資源簡介

物質運輸?shù)耐緩?br/>課例1? 在探究中收獲知識? 在游戲中享受學習
——《物質運輸?shù)耐緩健方虒W設計
內容簡析
《物質運輸?shù)耐緩健肥菨习娉踔猩锲吣昙壪聝缘谌碌谌?jié)的內容。人體內的物質運輸是通過血液循環(huán)來完成的，本章的前三節(jié)密切圍繞物質運輸這一功能，從運輸?shù)妮d體、器官、途徑三方面進行介紹。這節(jié)課以體循環(huán)和肺循環(huán)途徑為中心展開，通過探究血液在人體中的流動方向，進一步加深學生對心臟是血液循環(huán)的動力器官的理解；而通過學習體循環(huán)和肺循環(huán)中血液成分的變化，使學生領悟血液即物質運輸?shù)妮d體，血液循環(huán)的途徑就是人體內物質運輸?shù)耐緩剑貉h(huán)的意義就在于人體內物質的運輸。
目標定位
七年級學生已有了一定的自主學習能力和合作探究能力，在本節(jié)課的學習過程中要留給學生充足的自主學習的時間和合作探究的空間。由于這節(jié)課非常抽象，集本章的重點、難點于一體，既是對吸收、呼吸知識的深化，又是學習尿的形成知識的前提。因此，根據(jù)七年級學生已有的認知水平，以及本節(jié)課的地位和作用，我確定目標如下：
一、知識目標
1.概述血液循環(huán)的途徑。
2.闡明血液循環(huán)的意義。
二、能力目標
通過觀察、討論血液循環(huán)示意圖，培養(yǎng)學生的讀圖及運用知識解決問題的能力。
三、情感目標
體會生命的奧秘，激發(fā)學生的探索欲望。
方法闡釋
血液循環(huán)的途徑對于七年級的學生來說既抽象又難懂，在教學中借助多媒體，使抽象的文字變?yōu)橹庇^的圖像，并創(chuàng)設問題情境，以小活動“一滴血的旅程”為探究的載體，采用啟發(fā)誘導層層深入的教學方法，讓學生在觀察、討論、分析、總結、游戲等活動中，體驗知識的生成、發(fā)展和應用。
教學流程
【課前準備】探究學習報告、自制課件等、培養(yǎng)皿中的新鮮血塊。
環(huán)節(jié)一 創(chuàng)設情景，導入新課
師：這幾天老師感冒了，扁桃體發(fā)炎（手摸咽部，暗示學生扁桃體的位置），聲音不太好聽，為了快點好起來，就進行了輸液治療（圖片展示輸液，學生認同）。哪位同學能告訴我：藥物是借助于什么從我的手部到達扁桃體，來發(fā)揮作用的呢？（生：血液。）
?? 師：是借助血液進行了運輸。血液是物質運輸?shù)妮d體。攜帶有藥物的血液從手部到達扁桃體經(jīng)過了怎樣的路線呢？也就是藥物運輸?shù)耐緩绞窃鯓拥哪兀窟@節(jié)課我們就來學習《物質運輸?shù)耐緩健贰ＯＭ蠹覍W完以后，能夠幫老師解決這個問題。
【設計意圖】利用學生熟悉的生活場景“打點滴”作為問題情境，啟發(fā)學生思考：藥物是怎樣到達病灶的？既有利于引出人體內的物質運輸途徑這一課題，又激發(fā)了學生求知的欲望。
師：（課件展示：血液循環(huán)視頻）血液在心臟的推動下，日夜不停的在心臟和血管所組成的密閉管道里沿一定的方向流動，我們把這一過程稱為血液循環(huán)。我們體內的物質是由血液運輸?shù)模貉h(huán)的途徑也就是物質運輸?shù)耐緩健Ｑh(huán)的動力都來自心臟收縮與舒張。心臟是血液循環(huán)的“大本營”；血管是血液流經(jīng)的管道。不妨我們先回顧一下心臟和血管的相關知識。
【設計意圖】視頻直觀的體現(xiàn)人體內血液是按一定的方向循環(huán)流動的，從而提出血液循環(huán)的概念。同時，血液的流動攜帶物質進行運輸，血液循環(huán)的途徑就是物質運輸?shù)耐緩剑拐n題中物質運輸?shù)耐緩脚c教學內容中血液循環(huán)的途徑在學生心中形成統(tǒng)一。
環(huán)節(jié)二 ?溫故知新，探索規(guī)律
1.出示心臟的結構圖。
師：提出問題：（1）你能識別心臟的四腔嗎？哪個腔的壁最厚？
???????????? （2）心臟的四個腔分別與什么血管相連通？
???????????? （3）心臟內血液的流向是怎樣的？
（4）動脈和靜脈的功能分別是什么?
生：積極回答。
2.師生共同總結：室連動、房連靜；心臟內血流方向：靜脈?? 心房??? 心室??? 動脈
3. 出示三種血管的關系圖，學生找出我們體內血液的總體流向：
血液總是沿著“心室 ????動脈???? 毛細血管??? 靜脈??? 心房”循環(huán)流動。
【設計意圖】血液的循環(huán)流動之所以能進行，之所以能沿一定的方向進行，都是與心臟的結構直接相關的，如果心臟的結構掌握了，血液循環(huán)的途徑就會迎刃而解。在幫助學生復習心臟的結構的同時，總結出血液循環(huán)流動的總體路線，為學生學習體循環(huán)、肺循環(huán)做好鋪墊，降低學習的難度。
環(huán)節(jié)三 按圖索驥，合作探究
（一）探究血液循環(huán)路線
活動:一滴血的旅程
1.假如我是左心室（右心室）里的一滴血，離開心臟后，我會有怎樣的旅程呢？當我回到心臟時，我會進入哪個心房呢？
左心室????? ？動脈??????? ？毛細血管??????? ？靜脈?????? ？心房
右心室????? ？動脈? ?？毛細血管? ???？靜脈? ??？心房????????????
?
?

學生觀察血液循環(huán)示意圖、思考后小組內交流，然后完成探究報告，最后每組的發(fā)言人上講臺前對照圖片代表本小組交流。
通過交流，不斷地修改、補充和完善，在學生的腦海中清晰地浮現(xiàn)出兩條血液循環(huán)途徑：
左心室?? 主動脈 各級動脈 全身毛細血管網(wǎng) 各級靜脈 上、下腔靜脈 右心房
右心室????? 肺動脈? ??肺部毛細血管網(wǎng)? ??肺靜脈? 左心房????????????
?
?
?

老師總結指出一條是體循環(huán)，另一條是肺循環(huán)，學生區(qū)分后思考并回答以下幾個問題：
（1）體循環(huán)和肺循環(huán)的起點分別在何處？止點呢？
（2）體循環(huán)和肺循環(huán)相比，那條途徑更長？心臟的結構與之相適應的特點是什么？
（3）體循環(huán)和肺循環(huán)同時進行，還是一先一后？
學生得出結論：
（1）體循環(huán)起于左心室止于右心房，肺循環(huán)起于右心室止于左心房。
（2）結構與功能相適應。左心室壁最厚，收縮力強，與體循環(huán)距離遠相適應
（3）兩心室同時收縮，所以體循環(huán)和肺循環(huán)進行。
2.假如我是左心室里的一滴血，離開心臟后，能否再回到左心室?如果能，要經(jīng)過哪些途徑？
左心室????? ？? ？? ？? ？? ？? ？? ？? ？? ？? ？? ？? ？ 左心室
?
學生重新審視血液循環(huán)的途徑，認識到體循環(huán)和肺循環(huán)不是獨立存在的兩條途徑，它們在心臟處匯合成一條完整的途徑，也就是說經(jīng)肺循環(huán)回到心臟的血液緊接著會參與到體循環(huán)中去。
左心室 主動脈 各級動脈 全身毛細血管網(wǎng) 各級靜脈 上、下腔靜脈 右心房
?
左心房? ??肺靜脈 肺部毛細血管網(wǎng)? ??肺動脈????????? 右心室
?
?
?

【設計意圖】血液循環(huán)途徑是這節(jié)課的重點也是難點，對該知識點的處理我采用了“總—分—總”的教學設計。并以“一滴血的旅程”作為學習的線索，誘導學生觀察、思考、交流與合作，在不知不覺中將難點突破。在對“左心室壁最厚，與體循環(huán)距離遠相適應。”的思考中，培養(yǎng)學生逐漸樹立起結構與功能相適應的生物學觀點，提高學生生物學素養(yǎng)。
（二）探究血液成分變化
1.回憶體內氣體的交換：假如你是肺吸收的氧氣，你是如何到達身體的每個細胞的呢？
2.動畫展示：肺泡內的氣體交換過程和組織里的氣體交換過程。
指導學生觀察氣體交換后顏色的變化，并引導學生得出結論：血液和氧氣結合，顏色變成鮮紅；血液和氧氣分離，顏色就變成暗紅。前者稱為動脈血，后者稱為靜脈血。二者的區(qū)別是含氧的多少。
教師出示盛放在培養(yǎng)皿中的新鮮血塊，學生觀察血塊表面和底部的顏色有什么不同，思考原因。
3. 觀察與思考
觀察教材血液循環(huán)示意圖，對比血液流經(jīng)肺循環(huán)和體循環(huán)后，思考并討論：
（1）分別有什么變化？
（2）血液成分變化的部位分別在何處？
（3）血液循環(huán)途徑中，哪些管腔流動脈血，哪些管腔流靜脈血？
4.根據(jù)討論所得，學生在練習本上用紅（代表管腔內流動脈血）、藍（代表管腔內流靜脈血）兩種顏色的筆繪出血液循環(huán)示意圖，并注明血液成分的變化。
?
5.師生總結：????????????????? 組織細胞??
?????????????????????? 氧和養(yǎng)料???? 二氧化碳等廢物
左心室 主動脈 各級動脈 全身毛細血管網(wǎng) 各級靜脈 上、下腔靜脈 右心房
?
左心房? ??肺靜脈 肺部毛細血管網(wǎng)? ??肺動脈????????? 右心室
?
?

??????????????????????? 二氧化碳??? 氧
?????????????????????????????? 肺 泡
通過觀察、思考、總結與分析，學生能夠真正理解血液通過循環(huán)流動為細胞運來所需的氧氣和養(yǎng)料，運走細胞產(chǎn)生的二氧化碳等廢物，保證了生命活動的正常進行。所以物質的運輸是通過血液循環(huán)來完成的。這也正是血液循環(huán)的意義所在。
【設計意圖】此環(huán)節(jié)我利用了flash動畫及新鮮的血塊，使學生從直觀上認識動脈血和靜脈血的區(qū)別。并通過學生繪制血液循環(huán)示意圖、師生分析總結血液循環(huán)途徑中物質的變化，加深學生對血液循環(huán)意義的理解。
環(huán)節(jié)四 寓教于樂，鞏固認知。
經(jīng)典游戲：循環(huán)列車。
游戲規(guī)則：1.以列為單位，每個同學只能代表體循環(huán)或肺循環(huán)的一個站點。
2.隨意指定某同學循環(huán)或肺循環(huán)的一個站點，按順序報出站名，如果有障礙，請下一位同學快速接上，比比看，看那列同學火車開得穩(wěn)？開得快？
一輪以后，可以增加難度，報出站名后說出血液的成分。
【設計意圖】這樣的游戲，能夠面向全體同學，讓每一個學生都有機會表現(xiàn)自己，學生非常感興趣，比起單純地背誦記憶，效果要好得多。
環(huán)節(jié)五 知識遷移，深化提高
剛開始上課時老師提出的問題：老師扁桃體發(fā)炎進行了手部靜脈注射，藥物是沿著怎樣的途徑到達病灶發(fā)揮作用的呢？看哪個小組的同學能最早描述出藥物的旅程。
【設計意圖】這一環(huán)節(jié)的設置，既考查學生能否利用所學知識，解決實際問題，又能讓課堂首尾呼應，有始有終。
教有所思
面向全體學生、提高生物學素養(yǎng)、倡導探究性學習是初中生物新課程改革的三大理念。我在的教學中，力求將新的理念滲透進每一節(jié)生物課堂，使每節(jié)課設計都能面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。提出全體學生通過努力都應達到的基本要求；同時，也有較大的靈活性，以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，實現(xiàn)因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展。
?一、創(chuàng)設情境，融入生活元素。《物質運輸?shù)耐緩健分袉巍拔镔|”就是一個很抽象的詞，為了便于學生理解課題，并與后面所講的血液循環(huán)的途徑相統(tǒng)一，我利用學生非常熟悉的“打點滴”場景，讓學生思考藥物如何從手上的靜脈運輸?shù)讲≡睿瑥亩浅Ｗ匀坏剡M入課題。所以教學過程中以學生的現(xiàn)實生活和經(jīng)驗為基礎展開創(chuàng)設一種學生能夠獨立探究的情境，讓學生思考、感悟，即抓住學生的好奇心理，激發(fā)學生潛力的情感，調動學生探究知識的心理需求。
?二、總體把握，探尋循環(huán)規(guī)律? 不是把兩條途徑單獨處理，而是作為一個整體，抓住共同的規(guī)律，宏觀上著眼。
二、組織探究，培養(yǎng)合作精神。在這節(jié)課中，我給每位學生一張?zhí)骄炕顒訄蟾鎲危韧ㄟ^自主學習，但由于學生的能力、知識儲備有差異，因此建議他們結組討論，取長補短，避免知識信息的孤立。通過小組內合作探究，繪出循環(huán)的路線，每小組必須推出一名代表展示本組的成果進行評比，作為小組成績，從而增強學生的合作意識，培養(yǎng)合作精神。
三、多樣呈現(xiàn)，加深知識理解。由于這節(jié)課難度較大，加上直觀教具較少，所以我在教學過程中，通過組織學生觀察、討論、分析、概括、繪圖、游戲等活動，以多種形式，使知識呈現(xiàn)，幫助學生獲得新知，形成技能。
??? 在這次教學過程中，我認識到了自身的很多不足和需要提高的地方，要盡量簡潔、精煉、準確、生動，環(huán)節(jié)設計要靈活，讓學生對知識理解透徹等。今后要在這些方面多下功夫，讓自己的課堂生動、活潑而又富有

展開更多......

收起↑