資源簡介

課 題
第五章　第一節(jié)　光合作用（一）
課 型
新授課
課時

教育
教學(xué)
目的
知識方面
揭示柳苗生長之迷，提出光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。
獨立完成驗證綠葉在光下合成淀粉的實驗操作。
能力方面
增強學(xué)生的分析能力，總結(jié)能力與實驗?zāi)芰Α?br/>思想教育
使學(xué)生形成科學(xué)來源于實踐的思想。
重點
光合作用的發(fā)現(xiàn)簡史，驗證綠葉在光下合成淀粉
難點
驗證綠葉在光下合成淀粉
關(guān)鍵
光合作用的發(fā)現(xiàn)簡史，驗證綠葉在光下合成淀粉
教法
材料分析法、實驗法
教具
課件，微課
教 學(xué) 過 程
師 生
互 動
教材分析與學(xué)法說明
組織教學(xué)
引入新課：
趣味小實驗，將碘液加入裝有紅薯粉溶液的試管中會發(fā)生什么反應(yīng)？為什么會有這個現(xiàn)象？由此來引出本堂課光合作用會才生淀粉的知識點。原理是淀粉溶液遇碘液會變成藍(lán)紫色。
柳苗生長之迷：
十七世紀(jì)以前：植物從土壤中
獲得生長需要的各種物質(zhì)。
十七世紀(jì)上半葉：比利時　
科學(xué)家海爾蒙特實驗：結(jié)果：柳苗增重74.5KG，壤重量減少0.057KG。
得出結(jié)論：柳苗生長所需的物質(zhì)，
教師提問
學(xué)生回答
教師引入概念
學(xué)生理解
教師引入概念
學(xué)生理解
學(xué)生閱讀
學(xué)生猜測
教師指引
從淀粉遇碘變藍(lán)的小實驗揭開本堂課的面紗。
這部分教材內(nèi)容實際上是概述光合作用的發(fā)現(xiàn)史，教材圍繞光 合作用概念的要素，簡要介紹科學(xué)家們的一系列實驗研究及成果。這些實驗之間聯(lián)系密切， 前后的連續(xù)性強，其中的每個實驗在解決某個問題的同時，又發(fā)現(xiàn)和提出新問題，從而為后繼
教 學(xué) 過 程
師 生 互 動
教材分析與學(xué)法說明
不是由土壤直接轉(zhuǎn)化的，水才是使植物增重的物質(zhì)。
1771年：英國科學(xué)家普得斯特利實驗： 結(jié)論：蠟燭燃燒會污染空氣，使小鼠窒息而死，綠色植物則能夠光華因蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁的空氣。
1779年荷蘭科學(xué)家英格豪斯：綠色植物只有在光下才能凈化空氣，插入圖英格豪斯
1782年，瑞士牧師謝尼伯：植物在光下放出氧氣的同時，還要吸收空氣中的二氧化碳。
1804年瑞士學(xué)者索熱爾：綠色植物在光下同時還要消耗水。
1864年德國科學(xué)家薩克斯：綠葉在下能產(chǎn)生淀粉即有機物。
實驗探究1驗證綠葉在光下合成淀粉
結(jié)合微課，完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，
實驗步驟：暗處理-遮光-光照-脫色-染色
暗處理：消耗葉片中的淀粉;
遮光：形成對照；
脫色：酒精能溶解葉綠素；葉片由綠變黃白，酒精溶液變綠；
染色：葉片遇碘液變藍(lán)色
學(xué)生閱讀
學(xué)生猜測
教師指引
學(xué)生理解
學(xué)生閱讀
學(xué)生猜測
教師指引
學(xué)生理解
自主預(yù)習(xí)，聽微課
學(xué)生掌握對照試驗的要求
掌握酒精作用
淀粉變色原理的掌握
的研究工作提出新的課題。因此，這部分內(nèi)容的教學(xué)適合選用學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀、分析和討論等活動，得出有關(guān)光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所的初步結(jié)論。自主教學(xué)過程也有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，并為進(jìn)一步組織學(xué)生的探究性實驗活動奠定基礎(chǔ)。
學(xué)生結(jié)合微課先自主預(yù)習(xí)，嘗試寫出實驗步驟和相關(guān)重點，在老師講解完后，再結(jié)合老師所講內(nèi)容自行校對，大大的提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，解放學(xué)生的思維空間。
提　高　與　發(fā)　展
教　學(xué)　反　思
可插入相關(guān)光合作用的歷史，以及一些相關(guān)植物生長視頻，讓學(xué)生更直觀的體驗到光合作用的過程。
學(xué)生對相關(guān)的光合作用歷史比較感興趣,我用了大量的資料來展示給學(xué)生,但是課堂時間有限,沒能全部展示給學(xué)生.只能讓有興趣的學(xué)生在課后去看.感覺如果以實驗形式,應(yīng)該可以更全面的展示，學(xué)生記憶更深刻.

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