中的實際問題。
二、能力目標
通過對光合作用實質的分析，形成從現象到本質的科學思維方式。
三、情感目標
通過對光合作用實質、意義、及在生產上的應用的討論，學會傾聽、交流與表達，體會生物科學的應用價值，進一步增強學習興趣。
【教學重點】
光合作用的實質和意義
光合作用原理在生活生產中的應用
【教學難點】
1、光合作用的實質
2、光合作用原理在生產中的應用
【教學方法】講授與討論相結合
【教學準備】
課前布置學生收集“光合作用在生產中的應用”的資料
教師收集與本課相關的資料，制作PPT，準備面條燃燒釋放能量演示實驗
【教學過程 】
教學內容
教師活動
學生活動
設計意圖
引入
課間給學生吃小橘子，
問題：橘子中的糖分從哪里來？我們今天繼續探討植物的光合作用。
學生吃橘子
學生回答問題
放松氣氛，為后面的學習做鋪墊，并快速切入主題
光合作用反應式
情境：PPT展示幾個與光合作用相關實驗。
問題1：回顧前面的實驗，說出光合作用的原料、產物、條件、場所分別是什么？<板書>
問題2：如何用符號將這些要素聯系起來，更直觀地反映它們之間的關系？請同學們小組討論后，寫在紙上。
展示學生寫下的內容，引導學生科學地分析，理解每個要素之間的關系，書寫位置的內涵等，得出光合作用反應式。<板書>
學生觀察、回憶
學生回答問題
學生討論后在紙上寫下來，請一名學生到黑板寫
學生點評，師生共同討論、修正反應式
溫故知新，在構建光合作用反應式的過程中，完善對光合作用的認識，為分析實質做好鋪墊
光合作用實質
過渡：同學們能成功地寫出光合作用的反應式，有賴于我們之前課上對光合作用相關實驗的思考和觀察，然而這個反應式完善了嗎？在光合作用過程中發生了什么最本質的變化？接下來我們來進一步探索光合作用的實質<板書>
（如果學生在反應式中已經注意到了能量的轉化，就直接引過來）
利用反應式引導學生思考：
問題：觀察反應式兩邊，光合作用之后物質發生了什么變化？
提示：水和二氧化碳是無機物，淀粉是有機物（PPT展示一些無機物和有機物的分子式和結構模型），得出光合作用的實質之一是發生了物質變化：無機物轉化成了有機物。<板書>
問題：除此之外還有我們看不見的一些重要變化嗎？還記得我們在前面學習“細胞生命活動需要能量”時，提到過有機物中有能量，真的存在嗎？能量從哪里來的？
演示：面條燃燒過程，PPT展示有機物中含有的能量數據（食物熱價），舉一些能量轉換的例子。得出光合作用發生的能量變化：光能轉化成了化學能，并儲存在有機物中。<板書>
學生思考回答
學生思考回答
通過分析光合作用的實質，深入理解光合作用的概念，便于歸納光合作用的定義
PPT提示圖片及演示實驗有助于幫助學生理解有機物，突破難點
光合作用定義
過渡：通過對光合作用實質的討論，我們對光合作用的認識又深入了一步，那么到底什么是光合作用呢？誰用一句話去概括一下嗎？
引導學生用自己的語言歸納什么是光合作用。指導學生在書中做出標記。
學生回答
在課本上做出標記
能夠較為順利地歸納出光合作用定義，是對前面反應式構建和實質分析的及時反饋
光合作用意義
過渡：光合作用實際上是一系列非常復雜的化學反應，同學們將在高中的生物課中進一步學習。人們對光合作用的研究從未停止過，到目前為止，共有8次諾貝爾獎的桂冠被從事光合作用研究的科學家所摘取。諾貝爾獎基金委員會稱其為“地球上最重要的化學反應”，那么為什么光合作用這么重要呢？
情境：PPT展示一棵白化植物
問題：這棵植物會怎樣生活？大家想象一下，假如所有的植物都“罷工”了，沒有了光合作用生物圈會是什么樣子？可見光合作用的意義非常重大<板書>
利用反應式，引導學生進行討論：
1、聯系上課前吃的橘子，糖的產生與光合作用相關，PPT展示圖片（水果、蔬菜、棉、麻等），引導得出光合作用的意義之一——有機物的來源。
2、聯系光合作用實質中的能量變化，PPT展示植物轉化能量的數值； 引導歸納出光合作用的意義之二——能量的來源
3、PPT展示植被吸收二氧化碳釋放氧氣的數據。引導歸納出光合作用的意義之三——維持大氣中氧與二氧化碳的相對穩定
學生傾聽
學生回答
學生思考
學生聯系已有知識，從資料中獲取有用信息，回答問題
通過介紹光合作用與諾貝爾獎，使學生感受到科學家們堅持不懈的探索精神，進而引發學生對光合作用重要意義的思考。
為第七章學習“綠色植物在生物圈的作用”，做出鋪墊
光合作用原理應用
過渡：通過對光合作用意義的討論，我們可以感受到光合作用對植物自身、對人類、以及對整個生物圈的重要性，我們一定希望在現實生活中，能得到更多光合作用的產物，那么如何利用光合作用原理，使我們的愿望變成現實呢？
情境：展示圖片“三種種植玉米的方式”
問題：以上三種種植方式哪個更合理？為什么？
合理密植可以讓植物較好地得到光照，保證光合面積，確實有利于提高產量。
情境：展示“間作套種”的圖片，問題：你們看這個是農民常用的一種種植方法，你覺得這樣做的好處是什么呢？
問題：以上兩個例子都是從光能的合理利用方面的措施，你覺得還有哪些做法，可以增強植物的光合作用呢？（從光能的合理利用方面以及光合作用的其它要素方面考慮均可）
請同學們結合課前收集的資料，給出合理建議，討論再交流。
這部分主要從光能利用的角度進行分析，如果學生還能說出其它，如：適當提高二氧化碳濃度；適當提高溫度；就簡單點評、適當補充。學生回答不完善沒關系，可布置開放性作業。（教師準備一些素材，根據學生回答情況靈活使用。）
學生思考回答
學生思考回答
聯系實際，讓一個抽象的概念變得生活化，在應用概念的過程中，讓學生體會生物科學在人類生產生活中的價值
小結
一、光合作用的實質和意義
1、實質：合成有機物，儲存能量
2、意義：
（1）食（有機物）源
（2）能源
（3）氧源（維持大氣中氧氣與二氧化碳的相對穩定）
二、光合作用原理應用
學生練習、測試
知識鞏固

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