資源簡介

第20章 生物的遺傳和變異
第5節(jié) 《遺傳與環(huán)境》教學設計
四川省邛崍市實驗中學校 曾紫雯
一、教材分析
本課時內(nèi)容選自北師大版《生物學》八年級上冊第6單元第20章——遺傳與變異，本節(jié)內(nèi)容是《生物的遺傳和變異》一章中的第五節(jié)，主要是通過活動“觀察環(huán)境條件對生物性狀表現(xiàn)的影響”，為學生提供了認識和探索周圍事物的素材和線索，使學生觀察和解讀數(shù)據(jù)的技能得到進一步訓練。同時通過對實驗數(shù)據(jù)和常見的生物現(xiàn)象的分析，使學生明確表現(xiàn)型是基因型與環(huán)境相互作用的結(jié)果；通過對變異形成原因的簡要分析，建立可遺傳變異和不遺傳變異的概念，這既是對前面章節(jié)知識的延伸和深化，也為下一節(jié)的學習打下堅實的基礎。
二、學情分析
（1）知識基礎：通過前面幾節(jié)課的學習，學生已經(jīng)構(gòu)建了遺傳和變異，基因型和表現(xiàn)型的概念，對遺傳的物質(zhì)基礎有了一定的認識，初步了解性狀遺傳的規(guī)律性。
（2）能力基礎：八年級的學生初步掌握了一定的科學探究的思路和方法，具備了一定的合作探究學習能力，對遺傳這部分的內(nèi)容有著濃厚的興趣，這也為本節(jié)課的學習奠定了基礎。但是學生總結(jié)分析能力還比較薄弱，在教學中教師要適當進行引導和啟發(fā)，充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用，提高教學效率。
三、教學目標
1、知識目標
（1）舉例說明基因型、表現(xiàn)型和環(huán)境的關系；
（2）分析環(huán)境條件影響生物性狀表現(xiàn)的實驗數(shù)據(jù)；
（3）區(qū)別可遺傳變異和不遺傳變異；
（4）舉例說出可遺傳變異在育種上的利用。
2、能力目標
(1) 通過小組合作，討論分析，得出實驗結(jié)論，培養(yǎng)學生分析問題的能力、表達能力、閱讀能力、數(shù)據(jù)分析能力，以及培養(yǎng)學生合作和探究學習的能力；
(2) 比較可遺傳變異和不可遺傳變異，教會學生運用比較和歸納等學習方法。
3、情感目標
通過對可遺傳變異在育種上的應用，了解生物學的廣泛應用前景，激發(fā)對生命科學的學習熱情，培養(yǎng)少年一代用科學成果來造福人類強我中華的愛國主義情懷。
四、教學重點
1、基因型.表現(xiàn)型與環(huán)境的關系;
2、變異的類型和原因.
五、教學難點
變異的類型和原因.
六、課前準備
1、搜集反映表現(xiàn)型、基因型和環(huán)境之間關系的圖片；
2、搜集能夠提示可遺傳變異與不可遺傳變異的圖片；
3、準備用于“觀察環(huán)境條件對生物性狀表現(xiàn)的影響”活動的材料；
4、搜集可遺傳變異在育種上的利用的素材。
七、教學過程
教學內(nèi)容
教師活動
學生活動
教學意圖
創(chuàng)設情境
導入新課
【復習提問】：
1、什么叫基因型？什么叫表現(xiàn)型？
【問題情境】：
1、不同人種的膚色是基因型還是表現(xiàn)型？
2、表現(xiàn)型受什么決定？
展示四位女演員參加《真正男子漢》前后對比圖片
陽光是引起基因型改變還是僅僅使表現(xiàn)型發(fā)生改變呢？
這就涉及到本節(jié)課遺傳與環(huán)境的問題，從而導入新課。
學生回答
思考，回答
思考
溫故知新
通過電視節(jié)目導入，極極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高探究欲望。
性狀表現(xiàn)是基因組成與環(huán)境共同作用的結(jié)果
【過度提問】表現(xiàn)型和基因型與環(huán)境到底有怎么的關系呢？
活動：
觀察環(huán)境條件對生物性狀表現(xiàn)的影響
1、教師介紹實驗的過程和實驗數(shù)據(jù)
2、學生圍繞以下問題展開討論：
（1）實驗前兩組黃豆幼苗的表現(xiàn)型相同嗎？
（2）5天后兩組黃豆幼苗的表現(xiàn)型相同嗎？如果不同，可能是哪種環(huán)境因素造成的？這種環(huán)境因素使其基因型發(fā)生改變了嗎？
（3）通過這個實驗你發(fā)現(xiàn)環(huán)境條件容易改變基因型還是容易影響表現(xiàn)型？
【進一步分析】：
1、為什么同一棵白菜外面的葉子和里面的葉子表現(xiàn)型不同？
2、為什么水毛茛葉片在水面上下的形狀不同？
3、為什么喜馬拉雅兔在不同溫度下毛色不同？
4、為什么不同環(huán)境下玉米植株的長勢不同？
【深入分析】：
環(huán)境引起表現(xiàn)型不同，基因型發(fā)生改變了嗎？
【歸納總結(jié)】通過以上例子引導學生分析總結(jié)性狀表現(xiàn)是基因組成（基因型）與環(huán)境共同作用的結(jié)果。
學生思考
學生觀看聆聽
分析、討論、匯報、交流
分析，總結(jié)
學生分析、思考、回答
學生思考后嘗試回答
學生歸納總結(jié)
促進學生交流，合作學習，培養(yǎng)表達能力
環(huán)境變化可以引起生物性狀的改變
【過度提問】
（1）展示圖片，這些圖片體現(xiàn)了什么生物學現(xiàn)象？——變異
（2）這些變異能遺傳給后代嗎？
1、可遺傳變異
以雙眼皮夫婦，生了單眼皮子女為例，引導學生分析歸納可遺傳變異的概念
2、不可遺傳變異
以不同環(huán)境培養(yǎng)的玉米植株長勢不同，引導學生分析歸納不可遺傳變異的概念
【歸納總結(jié)】
變異分為可遺傳變異和不可遺傳變異
【深入分析】兩種變異之間的本質(zhì)區(qū)別使什么？——遺傳物質(zhì)是否發(fā)生改變
【學以致用】展示圖片，判斷下列現(xiàn)象屬于哪種變異類型？
【知識延伸】
1、不利變異(展示膚色正常的夫婦和他們白化病孩子）
2、有利變異（展示高產(chǎn)倒伏小麥和低產(chǎn)抗倒伏小麥雜交培育出高產(chǎn)抗倒伏小麥）
【提問】這種有利變異可遺傳嗎？
這種有利的可遺傳變異不僅對生物本身有利，而且對人類也有利。
思考回答
分析歸納
分析歸納
學生分析思考后回答
學生思考后判斷
學生思考回答
讓學生體驗運用所學知識自主解答問題的成就感
可遺傳變異在育種上的應用
【過度提問】生物產(chǎn)生的可遺傳的變異在生產(chǎn)上到底有哪些運用價值嗎？
【播放視頻】《利用遺傳變異原理來培育新品種》
【情感升華】巧妙結(jié)合上課的時間節(jié)點（12月13日）—南京大屠殺紀念日，以梁啟超的《少年中國說》節(jié)選與學生共勉，進而實現(xiàn)師生情感升華！
學生觀看視頻
了解生物學的廣泛應用前景，激發(fā)對生命科學的學習熱情，培養(yǎng)少年一代用科學成果來造福人類強我中華的愛國主義情懷。
本課小結(jié)
完成概念圖，知識匯總升華
學生填寫
概念圖
培養(yǎng)學生歸納總結(jié)能力
鞏固練習
展示習題，師生共同分析
學生思考回答
學以致用
八、板書設計
第5節(jié) 遺傳與環(huán)境
（一）、基因型、表現(xiàn)型與環(huán)境的關系
表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境條件
（二）、環(huán)境變化可以引起生物性狀的改變
1、可遺傳的變異
2、不可遺傳的變異
（三）、遺傳變異在育種上的應用
九、課后反思：
整堂課始終貫徹以教師為主導，以學生為主體，以問題為主線，以能力和學習方法的培養(yǎng)為宗旨，有組織、有計劃的開展教學活動；能從實際出發(fā)，充分運用各種教學手段和資源來激發(fā)學生的學習興趣，突破重點和難點，達成教學目標。但初二學生對問題的探究能力和分析歸納能力還比較薄弱，需要老師適時地給予引導和啟發(fā)。

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