資源簡介

課題
第二章 第一節 生物是探索生命的科學(一)
教育
教學
目的
知識方面
科學家及其主要貢獻
2、能初步認識到生命科學是不斷發展的，以及對人類生活的影響。
能力方面
提高學生的分類及探究合作能力。
思想教育
激發學生學習生物學的興趣。
重點
認識生物學家及生物學的發展歷程。
難點
樹立勇于探索、求真務實的觀念。
關健
引導好學生頭腦中不同觀點間的碰撞。
教法
探究法活動法
教具
圖片、錄相、文獻材料
教 學 過 程
師 生
互 動
教材分析與學法說明
組織教學
課前綜藝：
1、生物多樣性的三個主要內涵？
2、生物最基本的特征？
3、生物與環境的關系？
新課導入：
《打開生物學大門的鑰匙》
——進化論的奠基人達爾文
授課內容：
生物學的形成和發展是與生物學家的科學活動分不開的。
你知道生物學家是怎樣工作的嗎？你心目中的生物學家是什么樣子的？
活動：談談你心目中的生物學家
1、根據自己的理解，想一想什么是
科學活動？把你們認為屬于科學活
動的內容寫下來。
2、舉例說出生物學家進行科學研究
的環境和方法。
3、你心目中的生物學家應具有哪些
特征？將你們小組討論的結果寫下來
教師質疑
學生思考
學生回答
教師引言
教師提出目的要求
結合所知的有關內容共同探討這部分內容。
1809年2月12日，達爾文出生在英國的施魯斯伯里。達爾文從小就熱愛大自然，尤其喜歡打獵、采集礦物和動植物標本。1831年，達爾文從劍橋大學畢業。他放棄了待遇豐厚的牧師職業，依然熱衷于自己的自然科學研究。這年12月，英國政府組織了“貝格爾號”軍艦的環球考察，達爾文經人推薦，以“博物學家”的身份，自費搭船，開始了漫長而又艱苦的環球考察活動。在歷時五年的環球考察中，達爾文積累了大量的資料。回國之后，他一面整理這些資料，一面又深入實踐，同時，查閱大量書籍，為他的生物進化理論尋找根據。1842年，他第一次寫出《物種起源》的簡要提綱。1859年11月達爾文經過20多年研究而寫成的科學巨著《物種起源》終于出版了。在這部書里，達爾文旗幟鮮明地提出了“進化論”的思想，說明物種是在不斷的變化之中，是由低級到高級、由簡單到復雜的演變過程。
1882年4月19日，這位偉大的科學家因病逝世，人們把他的遺體安葬在牛頓的墓旁，以表達對這位科學家的敬仰。
教 學 過 程
師 生 互 動
教材分析與學法說明
。
4、對上述問題繼續進行全班交流。
人類與生物相聯系的過程就是生物學發展的過程。
一、林奈與生物分類
分類學之父---林奈
分類方式：界、門、綱、目、科、屬、種。
二、達爾文與生物進化論
進化學說改變了神創論。
小結：
練習：導航第七頁1-4
教師指導
分組討論
學生講述，教師引導
教師講解
教師提出問題
學生小結
這部分內容有些同學可能在CCTV10或DISCOUVERY節目中已有所了解，因此應以共同交流，教師補充為主
這些知識易于理解，且與生活實際聯系緊密，因此應充分調動學生的積極性。安排學生閱讀相關教材。注意培養和訓練學生的閱讀技巧。
閱讀技巧SQ3R法：
1、S：瀏覽，即快讀或略讀一節課文。
2、Q：注意這段文字回答了一些什么問題。注意標題或黑體字等所提供的信息，作者往往用這種方法來強調主要概念或主要詞匯。
3、R仔細閱讀這節課文。
4、背誦有關問題的答案。5、R：復習這段課文，找出先前忽略的問題。

提　高　與　發　展
教　學　反　思
18世紀之前，世界上成等待中上萬的植物沒有統一的名稱，往往同一種植物有幾個名稱，或幾種植物用同一個名稱，這給研究植物帶來很大困難。瑞典植物學家林奈（1707—1778）改變了這一混亂狀況。他創立的“雙名制命名法”（簡稱“雙名法”），給每種植物起兩個名稱，一個是屬名，一個是種名，連起來就是這種植物的學名，好像人有了姓和名一樣，這個命名法直到現在仍在使用。從1732年起，林奈留學荷蘭，獲得了醫學博士學位。他周游了荷蘭、英、法等國，系統整理了自己多年的考察資料，發表了許多著作，包括劃時代巨著《自然系統》。在這部書中，他闡述了礦物的形成，植物的生長和生活，動物的生長、生活的感覺。“雙名法”在書中首次出現，從此馳名世界。
在上課前，我查閱了大量的相關資料，并且給學生講述了有關達爾文和林奈的小故事。學生非常感興趣。美中不足的是沒有大屏幕，否則，向學生展示的資料更多。

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